小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第1篇小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第1篇基于教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究

摘要：在參考大量文獻(xiàn)資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對(duì)教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面進(jìn)行深入探討。

論證了教育游戲在小學(xué)生知覺(jué)學(xué)習(xí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息加工四方面起促進(jìn)作用，并提出教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：教育游戲;認(rèn)知理論;認(rèn)知發(fā)展;

近些年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學(xué)生主要的娛樂(lè)方式之一。

電腦游戲強(qiáng)大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。

教育學(xué)者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正達(dá)到寓教于樂(lè)，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運(yùn)而生。

在國(guó)內(nèi),教育游戲在課程教學(xué)中的應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮，而在教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面還研究甚少。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。

因此，探索教育游戲?qū)φJ(rèn)知學(xué)習(xí)的影響，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。

一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類

在探究教育游戲的認(rèn)知作用前，首先要清楚其概念及分類。

教育游戲源于上世紀(jì)80年代的美國(guó)，被稱為EducationalGames，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學(xué)游戲、娛樂(lè)教育。

對(duì)于它的定義，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，還沒(méi)有統(tǒng)一的定論。

從廣義上來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認(rèn)為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動(dòng)，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識(shí)或者培養(yǎng)能力。

”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。

”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網(wǎng)站。

本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)中的作用

二、基于教育游戲的課程學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響

(一)有利于促進(jìn)小學(xué)生知覺(jué)能力的發(fā)展

人類所有的認(rèn)知能力都是以知覺(jué)為基礎(chǔ)的。

人通過(guò)感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過(guò)頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，即知覺(jué)。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺(jué)表象占優(yōu)勢(shì)，他們主要運(yùn)用的是形象思維和直覺(jué)思維。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)而提高他們的知覺(jué)能力，形成正確的認(rèn)知導(dǎo)向。

(二)有利于優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，“兒童的認(rèn)知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級(jí)抽象，對(duì)許多命題的理解更多的是直覺(jué)——非言語(yǔ)式的而非抽象——言語(yǔ)式的'”，這意味著兒童在學(xué)習(xí)期間更依賴具體的體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，從而意味著基于教育游戲的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識(shí)的表征方式，促使圖像和文本的知識(shí)整合在一起，把過(guò)去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識(shí)點(diǎn)融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識(shí)點(diǎn)羅列、疊加和對(duì)小學(xué)生機(jī)械式強(qiáng)化。

在教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它所呈現(xiàn)的知識(shí)是有針對(duì)性的.通過(guò)教育游戲?qū)πW(xué)生的心理刺激，致使小學(xué)生調(diào)動(dòng)過(guò)去相應(yīng)的知識(shí)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識(shí)相匹配，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，有效地獲得知識(shí)與技能，進(jìn)而構(gòu)建出合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

(三)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有千條萬(wàn)條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)!其強(qiáng)調(diào)了游戲的社會(huì)性，認(rèn)為動(dòng)機(jī)問(wèn)題是游戲理論的核心。

游戲的沉浸體驗(yàn)對(duì)參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(四)有利于學(xué)生信息加工容量的增加

Mayer指出，多媒體學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生使用兩種或兩種以上不同方式呈現(xiàn)的信息建構(gòu)知識(shí)，下圖1為梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型，代表了人類信息加工系統(tǒng)。

梅耶指出，“中小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的和插圖或解說(shuō)和動(dòng)畫時(shí)所取得的言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)保持成績(jī)比他們學(xué)習(xí)只有文本或解說(shuō)更好。

”[14]聯(lián)系教育游戲的的學(xué)習(xí)方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)對(duì)小學(xué)生的心理表征是十分深刻的，它通過(guò)多媒體的方式對(duì)學(xué)生的心理刺激，致使學(xué)生主動(dòng)去調(diào)動(dòng)過(guò)去相應(yīng)的知識(shí)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識(shí)相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、獲得知識(shí)與技能及實(shí)現(xiàn)信息加工容量的增加。

如在識(shí)字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，可有效的實(shí)現(xiàn)漢字的記憶，例如由現(xiàn)實(shí)生活中山的形狀學(xué)習(xí)漢字“山”的寫法。

三、教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議

筆者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教育游戲在課程學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生的知覺(jué)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息加工這幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式的重要性。

但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)建議。

(一)謹(jǐn)慎地選用教育游戲資源

當(dāng)今市場(chǎng)上教育游戲軟件或網(wǎng)站魚目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教育游戲軟件或網(wǎng)站拿來(lái)應(yīng)用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景和競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

(二)恰當(dāng)?shù)厥褂媒逃螒?/p>

雖然教育游戲在提高小學(xué)生的認(rèn)知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學(xué)科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

適當(dāng)?shù)?、符合教學(xué)需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達(dá)到事半功倍的效果。

在當(dāng)前的教育背景下，游戲化學(xué)習(xí)只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)。

現(xiàn)在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂(lè)中教，學(xué)生在玩中學(xué)，真正把教學(xué)與游戲、學(xué)習(xí)與玩聯(lián)系起來(lái)，使其逐步認(rèn)同其優(yōu)勢(shì)所在，把游戲化學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

(三)提供幫助指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著教育游戲的普及，不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學(xué)中，不少家長(zhǎng)也為學(xué)生購(gòu)買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識(shí)擴(kuò)展。

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第2篇一、我國(guó)高校教師職稱評(píng)審制度的內(nèi)核與績(jī)效

在討論我國(guó)高校教師職稱評(píng)審制度之前，我們先看一下一個(gè)流傳甚廣的有關(guān)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常教授的故事。

1968年，我在芝加哥大學(xué)做助理教授，問(wèn)大教授D．GaleJohnson關(guān)于升級(jí)的衡量準(zhǔn)則。我問(wèn)：“文章要有多少才可升級(jí)？”答曰：“據(jù)我所知，從來(lái)不計(jì)多少?！痹賳?wèn)：“發(fā)表的學(xué)報(bào)聲望計(jì)多少？”答曰：“從來(lái)沒(méi)有想過(guò)?！痹賳?wèn)：“多取幾個(gè)名銜怎么樣？”答曰：“沒(méi)有誰(shuí)管你的名銜?！薄皼](méi)有博士也可升級(jí)？”“當(dāng)然可以?！蔽以賳?wèn)：“一篇文章也沒(méi)有發(fā)表過(guò)，可以升級(jí)嗎？”答曰：“可以的?！蔽矣直茊?wèn)：“連文稿也沒(méi)有一篇，也可以升級(jí)嗎？”答曰：“那會(huì)比較困難，但要是你能多說(shuō)話，表達(dá)你的思想，若夠分量，升級(jí)單靠口述是可以的?！?/p>

