宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思范文（合集6篇）

第第頁宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思范文（合集6篇）作為一名新來的人民老師,首先要具備優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng),能夠快速地找出課堂上的不足之處,因此,如何撰寫好教學(xué)反思就顯得尤為緊要。以下是我為大家收集整理的宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思范文第1篇有幸參加了我區(qū)今年的青年老師教學(xué)評比，心里幾分激動幾分掛念，為能參加評比快樂，又掛念課上不好。經(jīng)過一天半的繁忙，我結(jié)束了此次教學(xué)評比。這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章實在描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的尊貴之處。既表達(dá)出對這兩棵樟樹的稱贊之情，又在字里行間滲透著對宋慶齡的深深懷念之情。文章表面上來看是寫樟樹，可其實是借物喻人。由于是第一課時教學(xué)，所以我讓同學(xué)通讀課文后，再分別讓同學(xué)讀，邊讀邊和同學(xué)邊簡單分析，躲避了傳統(tǒng)的先以生字詞教學(xué)為主的模式。文章的四五兩段是本文重點，第四段充足讓同學(xué)朗讀，體會樟樹的蓬蓬勃勃，第五段讓同學(xué)領(lǐng)悟通過對比寫出樟樹的“樹品”，為下一課時由“樹品”引導(dǎo)到“人品”打下基礎(chǔ)。這節(jié)課我完成了教學(xué)目標(biāo)，整堂課的結(jié)構(gòu)感覺自身把握的也不錯，也經(jīng)過了一次很好的磨練，但還有很多不足之處。首先，沒能了解衛(wèi)崗小學(xué)上課開始情況，課堂調(diào)控和應(yīng)變本領(lǐng)不強。那時候鈴聲響起，我估量結(jié)束就開始上課，中心鈴聲停頓，我誤以為結(jié)束，所以提前一兩分鐘上課，導(dǎo)致最后多出一點時間，只能臨時應(yīng)變，顯得有點慌亂，那時候我?guī)邮直?，假如能在同學(xué)其他互動方面深入，就能彌補這個不足了。其次，對同學(xué)估量過高。由于是第一課時教學(xué)，讀讀簡單說說，覺得沒有深層次的挖掘，同學(xué)應(yīng)當(dāng)會積極響應(yīng)。誰知連最基本的讀課文舉手的人也不多，整節(jié)課積極發(fā)言的就那幾個。假如按部就班同學(xué)先自讀課文，然后出示生字詞讀，再按順序開火車讀課文，可能同學(xué)的反應(yīng)會積極一些。第一次參加這類評比，原來就是去學(xué)習(xí)的。有得有失，經(jīng)過了一次很好的磨練。俗話說：學(xué)海無涯。我想在以后的工作中，需要我學(xué)的還有很多很多。宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思范文第2篇本文狀物懷人，托物言志，構(gòu)思美妙，寫法別致。文章的主體內(nèi)容是對樟樹的描寫，分別寫樟樹的外形特征和寶貴之處。而在文章的開頭和結(jié)尾，則從不同的角度點明并強調(diào)了樟樹所生長的地方：宋慶齡故居。這樣，文章的布局就顯得均勻合度、匠心獨具：一方面，首尾呼應(yīng)，緊扣題意，重點突出，脈絡(luò)清楚；另一方面，借樹寫人，以樹寄情，文章的旨趣因此而深厚。課文的最后一段，寫人們懷著尊敬的心情來仰視宋慶齡故居的時候，總是要在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀(jì)念。從結(jié)構(gòu)上看，這也是課文的第三部分。這部分的內(nèi)容除了呼應(yīng)開頭，再一次點明題意之外，還有一點值得注意，那就是表現(xiàn)角度的變更轉(zhuǎn)換。假如說課文的第一部分是從故居主人的角度，來表現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樹的密切感情，那么，課文的最后部分則是從仰視者的角度，來進(jìn)一步體現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樟樹的緊密關(guān)系。為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永久的紀(jì)念呢？最緊要的就是經(jīng)過了這么對年的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，人們已經(jīng)明白，故居的樟樹就是宋慶齡同志尊貴德性的最好象征，人們也透過這兩棵沉默無語但枝繁葉茂的樟樹，真切而實在的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格，表明宋慶齡同志的高風(fēng)亮節(jié)已經(jīng)在很多人的'心中扎下了根。宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思范文第3篇《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的文章。