國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《幼兒園課程論》形考1-4答案

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)課程與幼兒園課程(10分)一、課程的定義基于不同的角度，人們對(duì)課程的本質(zhì)會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)。課程因此具有多種定義。課程的每一種定義都是對(duì)課程的某一種特征的把握。綜合各種課程定義，就會(huì)形成對(duì)課程的比較完整的認(rèn)識(shí)。教材中，闡述了課程的五種典型定義，運(yùn)用下表比較這些定義，并分析比較它(一)五種課程定義的整理定義二：課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)定義三：課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)定義四：課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)定義五：課程即教學(xué)計(jì)劃(一)五種課程定義的整理的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂(lè)、天文學(xué)七藝；再施的分科課程有語(yǔ)言課、常識(shí)課、計(jì)算課、美術(shù)課、音樂(lè)課和體育課。它的優(yōu)點(diǎn)：有助于系統(tǒng)傳承人類(lèi)文化遺產(chǎn)，有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí)，有助于教學(xué)或結(jié)果，課程缺乏靈活性；三是將課程的焦點(diǎn)放在預(yù)期的目標(biāo)或結(jié)果上，容易忽視非預(yù)期的關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活問(wèn)題；三是重視兒童的個(gè)別差異，倡導(dǎo)分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。無(wú)從入手；二是教師難以同時(shí)滿足所有學(xué)生的需要，為每一個(gè)學(xué)生制定適宜的課程計(jì)劃。關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活問(wèn)題；三是重視兒童的個(gè)別差異，侶導(dǎo)分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)主義”,忽略思維能力和其他品質(zhì)的發(fā)展；三是需要教師具有較高的教育藝術(shù)。集體教學(xué)活動(dòng)方案、區(qū)域活動(dòng)方案、生活活動(dòng)方案等。學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程之間的差異比較學(xué)科課程：課程即學(xué)習(xí)的科目、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)、課程即教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)課程：兒童中心、問(wèn)題中心一直接體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程和問(wèn)題解決、注它們是兩種不同的課程。但是具有內(nèi)在統(tǒng)一性：學(xué)科課程不排斥兒童的心理經(jīng)驗(yàn)，排斥的是盲目沉醉于兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平；經(jīng)驗(yàn)課程不排斥邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，排斥的是邏輯教師在開(kāi)展主題活動(dòng)“學(xué)本領(lǐng)”的過(guò)程中，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“所以教師在益智區(qū)的墻面上貼了一張圖片，暗示幼兒根據(jù)“小雞”旁邊的點(diǎn)子數(shù)或數(shù)字捉相應(yīng)數(shù)量的“小蟲(chóng)”。有了墻面上圖片的暗示，幼兒知道如何進(jìn)行操作，并能夠通過(guò)數(shù)量驗(yàn)證讓幼兒根據(jù)顏色和數(shù)字兩個(gè)維度捉“小蟲(chóng)”,以增加游戲的難度，滿足不同幼兒的需求。(一)基礎(chǔ)性與啟蒙性幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，而幼兒園課程是幼兒園教育的載體，直接影響著兒童在這一階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展，同時(shí)為其今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因而具有基礎(chǔ)性。