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究重鎮(zhèn)的芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系，在這種教師職稱評(píng)審模式下，迄今培養(yǎng)了9位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者。這種教師職稱評(píng)審模式可以被稱為“能力最大模式”，即是以被評(píng)審者在評(píng)審期內(nèi)的最大能力為測(cè)量對(duì)象，若評(píng)審期內(nèi)的最大能力達(dá)到或超過(guò)職稱晉升的能力標(biāo)準(zhǔn)，被評(píng)審者獲得職稱晉升，否則，被評(píng)審者的職稱保持不變。這種模式看重的是被評(píng)審者在評(píng)審期內(nèi)的最高績(jī)效水平。

而在我國(guó)高校普遍存在的教師職稱評(píng)審制度則呈現(xiàn)截然不同的另一番景象。我國(guó)高校在評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的過(guò)程中，對(duì)于教師在大學(xué)的兩項(xiàng)基本職能“人才培養(yǎng)”和“科學(xué)研究”方面的表現(xiàn)均有規(guī)定，在人才培養(yǎng)方面，除了對(duì)教學(xué)工作量有明確要求，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等工作上規(guī)定得甚為含糊。在一個(gè)“教授不愿上講臺(tái)”的潛規(guī)則下，完成教學(xué)量對(duì)于那些想晉升的教師來(lái)說(shuō)實(shí)在不是一件難事。但是在科學(xué)研究方面，其要求則是一種硬約束：一是規(guī)定了認(rèn)定期刊的范圍；二是規(guī)定了在認(rèn)定期刊發(fā)表論文的數(shù)量。不能達(dá)到在認(rèn)定期刊上發(fā)表論文的最低數(shù)量要求的教師，則不具有參加學(xué)校評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格。即使達(dá)到在認(rèn)定期刊上發(fā)表論文的最低數(shù)量要求的教師，也只意味著他取得參加學(xué)校評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格，最終能否實(shí)現(xiàn)晉升，還要看他發(fā)表的論文、獲得的科技獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)量化后所得到的分?jǐn)?shù)是否比別人高。

事實(shí)上，在科研方面的量化要求構(gòu)成了我國(guó)高校教師職稱評(píng)審模式的內(nèi)核。我國(guó)高校教師職稱評(píng)審模式可以被稱為“以科研為主的能力累加模式”，即是以被評(píng)審者在評(píng)審期內(nèi)的以科研為主的能力總和為測(cè)量對(duì)象，若評(píng)審期內(nèi)的能力總和達(dá)到或超過(guò)職稱晉升的能力標(biāo)準(zhǔn)，則被評(píng)審者獲得職稱晉升，否則，被評(píng)審者的職稱保持不變。這種模式認(rèn)可不同水平績(jī)效之間的相互替代性。

也不知何時(shí)，我國(guó)高校職稱評(píng)審制度演變成目前的以科研為主的能力累加模式。在高校職稱評(píng)審制度演變進(jìn)程中，以科研為主的能力累加模式或許是一開(kāi)始被采納是因?yàn)槠渌脑?，甚或完全是出于偶然，爾后這種模式之所以得以持續(xù)，乃是因?yàn)樗苁顾a(chǎn)生于其間的組織能夠勝過(guò)其他組織。我國(guó)高校在教師職稱評(píng)審過(guò)程中奉行的以科研為主的能力累加模式，促進(jìn)了我國(guó)科研論文的生產(chǎn)力，使得我國(guó)成為名副其實(shí)的科研論文大國(guó)。但是，最初的制度發(fā)明者們對(duì)于這種模式所帶來(lái)的弊端是始料未及的。這也正如哈耶克所言，制度是人之行動(dòng)而非人之設(shè)計(jì)的結(jié)果，亦即無(wú)數(shù)獨(dú)立的決策和行動(dòng)的非意圖的結(jié)果。這種模式也給我國(guó)高等教育和學(xué)術(shù)界帶來(lái)嚴(yán)重內(nèi)傷。

1、沖擊了教學(xué)。

以科研為主的能力累加模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了科研的績(jī)效，而弱化了對(duì)教學(xué)的要求，再加之高校的收入分配以及相關(guān)福利待遇都與教師職稱密切關(guān)聯(lián)，因此，這是一種對(duì)教師將主要精力配置于科學(xué)研究的內(nèi)在激勵(lì)。對(duì)于教師而言，如果說(shuō)教學(xué)是不可不承擔(dān)的，那至少也是可以輕松應(yīng)付過(guò)關(guān)的'。這就是“科研吃教學(xué)”的“教學(xué)漂移”現(xiàn)象。就連副教授、教授給本科生上課這種天經(jīng)地義的事情都需要政府紅頭文件來(lái)保證，我們能否認(rèn)教學(xué)沒(méi)有受到?jīng)_擊嗎？

