地理3000論文范文

地理3000論文范文第1篇地理3000論文范文第1篇當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展程度已經(jīng)不同于以往，單靠個(gè)人的努力很難完成大量的研究工作，學(xué)生階段也是如此，因此在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，同學(xué)之間相互溝通交流想法，加快地理研究項(xiàng)目的完善?，F(xiàn)在的科學(xué)研究已經(jīng)開始橫向延伸，不再局限于單一學(xué)科的管理，但是需要多方面知識(shí)的相互聯(lián)合，教師要鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作技能與人際交往能力，在增強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的同時(shí)考慮人與人之間的情感交流，學(xué)會(huì)妥善地表達(dá)自己的不同意見，以一種平和的方式完成科研項(xiàng)目，也在合作中逐漸學(xué)會(huì)傾聽別人的建議。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中展開社會(huì)調(diào)查以及資料文獻(xiàn)的查閱，能夠于無形中發(fā)現(xiàn)自己未被激發(fā)的潛能，繼而積累更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有一個(gè)很好的平臺(tái)。

地理3000論文范文第2篇(一)旱災(zāi)——我國發(fā)生范圍最廣、頻次高、持續(xù)時(shí)間最長的漸發(fā)性氣象災(zāi)害。1.四個(gè)旱災(zāi)多發(fā)中心：華北、華南、西南和江淮地區(qū)2.不同區(qū)域的旱災(zāi)特點(diǎn)：（1）東北地區(qū)盛夏干旱，“三天一小干，五天一大旱”。由于降水相對(duì)穩(wěn)定，旱災(zāi)頻次相對(duì)較少。（2）華北地區(qū)春旱嚴(yán)重，有“春雨貴如油”的說法。旱災(zāi)頻次居首位。（3）長江地區(qū)伏旱，有農(nóng)諺“春旱不算旱，夏旱減一半”。7月份雨帶北移，受副熱帶高氣壓帶控制，易發(fā)生旱災(zāi)，但是，臺(tái)風(fēng)雨經(jīng)常可以緩解災(zāi)情。（4）華南地區(qū)夏秋旱。（5）西南地區(qū)四季均可發(fā)生旱災(zāi)。總的說來，我國旱災(zāi)以春旱發(fā)生地域最廣，頻率最高，夏旱和秋旱次之。3.旱澇關(guān)系（1）旱災(zāi)和澇災(zāi)在時(shí)間上交替：我國主要旱澇交替區(qū)有黃河流域、海河流域、長江中下游及珠江流域等地區(qū)（2）旱災(zāi)和澇災(zāi)在空間上交錯(cuò)出現(xiàn)：即某一地帶雨澇而另外大片地區(qū)干旱，即“這里不澇那里澇，這里不旱那里旱”的現(xiàn)象。4.我國農(nóng)業(yè)旱災(zāi)災(zāi)情嚴(yán)重(二)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害1.我國是世界上少數(shù)幾個(gè)遭受臺(tái)風(fēng)影響最嚴(yán)重的國家之一。我國位于太平洋西岸，由于西太平洋臺(tái)風(fēng)具有向西北方向移動(dòng)的特征，因此，我國極易遭受臺(tái)風(fēng)的襲擊。2.臺(tái)風(fēng)發(fā)生的時(shí)間：主要為盛夏至秋初3.臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的空間分布特點(diǎn)：沿海重、南方重。4.臺(tái)風(fēng)造成的損失:臺(tái)風(fēng)造成的損失約占全國自然災(zāi)害損失的15％--20％，其中沿海省區(qū)的臺(tái)風(fēng)災(zāi)情最重。(三)寒潮災(zāi)害1.發(fā)生時(shí)間：9月至次年5月每年春秋兩季有兩個(gè)寒潮高峰期，即3—4月和10～11月，前者更強(qiáng)。春秋季節(jié)爆發(fā)的寒潮對(duì)農(nóng)作物的危害最大。2.源地：北方大陸與冰雪洋面3.路徑：偏西路徑——經(jīng)新疆和蒙古高原向日本海及東海北部移動(dòng)；偏北路徑——經(jīng)蒙古高原向我國南方移動(dòng)；東北路徑——經(jīng)日本海或我國東北向我國東部沿海侵入。4.我國山脈走向?qū)钡挠绊憱|西向山地，如天山、陰山、秦嶺和南嶺等，山體北側(cè)冷空氣堆積，災(zāi)害加??；山體南側(cè)相對(duì)溫暖，災(zāi)害減弱。