巧聯(lián)讀 共釋疑 悟情感：語文五上冊《古詩三首》教學(xué)實(shí)錄與評析

巧聯(lián)讀共釋疑悟情感：語文五上冊《古詩三首》教學(xué)實(shí)錄與評析【教材解析】《古詩三首》是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的第一篇課文，由宋代陸游的《示兒》、宋代林升的《題臨安邸》和清代龔自珍的《己亥雜詩》三首古詩組成，這些古詩都表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國情感。其中，《示兒》和《題臨安邸》都以南宋為歷史背景，可把這兩首古詩放在第一課時進(jìn)行教學(xué)?！妒緝骸肥窃娙岁懹闻R終前寫給兒子的絕筆詩。前兩句突出“悲”，詩人悲的不是個人生死，而是沒有看到祖國統(tǒng)一；后兩句表達(dá)出詩人至死不忘收復(fù)中原、期盼祖國統(tǒng)一的深情?！额}臨安邸》是詩人林升題寫在臨安一家旅店墻壁上的詩。這首詩先是描寫杭州西湖的美景，接著反問“西湖歌舞幾時休”，后借“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”諷刺南宋權(quán)貴們忘記國恥、茍且偷安。學(xué)習(xí)這兩首古詩，有助于學(xué)生感受古代愛國詩人的家國情懷，理解單元篇章頁上艾青的詩句，深切感悟亙古不變的愛國情。“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”是本單元語文要素之一?！豆旁娙住氛n后第二題和第三題指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能借助詩歌題目、結(jié)合注釋和相關(guān)資料，讀懂詩句意思，理解詩歌表達(dá)的情感。教師可組織學(xué)生整理預(yù)習(xí)時收集的資料，尤其是南宋歷史、陸游生平以及詩歌中的關(guān)鍵地點(diǎn)“中原”“汴州”等資料，以便酌情運(yùn)用到古詩學(xué)習(xí)中，體會詩歌表達(dá)的情感，落實(shí)語文要素?！緦W(xué)情分析】五年級的學(xué)生已初步習(xí)得一些學(xué)習(xí)古詩的方法，如借助注釋理解詩句意思。本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是結(jié)合資料，體會詩歌表達(dá)的情感?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第三學(xué)段要“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法……解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”；教師要“根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)”。因此，可鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)時敢于質(zhì)疑，根據(jù)提出的問題收集相關(guān)資料。教師須組織學(xué)生對資料進(jìn)行刪選、整合，在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)資料共享，結(jié)合資料解決疑難問題，體會詩歌表達(dá)的情感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.能根據(jù)詩題，初步了解《示兒》《題臨安邸》兩首古詩的大致意思。2.能結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解古詩內(nèi)容，能用自己的話說出“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”等詩句的意思，體會詩人表達(dá)的愛國情感。3.能有感情地朗讀、背誦《示兒》《題臨安邸》兩首古詩。4.會寫“祭”“熏”等生字，能按照書寫提示謄抄或默寫《示兒》?！窘虒W(xué)過程】一、引讀：回味宋韻，聚焦兩首宋詩師：第19屆亞運(yùn)會在杭州市成功舉辦，富有中國氣派、浙江特色的宋韻文化，吸引了全世界的目光。