2、污染了學(xué)術(shù)。

由于以科研為主的能力累加模式，認(rèn)可不同水平績(jī)效之間的可替代性，教師便會(huì)追求更多數(shù)量的低質(zhì)量工作績(jī)效，通過(guò)低水平工作績(jī)效的數(shù)量累加來(lái)替代高水平工作績(jī)效。也就是說(shuō)，教師在此評(píng)審模式下，有發(fā)表“短、平、快”文章的動(dòng)力，而沒(méi)有甘愿坐冷板凳、追求高質(zhì)量學(xué)術(shù)創(chuàng)新的意愿。鑒于學(xué)習(xí)效應(yīng)，那些高能力的教師也會(huì)逐漸采取類似的策略選擇。如果有足夠多的人爭(zhēng)相效仿這一行為，就會(huì)在共同體內(nèi)形成一個(gè)臨界多數(shù)，從而———逐漸地———策略行為就被制度化了。面對(duì)科研成果的數(shù)量要求，有些教師可能會(huì)鋌而走險(xiǎn)，在科學(xué)研究中進(jìn)行抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為。而面對(duì)廣大教師發(fā)表論文的剛性需求，一些學(xué)術(shù)期刊為了謀取利潤(rùn)公然販賣版面，諸多教師為了職稱早日晉升，也積極參與這種“錢學(xué)交易”之中。上述種種學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)術(shù)注水、學(xué)術(shù)腐敗行為嚴(yán)重污染了本該神圣的學(xué)術(shù)環(huán)境，嚴(yán)重制約了學(xué)術(shù)創(chuàng)造性，使得我國(guó)的科研論文數(shù)量和科學(xué)研究水平出現(xiàn)嚴(yán)重的不對(duì)稱。關(guān)于對(duì)目前我國(guó)高校教師職稱評(píng)審制度的檢討以及所帶來(lái)的上述不良后果的批評(píng)早已頻繁見(jiàn)于學(xué)術(shù)期刊以及大眾媒體，部分教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)以及高校領(lǐng)導(dǎo)也在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)目前教師職稱評(píng)審制度表達(dá)了極大擔(dān)憂。但檢討、批評(píng)與擔(dān)憂也僅僅止于口頭，以科研為主的能力累加模式仍然在延續(xù)。為什么如此低效的制度能夠長(zhǎng)期生存下來(lái)呢？

二、低效的高校教師職稱評(píng)審制度長(zhǎng)期存續(xù)的內(nèi)在機(jī)理

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾斯(North)認(rèn)為，一旦無(wú)效率的制度選擇沿著原來(lái)的錯(cuò)誤路徑走下去，就會(huì)陷入一種“自動(dòng)鎖定”的狀態(tài)，初始的制度設(shè)計(jì)會(huì)不斷強(qiáng)化現(xiàn)存制度的刺激與慣性，要想脫身而出就顯得十分困難。馬修斯(Matthews)也認(rèn)為，制度惰性在制度的存續(xù)中起著重要作用，甚至當(dāng)制度不再符合一個(gè)給定環(huán)境的要求時(shí)，它也會(huì)持續(xù)下來(lái)。那么，是哪些因素造成了目前我國(guó)高校教師職稱評(píng)審制度的自動(dòng)鎖定或制度慣性？

1、共享的認(rèn)知系統(tǒng)。

在一種認(rèn)知下，再怎么強(qiáng)調(diào)科研的重要性都不為過(guò)，這種認(rèn)知就是“科研能促進(jìn)教學(xué)”。因?yàn)樵谶@種認(rèn)知下，強(qiáng)調(diào)科研也就是強(qiáng)調(diào)高校的存在合法性根基———教學(xué)。自洪堡引入“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則后，學(xué)界一直基于良好意愿不停地做出誤讀性演繹。似乎沒(méi)有哪個(gè)例子能比下面這條經(jīng)典引文更能代表長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)界對(duì)教學(xué)與科研之間良好互動(dòng)的深信不疑了。“一方面，因與知識(shí)前沿的難題搏斗興致勃勃來(lái)到課堂的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)第二手材料不可能給予的某種東西；另一方面，對(duì)一個(gè)探索真理的人來(lái)說(shuō)，迫使他用可以理解的術(shù)語(yǔ)向一個(gè)聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn)，這是一種有益的訓(xùn)練”。

隨著科學(xué)技術(shù)在國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用日益凸顯后，科學(xué)研究成為國(guó)家意志和商業(yè)需求，政府和企業(yè)通過(guò)給予豐厚的經(jīng)費(fèi)資助和獎(jiǎng)勵(lì)措施誘導(dǎo)大學(xué)利用自身的人才、學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室以及平臺(tái)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展國(guó)家和商業(yè)所鼓勵(lì)的科學(xué)研究。由于科學(xué)研究相比人才培養(yǎng)能在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)給教師帶來(lái)巨額經(jīng)濟(jì)回報(bào)，且在學(xué)術(shù)聲譽(yù)的積累和傳播上比人才培養(yǎng)更具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，大學(xué)教師為了追求自身效益的最大化，會(huì)配置更多的時(shí)間和精力在科學(xué)研究上。但是，教學(xué)是大學(xué)的原生功能?？梢源嬖跊](méi)有科研的大學(xué)，但是大學(xué)沒(méi)有教學(xué)就不能被稱之為大學(xué)了。因此，教學(xué)是大學(xué)作為制度性存在的最基礎(chǔ)的合法性來(lái)源。

但是，正如前所述，科研對(duì)于政府、大學(xué)和教師個(gè)人而言，具有見(jiàn)效快、回報(bào)高的優(yōu)勢(shì)，基于科研可量化性的科研強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制所導(dǎo)致的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象就司空見(jiàn)慣了。顯然“輕教學(xué)”行為有損大學(xué)的合法性基礎(chǔ)。帕森斯(Parsons)強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)組織想要獲得合法性，并因此使自己的社會(huì)資源訴求能夠得到認(rèn)可，那么這個(gè)組織所奉行的價(jià)值觀就必須與更寬泛的社會(huì)價(jià)值觀相一致”。因此，大學(xué)面臨著嚴(yán)重的人格分裂，一方面要努力向社會(huì)呈現(xiàn)自己重視教學(xué)的良好形象，比如，“教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作”、“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)”等這些組織話語(yǔ)為大學(xué)提供了審慎的、理性的正式組織結(jié)構(gòu)，是大學(xué)捍衛(wèi)自身合法性的自我標(biāo)榜，但另一方面基于收益最大化的考慮卻在實(shí)踐中將科研置于超越教學(xué)的地位。這種“組織結(jié)構(gòu)與活動(dòng)的脫耦”反映了大學(xué)合法性和績(jī)效之間的沖突，解決這種沖突的比較穩(wěn)妥的辦法就是用“教學(xué)與科研相互促進(jìn)”的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行制度化灌輸。

任何觀念在持久性灌輸且缺乏外界積極干預(yù)和自由批判環(huán)境的境遇下，這種觀點(diǎn)就會(huì)成為共享的認(rèn)知系統(tǒng)且日益信念化與制度化，以至于偏重科研的行為被視為一種自然的和合法的現(xiàn)象，人們也不再把它們與替代性的選擇進(jìn)行比較，從而嚴(yán)重束縛了人們對(duì)科研與教學(xué)關(guān)系的反思與重新評(píng)估。倒是國(guó)外的學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究指出了“皇帝的新裝”。