課文借宋慶齡故居門前的兩棵樟樹尊貴的品質(zhì)，來說明樹主人的品德高尚。那這兩棵樹到底有著怎樣的尊貴品質(zhì)呢？課文用了兩個自然段來介紹。第一、四季常青。樟樹一年四季，郁郁蔥蔥，蓬蓬勃勃。生命力堅強，她枝干粗大，綿延蓬勃。這一特點特別像宋慶齡的一生，她一生為了中國的革命和解放事業(yè)繁忙不斷，歷經(jīng)坎坷，但是不屈不撓。第二、香氣永存。樟樹一生就有一種淡淡的香氣，這種香氣讓全部的蟲子都懼怕不已。香氣不會隨著樹木的死亡而消亡，只有木料存在一天，香氣就一直都在。這恒久不變的香氣，多像是宋慶齡尊貴的品質(zhì)呀！她一生忙于人們的解放事業(yè)，生命不斷，奮斗不止。通過這樣的分析，讓孩子懂得這篇課文的寫作特點，懂得借物喻人這一寫法的運用能夠更深刻地刻畫出人物的尊貴品質(zhì)。宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思范文第4篇《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章實在描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的寶貴之處。文章既表達(dá)出對這兩棵樟樹的稱贊之情，又在字里行間滲透著對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學(xué)時我很重視引導(dǎo)同學(xué)捉住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受琢磨文本語言文字的無窮魅力，積極為同學(xué)建構(gòu)與文本、對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和尊貴的精神品質(zhì)。《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它重要寫了樟樹具有拒蟲香氣的寶貴之處。學(xué)習(xí)這一段，我先讓同學(xué)自讀課文，看這一自然段告知了我們什么？再讓同學(xué)自讀、圈點。在同學(xué)交流過程中，我借助小黑板把同學(xué)說的句子出示在黑板上，同學(xué)通過反復(fù)誦讀品味領(lǐng)悟了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會出課文是如何層層推動、步步深入地寫出樟樹的寶貴之處的。在這些學(xué)習(xí)梳理的過程中，我只作適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，同學(xué)始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，最后我又讓同學(xué)用自身的話來說說樟樹的寶貴之處在哪里？同學(xué)在對第五小節(jié)的充足朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回答，同學(xué)在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。語文課豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，應(yīng)當(dāng)重視語文課程的熏陶感染作用，應(yīng)當(dāng)重視語文的積累和感悟作用。學(xué)習(xí)第五小節(jié)時，感悟樟樹的尊貴品質(zhì)是為之后延長到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡不舍得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜愛樟樹，進(jìn)而讓同學(xué)質(zhì)疑為什么？由此讓同學(xué)感悟樟樹的品質(zhì)，進(jìn)而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的寶貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、剛強不屈、一生正氣的寶貴品質(zhì)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我還讓同學(xué)借助課外增補閱讀資料，認(rèn)得宋慶齡這個人。宋慶齡在近七十年的革命生涯中，剛強不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅決地和中國人民、中國共產(chǎn)黨站在一起，為中國人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國統(tǒng)一以及守衛(wèi)世界和平、促進(jìn)人類的進(jìn)步事業(yè)而竭盡全力。