（課件呈現(xiàn)杭州亞運(yùn)會彰顯宋韻文化的圖文資料）宋代是我國詩詞文化的鼎盛時期之一，其間涌現(xiàn)的詩人詩作燦若星辰，熠熠生輝。三、四年級時我們讀過不少宋代的詩詞。（課件呈現(xiàn)相關(guān)古詩詞）生（讀）：蘇軾《贈劉景文》、葉紹翁《夜書所見》。生（讀）：曾幾《三衢道中》、盧鉞《雪梅》。生（讀）：范成大《四時田園雜興》、楊萬里《宿新市徐公店》、辛棄疾《清平樂·村居》。師：山水田園風(fēng)光，盡顯詩情畫意。這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞宋代的詩作，將領(lǐng)略到詩人怎樣的視角與情感呢？請翻到課本第12課《古詩三首》，看一看哪兩首詩是宋詩？生：《示兒》和《題臨安邸》。師：請大家和老師一起板書詩題。（教師板書，學(xué)生書空）讀到這個詩題，（手指板書“題臨安邸”）大家有沒有想起學(xué)過的哪首古詩有相似的題目？生：《題西林壁》。師：你能讀好這個詩題嗎？生（讀出“題”字后的停頓）：題臨安邸。師：對！像這樣的詩題，停頓都在“題”字之后。一起讀。生（齊讀）：題臨安邸?！驹O(shè)計(jì)意圖】生活即語文。聯(lián)系時事，從杭州亞運(yùn)會導(dǎo)入，結(jié)合圖文資料，回味宋韻文化；通過復(fù)習(xí)課文，回顧已學(xué)的宋詩和宋詞，自然聚焦本課的兩首宋詩，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以品讀宋詩的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合板書與舊知，引導(dǎo)學(xué)生讀好新詩題，實(shí)現(xiàn)已有知識、能力的遷移。

二、細(xì)讀：結(jié)合資料，漸悟陸游的深情1.以資料論世，解讀題意師：我們先來學(xué)習(xí)《示兒》這首詩。請大家自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀好詩句的節(jié)奏和停頓。（學(xué)生自由朗讀，教師再指名朗讀）

師：這位同學(xué)不僅把詩讀正確了，還讀出了詩的節(jié)奏。這是一首七言絕句，每行七個字，應(yīng)該讀怎樣的節(jié)奏？生：二二三。師：我們一起試著把這個節(jié)奏讀出來。（學(xué)生按照節(jié)奏一起朗讀）師：有些古詩的大致意思，可以從詩題中發(fā)現(xiàn)。讀一讀“示兒”這個題目，再結(jié)合課文中的注釋①，你了解到古詩的哪些信息？

生：我知道了“示兒”的意思是“給兒子看”，這首詩是陸游臨終前寫給兒子的。生：我知道了這首詩寫了陸游臨終時囑咐兒子要做的事。師：關(guān)注詩題能了解古詩的一些信息，這是讀懂古詩的一種好方法。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，詩人“陸游”前面標(biāo)著“宋”，注釋里出現(xiàn)了“南宋”。“宋”和“南宋”有什么關(guān)系？生：我知道！宋包括北宋和南宋，先有北宋，后有南宋。四年級學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》時老師提到過。生：北宋都城在汴京，三年級時有一篇課文寫到過。南宋都城在臨安，課文注釋里有。師：能結(jié)合已學(xué)的知識與資料，真好！課前我也整理了一份歷史資料，我們一起來讀一讀，說一說你對那段歷史又有哪些新的了解。（播放音頻及文字資料）生：我知道“靖康之難”的“靖康”是北宋宋欽宗的年號。當(dāng)時北宋被金攻破，徽欽二帝被俘虜，隨后康王趙構(gòu)稱帝，建立南宋?！稘M江紅》中提到的“靖康恥，猶未雪”，原來就是指“靖康之難”啊！

生：我知道了南宋當(dāng)政者不思收復(fù)失地，屈膝投降，還要迫害岳飛，老百姓很不滿。師：同學(xué)們能結(jié)合歷史資料讀懂詩歌，有的同學(xué)還能結(jié)合影視資料學(xué)習(xí)。2.以資料釋疑，品讀詩意師：關(guān)于詩歌創(chuàng)作背景，課前預(yù)習(xí)時有位同學(xué)收集了這樣一份資料。（出示資料）請他為大家讀一讀。生（讀）：《示兒》作于宋寧宗嘉定二年十二月，也就是公元1210年元月。此時陸游八十五歲，一病不起，在臨終前給兒子寫下這首詩。這是他的絕筆。師：謝謝你的分享。從這份資料中，你了解到了什么？生：陸游以絕筆詩的方式留下了遺囑。師：作為詩人，這是他人生中的最后一首詩；作為父親，這是給兒子留下的一份遺囑。一般的遺囑會交代什么？生：有的會安排家里的財(cái)產(chǎn)分配。生：有的會讓子女辦一些自己還沒有辦完的事，完成一些心愿。