南北走向的山脈，形成冷空氣的通道，使冷空氣可以分流南下，影響到長江中下游地區(qū)和兩廣地區(qū)甚至海南島。我國青藏高原的海拔高于寒潮天氣系統(tǒng)的上界，因此很少受到寒潮影響。5.影響地區(qū)：除青藏高原、滇南谷地外，全國大部分地區(qū)受到寒潮影響。發(fā)生頻次高，東北地區(qū)最多，華北次之，再次為西北和長江流域，華南最少。6.各地災(zāi)害表現(xiàn)：北方主要表現(xiàn)為大風(fēng)、降溫、霜凍、暴風(fēng)雪等；南方主要表現(xiàn)為降溫、凍害、雨雪等(四)沙塵暴——華北地區(qū)春季影響很大的氣象災(zāi)害（1）概念：沙塵暴是沙暴和塵暴兩者兼有的總稱；是指強(qiáng)風(fēng)把地面大量沙塵卷入空中、，使空氣特別混濁，水平能見度低于1千米的天氣現(xiàn)象。（2）發(fā)生與防治①沙塵暴發(fā)生時(shí)間：冬春季節(jié)②沙塵暴產(chǎn)生需要三個(gè)基本條件，一是大風(fēng)——形成沙塵暴的動(dòng)力條件；二是地面的沙塵物質(zhì)——形成沙塵暴的物質(zhì)條件；三是不穩(wěn)定的空氣狀態(tài)和局部地區(qū)的熱力條件。③防治沙塵暴最有效的人類行為是植樹造林、種草，增加地表植被覆蓋，這樣可以減小風(fēng)速，降低沙塵暴的動(dòng)力條件，增加濕度，調(diào)節(jié)并改變局部地區(qū)的熱力條件；可以減輕沙化，降低沙塵暴的物質(zhì)來源條件。五)氣象災(zāi)害多發(fā)區(qū)——華北地區(qū)1.最常發(fā)生的氣象災(zāi)害：干旱、寒潮、沙塵暴、冰雹、干熱風(fēng)、霜凍等，其中干旱—沙塵暴和干旱—蟲災(zāi)是主要的氣象災(zāi)害。2.氣象災(zāi)害多發(fā)的原因：各種因素共同作用下形成五、中國的生物災(zāi)害（一）農(nóng)作物病蟲害1．特點(diǎn)：種類多，危害大，災(zāi)情東部重于西部。2．危害：不僅造成農(nóng)作物大面積減產(chǎn)，甚至絕收；還導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品大批量變質(zhì)，造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。3．對(duì)農(nóng)作物危害最大的幾種病蟲害及其分布：（1）小麥銹?。òl銹、葉銹和稈銹）——是中國發(fā)生范圍最廣、危害最嚴(yán)重的一類小麥病害，在各麥區(qū)均有發(fā)生。（2）水稻病害的分布與災(zāi)情（3）棉鈴蟲分布與災(zāi)情（二）森林病蟲害1．危害：導(dǎo)致林木生長量減少，森林枯死，不僅對(duì)我國森林工業(yè)造成極大損失，而且對(duì)森林生態(tài)功能造成嚴(yán)重破壞。2．導(dǎo)致森林病蟲害多發(fā)的人為原因：主要是大量單一的人工林替代了種類多樣性豐富的原始森林，使森林對(duì)有害生物的自控能力降低。3．主要害蟲——松毛蟲松毛蟲發(fā)生頻率的地區(qū)差異：常發(fā)區(qū)海拔低于400米、平均氣溫25℃以上的地區(qū)偶發(fā)區(qū)海拔400～500米、氣溫在10～25℃的地區(qū)(三）蝗災(zāi)與鼠害——兩種最廣泛的生物災(zāi)害1．蝗災(zāi)：（1）危害最嚴(yán)重的爆發(fā)性生物災(zāi)害。其中，危害最嚴(yán)重、成災(zāi)率最高的是飛蝗，俗稱“螞蚱”。對(duì)農(nóng)、林和牧業(yè)的破壞具有毀滅性。（2）主要種類及分布（3）蝗災(zāi)與旱澇的關(guān)系：旱災(zāi)與蝗災(zāi)經(jīng)常鏈性發(fā)生，在干旱少雨年份，河湖水位降低，退水區(qū)域特別適宜雌蝗產(chǎn)卵，使得蝗蟲數(shù)量激增。若前期干旱少雨，利于雌蝗產(chǎn)卵，而后期多雨又利于蝗蟲幼蟲成長，蝗災(zāi)就會(huì)爆發(fā)。2．鼠害（1）危害：老鼠不僅糟蹋糧食、破壞草原和危害林木，而且傳播疾病，危害人體健康。我國鼠害發(fā)生面積廣、種類多、危害大，對(duì)農(nóng)、林、牧業(yè)造成的損失相當(dāng)嚴(yán)重。（2）我國鼠害的地域差異顯著分布本區(qū)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)常見害鼠亞洲東部喜濕鼠類危害區(qū)包括東北、華北和西南區(qū)的大部、華東和華南的全部。本區(qū)自然條件優(yōu)越，農(nóng)業(yè)開發(fā)歷史久遠(yuǎn)，是我國主要的農(nóng)業(yè)區(qū)。褐家鼠、小家鼠等亞洲中部耐旱鼠類危害區(qū)包括我國西北區(qū)的大部、青藏高原大部，以及東北和華北區(qū)的邊緣地帶。本區(qū)降水量少、氣候干旱。小家鼠、黃鼠等(四)生物入侵

