對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文

對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第1篇對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第1篇(1)期刊

例如:[1]袁慶龍，候文義.Ni-P合金鍍層組織形貌及顯微硬度研究[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，32(1)：51-53.

(2)專著

[序號]著者.書名[M].出版地：出版者，出版年：起止頁碼.

例如：[2]劉國鈞，王連成.圖書館史研究[M].北京：高等教育出版社，1979：15-18，31.

(3)論文集

[序號]著者.文獻(xiàn)題名[C].編者.論文集名.出版地：出版者，出版年：起止頁碼.

(4)學(xué)位論文

如：[4]張和生.地質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)理論[D].太原：太原理工大學(xué)，1998.

(5)報(bào)告

例如：[5]馮西橋.核反應(yīng)堆壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學(xué)核能技術(shù)設(shè)計(jì)研究院，1997.

(6)專利文獻(xiàn)

[序號]專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號，發(fā)布日期.

例如：[6]姜錫洲.一種溫?zé)嵬夥笏幹苽浞桨竅P].中國專利：881056078，1983-08-12.

(7)國際、國家標(biāo)準(zhǔn)

[序號]標(biāo)準(zhǔn)代號，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].出版地：出版者，出版年.

例如：[7]GB/T16159—1996，漢語拼音正詞法基本規(guī)則[S].北京：中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，1996.

(8)報(bào)紙文章

例如：[8]謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思路[N].xxx，1998-12-25(10).

(9)電子文獻(xiàn)

例如：[9]王明亮.中國學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的[EB/OL].

參考文獻(xiàn)的類型

根據(jù)GB3469-83《文獻(xiàn)類型與文獻(xiàn)載體代碼》規(guī)定，以單字母標(biāo)識(shí)：

M——專著(含古籍中的史、志論著)

C——論文集

N——報(bào)紙文章

J——期刊文章

D——學(xué)位論文

R——研究報(bào)告

S——標(biāo)準(zhǔn)

P——專利

A——專著、論文集中的析出文獻(xiàn)

Z——其他未說明的文獻(xiàn)類型

電子文獻(xiàn)類型以雙字母作為標(biāo)識(shí)：

DB——數(shù)據(jù)庫

CP——計(jì)算機(jī)程序

EB——電子公告

非紙張型載體電子文獻(xiàn)，在參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)中同時(shí)標(biāo)明其載體類型：

DB/MT——磁帶數(shù)據(jù)庫

M/CD——光盤圖書

CP/DK——磁盤軟件

一、參考文獻(xiàn)著錄格式

5、專利文獻(xiàn)題名〔P〕.國別.專利文獻(xiàn)種類.專利號.出版日期

6、標(biāo)準(zhǔn)編號.標(biāo)準(zhǔn)名稱〔S〕

二、文獻(xiàn)類型及其標(biāo)識(shí)

1、根據(jù)GB3469規(guī)定，各類常用文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)如下：

①期刊〔J〕

②專著〔M〕

③論文集〔C〕

④學(xué)位論文〔D〕

⑤專利〔P〕

⑥標(biāo)準(zhǔn)〔S〕

⑦報(bào)紙〔N〕

⑧技術(shù)報(bào)告〔R〕

2、電子文獻(xiàn)載體類型用雙字母標(biāo)識(shí)，具體如下：

①磁帶〔MT〕

②磁盤〔DK〕

③光盤〔CD〕

3、電子文獻(xiàn)載體類型的參考文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)方法為：〔文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)/載體類型標(biāo)識(shí)〕。例如：

②磁帶數(shù)據(jù)庫〔DB/MT〕

③光盤圖書〔M/CD〕

④磁盤軟件〔CP/DK〕

三、舉例

1、期刊論文

〔1〕周慶榮，張澤廷，朱美文，等.固體溶質(zhì)在含夾帶劑超臨界流體中的溶解度〔J〕.化工學(xué)報(bào)，1995(3)：317—323

〔2〕DobbsJM,WongJM.Modificationofsupercriticalfluidphasebehaviorusingpolorcoselvent〔J〕.IndEngChemRes,1987,26:56

對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第2篇核心期刊是期刊中學(xué)術(shù)水平較高的刊物，是進(jìn)行刊物評價(jià)而非具體學(xué)術(shù)評價(jià)的工具。相當(dāng)一批教學(xué)科研單位申請高級職稱、取得博士論文答辯資格、申報(bào)科研項(xiàng)目、科研機(jī)構(gòu)或高等院校學(xué)術(shù)水平評估等，都需要在核心期刊上發(fā)表一篇或若干篇論文。