幼兒階段是人生的啟蒙階段，是兒童懵懵懂懂邁開(kāi)腳步走向社會(huì)的開(kāi)始，所以幼兒園課程應(yīng)該成為兒童的一個(gè)睿智的引導(dǎo)者，幫助他們認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，使他們?cè)谠邪l(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的鍛煉與啟迪，使兒童在享有快樂(lè)童年的同時(shí)，身心得到與其發(fā)展水平相宜的提高，而不是追求過(guò)高的認(rèn)知目標(biāo)。(二)全面性與生活性幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的中介，其必須以實(shí)現(xiàn)本的常識(shí)等都需要在這一階段學(xué)習(xí)，而這些不可能通過(guò)教師的書(shū)面講授、口耳相傳獲得，只(三)活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性由于兒童的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)方式與中小學(xué)生不同，對(duì)于兒(四)整合性?xún)和硇陌l(fā)展的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程是高度整合的課程，并且在幼兒園課域，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。(五)潛在性由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我辨別與自我控制的能力較低，模仿力強(qiáng)，幼兒園的一磚一程不僅體現(xiàn)在有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)中，而且更重要地體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲及教師不經(jīng)意的行為中。即使是前者，目標(biāo)和意圖也僅存在于教師的意識(shí)中，兒童不會(huì)清楚地意識(shí)到，他們更多感受到的是教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、準(zhǔn)備的材料、組織的活動(dòng)，因而具有潛在性。宜發(fā)展性等，但上述五點(diǎn)無(wú)疑是更主要的，進(jìn)一步探討與分析幼兒園課程的特質(zhì)，對(duì)于更好地認(rèn)識(shí)幼兒園課程的本質(zhì)以及進(jìn)行幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要的指導(dǎo)與啟發(fā)意義。任務(wù)二：學(xué)會(huì)表述課程目標(biāo)(10分)大班社會(huì)活動(dòng)“成長(zhǎng)的煩惱”教師利用PPT,分享繪本《小豬的煩惱》,讓幼兒更好地代入自我的情感。教師還巧小豬玩了”,講述了小豬的煩惱和小熊的煩惱。幼兒通過(guò)對(duì)故事前半部分的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)小豬的煩惱，以此展開(kāi)鏈接到自己的煩惱。第二段到結(jié)束，講述了小豬解決煩惱的方法，以此展時(shí)，教師將幼兒所述說(shuō)的煩惱用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式記錄，并直接按照幼兒的煩惱進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，幼兒與有共同煩惱的同伴一起商討解決煩惱的方法。對(duì)于一些現(xiàn)場(chǎng)能解決的煩惱，可以直接體驗(yàn)嘗試，如聽(tīng)一首比較舒緩愉悅的音樂(lè)、講一個(gè)笑話、做一個(gè)鬼臉、玩一次1、幼兒可以在交流分享中體會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，能積極想辦法解決自己的煩惱。任務(wù)三：學(xué)會(huì)選擇與組織幼兒園課程內(nèi)容(15分)美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)3～8歲兒童課程內(nèi)容指南8.課程既要突出一定的主題和內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)；9.課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有智力上的整體性，同時(shí)尊重學(xué)科的基本關(guān)系，讓兒童掌握的知識(shí)雖然是10.讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是那些無(wú)意義的，或者說(shuō)更適于12.課程應(yīng)當(dāng)重視兒童對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，兒童總是用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解生活現(xiàn)象，在這種知識(shí)的理解與建構(gòu)中，會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”的概念，但這種錯(cuò)誤的概念可以使教師了解兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和思維推理的特點(diǎn)；16.