2、組織目標(biāo)的模糊性。

高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，并且總是被一系列的評(píng)估者所評(píng)估(或者是同一個(gè)評(píng)估者評(píng)估不同的方面)，并且這些評(píng)估者傾向于運(yùn)用不同類型的、通常不相容的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)繩。由于評(píng)估意味著競(jìng)爭(zhēng)稀缺資源的機(jī)會(huì)，因此，這些稀缺資源的價(jià)值，對(duì)于高校整體而言，可能是經(jīng)費(fèi)的增加，而對(duì)于高校領(lǐng)導(dǎo)而言，可能是政治晉升。

我國(guó)高校深深地內(nèi)嵌在整個(gè)國(guó)家的政治體制和環(huán)境之中，高校管理仍然表現(xiàn)出和現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不相適應(yīng)的政治行為色彩。由于高校的領(lǐng)導(dǎo)都被賦予相應(yīng)的行政級(jí)別，他們也因此被納入到更為廣闊的政治晉升錦標(biāo)賽格局中，晉升錦標(biāo)賽引起了高校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。高校多維任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是建立在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，而人才培養(yǎng)目標(biāo)最為模糊，導(dǎo)致其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不明晰，高校無(wú)法直接確切地證明學(xué)生獲得良好教育，教育效果的顯示在時(shí)間上是終身的，而且高校所起的效果很難與其他作用于個(gè)人之上的影響相分離?！霸诶硇栽瓌t下，復(fù)雜組織對(duì)那些重要的環(huán)境要素所最容易觀察的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)保持高度警覺(jué)，并且強(qiáng)調(diào)在此類標(biāo)準(zhǔn)上獲得好評(píng)”。因此，高校就會(huì)有追求發(fā)表論文的數(shù)量、獲得的研究基金或研究獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量的內(nèi)在動(dòng)力以彰顯自身科學(xué)研究水平。高校的這種發(fā)展模式并不是孤立的，因?yàn)樗闹鞴懿块T同樣也面臨著類似的評(píng)估和考核。高校的上級(jí)主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)也希望在他們那一層次上的競(jìng)爭(zhēng)中取勝以獲取更多的預(yù)算和進(jìn)一步的晉升。因此對(duì)于高校而言，在教師考核和職稱評(píng)審中，主要看教師的論文數(shù)量、研究基金數(shù)量、研究獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量，因此，這些“數(shù)量”也就具有相當(dāng)?shù)恼?dāng)性和必要性了。這實(shí)在不是說(shuō)這些“數(shù)量”反映了或有助于提高高校的質(zhì)量或其未來(lái)發(fā)展的適宜性，而是這些“數(shù)量”特別引人注目，尤其是上級(jí)主管部門的注目

。當(dāng)一個(gè)組織向另一個(gè)更有權(quán)力的組織主動(dòng)表現(xiàn)出這樣的行為時(shí)，人們往往稱之為預(yù)期從屬或依附()。這種預(yù)期從屬或依附行為會(huì)傳遞給高校內(nèi)部相關(guān)管理部門和廣大教師，并在教師職稱評(píng)審制度中體現(xiàn)出維持和擴(kuò)散這種制度的積極因素。

3、制度非中性。

制度非中性是指同一制度對(duì)不同人意味著不同的事情，在同一制度下不同的人或人群所獲得的往往是各異的東西，而那些已經(jīng)從既定制度中獲益的個(gè)人或集團(tuán)，無(wú)疑會(huì)竭力去維護(hù)之。目前的高校教師職稱評(píng)審制度，對(duì)于教授而言，或許只是一個(gè)已逝的夢(mèng)魘，而對(duì)于還需要晉升的教師而言，那才是現(xiàn)實(shí)的煎熬。在高校中，盡管學(xué)術(shù)權(quán)力受到行_力的干擾，但教授比還沒(méi)有獲得教授學(xué)銜的教師更具有地位和話語(yǔ)權(quán)，前者在學(xué)校的有關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)中還是具有很大的參與權(quán)的，比如在教師職稱晉升方面，教授就發(fā)揮著很大作用。由于他們是這種激勵(lì)制度的成功者，維護(hù)其正常運(yùn)行自然符合他們自身的偏好和既得利益。目前的高校教師職稱評(píng)審制度的維系，一方面有利于教授群體心理平衡，因?yàn)檫@些教授也經(jīng)歷了一個(gè)類似的艱難過(guò)程；另一方面，有利于他們既定的利益資源不被耗散，而這種利益資源更主要的來(lái)自于對(duì)規(guī)則的控制以及在學(xué)術(shù)事務(wù)中的話語(yǔ)權(quán)。因此，作為既得利益集團(tuán)，他們沒(méi)有強(qiáng)烈意愿去支持制度變遷。而對(duì)于那些需要晉升職稱的非教授教師群體而言，由于缺乏相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)，他們沒(méi)有足夠能力去促進(jìn)制度變遷。

4、外部性。

外部性是指?jìng)€(gè)人成本與社會(huì)成本、個(gè)人收益與社會(huì)收益不一致的狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)新的制度被創(chuàng)造出來(lái)后，由于制度并不能獲得專利，其他人可以模仿這種創(chuàng)新并大大降低他們組織和設(shè)計(jì)新制度的費(fèi)用，因此，創(chuàng)新者的報(bào)酬將少于作為整體的社會(huì)報(bào)酬。這個(gè)問(wèn)題暗含的意思是，正式制度創(chuàng)新的密度和頻率，將少于作為整體的社會(huì)最佳量，因此，可能會(huì)持續(xù)地出現(xiàn)制度不均衡。改革目前的高校教師職稱評(píng)審制度，不僅需要花費(fèi)組織和設(shè)計(jì)成本，并且還要承擔(dān)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)楫?dāng)以科研為主的能力累加模式已被高等教育管理者、高校領(lǐng)導(dǎo)和教師個(gè)人“視若當(dāng)然而接受的現(xiàn)象學(xué)過(guò)程”的時(shí)候，顛覆這種傳統(tǒng)在短期內(nèi)有可能導(dǎo)致科研數(shù)量績(jī)效下降，高校和高校領(lǐng)導(dǎo)都將承擔(dān)預(yù)算下降和考核等級(jí)降低的不利后果，并且這種后果也會(huì)傳遞給教師個(gè)人，畢竟教師的利益和所在高校的聲譽(yù)密切相關(guān)。即便改革成功，新制度所帶來(lái)的收益又并非為首創(chuàng)高校所獨(dú)享，在承擔(dān)全部成本而又不比別人享受更多收益的情況下，高校領(lǐng)導(dǎo)的改革創(chuàng)新意愿就會(huì)受到抑制。如何消除這種外部性并弱化“搭便車”問(wèn)題？這種外部性是不可能消除的，這恐怕一方面是由于技術(shù)上的困難，另一方面，也許更為根本的，恐怕還是因?yàn)檫壿嬌系睦щy，因?yàn)橄獠啃缘霓k法，即制度設(shè)立本身，就是外部性產(chǎn)生的一個(gè)根源。

