“云課堂”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：“云課堂”突破了教學(xué)中時空的限制，在保障教學(xué)進(jìn)度的同時，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具個性化?！霸普n堂”將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，可以給高中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供資源。高中生物“云課堂”教學(xué)，突破了時空的限制，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獲取信息能力，又能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。面對課時緊張和學(xué)科短板，學(xué)生能實現(xiàn)將碎片化時間用于移動式學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。文章探究了“云課堂”在高中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用、“云課堂”應(yīng)用于高中生物教學(xué)的價值，并提出了“云課堂”應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的建議。關(guān)鍵詞：云課堂;高中生物;教學(xué)應(yīng)用高中生物“云課堂”教學(xué)，是一種突破常規(guī)時空限制，能夠進(jìn)行同步和異步教學(xué)的一種課堂形式。2021年教育部辦公廳關(guān)于“五項管理”文件頒發(fā)后，學(xué)校對原有的課堂節(jié)奏進(jìn)行了一次大調(diào)整，于一線教師而言，最明顯的變化就是課時被壓縮，以生物學(xué)科為例，原本每周的3個課時被調(diào)整為2個課時。大部分教師為了能夠?qū)⒄n程內(nèi)容完整授完，加快了上課的節(jié)奏，充實了授課內(nèi)容。這對學(xué)生來說，無疑是最難消化的。所以，學(xué)生利用“云課堂”資源進(jìn)行課后知識的補(bǔ)充，這是重要且必要的。一、“云課堂”應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的價值（一）國家層面：實現(xiàn)教育資源的均衡“區(qū)域教育均衡”“校際資源均衡”等詞語在國家的文件中常常出現(xiàn)，教育工作者更要充分關(guān)注與重視。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、教育理念的要求不同，教育資金的投入不同，導(dǎo)致不同區(qū)域的教學(xué)硬件差異較大。政府出臺的加強(qiáng)師資培訓(xùn)等舉措雖有一定的成效，但還不能立竿見影。因此，能夠存儲超大信息和促使優(yōu)質(zhì)資源在不同區(qū)域共享的“云課堂”，成了現(xiàn)階段解決這一問題的有效措施。（二）學(xué)科層面：培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)在日常教學(xué)過程中，運用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的更高效?！霸普n堂”突破了教學(xué)過程中時空的限制，在保障了教學(xué)進(jìn)度的同時，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具個性化?！霸普n堂”聚焦于教學(xué)，能對學(xué)科資源進(jìn)行分類，實現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、場景化及精品化。學(xué)生在高一結(jié)束時就要進(jìn)行4個科目學(xué)業(yè)水平考試，生物就是其中一科，每周2個課時，課時特別緊張，利用“云課堂”能在一定程度上緩解師生教與學(xué)的壓力，實現(xiàn)高中生物課堂資源的共享和高效。（三）教師層面：提高生物教學(xué)效率在高中“云課堂”實際教學(xué)中，教師可以借助“云課堂”確定授課內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課前、課中和課后的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，尋找生活中的生物學(xué)科小知識讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物學(xué)科作為一門基礎(chǔ)科學(xué)的價值與魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前，教師提前把預(yù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)習(xí)題發(fā)放到平臺，通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題到課上尋找解決的辦法。課中，教師可以根據(jù)具體的學(xué)情解決學(xué)生提出的疑惑，把章節(jié)的重難點推送給學(xué)生。課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及練習(xí)題的答題情況，后臺都有記錄并進(jìn)行統(tǒng)計和分析，從而讓教師最快捷、最精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便靈活調(diào)整后期的知識補(bǔ)充，實現(xiàn)高效率教學(xué)?！