地理3000論文范文第3篇中國的人文地理理論與方法論是在xxx戰(zhàn)爭后通過傳教士、外國學(xué)者和歸國留學(xué)生傳入中國的。在20世紀(jì)50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理逐漸被經(jīng)濟(jì)地理取代，直到1979年才提出復(fù)興中國人文地理。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也日新月異。與此同時(shí)，原有的社會(huì)制度、遺存文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無時(shí)無刻不在影響國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理，而且中國也具備了人文地理發(fā)展的肥沃土壤。

地理3000論文范文第4篇教師在進(jìn)行高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求作業(yè)對(duì)教學(xué)整體目標(biāo)地全面實(shí)現(xiàn)有所幫助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面遷移和聯(lián)系。在設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要巧妙地將不同地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)有序連接，并將地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長，在實(shí)踐生活當(dāng)中能夠?qū)Φ乩碇R(shí)實(shí)現(xiàn)有效利用。同時(shí)，在高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要明確作業(yè)目標(biāo)，最大化地?cái)U(kuò)大作業(yè)效果，還要注意結(jié)合學(xué)生的心理需求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，合理控制作業(yè)難易程度，有機(jī)地融入學(xué)生感興趣的話題。有效高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)還要重視教材和實(shí)踐的全面結(jié)合，作業(yè)要注意從教材當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效延伸，增強(qiáng)作業(yè)的深度。作業(yè)設(shè)計(jì)的量也要注意控制，避免給予學(xué)生過重的作業(yè)壓力。

地理3000論文范文第5篇生態(tài)平衡是指在一定時(shí)間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，也就是生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的相對(duì)穩(wěn)定。生態(tài)失衡是指外來干擾超越了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，不能恢復(fù)到原有狀態(tài)。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境、教師、學(xué)生和外部環(huán)境（包括政治、社會(huì)輿論、高考制度等）構(gòu)成的。當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)行的考核機(jī)制的偏向高考，導(dǎo)致學(xué)校系統(tǒng)的能量流、信息流失衡，導(dǎo)致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當(dāng)前社會(huì)中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學(xué)科夾在文理科之間，無法成為高中學(xué)科中的主角，地位在無形中降低，外部環(huán)境的變化勢必引起地理課堂這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。三是高中地理課堂的內(nèi)部生態(tài)失衡，這主要表現(xiàn)在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當(dāng)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會(huì)片面追求教學(xué)效率，這樣就壓縮了學(xué)生成長的空間，由此帶來的還有師生關(guān)系的異化。

地理3000論文范文第6篇③人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域?yàn)橹饕芯繉?duì)象，實(shí)現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理走向統(tǒng)一的趨勢。

④加強(qiáng)了對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地、地理、文化地理、行為地理。其中旅游地理雖然起步較晚，但迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評(píng)價(jià)、旅游客源市場與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計(jì)與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個(gè)案研究、旅游資源分類和評(píng)價(jià)、旅游環(huán)境容量、國內(nèi)旅游者行為、主題公園的研究等。

⑤密切關(guān)注我國社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題

如對(duì)化的研究。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高速增長以及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)，是世界各國工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

⑥理論研究逐漸加強(qiáng)中國地理的理論建樹不多，人文地理與地理相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、價(jià)值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)。可喜的是，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理的理論研究方面做出了努力。

⑦服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理發(fā)展的支柱

地理中人文地理屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項(xiàng)目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理應(yīng)研究的熱點(diǎn)。

⑧研究技術(shù)的多樣化

地理包括人文地理都經(jīng)歷了從個(gè)別地理知識(shí)的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計(jì)與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來系統(tǒng)、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會(huì)發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。可以認(rèn)為當(dāng)代人文地理也正在從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向?qū)嶒?yàn)科學(xué)，從宏觀進(jìn)人微觀。

地理3000論文范文第7篇人文地理發(fā)端于19世紀(jì)的德國地理家李特爾和拉采爾，當(dāng)時(shí)稱為人類地理。由于他們過分強(qiáng)調(diào)_地對(duì)人的控制_，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀(jì)20年代，法國地理家韋達(dá)白蘭士及其學(xué)生白呂納提出_人地相關(guān)論_稱其學(xué)說為人文地理。他們的觀點(diǎn)成為人文地理中_或然論_的理論基礎(chǔ)。本世紀(jì)20年代始，地理注意的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)，離開了單純的地球科學(xué)，探討地理新起點(diǎn)的各種學(xué)說競相爭鳴。各種學(xué)說的共同點(diǎn)都與環(huán)境決定論相對(duì)立，都拋棄了以往那種_自然為因，人生為果_的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關(guān)系。