生：有的會留下他一生的生活經(jīng)驗(yàn)，哪些事可以做，哪些事不能做，等等。師：遺囑中交代的往往是最重要的事。陸游心中記掛、囑咐兒輩的是什么重要的事？（課件出示學(xué)習(xí)建議，請學(xué)生朗讀）（學(xué)生展開學(xué)習(xí)，教師巡視、酌情指導(dǎo)）師：說一說你向同桌請教的字或詞。生：我請教的是“家祭”。意思是“家里祭祀的時候”?，F(xiàn)在清明節(jié)或冬至，我們也有祭祀的習(xí)俗。師：詩中有個“元”字，三年級時你們學(xué)過《元日》，這兩個“元”字的意思一樣嗎？生：不一樣?！妒緝骸分械摹霸笔恰氨緛怼钡囊馑?，《元日》中的“元”是“開始，第一”的意思。師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)《示兒》時還提出了疑難問題。（課件出示：詩中的“中原”在哪里？“中原”是什么時候失去的？）很多同學(xué)都想了解“中原”在哪里，小雨同學(xué)整理了資料，我們請她來分享。生（讀資料）：中原，又稱華夏、中土、中州。狹義上，指河南地區(qū)；廣義上，指以河洛為中心的黃河中下游地區(qū)。師（課件出示北宋、南宋的地圖）：這兩張分別是北宋、南宋的地圖。對比一下，南宋的疆域和北宋的疆域最大的不同是什么？生：南宋的疆域缺了很大一塊，就是包括汴州在內(nèi)的中原。師：結(jié)合圖文資料，可以幫助我們更好地讀懂詩歌。用自己的話說一說陸游臨終之際心中記掛、囑咐兒輩的重要的事是什么？生：他記掛的是南宋朝廷北定失地中原后，兒子在家祭時能告訴他。生：他囑咐兒子在家祭時不要忘記把祖國統(tǒng)一的事情告訴他。師：你是根據(jù)哪幾句詩讀出來的？生：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。師：陸游心中記掛的是南宋軍隊(duì)能平定中原、統(tǒng)一祖國的事，（板書：中原定）從中你體會到詩人怎樣的情感？生：我體會到詩人熱愛祖國的情感。生：我覺得詩人陸游很不一般，臨終之時沒有想著家里的小事，念念不忘的是國家統(tǒng)一的大事，胸懷國家，詩人是多么愛國!師：你能把體會讀出來嗎？生（“北定”“中原”讀重音）：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。師：你讀出了自己的體會。誰還想說一說？生：我覺得作者當(dāng)時很悲憤，從“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中可以感受到。師：他悲憤的是？生：不見九州同。師：為國家未同而悲憤，可見詩人的愛國情！請你讀一讀這兩句詩，把體會讀出來。生（“悲”“不見九州同”讀重音）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。師：非常好！我們一起把體會到的情感朗讀出來。生（有感情地齊讀）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。3.以資料知人，悟讀詩情師（指板書）：中原定、九州同，對陸游來說為什么如此重要？課前老師和幾位同學(xué)一起整理了陸游的生平資料。（課件播放文字資料）師：看了陸游的生平資料，你知道了什么？生：陸游2歲時，家被金兵占領(lǐng)，但到他臨終時，被金兵占領(lǐng)的地方依舊沒有奪回來。陸游遺憾又悲憤，寫下了《示兒》這首詩。生：陸游一生都在抗金，但是臨終前也沒有成功，所以“中原定、九州同”對他來說非常重要。生：陸游說“一寸赤心惟報國”，我體會到陸游是多么愛國，想要為收復(fù)失地、國家統(tǒng)一奉獻(xiàn)力量。生：陸游疾病纏身時寫詩“南望王師又一年”，他是多么希望王師把自己的家奪回來?。‰m然他疾病纏身，可他的愛國精神依然在！師：中原定、九州同，陸游盼了一生！他一生立志報國，但臨終也未能如愿！請你讀一讀最后兩行詩。生（“王師北定”讀重音）：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。師：我們像這位同學(xué)一樣讀一讀。