具體搜索方法如下所示：

三是尋找優(yōu)秀碩博論文。具體方法如下所示：

當(dāng)然，以上步驟，都是文獻(xiàn)綜述寫作的必要步驟，但是還有沒有捷徑可走了？答案是有的。

那就是看碩博論文，在前文中有說過，過萬的論文，在論文的第一章緒論中都會(huì)涉及到文獻(xiàn)綜述，那么你只要下載碩博論文進(jìn)行閱讀即可，在前人的基礎(chǔ)上，對已有的文獻(xiàn)綜述進(jìn)行簡單修改即可。

在這一篇論文中，之所以先寫國外，也是因?yàn)閲獾难芯吭缬趪鴥?nèi)，國內(nèi)的研究是在借鑒與國外的研究成果上而展開的。

對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第3篇本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一門很特別而且很有用的學(xué)科，名字叫文獻(xiàn)檢索，這門課程給我?guī)砹瞬簧偈斋@。

文獻(xiàn)檢索，是指將信息按一定的方式組織和存儲(chǔ)起來，并根據(jù)信息用戶的需要找出有關(guān)的信息過程，所以它的全稱又叫“信息的存儲(chǔ)與檢索，這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分，即從信息集合中找出所需要的信息的過程，相當(dāng)于人們通常所說的信息查尋。文獻(xiàn)檢索途徑：著者途徑、題名包括書名刊名等途徑、分類途徑、主題途徑、引文途徑、序號途徑、代碼途徑、專門項(xiàng)目途徑。文獻(xiàn)檢索是科學(xué)研究的向?qū)?。要進(jìn)行有價(jià)值的科學(xué)研究，必須依賴文獻(xiàn)檢索，全面獲取相關(guān)文獻(xiàn)信息，及時(shí)了解各學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題、新觀點(diǎn)、以確定自己的研究起點(diǎn)和研究目標(biāo)。

通過此次實(shí)習(xí)我了解到，我校圖書館中藏有如此龐大的數(shù)據(jù)庫資源，報(bào)刊、博碩士論文等等，信息量大，檢索方法簡捷，也認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索這門課程很有用，可是要學(xué)好也不是很容易，我們必須多練習(xí)、多搜索，經(jīng)常去查詢、去摸索，并且要仔細(xì)的靜下心來學(xué)習(xí)，只有真正熟悉了各種數(shù)據(jù)庫的檢索方法，掌握正確的檢索方法，才能夠快速而準(zhǔn)確的找到自己真正所需要的文獻(xiàn)資料。

檢索不像我們想象的那么簡單，因?yàn)榈囊业较嚓P(guān)的東西的同時(shí)還要摒棄大量的無用信息。以前查資料時(shí)很少使用圖書館的數(shù)據(jù)庫，可是經(jīng)過這次課程的'培訓(xùn)，我明白了專業(yè)數(shù)據(jù)庫是我們獲取資料最便捷的工具。檢索有時(shí)不是在一開始就明白你所要找的東西，可能只有一個(gè)模糊的概念，通過逐步的順藤摸瓜式的檢索，其本身就是一個(gè)逐漸學(xué)習(xí)的過程。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有交流才能不斷進(jìn)步，在面對面的交流不是那么容易得到時(shí)，信息檢索在很大程度上能彌補(bǔ)了這一不足。

檢索是一個(gè)有功夫的細(xì)活兒，同樣的條件，檢索同樣的信息，不同的人所花的時(shí)間和所得到的結(jié)果會(huì)有很大差別。只有再不斷的檢索過程中善于總結(jié)，才能在花費(fèi)最少的情況下獲得最有價(jià)值的知識(shí)，這在當(dāng)今世界是至關(guān)重要的，因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”在信息發(fā)達(dá)的今天比以往任何時(shí)候都顯得更加重要。

下面主要談一下自己的一點(diǎn)體會(huì)。

首先，要正確看待文獻(xiàn)檢索，既不要把文獻(xiàn)檢索看的太難、太高深，也不能過分低估檢索的重要性和難度，要用平常的心態(tài)去看待它。

其次，檢索要遵照一定的科學(xué)方法，逐步深入的去進(jìn)行，沒有人一步就能找到所要的全部文獻(xiàn)。對于剛涉及到某些領(lǐng)域的人來說，查找文獻(xiàn)確實(shí)有種無從下手的感覺，不妨先閱讀幾篇與本課題領(lǐng)域相關(guān)的綜述類文獻(xiàn)，通過閱讀對本領(lǐng)域有了大致的了解后再去查找文獻(xiàn)可能會(huì)更好一些，這樣不僅知道了要什么內(nèi)容，并且也了解了本領(lǐng)域常用的專業(yè)術(shù)語，用這樣方法提出的關(guān)鍵詞查找文獻(xiàn)會(huì)更快、更準(zhǔn)確。再次，處理好檢索過程中“全”與“準(zhǔn)”的關(guān)系。合適的關(guān)鍵詞及檢索式對檢索結(jié)果很重要，但關(guān)鍵詞的提取及檢索式的確定和檢索方法沒有關(guān)系，主要取決于本人對本領(lǐng)域內(nèi)容的理解程度。