增補了這些課外的閱讀資料意在喚醒熟睡于同學(xué)內(nèi)心的精神食糧，意在培育同學(xué)高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是特別緊要的教學(xué)內(nèi)容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，同學(xué)就能輕而易舉地回答，那是由于樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就好像和宋慶齡合影一樣，等等。整篇課文內(nèi)容特別簡單，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和寶貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。課后再反思這篇課文，我覺得好像沒必須花那么多的時間在學(xué)習(xí)如此簡單的文本上，由于自身課文沒有一點的難度，而語文又是實踐性很強的課程，應(yīng)偏重培育同學(xué)的語文實踐本領(lǐng)，而培育這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是寫話。這里可以供給話題讓同學(xué)選擇自身需要傾訴的話題一吐為快，或者可以設(shè)置一個說話情境：如小明的父親來到了宋慶齡的故居也和樟樹合了影?；厝ブ竽媒o小明看，小明就不明白了問父親為什么要和樟樹合影，父親就說……這樣既可以寫出樟樹蓬勃、寶貴的一面，又可以寫出宋慶齡剛強不屈、一生正氣的德性。這一教學(xué)環(huán)節(jié)還力求引領(lǐng)同學(xué)在實踐的過程中“把握文章的重要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思范文第5篇今日上《宋慶齡故居的樟樹》一，宋特和很多老師給了不少建議與引導(dǎo)，我頗為感動，受益良多，反思有以下幾點：一、朗讀教學(xué)是"短板"教學(xué)過程中，我捉住"我舍不得這兩棵樟樹"的主線，重點引導(dǎo)同學(xué)捉住關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀，在讀中品味樟樹的勃勃生機與寶貴之處，但是總體感覺同學(xué)的朗讀不到位，雖然宋特在后的引導(dǎo)中提到未必須讀出樟樹的生命力與蓬蓬勃勃的氣派，但由此看出我對同學(xué)的朗讀訓(xùn)練是不到位，在以后的教學(xué)中要加強朗讀引導(dǎo)。二、堂教學(xué)"教過了"在教學(xué)中自身的思路雖然清楚，但是感覺還是"教過了",譬如，宋特提到的同學(xué)諳習(xí)的生字詞依舊讓同學(xué)反復(fù)讀，甚至在日常復(fù)習(xí)上反復(fù)聽寫，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)說，無疑是在做無用功，這一點是需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)的，也需要精講學(xué)問點，讓同學(xué)自身提出自身不會或者不堅固結(jié)實的問題，這樣更能提高老師的教學(xué)效率和同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)過程"不敢放手"站在三尺講臺上只有短短三四年，卻漸漸開始理解語教學(xué)的真諦，很多時候，我們教給了同學(xué)太多，卻無法讓同學(xué)學(xué)以致用。本的教學(xué)，雖然我也有讓同學(xué)肯定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有"教得巧",同學(xué)很多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自身發(fā)揮的太多空間。正如《最佳路徑》中格羅培斯的設(shè)計理念一樣，教學(xué)要給同學(xué)自由，老師畏懼給同學(xué)自由卻達(dá)不到理想的教學(xué)效果，其實是老師的教學(xué)引導(dǎo)及堂駕馭本領(lǐng)不足深厚。仿佛覺得自身是一個率領(lǐng)孩子走在獨木橋上的人，只引導(dǎo)孩子到達(dá)了目的地，而對于沿途的風(fēng)景卻沒有讓孩子細(xì)細(xì)品味，或者，理想的境界應(yīng)當(dāng)是孩子邊活蹦亂跳地走過獨木橋，邊賞識路邊的風(fēng)景，快樂得到達(dá)目的地，這才是孩子想要的堂。深感羞愧的是自身的教學(xué)功底不足深厚，而在平常的教學(xué)中，忙繁忙碌，碌碌無為，只應(yīng)付于完成教學(xué)的常規(guī)工作，卻沒有進(jìn)行大量專業(yè)的.閱讀，提高自身的教學(xué)水平。我想在以后的工作中，肯定要每天抽出肯定的時間閱讀教學(xué)理論專著和相關(guān)書籍，只有在不絕的學(xué)習(xí)中才略提高自身的專業(yè)教學(xué)本領(lǐng)，才略不絕整合優(yōu)化自身的教學(xué)思路。四、教學(xué)過程缺乏思考。宋特的引導(dǎo)也讓我感覺到自身是一個缺乏思考的老師。在平常的上中，覺得好的教案就照著別人的上，卻常常上不出理想的效果。歸根結(jié)蒂，是缺乏思考，在評的過程中，戴菲老師也說要依據(jù)班級的學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)思路，這一點我是認(rèn)同的，卻很少思考班級的學(xué)情是什么，只知道這一節(jié)我要教什么，這就造成了同學(xué)會的我可能還在教，同學(xué)不會的我卻不知道。