5、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的局限。

拉坦(Ruttan)觀察到制度變化的供給依賴于兩個(gè)因素：知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新成本。拉坦斷言，我們擁有的社會(huì)科學(xué)知識(shí)越多，我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施制度變遷就會(huì)干得越好。林毅夫也認(rèn)為，制度安排選擇集合受到社會(huì)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的束縛。即使組織有心建立新制度安排以使制度從不均衡恢復(fù)到均衡，但由于社會(huì)科學(xué)知識(shí)不足，也不可能建立一個(gè)正確的制度安排。

正如當(dāng)科學(xué)和技術(shù)知識(shí)進(jìn)步時(shí)，技術(shù)變遷的供給曲線會(huì)向右移一樣，當(dāng)社會(huì)科學(xué)知識(shí)和有關(guān)的商業(yè)、計(jì)劃、法律和社會(huì)公共管理專業(yè)的知識(shí)進(jìn)步時(shí)，制度變遷的供給曲線也會(huì)右移。社會(huì)科學(xué)和有關(guān)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步降低了制度發(fā)展的成本，正如自然科學(xué)及工程知識(shí)的進(jìn)步降低了技術(shù)變遷的成本一樣。

由于我們社會(huì)現(xiàn)在還沒(méi)有足夠的社會(huì)科學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一項(xiàng)相對(duì)完美的教師職稱評(píng)審制度，因此，我國(guó)目前的高校教師職稱評(píng)審制度是一種無(wú)奈選擇的結(jié)果。在一種可以替代現(xiàn)有制度的更有效率的制度出現(xiàn)之前，“一旦制度得以確立，即使它們是集體次優(yōu)的，也會(huì)持續(xù)存在下去”。但是目前的教師職稱評(píng)審制度具有自我強(qiáng)加的趨勢(shì)，因?yàn)楫?dāng)初對(duì)該制度的選擇抑制了知識(shí)創(chuàng)造和積累的速率，進(jìn)而造成了有關(guān)制度發(fā)展的社會(huì)科學(xué)知識(shí)的短缺，從而阻礙了制度變遷的步伐。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校財(cái)政撥款方式為“基本支出加項(xiàng)目支出”，而對(duì)于高校科研而言，主要是項(xiàng)目制撥款方式。這種撥款方式的主要缺陷在于立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性以及程序的闕如。其后果是高校往往把科研論文數(shù)量作為自己獲得項(xiàng)目撥款的一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)性指標(biāo)，因?yàn)樵诳蒲心芰Ψ矫?，科研論文水平往往在同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)被同質(zhì)化了，能說(shuō)明問(wèn)題的就剩下在該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下的數(shù)字的差別，也就是說(shuō)，數(shù)字成了能力的重要表征。雖然上級(jí)主管部門已經(jīng)逐漸意識(shí)到量化學(xué)術(shù)的弊端，并且還出臺(tái)了相關(guān)政策，比如，201*年教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》、201*年教育部頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)?？萍荚u(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，但是，上級(jí)主管部門對(duì)高校評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)支持、干部選拔考核等方面的指標(biāo)化傾向已然形成了一種心智模式?！氨M管人們不(總是)完全遵照自己口頭‘聲稱的理論’(他們所說(shuō)的)去行事，但是他們一定會(huì)完全遵照自己實(shí)際‘實(shí)行的理論’(他們的心智模式)去做”。

因此，教育部出臺(tái)的相關(guān)政策并不能在實(shí)踐中得到遵守，而與此同時(shí)，高校也寧愿相信上級(jí)主管部門的心智模式而不是政策文本。因此，政府首先要改變和重塑的是自己的心智模式，對(duì)于高校的評(píng)估考核以及基于其上的經(jīng)費(fèi)支持、干部選拔等管理方式要盡量去指標(biāo)化，并且讓這種心智模式在政策文本中得到真實(shí)表達(dá)，以換取高校對(duì)政府相關(guān)政策的真心支持和信任。而作為高校改革的真正主體，各高校要敢于在合法框架下進(jìn)行制度創(chuàng)新，創(chuàng)造出符合學(xué)術(shù)生產(chǎn)規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律并契合學(xué)校實(shí)際的教師職稱評(píng)審制度。盡管制度創(chuàng)新會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，但至少一所高校的失敗會(huì)讓其他高校吸取教訓(xùn)，降低其他高校進(jìn)行創(chuàng)新的成本；倘若創(chuàng)新成功了，也不必在意自己的制度創(chuàng)新成果被其他高校所模仿，這同樣能夠降低其他高校的創(chuàng)新成本，也就是說(shuō)，任何一所高校進(jìn)行教師職稱評(píng)審制度的改革與創(chuàng)新，不管成功與否，其組織收益都小于社會(huì)收益，但這也正是高等教育公益性的一種具體體現(xiàn)。

所以任何一所高校及其領(lǐng)導(dǎo)者都要有一種超脫的姿態(tài)以及成為制度創(chuàng)新的關(guān)鍵行動(dòng)者的意識(shí)和準(zhǔn)備?？偠灾?，要想改變高校低效的教師職稱評(píng)審制度長(zhǎng)期存在的現(xiàn)狀，以政府為主導(dǎo)的強(qiáng)制性制度變遷和以高校個(gè)體為主導(dǎo)的誘致性制度變遷的有機(jī)結(jié)合是基本路徑選擇。