生（齊讀）：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。師：讓我們用深情的朗讀，向800年前這位一生憂國、一心報國的愛國詩人致敬！生（滿懷深情地齊讀）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有法。結(jié)合資料，知人論世，三次推進(jìn)，層層深入：借助歷史背景資料，結(jié)合詩題把握信息；借助地理圖文資料，靶向解決學(xué)習(xí)疑難；借助詩人生平資料，深度感悟詩歌情感，體會愛國真諦。結(jié)合資料的學(xué)習(xí)方法，順勢而為，推動學(xué)習(xí)活動的展開與深入，學(xué)生既了解了詩歌創(chuàng)作的歷史背景，理解了詩句意思，又觀照了詩人一生，悟得愛國情感，實(shí)現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。三、略讀：再用資料，感悟以諷寄情師：陸游盼著王師北定中原，（板書：王師）但是臨終也未能如愿。關(guān)于這個“王師”，大家想提什么問題嗎？生：我想知道：“王師”去了哪里？他們在干什么？師：下面我們來學(xué)習(xí)《題臨安邸》，或許能從中獲得答案。（課件出示學(xué)習(xí)建議，請學(xué)生朗讀）（學(xué)生展開學(xué)習(xí)，教師巡視、酌情指導(dǎo)）師：我們來分享自己的學(xué)習(xí)成果。生：“王師”在西湖邊飲酒作樂，聽歌賞舞，茍且偷安。師：你是從哪幾句詩讀出來的？生：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？生：“王師”在游玩。我從“暖風(fēng)熏得游人醉”這句詩知道，他們在徐徐暖風(fēng)之中游山玩水。師：大家很會學(xué)習(xí)！你們認(rèn)為這首詩中哪個詞指的就是“王師”？生：我認(rèn)為詩中的“游人”指的就是“王師”。師：請把“游人”一詞寫到黑板上。（學(xué)生板書“游人”）師：這些“游人”“王師”，為何流連“杭州”不思“汴州”呢？我們可以先結(jié)合課文插圖，說一說你看到的杭州是怎樣的。生：插圖中的杭州，依山傍水，青山連綿，非常美麗。生：插圖中的杭州有層層疊疊的樓閣，十分豪華。師：“山外青山樓外樓”，杭州的確是個好地方。說一說你對汴州的了解。生：我知道汴州曾是北宋都城，特別繁華。生：三年級時學(xué)過課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，與汴州有關(guān)。師（課件出示《一幅名揚(yáng)中外的畫》）：大家記得課文的主要內(nèi)容嗎？生：《一幅名揚(yáng)中外的畫》主要介紹了《清明上河圖》，這幅名畫畫的正是北宋都城的繁華景象。師：林升所處的時代，汴州已經(jīng)被金兵占領(lǐng)了！這片土地已經(jīng)不屬于……生：不屬于林升他們了。師：林升氣憤的是，在杭州流連的王師忘記了……只知道在杭州……生：忘記了汴州被金兵占領(lǐng)，只知道在杭州歌舞升平！生：忘記了“靖康之難”，只知道在杭州紙醉金迷！生：忘記了“北定中原”，只知道在杭州茍且偷安！師：你讀懂林升詩句里的“游人”了嗎？生：“暖風(fēng)熏得游人醉”，貌似一派祥和，實(shí)則深刻諷刺！生：“游人”迷醉，中原怎能收復(fù)！“王師”如此，國家豈不滅亡！師：如果你是林升，此時在臨安一邸，會怎樣念出這四行詩？（學(xué)生自由練讀，教師指名讀）生（“幾時休”“游人醉”讀重音）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。師：我們聽出了林升的憤懣、無奈與諷刺！我們像這位同學(xué)一樣讀一讀。（學(xué)生有感情地齊讀）【設(shè)計(jì)意圖】問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，資料助力學(xué)習(xí)。以《示兒》引發(fā)對“王師”的質(zhì)疑，展開《題臨安邸》的學(xué)習(xí)，順疑而學(xué)，自然而然。引導(dǎo)學(xué)生在略讀中遷移學(xué)習(xí)方法，結(jié)合詩題、注釋、課文的插圖以及學(xué)過的課文等資料，研讀“王師何在”，讀與悟緊密結(jié)合，真切感受詩人以諷喻寄托的愛國情懷。四、聯(lián)讀：誦詩習(xí)書，觀照單元整體1.