對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第4篇教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，它包含兩部分基本內(nèi)容：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。因此，研究生教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確立應(yīng)體現(xiàn)對“教師教學(xué)”和“學(xué)生參與”實(shí)際效果的測量。在實(shí)際研究中，絕大多數(shù)的研究都只涉及教師如何做才算是“教好”，而不涉及學(xué)生如何參與課堂才算是“學(xué)好”，因此評價(jià)指標(biāo)往往只是對教師的“教”提要求[6,9,12,13,14,15]；在評價(jià)體系中同時(shí)兼顧教師和學(xué)生的僅有2011年李康杰通過頭腦風(fēng)暴、訪談收集資料和重要因素分析法設(shè)計(jì)的量表[16]，以及占志勇、侯彥芬等人基于系統(tǒng)論探討研究生課程教學(xué)機(jī)制時(shí)關(guān)注到了學(xué)生參與在課程教學(xué)中的重要性。[17]由此可見，學(xué)界對學(xué)生作為參與教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)效果也應(yīng)該成為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)容，但這一觀念尚未在實(shí)際研究中引起重視，從而影響了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的公正和客觀。

對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第5篇一．文獻(xiàn)綜述的引言

包括撰寫文獻(xiàn)的范圍、正文的標(biāo)題及基本內(nèi)容提要；

二．文獻(xiàn)綜述的正文

包括課題研究的歷史(尋求研究問題的發(fā)展歷程)、現(xiàn)狀、基本內(nèi)容(尋求認(rèn)識(shí)的進(jìn)步)，研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)，已解決的問題和尚存的問題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對當(dāng)前的影響及發(fā)展趨勢，以便于他人了解該課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)。

三．文獻(xiàn)綜述的結(jié)論

概括指出自己對該課題的研究意見，存在的不同意見和有待解決的問題。

四．文獻(xiàn)綜述的附錄

列出參考文獻(xiàn)，說明文獻(xiàn)綜述所依據(jù)的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。

格式排版說明：

1.文獻(xiàn)綜述做成word格式文檔打?。ˋ4紙）

2.標(biāo)題四號字居中

4.摘要五號字行距為倍

5.關(guān)鍵詞五號左對齊

6.正文五號字分段落書字行距為倍

7.參考文獻(xiàn)五號字左對齊行距為倍

8.注釋五號字左對齊行距為倍

9.參考文獻(xiàn)的序號以（1）、（2）……的形式進(jìn)行標(biāo)注

10.注釋的序號以右上標(biāo)①、②……的形式，錄入在參考文獻(xiàn)中也以①、②……的形式進(jìn)行序號標(biāo)注。

對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第6篇在設(shè)計(jì)研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表時(shí)，研究者間形成了兩種基本思路，一種是通過設(shè)計(jì)一套科學(xué)性經(jīng)得起檢驗(yàn)的評價(jià)量表，典型代表是張金鳳在進(jìn)行碩士研究生教學(xué)滿意度的研究時(shí)，通過相對科學(xué)的方法編制出一套評價(jià)量表，并希望將其在進(jìn)一步科學(xué)化后推廣開來[6]；另一種則認(rèn)為研究生培養(yǎng)的類別越來越多，培養(yǎng)目標(biāo)也各不相同，高校學(xué)校類型各異，以及研究生課程的差異性較大，因此主張采用分類別的量表設(shè)計(jì)思路。[8]有的研究者在學(xué)科內(nèi)部確立指標(biāo)體系，如嘗試構(gòu)建醫(yī)學(xué)類、高校文科類研究生教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)[5,9]，有的研究者在一所高校內(nèi)部進(jìn)行研究生教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)的設(shè)計(jì)和探索[6]，有的研究者在基于質(zhì)量管理理論對研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)設(shè)計(jì)技術(shù)思路時(shí)指出，不同的課程間由于課程設(shè)置的不同因此需要采取“相對尺度”對其進(jìn)行評價(jià)[10]；還有的研究者區(qū)別了重點(diǎn)高校和地方類院校，對后者的研究生教學(xué)評估體系進(jìn)行了研究。[11]如上所述，在確定研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，分類指標(biāo)明顯占多數(shù)，少數(shù)研究嘗試從研究生教學(xué)的共性特征中抽象出統(tǒng)一的評估指標(biāo)。分類指標(biāo)的邏輯預(yù)設(shè)中看到的更多是研究生教學(xué)在開展過程中的多樣性，統(tǒng)一指標(biāo)則更傾向于其中的共性。二者本質(zhì)上沒有高下之分，但如果從實(shí)踐落實(shí)角度去考量的話，分類指標(biāo)更符合我國當(dāng)前研究生教學(xué)在學(xué)科、形式、班級規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)等方面均存在較大差異的客觀現(xiàn)實(shí)。