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第3篇教師評(píng)職稱發(fā)表論文

教師評(píng)職稱發(fā)表論文【1】

提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)關(guān)系的對(duì)策研究

自高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育的發(fā)展水平不斷提高，并且隨著高等教育領(lǐng)域內(nèi)中央和地方兩級(jí)管理體制的深入推進(jìn)，區(qū)域高等教育發(fā)展的自主權(quán)不斷擴(kuò)大，區(qū)域高等教育研究的意義日益凸顯。

深入探討我國(guó)區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)關(guān)系、分析區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的相關(guān)類型、尋求提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展水平的有效途徑，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)程度的統(tǒng)計(jì)分析

本文運(yùn)用《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的相關(guān)分析法[1]，對(duì)擴(kuò)招前后高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

相關(guān)分析主要有積差相關(guān)(用pearson相關(guān)系數(shù)衡量)和等級(jí)相關(guān)(用kandall和諧相關(guān)系數(shù)、spearman相關(guān)系數(shù)衡量)。

在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關(guān)分析法，會(huì)導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生很大偏誤;相比而言，等級(jí)相關(guān)是以等級(jí)次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關(guān)，并不要求總體服從正態(tài)分布，所以應(yīng)用更為廣泛[2]。

鑒于此，本研究采用等級(jí)相關(guān)分析對(duì)擴(kuò)招前(以19為代表)、擴(kuò)招后(以為代表)區(qū)域高等教育發(fā)展排名和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展排名進(jìn)行相關(guān)性研究。

本研究選取“高等教育毛入學(xué)率”作為反映區(qū)域高等教育發(fā)展水平的衡量指標(biāo);選取“人均地區(qū)生產(chǎn)總值”作為反映地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的衡量指標(biāo)。

首先，分別將兩個(gè)變量根據(jù)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行等級(jí)排名，最優(yōu)者賦予1，最低者賦予31。

在賦予等級(jí)時(shí)，在原始等級(jí)分?jǐn)?shù)中若有相同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，可用它們所占等級(jí)位置的平均數(shù)作為它們的等級(jí)。

如年新疆、重慶的高等教育毛入學(xué)率均為8%，同時(shí)占據(jù)了16、17的排名，因此最終兩者的排名為(16和17的平均數(shù))。

表1為1998、20各省份人均gdp和高等教育毛入學(xué)率排名情況。

表11998和年各省份人均gdp和高等教育毛入學(xué)率原始數(shù)據(jù)及其排名

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第4篇教師職稱評(píng)定論文要求

職稱設(shè)置從正高級(jí)職稱到員級(jí)5個(gè)等級(jí)，依次為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師，與職稱的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。教師職稱評(píng)定論文要求有哪些呢?

申報(bào)一級(jí)教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一)學(xué)校教師

(20XX年，作為過(guò)渡，在教育教學(xué)類CN期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇，經(jīng)專家鑒定具有較高的.學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求)

(二)教研人員

1、在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇。

2、并在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。

申報(bào)高級(jí)教師任職資格人員具備條件：

(一)學(xué)校教師

1、在教育教學(xué)類CN期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇，經(jīng)專家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求

(三)教研人員

1、省教研員在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校從事教研工作的人員在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表本學(xué)科教科研論文1篇。

申報(bào)正高級(jí)教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一)學(xué)校教師

1、在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見(jiàn)的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫6萬(wàn)字以上)，或參編過(guò)經(jīng)國(guó)家、省中小學(xué)教材委員會(huì)審定通過(guò)的教科書或3萬(wàn)字以上的教師指導(dǎo)用書，同時(shí)在全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。

(二)校(園)長(zhǎng)

1、在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見(jiàn)的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少2篇發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫6萬(wàn)字以上)，或參編過(guò)經(jīng)國(guó)家、省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的教科書或3萬(wàn)字以上的教師指導(dǎo)用書，同時(shí)在全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇。

(三)教研人員

1、在教育教學(xué)類CN學(xué)術(shù)期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見(jiàn)的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文5篇(其中至少3篇發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著作1部(本人撰寫10萬(wàn)字以上)、參編過(guò)經(jīng)國(guó)家中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的教科書，同時(shí)在全國(guó)中文核心期刊上獨(dú)立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見(jiàn)的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇。

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第5篇【摘要】在認(rèn)識(shí)到產(chǎn)業(yè)集群的區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建中的“瓶頸”現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，走一條以集群創(chuàng)導(dǎo)為路徑、觀念和制度創(chuàng)新為先導(dǎo)、技術(shù)和管理創(chuàng)新為推動(dòng)力、良好的創(chuàng)新環(huán)境氛圍為催化劑、各行為主體之間形成互動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域創(chuàng)新體系的構(gòu)建之路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)集群,區(qū)域創(chuàng)新體系

1基于產(chǎn)業(yè)集群的區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建中的“瓶頸”

政府的強(qiáng)制意識(shí)過(guò)強(qiáng)

寧波經(jīng)濟(jì)現(xiàn)階段高速發(fā)展時(shí)期，地方政府在地方中擁有特殊地位，區(qū)域創(chuàng)新體系的構(gòu)建和培育基本模式是由政府的科委或其他部門牽頭，組織一批專家學(xué)者進(jìn)行理論研究，提出一個(gè)方案來(lái)構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新體系。

很顯然，在區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建巾忽略了如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新的協(xié)同效應(yīng)，忽略了創(chuàng)新活動(dòng)巾最為重要的一個(gè)主體——企業(yè)的廣泛參與。

本義認(rèn)為寧波地方政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的局限性，發(fā)揮“服務(wù)政府”的職能，在企業(yè)具備了成熟的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，市場(chǎng)和市場(chǎng)制度發(fā)育成熟后，逐步退出大范圍的創(chuàng)新活動(dòng)，把創(chuàng)新的主角讓渡給企業(yè)。

否則政府的行為，包括制定的旨在促進(jìn)創(chuàng)新的政策，有可能因?yàn)閺?qiáng)化了創(chuàng)新體系的弱點(diǎn)，或引入了不適合體系基本邏輯的機(jī)制而阻礙創(chuàng)新。