地理3000論文范文第8篇高中地理教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)充分把握，也重在鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，將研究性學(xué)習(xí)貫徹到學(xué)生的思維模式中，提升學(xué)生研究能力，在知識(shí)、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度上都能有所轉(zhuǎn)變，獲取思想以及情感上的最佳體驗(yàn)，所以高中地理教師要?jiǎng)?chuàng)新以往教學(xué)模式，扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并自行解決，這樣的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生在更好地接觸社會(huì)的同時(shí)感悟人生，擁有一段相對(duì)完整的求學(xué)經(jīng)歷，教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐力、綜合能力等角度展開任務(wù)，逐漸將研究能力融于其中。

地理3000論文范文第9篇隨著新課程改革不斷開展,以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”為主的新理念來進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)成為人們的共識(shí)。下面是我為大家整理的高中地理教學(xué)論文范文，供大家參考。

《微課在高中地理教學(xué)中的作用》

摘要：地理這一科目的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空性和地域性很強(qiáng)，教師當(dāng)是憑著語言的講解學(xué)生很難接受和理解。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課引入了高中地理教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式，讓高中物理教學(xué)課堂更加活躍和生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)呈現(xiàn)跳躍式。微課讓高中地理教學(xué)生動(dòng)和形象化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度高，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生動(dòng)化和有效化。本文從微課在高中地理教學(xué)中的存在意義、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求和具體實(shí)施的方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;教學(xué)

微課是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，微課的載體是視頻。微課教學(xué)指的是在教學(xué)的過程中教師在教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿插進(jìn)一些小視頻，視頻的內(nèi)容和教材的知識(shí)緊密相關(guān)，教師穿插進(jìn)小視頻是為了幫助學(xué)生理解教材上的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生動(dòng)化和有趣化。微視頻的時(shí)間很短，但是傳達(dá)的信息量很大，學(xué)生在微視頻中獲得的地理知識(shí)是很豐富的。微視頻在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以是課前的導(dǎo)入、課中的教學(xué)和課后的總結(jié)和歸納，或者作為課后的延伸和拓展?？傊⒁曨l根據(jù)教學(xué)的需要存在于課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中把小視頻納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并且在課前制作好課堂教學(xué)需要的小視頻。

一、微課在高中地理教學(xué)中的價(jià)值

新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師們順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嘗試和探究各種不同的教學(xué)方法，微課教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一中教學(xué)模式，微課在高中地理教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在：

(一)尊重學(xué)生的主體地位

微課在高中地理教學(xué)中的引入，是教師注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。教師秉承生本理念的教學(xué)思想，從調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面入手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來。在新課程教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當(dāng)以為教師注重微課教學(xué)，就是把學(xué)生當(dāng)作了課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)接受知識(shí)的人，而是積極探求，各方面能力都有所發(fā)展的人。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課是一種有聲、有形的教學(xué)資源，微課在高中地理教學(xué)中的引入讓高中地理教學(xué)生動(dòng)化，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的視覺得到最好的享受，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從微視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在其它沒引用微視頻的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生也能產(chǎn)生濃厚的興趣。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的思維

微課把其它地域文化和這個(gè)地球上其它空間的事物帶到學(xué)生課堂上來，學(xué)生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學(xué)生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學(xué)生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進(jìn)行對(duì)話，融入那里滴世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，在地里的課堂上，學(xué)生的思維得到飛躍和跨時(shí)空性的發(fā)展。

二、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只要對(duì)課本上的地理知識(shí)進(jìn)行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是通過記憶達(dá)到掌握地理知識(shí)的目的。微課是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術(shù)的能力，并且還要具備把信息技術(shù)的多媒體進(jìn)行融合的能力。作為為新時(shí)代的高中地理教師，要具備開放性的教學(xué)思想，不能把教學(xué)局限于教材，還應(yīng)該從曠闊的網(wǎng)絡(luò)資源擷取教學(xué)資源，加強(qiáng)自身教師素養(yǎng)的鍛煉，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學(xué)，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識(shí)，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學(xué)生。

三、微課教學(xué)具體實(shí)施的方法

(一)微視頻導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍

視頻比任何一種教學(xué)手段都要更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課作為課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的存在，為整堂地理課堂創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的注意力一下子集中到了所要教學(xué)的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)》這一課的教學(xué)，教師可以用一些著名景點(diǎn)的小視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，視頻把學(xué)生帶到了旅游景點(diǎn)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而能夠進(jìn)行接下來的課堂學(xué)習(xí)。

(二)微視頻教學(xué)中引入，地理知識(shí)形象化

在講解一些比較抽象的地理知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)，教師可以把這些地理知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。如：《地球自轉(zhuǎn)》和《地球公轉(zhuǎn)》這樣的地理知識(shí)，教師就可以制作相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生來理解什么是公轉(zhuǎn)，什么是自轉(zhuǎn)。