聯(lián)讀兩首詩，深悟愛國情師：我們把兩首詩放在一起讀。陸游在臨終之際訴說自己的心事……生（齊讀）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。師：林升深深知道，九州未同是因?yàn)椤R讀）：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。師：林升只能無奈地感嘆……生（齊讀）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？師：林升希望西湖歌舞能立時休，陸游的夙愿才有可能實(shí)現(xiàn)……生（齊讀）：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。師：這兩首詩看似很不相同，但有一個相同之處，讀出來了嗎？生：兩首詩都表達(dá)出詩人深深的愛國情。師：我們把“愛國情”三個字端端正正地記下來。（學(xué)生做筆記，教師板書“愛國情”）師：同學(xué)們，詩人的心是相通的，他們身在臨安，心向中原！詩人的情是相同的，正如單元篇章頁上艾青的詩句那樣……生（有感情地齊讀）：為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……2.背誦習(xí)書，謄寫愛國詩師：我國書法家以一腔深情，揮毫潑墨，書寫這兩首愛國名作。（課件出示書法作品）誰來讀一讀或背一背？生（有感情地背誦）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。生（有感情地齊背）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。師：我們也來學(xué)習(xí)書寫自己的書法作品。這兩首詩，各有一個難寫的字。（課件出示：祭、熏。學(xué)生認(rèn)讀。教師根據(jù)學(xué)生意愿范寫生字。學(xué)生練寫兩個生字）師：我們重點(diǎn)書寫《示兒》，橫向書寫古詩，要注意什么呢？（課件出示本單元語文園地“書寫提示”）誰來讀一讀？生（讀）：每一行詩句都居中寫，注意上下、左右文字要對齊。生（讀）：注意筆畫、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)。師：除了這兩點(diǎn)，還要注意落款寫在右下方。同學(xué)們按照格式可以抄寫，也可以默寫。寫好之后，同桌相互評議。這是評價建議：書寫共五星。書寫正確，得☆；做到居中，得☆☆；做到上下、左右對齊，得☆☆。（學(xué)生在作業(yè)本上練習(xí)，然后同桌評議）3.觀照單元，聯(lián)結(jié)愛國情師：在教材編排的宋代詩篇中，我們從山水田園的詩情畫意，走近深沉厚重的愛國情懷。愛國，是中華民族亙古不變的情感。像陸游、林升這樣的愛國詩人還有很多，比如，我們學(xué)過李清照的《夏日絕句》。（課件呈現(xiàn)《夏日絕句》）生（有感情地齊讀）：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。師：赤誠丹心，躍然紙上！這個單元，我們還將學(xué)習(xí)清代愛國詩人龔自珍、著名學(xué)者梁啟超等名家的作品。（課件呈現(xiàn)《己亥雜詩》《少年中國說（節(jié)選）》）讓我們一起感受不同的文字表達(dá)，感悟不變的愛國情懷！【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合資料學(xué)古詩的方法，加以滲透與延續(xù)：一是聯(lián)系已學(xué)愛國詩篇，建立情感關(guān)聯(lián)，豐厚讀悟體驗(yàn)；二是引入書法家相關(guān)作品，營造藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)文化自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；三是鏈接單元語文園地“書寫提示”資料，提供書寫指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會橫向書寫古詩；四是提前呈現(xiàn)后續(xù)課文，聚焦愛國主題，觀照單元整體，引發(fā)學(xué)生閱讀期待。

板書：