霸普n堂”還可以實現(xiàn)教師對學(xué)生的假期管理，例如在周末、五一、國慶假期等小長假、寒暑假，教師可以利用“云課堂”開展“學(xué)-練-測-評”，使學(xué)生在假期能系統(tǒng)提升，即教師通過平臺給學(xué)生推送適量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)后臺反饋的學(xué)習(xí)報告以及作業(yè)完成情況，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。（四）學(xué)生層面：促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)現(xiàn)如今“大智移云”的時代，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，在大量網(wǎng)絡(luò)信息沖擊的情況下，高中學(xué)生若能根據(jù)實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，便能更好地促進(jìn)自己的個性化發(fā)展?！霸普n堂”將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，可以給高中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供所需的資源。一般情況下，學(xué)生在高一階段就進(jìn)行了選課，生物是學(xué)生熱門選報科目之一，作為文理交叉學(xué)科的生物，教材中的某些章節(jié)也會成為部分選考生的“絆腳石”。例如孟德爾的兩大遺傳定律，可能讓邏輯思維不夠強(qiáng)的學(xué)生望而卻步，再加上高一課時緊張，教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法舉一反三地跟學(xué)生講解兩大定律的運用，在這種情況下，學(xué)生就可以利用碎片化的時間（如周末、節(jié)假日）進(jìn)入“云課堂”選擇自己需要的資源進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固和提升自己的學(xué)科基礎(chǔ)。對不選報生物的學(xué)生來說，其也要面對高一結(jié)束后的學(xué)業(yè)水平考試，面對課堂上吸收得不夠好的薄弱環(huán)節(jié)，也可以在“云課堂”里選擇適合自己的教學(xué)視頻或者試題進(jìn)一步學(xué)習(xí)。二、“云課堂”應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的挑戰(zhàn)“云課堂”對高中生物的教學(xué)發(fā)展起到了很大的推動作用，讓教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能得到很大的提高，但在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。（一）移動設(shè)備給學(xué)校管理帶來困難隨著“云課堂”的開展，借助移動設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)取得了較好的成果，但不同學(xué)校提供的硬件設(shè)備差異也很大，粵西地區(qū)的學(xué)生主要是自帶手機(jī)或者平板，由此也引發(fā)了一系列問題需要解決。首先，移動設(shè)備攜帶的不便、存放與管理、充電安全等。其次，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，網(wǎng)速不夠快等，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，學(xué)生長時間看著屏幕聽講，眼睛會疲憊，視力會受到一定程度的影響，諸如此類的問題給學(xué)校的管理帶來了不小的挑戰(zhàn)。（二）大數(shù)據(jù)環(huán)境下考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生更方便獲取各種新知識，也更容易解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，但學(xué)生可能會因此進(jìn)入一種淺度思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生深入學(xué)習(xí)、構(gòu)建高中生物學(xué)科完整知識網(wǎng)是非常不利的，學(xué)到的零散知識點難以靈活運用到難度較大的主觀題解答中。在“云課堂”整個教學(xué)過程中，都是通過人機(jī)對話完成的，長時間的人機(jī)對話，學(xué)生容易走神，注意力和自控力受到挑戰(zhàn)。例如在最近的一次網(wǎng)課中，上一節(jié)課學(xué)生還是全程在線學(xué)習(xí)，下一節(jié)課就缺課了，經(jīng)過課后聯(lián)系才知道，原來是他在上一節(jié)課的中途就迷迷糊糊地睡著了。（三）優(yōu)質(zhì)課程資源庫的建設(shè)對教師技能提出的新要求“云課堂”教學(xué)過程中，學(xué)生需要海量的優(yōu)質(zhì)課堂資源，教師為自己的學(xué)生定作個性化優(yōu)質(zhì)資源庫是一個漫長而艱辛的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多優(yōu)秀的教師積累了豐富的學(xué)識與經(jīng)驗，可是只能面對面地授予自己的學(xué)生。若想更多的學(xué)生從中受益，就要把教師大腦里的授課經(jīng)驗和學(xué)科精華做成電子版，由于對新的教學(xué)技術(shù)和新的教學(xué)軟件接觸得少，這個任務(wù)就顯得非常艱巨。從備課、課件和同步配套習(xí)題的編排與設(shè)計，到音頻、視頻的搜索與剪輯，對教師而言都是不小的挑戰(zhàn)。（四）生物學(xué)科實驗課和遺傳計算課較難開展高中生物學(xué)科作為一門理科，在教學(xué)過程中，實驗課占著非常重要的地位，“云課堂”無法開展學(xué)生實操實驗，學(xué)生無法配備教材中實驗材料及試劑，教師無法現(xiàn)場考核。必修二的遺傳計算模塊，只能在平臺里看到學(xué)生填寫的答案，無法看到學(xué)生運算的過程，從而不能明確學(xué)生的解題思路。