對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第7篇盡管目前尚沒有專門的研究探討研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的意義和功能，但是從已有的相關(guān)研究可知，研究者對于研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的意義和功能均持高度認(rèn)可的態(tài)度。有研究者認(rèn)為碩士研究生教學(xué)評價(jià)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；是“以學(xué)促研，以研促學(xué)”的需要，因此在評價(jià)過程中應(yīng)該將教師和學(xué)生兩方面的評價(jià)結(jié)合起來，以確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和全面性；是實(shí)施科學(xué)教學(xué)管理的需要，通過教學(xué)評價(jià)的反饋可以改進(jìn)教學(xué)管理，使管理更加科學(xué)和符合實(shí)際[16]；還有研究者認(rèn)為研究生教學(xué)評價(jià)通過發(fā)揮評價(jià)特有的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、監(jiān)督功能，從而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的教與學(xué)法氛圍。[13]然而這些討論都僅僅是理論層面的論述，多涉及思辨推理，少有實(shí)證探索。因此，對研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的功能問題進(jìn)行實(shí)證研究尚且是相關(guān)研究的缺口，只有隨著研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究的逐步深入，大部分關(guān)涉教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施過程得以澄清，相關(guān)意義和功能研究才能逐漸完善。

對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第8篇[1]王靜康.貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深化全國化工學(xué)科教育改革[J].化工高等教育.2011(1):1-3.

[2]2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].(2019-07-24)[2020-04-08]

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[9]洪麗雯.重慶市地方醫(yī)學(xué)類研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].重慶醫(yī)科大學(xué),2015.

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[20]洪麗雯,董志,鐘朝暉,徐晨,李情,王婭蘭,宗曉琴,彭斌.利用頂層設(shè)計(jì)原理構(gòu)建醫(yī)學(xué)類研究生教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系[J].重慶醫(yī)學(xué),2015,44(21):3009-3010.

[21]楊啟亮.走出課程評價(jià)改革的兩難困境[J].教育研究,2005(9):31-35.

[22]耿有權(quán).論“四位一體”研究生課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建——基于教學(xué)督導(dǎo)視角[J].研究生教育研究,2014(04):44-47+80.

對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第9篇研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對高校人才培養(yǎng)的重要意義為學(xué)界公認(rèn)，但多數(shù)研究者認(rèn)為其在組織和實(shí)施、指標(biāo)體系和具體內(nèi)容、評價(jià)結(jié)果和評價(jià)主體方面存在許多問題。

在評價(jià)的組織和實(shí)施方面，有關(guān)研究表明我國的研究生教學(xué)評價(jià)組織機(jī)構(gòu)不健全、實(shí)施細(xì)則不完備、評價(jià)文件尚未常態(tài)化。[4]在評價(jià)的指標(biāo)體系和具體內(nèi)容方面，指標(biāo)體系“本科化”現(xiàn)象常見[5]，有研究者通過研究自己所在的高校研究生課程教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)評價(jià)沒有考慮研究生教學(xué)的特殊性，對課程評價(jià)的內(nèi)涵理解也不全面[4]；還有研究者通過訪談某高校的部分普通研究生和教師，發(fā)現(xiàn)該校評價(jià)指標(biāo)存在語言空洞、內(nèi)容籠統(tǒng)和指標(biāo)缺失的問題。[6]在評價(jià)的結(jié)果方面，研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究生教學(xué)評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、研究性和自主學(xué)習(xí)能力不夠重視，評價(jià)結(jié)果難以對教師形成激勵(lì)。[4]還有研究者指出研究生教學(xué)評價(jià)主體單一，僅有教學(xué)主管部門和學(xué)生評價(jià)，忽視了專家評價(jià)和教師自評。[5]由此可見，盡管學(xué)界和高校都已經(jīng)意識(shí)到研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要意義，但當(dāng)前研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)界內(nèi)部和高校內(nèi)部在“誰來評”“怎么評”“評什么”等問題上尚未形成基本共識(shí)。內(nèi)容和觀點(diǎn)的分散說明相關(guān)研究尚不成熟，因此接下來研究主題的收斂工作是很有必要的，對研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)達(dá)成基本的研究共識(shí)，是相關(guān)研究得以進(jìn)一步深入的基礎(chǔ)。

對文獻(xiàn)綜述評價(jià)范文第10篇1.論文參考文獻(xiàn)的格式要求

2.參考文