(三)微視頻課后引入，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容

在上完一些新課后，教師會(huì)叮囑學(xué)生下去自己復(fù)習(xí)，教師這樣做的目的是想讓學(xué)生下去鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，但是學(xué)生一般沒沒人會(huì)自覺地去復(fù)習(xí)。所以為了讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師可以同課后延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師可以結(jié)合自己教學(xué)的不同需求制作一些小視頻，幫助學(xué)生鞏固新知。總之，微課是一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，作為新時(shí)代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，具備良好的微課應(yīng)用的能力。在教學(xué)過程中注重微課資源的利用，讓微課促進(jìn)高中地理教學(xué)課堂的生動(dòng)化、有趣化，讓學(xué)生在有微課參與的地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。

地理3000論文范文第10篇實(shí)踐能力的訓(xùn)練除了要求學(xué)生在課下自主完成作業(yè)之外，還要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)功能，在課堂之外的時(shí)間協(xié)助學(xué)生完成各種地理實(shí)踐，類似于這樣的社會(huì)實(shí)踐能夠有效擴(kuò)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握范圍，補(bǔ)充課堂中沒有了解到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)際操作能力也有很大益處。另外，社會(huì)實(shí)踐注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，潛意識(shí)下增強(qiáng)了科研能力，同時(shí)還養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)，懂得團(tuán)結(jié)合作與互幫互助，地理教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生到自然風(fēng)景區(qū)觀察不同地勢產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物最原始的樣貌，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心與求知欲。

地理教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有一個(gè)全面的了解，避免在實(shí)踐過程中出現(xiàn)意外，在盡量要求所有學(xué)生都參加課外實(shí)踐的同時(shí)也要考慮到不同學(xué)生的體質(zhì)問題。教師在實(shí)踐開始前要對(duì)研究的課題進(jìn)行整體概括，讓學(xué)生清楚地明白自身任務(wù)，無論從前期準(zhǔn)備、課題設(shè)計(jì)還是成果展示都要求學(xué)生主動(dòng)參與，從中感受學(xué)習(xí)帶來的改變，手腦并用去探索地理知識(shí)的奧秘，教師要根據(jù)現(xiàn)場工具的配置來安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真切感受到理論與實(shí)踐的不同，徹底轉(zhuǎn)變枯燥單一的學(xué)習(xí)形式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的詳細(xì)了解。例如在學(xué)習(xí)“土壤”一課時(shí)，教師能夠?qū)⒄n堂搬到室外，讓學(xué)生在自然環(huán)境下觀察土壤的不同種類，繼而選取有所差別的土壤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)剖析，必要時(shí)能夠聯(lián)合化學(xué)課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實(shí)驗(yàn)記錄，方便后期做實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)查詢數(shù)據(jù)，最終形成地理實(shí)踐成果。

地理3000論文范文第11篇（一）注重地理教學(xué)的有機(jī)整體性

地理不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，地理書本中個(gè)章節(jié)的內(nèi)容也不是獨(dú)立的，而是息息相關(guān)的。教師在地理教學(xué)中不僅要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，還要注重地理知識(shí)與其他學(xué)科和社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放的知識(shí)和開放的課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的競相迸發(fā)。在教學(xué)方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會(huì)調(diào)查等新型的教學(xué)方法和講授法相結(jié)合。比如在教學(xué)“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛匀画h(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學(xué)生就自己的看法進(jìn)行調(diào)查、收集資料，最后相互討論。

（二）創(chuàng)造積極的課堂生態(tài)環(huán)境

積極的課堂生態(tài)環(huán)境包括精神環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的精神環(huán)境就需要教師在地理課堂中為學(xué)生提供廣泛的地理資源信息流，讓學(xué)生感受地理的趣味性和實(shí)用性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生開辟積極向上的課堂生態(tài)心理空間。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師關(guān)注地理課堂情境的動(dòng)態(tài)生成，避免僵化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境、遷移情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流，構(gòu)建生態(tài)式課堂。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，師生之間的良性互動(dòng)是維持生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。教師要明確自己主導(dǎo)者的地位，凸顯學(xué)生的主體性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，平等地與學(xué)生交流對(duì)話，充分利用教育機(jī)智加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交流。比如在學(xué)生“城市化問題”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先將這塊內(nèi)容分成“交通擁擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”等幾塊內(nèi)容，然后讓學(xué)生自發(fā)組成探究小組，就本組選擇的內(nèi)容收集資料、分析數(shù)據(jù)等，然后各小組之間相互討論交流、相互評(píng)價(jià)，這樣就能充分發(fā)揮生態(tài)群體的動(dòng)力效應(yīng)，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

地理3000論文范文第12篇（一）養(yǎng)成性作業(yè)

（二）實(shí)踐性作業(yè)