三、“云課堂”應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的建議（一）加強(qiáng)學(xué)校對學(xué)生移動設(shè)備的管理“云課堂”教學(xué)過程中，需要移動設(shè)備、局域網(wǎng)以及服務(wù)器作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐，所以，學(xué)校需要對學(xué)生的移動設(shè)備進(jìn)行硬性管理。在學(xué)校能正常開展線下授課的情況下，學(xué)生只能利用課余時間進(jìn)入“云課堂”學(xué)習(xí)，走讀生不能帶手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)校園，須留在家里使用。住宿生進(jìn)到校園后，要把手機(jī)等交到班主任處統(tǒng)一管理，學(xué)生若需要在課余時間使用，得向班主任申請并寫好批條，批條上需注明學(xué)生使用的具體時間段，使用結(jié)束交回班主任處進(jìn)行存放管理。（二）因材施教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)應(yīng)以人為本，實行因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)校的生源不算特別好，即便同是高一年級，也有不同的選科班，所以面對不同的生源備好一節(jié)課并不容易，課前教師必須熟悉學(xué)生在本學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，制作具有個性化的課件，講解的深度也要適當(dāng)，做到講練結(jié)合，精講精練。例如在引入“基因突變”這節(jié)課的問題探討時，對學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生，筆者只介紹了在宇宙微重力、高輻射的特殊環(huán)境下種子容易發(fā)生基因突變，但是，針對選考生，筆者還進(jìn)一步補(bǔ)充了科學(xué)家?guī)нM(jìn)太空的是萌發(fā)的種子的緣由等知識。（三）多措并舉，提升教師的信息技術(shù)能力首先，根據(jù)教師職業(yè)和生活實際的需求，加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，確定其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)。教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，是為了解決教學(xué)實踐中遇到的教學(xué)問題，是為了教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計、學(xué)情分析。例如學(xué)生課前的微課準(zhǔn)備，教師可以到B站搜索相關(guān)內(nèi)容，借助Beecut軟件進(jìn)行剪輯和配音制作好微課，接著把微課上傳到百度網(wǎng)盤或者個人微信公眾號，再把網(wǎng)址復(fù)制到草料網(wǎng)生產(chǎn)二維碼，學(xué)生就可以通過掃碼進(jìn)入課前學(xué)習(xí)。教師下載班級優(yōu)化大師建立班群后，學(xué)生進(jìn)入班群完成課前習(xí)題，再通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)Excel進(jìn)行學(xué)情匯總。這些簡單而實用的技能，都是教師在真實教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)需求，是一種迫切的內(nèi)需。其次，還需要注重教師的教研實踐。教研實踐是提升教師信息技術(shù)能力的有效途徑。如學(xué)?？勺プ〈舜谓處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程的契機(jī)，開展校本研修活動，為教師提供信息化教研的平臺，使教師在團(tuán)隊學(xué)習(xí)、同伴互助的過程中獲得信息技術(shù)能力的提升。（四）創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂氛圍很多學(xué)生習(xí)慣于聽教師的講解，缺乏深度的思考，對知識點進(jìn)行零散地堆砌，不會在生活中進(jìn)行遷移運用，不能形成系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，慢慢地就會對學(xué)科產(chǎn)生壓力感，失去學(xué)習(xí)興趣，這是教師最不愿意看到的?！霸普n堂”能讓教師集各家所長，借助平臺搜索符合教師本人的資源，創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂氛圍。設(shè)計好每一節(jié)課的引入，靈活切入生活小常識，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用。例如在講述植物生長激素時，可以由“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”作為引入點;在上“酶的特性”這節(jié)課時，可以提問“為何高燒時人會食欲不振吃不下飯呢？”;在上“人類遺傳病”時，可以引入“為什么法律要禁止近親結(jié)婚？”等。比爾·蓋茨曾說：“未來，只有軟件和生物科學(xué)才能改變世界?！笨梢娮鳛橐婚T基礎(chǔ)科學(xué)的生物在未來世界的重要影響作用，但是高中生物中出現(xiàn)了很多微觀的結(jié)構(gòu)，例如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和基因的表達(dá)，對空間想象能力較為薄弱的學(xué)生來說，學(xué)起來就不知所云了，“云課堂”中的動畫視頻就很容易把這個難題解決了，把抽象概