區(qū)域技術(shù)發(fā)展與區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境不相配比

國(guó)外研究表明，區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展受到區(qū)域具體的發(fā)展歷史、文化、傳統(tǒng)及其所形成的制度因素的影響。

無(wú)論是制度和技術(shù)的劣勢(shì)區(qū)域還是優(yōu)勢(shì)區(qū)域，區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵是區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新能力與該區(qū)域的制度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和歷史文化的匹配關(guān)系。

如果是匹配關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展;反之，會(huì)抑制區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新能力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)過(guò)程，是兩者的關(guān)系漸進(jìn)地走向匹配的過(guò)程。

兩者協(xié)同效應(yīng)弱，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用不明顯;協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用明顯，具有很強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力不匹配科技超前或科技滯后;協(xié)同效應(yīng)差，抑制區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資源浪費(fèi)，缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

盲目創(chuàng)新的`誤導(dǎo)性

寧波地方政府確信區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)可以維護(hù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

事實(shí)上，信息在某種程度上減弱了技術(shù)在經(jīng)濟(jì)中的絕對(duì)重要地位，技術(shù)已經(jīng)不能完全保證一個(gè)地區(qū)始終處于優(yōu)勢(shì)地位。

各個(gè)不同區(qū)域的發(fā)展路徑并不完全一致，如北歐的丹麥，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中始終沒(méi)有高速增長(zhǎng)時(shí)期，但經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的緩慢發(fā)展，丹麥最終還是走上了成功之路。

英國(guó)的科技投入在OECD國(guó)家中一直處于前列，但上個(gè)世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)的技術(shù)與競(jìng)爭(zhēng)能力卻江河日下，亞洲四小龍沒(méi)有令人矚目的科技進(jìn)步，卻取得了令西方驚嘆的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

上述事例表明，技術(shù)創(chuàng)新不能保證短時(shí)期內(nèi)帶來(lái)高速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，就可能使得那些本希望通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新取得快速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的區(qū)域，在技術(shù)創(chuàng)新不能像投資某一個(gè)具體項(xiàng)目一樣短期內(nèi)見(jiàn)效時(shí)，喪失耐心，甚至放棄區(qū)域創(chuàng)新。

這顯然不是一個(gè)理性的選擇。

當(dāng)_評(píng)價(jià)地方政府的指標(biāo)仍然偏重于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)，地方政府干預(yù)區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)的現(xiàn)象就不可避免。

所以，建立創(chuàng)新體系一定要意識(shí)到區(qū)域創(chuàng)新的長(zhǎng)期性。

2集群創(chuàng)導(dǎo)是構(gòu)建寧波區(qū)域創(chuàng)新體系的可行路徑

集群創(chuàng)導(dǎo)的提出

產(chǎn)業(yè)集群對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力起著重要的促進(jìn)作用。

區(qū)域創(chuàng)新體系的研究是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，探討區(qū)域創(chuàng)新體系的路徑依賴規(guī)律，并能應(yīng)用于實(shí)踐，必須從“體系”內(nèi)的觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新進(jìn)行綜合研究，必須依據(jù)特定區(qū)域內(nèi)的特殊性對(duì)區(qū)域內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散、技術(shù)創(chuàng)新政策和戰(zhàn)略進(jìn)行實(shí)際考察。

集群創(chuàng)導(dǎo)的實(shí)施模型

集群創(chuàng)導(dǎo)實(shí)施模型。

集群創(chuàng)導(dǎo)實(shí)施模型為理解、分析、評(píng)價(jià)集群創(chuàng)導(dǎo)提供概念框架。

該模型基于四個(gè)要素：三種驅(qū)動(dòng)力(地區(qū)或?qū)业纳鐣?huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，集群創(chuàng)導(dǎo)的目標(biāo)，集群創(chuàng)導(dǎo)的過(guò)程)和集群創(chuàng)導(dǎo)的績(jī)效，如圖1所示。

運(yùn)用集群創(chuàng)導(dǎo)的在實(shí)踐中的思路

實(shí)施群創(chuàng)導(dǎo)，要建立企業(yè)共性技術(shù)研發(fā)和服務(wù)臺(tái)，培育學(xué)習(xí)與合作競(jìng)爭(zhēng)的集群創(chuàng)新文化，大力推動(dòng)各具特色的產(chǎn)業(yè)集群、知識(shí)集群和技術(shù)集群發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，堅(jiān)定不移地把商浙區(qū)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和大學(xué)科技園發(fā)展為區(qū)域創(chuàng)新基地。

3構(gòu)建寧波區(qū)域創(chuàng)新體系的思路

在基于產(chǎn)業(yè)集群的基礎(chǔ)之上的寧波區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建中，政府制定并完善產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展政策，不斷優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，提升區(qū)域創(chuàng)新能力和輻射能力。

具體的分為下面三個(gè)方面：

產(chǎn)、學(xué)、研、官結(jié)合的機(jī)制

區(qū)域創(chuàng)新體系作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)城內(nèi)與技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)生、擴(kuò)散和應(yīng)用直接相關(guān)，并具有內(nèi)在村1互關(guān)系的創(chuàng)新主體、組織和機(jī)構(gòu)的復(fù)合體系。

產(chǎn)業(yè)集群作為一個(gè)創(chuàng)造、擴(kuò)散和應(yīng)用知識(shí)的體系，從本質(zhì)上講就是一個(gè)區(qū)域性創(chuàng)新體系，是區(qū)域創(chuàng)新體系的重要模式。

要將產(chǎn)、學(xué)、研、官結(jié)合的機(jī)制發(fā)揮能動(dòng)性，構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境，形成活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)局而。

要逐步形成以內(nèi)外市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，企業(yè)為主體，政府積極參與和引導(dǎo)的“產(chǎn)學(xué)研官”合作機(jī)制，提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

在這種合作機(jī)制中，政府的職能主要是制定合作發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、用人政策，協(xié)調(diào)大合作項(xiàng)目等;大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的職能是著眼高新技術(shù)的基礎(chǔ)研發(fā)，提供最新的技術(shù)和研究成果;企業(yè)的職能是著重應(yīng)用技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)和工藝創(chuàng)新，并將科研成果商品化。