課程應(yīng)當(dāng)讓兒童獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能增強(qiáng)兒童的成就感及對(duì)學(xué)習(xí)的興17.課程應(yīng)具有靈活性，以便教師根據(jù)個(gè)別和集體的情況進(jìn)行調(diào)整。分析上述材料，你能獲得關(guān)于課程內(nèi)容選擇與組織的哪些知識(shí)?這樣的一種經(jīng)驗(yàn)4.對(duì)待世界和客體的情感、評(píng)價(jià)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。三、幼兒園課程內(nèi)容的范圍(一)有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)(3)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)(5)為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)高素質(zhì)的公民奠基的知識(shí)。如簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí)。(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為方式方法、技巧技能，如社會(huì)交往的技能、語(yǔ)用技能、解決問(wèn)題的技能。任務(wù)四：學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境(15分)幼兒園戶(hù)外環(huán)境評(píng)估表戶(hù)外環(huán)境具備適度監(jiān)管、適當(dāng)維護(hù)的設(shè)備、地面保護(hù)嗎是否有足夠戶(hù)外空間供所有幼兒活動(dòng)戶(hù)外通道是否安全合理戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地是否按區(qū)域劃分每個(gè)區(qū)域之間，是否有明顯的能夠相互區(qū)分的分割點(diǎn)是否有樹(shù)蔭和休息安全場(chǎng)所是否有足夠的儲(chǔ)物空間是否方便如廁、洗手和飲水的空間是否有各種各樣的活動(dòng)區(qū)域(如滑梯區(qū)、玩水區(qū)、戶(hù)外學(xué)習(xí)區(qū)、種植區(qū)、攀爬區(qū)等)是否有可組裝的器材，用于豐富活動(dòng)的可能性是否有足夠的挑戰(zhàn)性是否有各種能滿足兒童不同能力水平的活動(dòng)是否美觀吸引人(天然的材料和顏色，用兒童的想法和藝術(shù)作品將它個(gè)性化等)(1)場(chǎng)地中各項(xiàng)設(shè)備間的距離不能太近，以防幼兒擁擠、穿梭，發(fā)生意外；(3)設(shè)備位置應(yīng)隨季節(jié)而轉(zhuǎn)變，做到冬暖夏涼，尤其是金屬制品，在夏季應(yīng)置于陰涼(5)車(chē)行水泥地不宜正對(duì)活動(dòng)室出口，以免由室內(nèi)奔出的幼兒與行車(chē)相撞；(6)秋千、蕩船附近空地應(yīng)寬大，以免搖蕩時(shí)傷人；(7)場(chǎng)內(nèi)若有偏僻角落，不易照顧，可放置無(wú)危險(xiǎn)的設(shè)備，如小木馬等。2.美化、綠化的原則幼兒園應(yīng)該成為對(duì)幼兒富有吸引力的兒童樂(lè)園，外活動(dòng)提供了有利條件。幼兒園的綠化包括鋪設(shè)草坪，設(shè)置由較為高大的常綠樹(shù)形成的綠墻還可在空地的正中或道路的兩側(cè)設(shè)置花壇。由于目前幼兒園室外場(chǎng)地面積有限，還可利用走廊、窗臺(tái)、室外墻壁搞一些盆花、花箱、花槽或種植一些攀援植物或垂吊植物，進(jìn)行垂直綠化，為幼兒園增添綠色和生機(jī)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常見(jiàn)的表現(xiàn)形式和手段主要有繪畫(huà)、手工及二者相結(jié)合的運(yùn)用等。我國(guó)幼兒園戶(hù)外環(huán)境一般可以劃分為三大區(qū)域：集體活動(dòng)區(qū)、器械設(shè)備醫(yī)、種植養(yǎng)殖區(qū)。集體活動(dòng)區(qū)主要供幼兒集體做操、上體育課，進(jìn)行各種體育游戲，要求場(chǎng)地寬闊平整，器械沒(méi)備區(qū)要能放置各種大、中型體育活動(dòng)器械與設(shè)備，如滑梯、秋千、平衡木、爬網(wǎng)、蹺板、攀登架等，以供幼兒練習(xí)與發(fā)展基本動(dòng)作，鍛煉身體活動(dòng)能力。種植養(yǎng)殖區(qū)般供幼兒種植蔬菜、花戶(hù)外環(huán)境是幼兒進(jìn)行奔跑、跳躍、攀登等較劇烈運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，因此，戶(hù)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首量高，滲水性強(qiáng)，幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地以堅(jiān)實(shí)平坦的土地為宜，既經(jīng)濟(jì)實(shí)用又安全。