有效高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，并不是單純地對(duì)教材當(dāng)中的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行簡單理解，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行有效解決。基于此，教師需要在地理作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，著重進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，有目的地針對(duì)實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行相關(guān)地理問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活當(dāng)中提取及分析問題，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)全面解決問題，從中獲得快樂和成就感。例如，在學(xué)習(xí)過相關(guān)地震知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汶川地震及玉樹地震等進(jìn)行全面了解，結(jié)合當(dāng)時(shí)的相關(guān)報(bào)道，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：什么原因?qū)е碌卣鸢l(fā)生？發(fā)生了地震該如何保護(hù)自己及身邊的人？這樣和實(shí)際生活存在密切關(guān)系的作業(yè)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)積極地對(duì)作業(yè)當(dāng)中的相關(guān)問題進(jìn)行思考與分析，并在完成作業(yè)過程中增加社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）展示性作業(yè)

展示性作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行資料的收集或者動(dòng)手制作等方式，獲得與知識(shí)相關(guān)的材料，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行展示，并和學(xué)生共享展示性作業(yè)成果。通過展示性作業(yè)完成情況，能夠全面提升學(xué)生競爭意識(shí)和學(xué)習(xí)信心，在學(xué)生共同評(píng)價(jià)的過程中，充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生完成展示性作業(yè)的時(shí)候，對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得更加全面且深刻。

地理3000論文范文第13篇正確運(yùn)用信息技術(shù)，有利于當(dāng)今高中地理的教學(xué)。在地理課堂上，教師熟練并靈活運(yùn)用信息技術(shù)，與不同的教學(xué)方法相結(jié)合，可以達(dá)到不同的教學(xué)效果?？傮w看來，共有如下幾個(gè)方面。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

興趣是由于機(jī)體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動(dòng)力。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該寓教于樂，使得教學(xué)內(nèi)容活潑生動(dòng)、妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在高一學(xué)習(xí)“俄羅斯”一課時(shí)，教師可以通過放映不同旅游照片、短視頻，如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)俄羅斯的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)教學(xué)方式的改變

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理3000論文范文第14篇泛在學(xué)習(xí)的理念要求在中學(xué)地理教學(xué)中構(gòu)建媒體硬件環(huán)境、學(xué)習(xí)資源環(huán)境和學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境等三種環(huán)境。

1.構(gòu)建謀體硬件環(huán)境

為了有效地支撐泛在學(xué)習(xí),需要構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地使用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒體硬件環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供各種技術(shù)支持。這些技術(shù)手段主要包括泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和泛在學(xué)習(xí)終端設(shè)備。泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)包括衛(wèi)星網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)的融合,用戶在終端通過這些網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),涉及的技術(shù)主要有WAP技術(shù)、3G技術(shù)和GIS技術(shù)等。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會(huì)用到的學(xué)習(xí)終端包括移動(dòng)設(shè)備和嵌人式設(shè)備、臺(tái)式機(jī)等阱。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)終端裝置不是以機(jī)器為中心的,而是以人為中心的。因此,要注意克服技術(shù)及設(shè)備本身的局限對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)帶來的干擾。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)資源環(huán)境

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是非常必要的。泛在的學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)科專家和學(xué)習(xí)伙伴等共同組成的,目的是為了營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流氛圍,提高泛在學(xué)習(xí)的質(zhì)量。應(yīng)該說,共同的學(xué)習(xí)愿景、知識(shí)的透明度、交互合作的程度、學(xué)習(xí)循環(huán)的次數(shù)和學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系的緊密程度等,都影響著共同體中的人際關(guān)系。地理是一門以地圖為載體、以地理實(shí)踐活動(dòng)為手段的理科課程,十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。尤其是,地理新教材充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的地理教育理念,無論是在文字?jǐn)⑹?、圖像設(shè)計(jì),還是活動(dòng)的安排上,都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲得知識(shí)的過程,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),這為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了充分的施展空間。

地理3000論文范文第15篇在設(shè)計(jì)有效的高中地理作業(yè)過程中，首先，教師要對(duì)習(xí)題進(jìn)行精心編選，確保相關(guān)習(xí)題能夠增進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化知識(shí)體系，并對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用。其次，要注意設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，結(jié)合不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以此全面提升作業(yè)有效性。再次，有效高中地理作業(yè)要注意增強(qiáng)階梯性和層次性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、選做題及擴(kuò)展題等，顧及每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助相應(yīng)學(xué)生得到一定提升與進(jìn)步，全面增強(qiáng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)全面成長。最后，在設(shè)計(jì)有效高中地理作業(yè)過程中，教師要增加高水平作業(yè)設(shè)計(jì)量，如實(shí)踐性作業(yè)、分析性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)等。

總之，要對(duì)教學(xué)行為及教學(xué)成效進(jìn)行合理判定，主要依據(jù)就是學(xué)生的人格成長及知識(shí)增長，這同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)作業(yè)才稱之為有效作業(yè)。教師要結(jié)合有效作業(yè)類型，科學(xué)設(shè)計(jì)有效的高中地理作業(yè)，并依據(jù)有效作業(yè)設(shè)計(jì)原則，合理制定有效高中作業(yè)設(shè)計(jì)策略，全面發(fā)揮有效作業(yè)的積極作用。