做一個會思考的老師，是提高堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)將每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與本班的學(xué)情結(jié)合起確定教學(xué)目標(biāo)，如此，才略真正站在同學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)。宋特的引導(dǎo)，讓我有一種"重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"的感覺，原還可以這樣上，原我們還可以這樣教。（南京雨花臺中學(xué)春江學(xué)校小學(xué)部）宋慶齡故居的樟樹教學(xué)反思范文第6篇一、上課時的感覺由于很少帶時間上課，全都憑感覺，平常上公開課時總是讓別人提示，今日想靠自身，于是邊上課就邊看時間，只覺得時間過得飛速，一直在想：天，今日的時間怎么過的這么快？于是趕快加快步調(diào)，能省的全省?？墒钱?dāng)我布置好孩子們寫字時，驀地想起是兩點五十下課，那時候第一感受就是，糟糕：我怎么把時間搞錯了！于是懊惱：在同學(xué)用詞串概括全文時，我可以多請幾個說的，引導(dǎo)同學(xué)讀通課文時，我會反復(fù)引導(dǎo)孩子們把第五節(jié)中的幾個長句讀通讀順。趕快又想：我該怎么挽救？可左思又想，也沒有想到一個好方法。最后只得總結(jié)全文來挽救，不過在夢軒和彭校長看來這明顯是個敗筆，是畫蛇添足。課后談到這事，彭校長說：“老老師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老老師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應(yīng)當(dāng)還是對自身沒有信念，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清，什么時候上課什么時候下課，只聽學(xué)校鈴聲。今日一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時間，這樣或許就不會犯這樣的錯了。二、備課時的想法課的結(jié)構(gòu)，在備課時已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進(jìn)去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決議還是放在前面。剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，實現(xiàn)了要實現(xiàn)的要求，即引起孩子們對宋慶齡的尊敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到?？墒沁@時引導(dǎo)同學(xué)讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，明顯又沒有實現(xiàn)我要的效果。于是就想大應(yīng)當(dāng)還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導(dǎo)同學(xué)了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發(fā)同學(xué)對她的尊敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節(jié)課的問題，這樣或許會好些。三、讀了兩位的評課引起的思考夢軒說檢查預(yù)習(xí)，我沒有偏重考慮，由于我知道在我的課上會有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓同學(xué)看宋慶齡圖片前時，已經(jīng)檢查過，覺得孩子們只能實現(xiàn)這個高度，要再實在，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓同學(xué)開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個中下同學(xué)讀的，覺得他讀得那樣，應(yīng)當(dāng)還好了。原來是想讓同學(xué)通過評價，示范讀的過程中，再引導(dǎo)讀順一點的，剛才說了由于時間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法?！斑@樣設(shè)計：先板書“宋慶齡”，檢查一下同學(xué)對宋慶齡的了解，（預(yù)習(xí)時布置同學(xué)去查資料），老師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓同學(xué)讀題質(zhì)疑，概括板書同學(xué)所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣實在描寫樟樹的特點的？”“為什么要寫樟樹？”等重點、難點問題留到第二課時去解決。”彭