南方地用和可變組合。同時(shí)，也應(yīng)以刺激幼兒進(jìn)行探索、發(fā)掘和體驗(yàn)作為大前提。有些年輕父母對(duì)幼兒子女溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)，以致很少讓他們接觸一些天然的物料，如沙、水、落葉、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯級(jí)等活動(dòng)機(jī)會(huì)也不多。因此，選用器材時(shí)，需兼顧幼兒在這些任務(wù)五：學(xué)會(huì)使用檔案袋評(píng)價(jià)(10分)試題正文請(qǐng)閱讀下面的材料，回答后面的問(wèn)題。檔案袋評(píng)價(jià)的代表人物比爾·約翰遜(Bil1Johnson)認(rèn)為：“簡(jiǎn)單地‘收集’學(xué)生的作品并把它們放入文件夾中，并非檔案袋評(píng)定，胡亂地哪怕有機(jī)會(huì)地收集彼此無(wú)關(guān)的約翰遜指出了“什么不是檔案袋評(píng)價(jià)”,請(qǐng)你從正面談?wù)劇笆裁词钦嬲臋n案袋評(píng)價(jià)”。根據(jù)一定的課程目標(biāo)，有意識(shí)地將幼兒的作品、資料、信息收集起來(lái)，通過(guò)對(duì)檔案袋建立過(guò)程的記錄、分析與解釋?zhuān)磻?yīng)幼兒在一段時(shí)間或者一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。以下介紹五種較為檔案袋評(píng)價(jià)并不僅僅將幼兒作品等信息不加判斷地收集起來(lái)，而是配合幼兒發(fā)展規(guī)律及第二，文件型。包括幼兒的平時(shí)作品和形成性檢查表格(行為檢查和觀察記錄),對(duì)于成長(zhǎng)過(guò)程型檔案袋以時(shí)間為順序，記錄幼兒在家庭、幼兒園的生活活動(dòng)照片、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的各類(lèi)觀察記錄以及戶(hù)外活動(dòng)照片為主要內(nèi)容，展示幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。綜合評(píng)價(jià)型檔案袋以幼兒各領(lǐng)域發(fā)展為線索，收集幼兒的作品、教師觀察記錄、軼事記錄、教師日志、階段性評(píng)價(jià)表等為主要內(nèi)容，展示幼兒綜合表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在案例中，教師記錄了日常生活活第三，評(píng)價(jià)型。指由教師按照一定標(biāo)準(zhǔn)建立的幼兒作品集。例如，為了某次大型活動(dòng)選壞的方面加以評(píng)價(jià)。例如：幼兒對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容感興趣，展開(kāi)個(gè)體化的獨(dú)立探索，收錄從設(shè)立活過(guò)各種方法收集資料的能力。檔案袋按照主題分別收錄幼兒收集的各項(xiàng)資料、作品或信息。前兩種檔案袋評(píng)價(jià)——展示型和文件型是幼兒園實(shí)際操作中最為常見(jiàn)的。任務(wù)六：了解經(jīng)典幼兒園課程方案(10分)試題正文活教育方法上，我對(duì)教師和教法方面的期望是做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步.....因此，我提出大自然、大社會(huì)都是活教材這一主張。"可以看出，“活教育"理論是一個(gè)以“做人、做陳鶴琴認(rèn)為”標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施優(yōu)良教育的根據(jù)",所以"幼稚園應(yīng)當(dāng)有種種標(biāo)準(zhǔn)，可以隨時(shí)考(甲)個(gè)人的、做人的習(xí)慣一一(乙)社會(huì)性的、生活的技能、游戲運(yùn)動(dòng)的技能、表達(dá)思想的技能、日用的常識(shí)共七個(gè)方面，每個(gè)方面包括若干條，總計(jì)185條標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園課程實(shí)際的本土化探索，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)化、科學(xué)化的幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒園課程改革依然具有借鑒和指導(dǎo)意義。張雪門(mén)先生認(rèn)為，幼稚園課程"首先應(yīng)注意的是實(shí)際行為，凡掃地、抹桌花以及養(yǎng)雞、種玉蜀黍和各種小花，能夠?qū)嵲谛袆?dòng)的，都應(yīng)讓他們實(shí)際去行動(dòng)"。這種課程它從生活而來(lái)，從生活而開(kāi)展，也從生活而結(jié)束”。張雪門(mén)稱(chēng)之為”行為課程":“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程”。