地理3000論文范文第16篇新課改下的初中地理教學(xué)要求既教授學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)及地理技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國內(nèi)外地域環(huán)境熟練了解，讓學(xué)生能夠具備地理綜合能力。這一要求對(duì)教師的創(chuàng)新能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出更高要求，在地理教學(xué)過程中，由于初中地理所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多且雜，對(duì)相應(yīng)圖表上標(biāo)記的內(nèi)容也比較多，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且抽象。因此，無法激發(fā)多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師需要采用更多有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，將地理教學(xué)理念傳導(dǎo)到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中。

地理3000論文范文第17篇在初中地理教學(xué)當(dāng)中采用與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)例加以說明，能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)更加形象和具體，這樣的方式也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)《海陸變遷》過程中，教師可以將歐美各個(gè)國家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學(xué)生對(duì)喜歡的國家進(jìn)行了解。

讓其掌握國家在大陸上的位置及相應(yīng)的風(fēng)俗民情，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。比如有學(xué)生對(duì)造成日本多火山、多地震等現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，在深入挖掘的過程中，學(xué)生不僅了解到大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的基本觀點(diǎn)，對(duì)除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運(yùn)動(dòng)的變化產(chǎn)生濃厚興趣。再通過對(duì)海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘當(dāng)中，逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀上的樹立，學(xué)生通過大陸漂移及板塊運(yùn)動(dòng)的發(fā)展變化，讓學(xué)生以更為科學(xué)的眼光看待地理學(xué)習(xí)方式，逐漸形成地理思維。

再比如進(jìn)行國內(nèi)地勢地貌變化教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)更加形象化和具體化的了解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國內(nèi)各區(qū)域地勢地貌形成的特定條件及相應(yīng)的風(fēng)土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說明，比如采用“女兒國”中展現(xiàn)云南地勢地貌；運(yùn)用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，由于西游記是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很愿意積極發(fā)言。然后教師再順著這股熱潮，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識(shí)點(diǎn)，既能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學(xué)的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過“火焰山”的過程中，有學(xué)生對(duì)火焰山為何會(huì)形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結(jié)合當(dāng)?shù)貧鉁丶暗貏莸孛驳忍攸c(diǎn)以點(diǎn)破面進(jìn)行知識(shí)的細(xì)致講解，讓地理知識(shí)更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)充分掌握和理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。不僅如此，在知識(shí)的探究過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還讓學(xué)生積極發(fā)揮自我思考，促使其獨(dú)立獲取地理知識(shí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力。

地理3000論文范文第18篇隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，初中地理課堂教學(xué)主體不再是教師，在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中地理教學(xué)當(dāng)中，地圖是學(xué)生更好學(xué)習(xí)地理的重要工具，在整個(gè)地理教學(xué)過程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用地圖為學(xué)生描繪出更多具體化的地理形態(tài)。比如在統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當(dāng)中，地圖作為地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，讓抽象的地理教學(xué)內(nèi)容上更加直觀、生動(dòng)。教師利用這類工具讓學(xué)生在無形中掌握地理在空間上的分布規(guī)律，將所教學(xué)的內(nèi)容與相應(yīng)的真實(shí)地理形態(tài)結(jié)合一體，在后期的地理考察當(dāng)中靈活運(yùn)用，準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)。比如在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《海陸變遷》的教學(xué)中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運(yùn)用唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)說明海陸變遷，讓學(xué)生了解到大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)，并且讓學(xué)生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用初中學(xué)生對(duì)萬千變化的自然界充滿好奇心，設(shè)置相應(yīng)的探究性和懸念性較強(qiáng)的問題，以此開啟學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)或掌握到的地理技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍。

地理3000論文范文第19篇（一）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則要求地理課堂成為促進(jìn)師生生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，一要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，營造舒適的精神氛圍；二要協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間民主、平等的對(duì)話交流，學(xué)生之間合作探究；三是提高教師的自我發(fā)展能力，倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)風(fēng)格。

（二）整體性原則

高中地理課程改革的基本取向是堅(jiān)持地理科學(xué)素養(yǎng)和人文性的統(tǒng)一，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地整體發(fā)展。首先，地理課程的目標(biāo)要堅(jiān)持整體性原則，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)制定統(tǒng)一起來；在教學(xué)過程中，教師要將地理課堂中的諸生態(tài)因子協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)起來，使之相互融合、相互滲透。

（三）生成性原則

地理知識(shí)不是刻板呆滯的，而是動(dòng)態(tài)的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的周圍事物相聯(lián)系，動(dòng)態(tài)地生成新的教學(xué)方案，還要加強(qiáng)教育學(xué)之間的交往、互動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)和地貌的時(shí)候，教師可以將當(dāng)?shù)氐臍夂?、地貌相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生多發(fā)言，不斷生成新的知識(shí)。