【評析】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）在“課程內(nèi)容”的“主題與載體形式”部分把“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為課程內(nèi)容的重要組成部分，古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材非常重視古詩文教學(xué)，全套教材選編了112首古詩詞和14篇文言文，分別編排在各學(xué)段的課文、語文園地“日積月累”板塊中，教學(xué)時應(yīng)有不同的要求。義教新課標(biāo)在各學(xué)段目標(biāo)中對古詩文教學(xué)提出了具體要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師比較容易出現(xiàn)以下問題：疏通詩意時逐字翻譯，過于強(qiáng)調(diào)詩作的時代背景、作者生平等，隨意拔高學(xué)習(xí)要求，一味講解，忽視學(xué)生的朗讀體悟，等等。倪曉琴老師的這堂課對古詩教學(xué)中內(nèi)容與方法的選擇，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展進(jìn)行了積極的實(shí)踐，為我們提供了很多可借鑒之處。1.聯(lián)讀古詩，同頻共振感受愛國情五年級上冊第四單元《古詩三首》由《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》組成。三首古詩中，《示兒》《題臨安邸》屬于宋詩，都以南宋歷史為創(chuàng)作背景，抒發(fā)的是詩人的愛國情懷。教師根據(jù)這兩首詩的共性，將它們作為第一課時的教學(xué)內(nèi)容，組織了有深度的兩詩聯(lián)讀，收到了一加一大于二的效果。結(jié)合南宋歷史的有關(guān)資料，學(xué)生可以更好地理解兩首詩的意思，實(shí)現(xiàn)資料使用效益的最大化；學(xué)習(xí)《示兒》，引發(fā)對“王師何在”的質(zhì)疑，繼而學(xué)生在《題臨安邸》中覓得蹤影，學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；陸游的臨終囑托、林升“游人醉”的諷喻，均為愛國情的抒發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩歌情感的關(guān)聯(lián)。倪老師還將這兩首古詩置于宋代詩篇中，導(dǎo)入時復(fù)習(xí)了學(xué)生已學(xué)的七首宋代詩詞，感受詩人筆下的山水田園風(fēng)光，課中通過學(xué)習(xí)這兩首詩，感受詩人深沉厚重的愛國情懷，結(jié)課時復(fù)習(xí)李清照的《夏日絕句》，帶學(xué)生了解宋代更多的愛國詩人，隨后呈現(xiàn)本單元后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容《己亥雜詩》《少年中國說（節(jié)選）》。教師并未局限于兩首古詩的聯(lián)讀，而是聯(lián)系了單元整組的內(nèi)容，更有宋代詩詞的聯(lián)讀，從而讓學(xué)生感受到，愛國是中華民族亙古不變的情感。2.梳理方法，在運(yùn)用中提高學(xué)習(xí)能力五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少古詩，初步掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法。倪老師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的起點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理已學(xué)的方法，并在運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生形成知識組塊，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。如“這是一首七言絕句，每行七個字，應(yīng)該讀怎樣的節(jié)奏”，運(yùn)用朗讀七言絕句的經(jīng)驗(yàn)，讀好新學(xué)的兩首