張雪門(mén)先生認(rèn)為，幼稚園課程"首先應(yīng)注意的是實(shí)際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、種玉蜀黍和各種小花，能夠?qū)嵲谛袆?dòng)的，都應(yīng)讓他們實(shí)際去行動(dòng)”。這種課程它從生活而來(lái)，從生活而開(kāi)展，也從生活而結(jié)束"。張雪門(mén)稱(chēng)之為”行為課程":“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程"。方面是對(duì)于導(dǎo)師的。對(duì)于幼稚生方面有評(píng)價(jià)和"耐味”(注：指持久的興趣)。在兒童結(jié)束工童的動(dòng)作完了以后，不但須給以評(píng)價(jià)，而且更要給他"耐味",才能使兒童對(duì)于動(dòng)作有繼續(xù)不對(duì)于導(dǎo)師的要求：當(dāng)兒童一種動(dòng)作完了之后，應(yīng)該有一種筆記，把教學(xué)的經(jīng)過(guò)，采用日生活在兒童課程中的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)在兒童發(fā)展中的積極導(dǎo)向價(jià)值，反映出"生活即教任務(wù)七：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)(15分)在大班語(yǔ)言活動(dòng)“想辦法”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片：“爸爸媽媽不在家，小明在家玩氣又能拿到氣球的辦法?“兒的回答出現(xiàn)重復(fù)時(shí)，教師出示第二張圖片：”大家瞧，小明的家里有什么?“把氣球拿下來(lái)呢?怎樣做到既能拿到氣球，又保證安全?教師回應(yīng)：”嗯，說(shuō)的真好，這樣就能拿到氣球，還很安全。還有沒(méi)有其他辦法呢?“幼兒講述辦法，幼兒除了語(yǔ)言組織稍有差異，給出的答案都是重復(fù)答案。教學(xué)進(jìn)行到15分鐘，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)跟同伴竊竊私語(yǔ)，注意力不集中的現(xiàn)象。此時(shí)，教師總結(jié)“小朋友們說(shuō)的真好，真會(huì)動(dòng)腦筋，氣球飛到柜子上，我們只要像小明一樣先搬個(gè)凳子，做個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子?！眱蓚€(gè)活動(dòng)方案，為材料中的活動(dòng)編寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)方案。3.要求幼兒仔細(xì)觀察角色的動(dòng)態(tài)，記住角色的對(duì)話，并能用恰當(dāng)?shù)脑~句完整而連貫的講2.用恰當(dāng)?shù)脑~句完整而連貫的講述表演內(nèi)容。多媒體課件惇桌子凳子木板一本書(shū)介紹角色，引起觀看的興趣。仔細(xì)地看，有一天，小明家的院子里發(fā)生了一件什么事?1.小明在院子里干什么?小剛走過(guò)來(lái)干什么?兩個(gè)人怎么看書(shū)?2.誰(shuí)來(lái)了?他看見(jiàn)兩人在看書(shū)后做什么?啟發(fā)幼兒思考。1.三個(gè)人你讓我，我讓你，誰(shuí)也不肯坐，想什么辦法使他們都有坐，又不擠呢?2.以三個(gè)幼兒為一組設(shè)想辦法并用動(dòng)作表演出來(lái)。好?1.小明看了看周?chē)?，高興的怎么樣?怎么說(shuō)?2.他想了什么辦法?完整的觀看示范表演后，請(qǐng)3一5組幼兒講述表演全過(guò)程。任務(wù)八：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)幼兒園主題活動(dòng)(15分)請(qǐng)以“新型冠狀病毒”為題設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)方預(yù)防新型冠狀病毒主題班會(huì)教案新型冠狀病毒肺炎防控主題班會(huì)教案師：在防范的過(guò)程中，某小區(qū)使用95%酒精對(duì)樓道進(jìn)行消毒，這樣做對(duì)嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)師：對(duì)，這樣做事錯(cuò)誤。因?yàn)?5%的酒精很容易被點(diǎn)燃，容易造成火災(zāi)。所以，在防范病毒傳播的時(shí)候，我們要使用科學(xué)的正確的方法，不要因錯(cuò)誤防范而帶來(lái)認(rèn)為的災(zāi)難。師：在疫情居家期間，我們可能出現(xiàn)一些負(fù)面的情緒：煩悶、恐慌、焦慮、孤單、易怒、厭學(xué).....師：同學(xué)們，出現(xiàn)這些情緒了嗎?誰(shuí)出來(lái)給大家講講。(學(xué)生講述居家的情緒，交流自己的感受。)師：剛才很多的同學(xué)都說(shuō)了自己的情緒變化，說(shuō)的非常的好。其實(shí)，這些都人在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中長(zhǎng)期生活的正常表現(xiàn)，我們要學(xué)會(huì)管理好這些不良的情緒。師：那么，遇到不良的情緒時(shí)你如何做的呢?(學(xué)生自由發(fā)言，交流克