地理3000論文范文第20篇高中生在日常的學(xué)習(xí)之余能夠根據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合上課所學(xué)的地理知識(shí)來與同學(xué)相互交流，從中發(fā)現(xiàn)不一致的觀點(diǎn)而引發(fā)獨(dú)立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學(xué)生觀察生活，形成自己的獨(dú)立人格，在事情的發(fā)現(xiàn)解決中依靠自己的力量，無論是查找資料還是詢問老師同學(xué)的意見，最終還是要綜合分析問題的原因才能最終決斷，這樣一來，學(xué)生在解決問題時(shí)必然會(huì)從其他平臺(tái)尋找依據(jù)，通過多種途徑的選擇能夠讓學(xué)生了解豐富多彩的世界，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力也大有幫助，加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)生針對(duì)地理問題作出討論時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生所研究的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向與主題相關(guān)的軌道前進(jìn)，讓每名學(xué)生都有自主發(fā)揮的欲望與空間，當(dāng)然，一些地理問題較為復(fù)雜，學(xué)生在研究過程中可能會(huì)遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，給予一定的信心與勇氣，加強(qiáng)學(xué)生綜合分析的耐力。

地理3000論文范文第21篇由此可知，在新課改下的初中地理教學(xué)需要教師結(jié)合多種方式，選擇更為有效的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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地理3000論文范文第22篇基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境探討中學(xué)地理教學(xué)的模式,對(duì)地理教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,限于篇幅,本文僅就以下四種主要教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1.基于探究式問題的中學(xué)地理教學(xué)模式

探究問題需要基于多種資源,泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為實(shí)施探究式教學(xué)提供了更有效的支撐。所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主參與一系列開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。其內(nèi)容包括探究性提問、模擬實(shí)驗(yàn)、探究性討論、科學(xué)考察和課題研究等。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,而不是一般性的記憶、理解和掌握,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn),加深了對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。如“世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大?”就屬于探究性提問,在教科書中找不到這個(gè)問題的直接答案,學(xué)生需要在理解經(jīng)度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,廣泛利用泛在教學(xué)資源,通過探究來自我解答。而“城市空間結(jié)構(gòu)”則屬于探究性討論問題,具有開放性的特點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,利用泛在計(jì)算及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)庫、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)問答系統(tǒng)和專家咨詢臺(tái)等多種泛在學(xué)習(xí)服務(wù)資源,實(shí)時(shí)查閱信息資料,通過分析綜合后得出具有創(chuàng)造性和可行性的.問題解決方案。

2.基于課外實(shí)踐的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理課外實(shí)踐,是實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方法,是建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的情景化教學(xué)的重要體現(xiàn),也是一種基于生活化資源的地理教學(xué)模式。它可以幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理技能。地理課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的,按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。校內(nèi)活動(dòng)主要包括氣象觀測與天氣預(yù)報(bào)、地震觀測與預(yù)報(bào)、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報(bào)、地理競賽、地理專題講座、地理報(bào)告會(huì)和地理游戲等；校外活動(dòng)主要包括野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查(包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等)、地理旅行、地理參觀與測量及地形圖繪制采集標(biāo)本(包括巖礦、動(dòng)植物、土壤等)等。以智能手機(jī)、平板電腦和掌上電腦(PDA)為終端的移動(dòng)地理信息系統(tǒng),對(duì)遙感技術(shù)、全球定位技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等數(shù)據(jù)采集技術(shù)進(jìn)行了整合,可形象直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息,并將其應(yīng)用于地理課外實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)時(shí)顯示與反映學(xué)生所處的泛在環(huán)境的特征,因而有利于提高學(xué)生的空間認(rèn)知與推理的能力。有研究者基于地理認(rèn)知教育與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況,針對(duì)地理教學(xué)對(duì)地理位置與地圖識(shí)圖的需求,借助GIS定位服務(wù)和GoogleMaPsAPI地圖服務(wù)功能,利用智能手機(jī)或平板電腦等終端設(shè)備,通過GPRS、3G、wfii或?qū)拵ЬW(wǎng)絡(luò),訪問位于校園教育云的學(xué)習(xí)資源,構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)模式下地理學(xué)習(xí)的新方案。

3.面向知識(shí)建構(gòu)的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科,其涵蓋了歷史、人文、數(shù)學(xué)、物理和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域,因而地理教學(xué)活動(dòng)從某個(gè)角度講,是將不同學(xué)科的知識(shí)融合為一體的過程。在網(wǎng)絡(luò)等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以輕松獲取各種與地理學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,從而對(duì)知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生了溢出效應(yīng)。例如,“大氣環(huán)境保護(hù)”課程教學(xué)就融人了多學(xué)科的相關(guān)知識(shí),學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的交融,有利于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.面向多元智能的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理學(xué)科所涉及的范圍非常寬泛,有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,包括空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、“邏輯一