努力消除寧波各區(qū)的地域差異、整合區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源

寧波區(qū)域創(chuàng)新體系是區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，在于打破原來(lái)本地創(chuàng)新主體間的聯(lián)系阻隔，加強(qiáng)彼此問(wèn)的交流與合作，從而能夠保證整個(gè)區(qū)域持續(xù)的創(chuàng)新活力。

世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)證明，新制度催生新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)，造就新經(jīng)濟(jì)。

擺在地方政府面前的問(wèn)題，是如何通過(guò)制度創(chuàng)新，幫助創(chuàng)業(yè)者向?qū)I(yè)化發(fā)展，降低交易費(fèi)用，促進(jìn)企業(yè)問(wèn)的勞動(dòng)分工和提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以及通過(guò)區(qū)域營(yíng)銷發(fā)展產(chǎn)業(yè)集群，進(jìn)而構(gòu)筑區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

政府應(yīng)在稅收、政府公共支出等方面對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群提供合理政策扶持，鼓勵(lì)信息技術(shù)對(duì)制造業(yè)的體系集成。

一是根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有針對(duì)性地提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施，以良好的經(jīng)濟(jì)生態(tài)體系，形成要素流動(dòng)的“洼地”。

二是發(fā)揮區(qū)域高?？蒲袃?yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)、吸引優(yōu)秀人才，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，為集群產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)與人力資源。

三是轉(zhuǎn)變政府職能，減少行政干預(yù)，加快建立社會(huì)誠(chéng)信體系，營(yíng)造自由公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境。

加強(qiáng)區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)層次建設(shè)

寧波區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)層次建設(shè)包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、制度層次建設(shè)、文化層次建設(shè)和信息層次建設(shè)。

區(qū)域的社會(huì)文化環(huán)境主要包括區(qū)域內(nèi)居民的風(fēng)俗習(xí)慣，動(dòng)力的文化水平、心理素質(zhì)，主流的價(jià)值觀念、社會(huì)風(fēng)氣以及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第6篇I型超敏反應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)模式的必要性【1】

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)行教師“滿堂灌”，既動(dòng)手、動(dòng)嘴、也動(dòng)腦，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，從而使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，各方面都不能積極的參與到課堂當(dāng)中來(lái)。

為了打破這種傳統(tǒng)的教育模式，化學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)行知識(shí)的雙向輸入，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其教學(xué)的互動(dòng)性不斷發(fā)展。

結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，在講述基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》臨床免疫部分的超敏反應(yīng)中，以I型超敏反應(yīng)為例，探索師生間的互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

型超敏反應(yīng)在臨床醫(yī)學(xué)中的重要性

Ⅰ型超敏反應(yīng)的重要性不僅在于它是一類常見(jiàn)病，多發(fā)病，還在于它涉及臨床各個(gè)學(xué)科，特別是兒科、內(nèi)科、耳鼻咽喉科和皮膚科。

隨著工農(nóng)畜牧業(yè)的發(fā)展，三廢的出現(xiàn)，生活環(huán)境和生活方式的改變，新的變應(yīng)原不斷出現(xiàn)，石油、橡膠、化纖、塑料、人造革制品、藥物和農(nóng)藥所致的變態(tài)反應(yīng)及各種職業(yè)性變態(tài)反應(yīng)性疾病日見(jiàn)增多。

所以它作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，給學(xué)生講懂和理解透徹非常的有必要。

型超敏反應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)模式的必要性

I型超敏反應(yīng)在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中非常的重要，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)的教育模式，給學(xué)生予更大的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

本次互動(dòng)式教學(xué)以臨床免疫當(dāng)中的I型超敏反應(yīng)為課題，探討以學(xué)生為主題的教學(xué)模式。

利用學(xué)生的合作精神，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教育方式，不斷完善新的教學(xué)方法。

I型超敏反應(yīng)，又稱過(guò)敏反應(yīng)或速發(fā)型超敏反應(yīng)，我們要讓學(xué)生掌握過(guò)敏反應(yīng)中的變應(yīng)原、特點(diǎn)、臨床常見(jiàn)疾病和一些必要的防治原則，如何通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)生的各個(gè)方面，這是我們探討互動(dòng)式教學(xué)模式的必要性。

3.互動(dòng)式教學(xué)模式的前后對(duì)比

另一部分學(xué)生參與到互動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中。

我讓學(xué)生分組，每組學(xué)生，下來(lái)翻閱資料、充分做足準(zhǔn)備，自己制作PPT課件，以學(xué)生為中心的自主互動(dòng)式教育模式在探索中進(jìn)行前后對(duì)比。

在參與互動(dòng)式教學(xué)模式中，有4位專家教授和10位教師作為評(píng)委，以及89位學(xué)生參與了本次互動(dòng)式教學(xué)模式。

每個(gè)參與互動(dòng)的學(xué)生都做足了準(zhǔn)備工作，圖書館翻閱相關(guān)的醫(yī)學(xué)資料，上網(wǎng)查相關(guān)的疑難問(wèn)題。

在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)用PBL和CBL的教學(xué)互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

在教學(xué)課堂上，學(xué)生發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，結(jié)合課本，在力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)講解之后，做過(guò)學(xué)生的民意測(cè)評(píng)，在89個(gè)學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生還是比較愿意接受的，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生自我的評(píng)價(jià)平均分是分，在接受了互動(dòng)式教學(xué)模式之后，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的平均分卻只有分。

對(duì)教師課堂的指引評(píng)價(jià)是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式給予教師的評(píng)價(jià)平均分是91分，而互動(dòng)式教學(xué)之后，給予指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)平均分是分。

從學(xué)生的這組數(shù)據(jù)當(dāng)中得出的結(jié)論是什么?就是學(xué)生的思維還局限在以教師為中心的教學(xué)模式當(dāng)中，他們對(duì)教師還是比較的依賴，自我學(xué)習(xí)能力還是有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性還有待提高。

而對(duì)于4位專家教授和10位教師的評(píng)價(jià)，各個(gè)方面還是比較的客觀的，他們站在另一個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題，對(duì)參與的89位學(xué)生和指導(dǎo)教師都從一個(gè)客觀的角度，給予一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師的教學(xué)方式評(píng)價(jià)平均分是分，學(xué)生的評(píng)價(jià)平均分是分，而通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，教師給予的評(píng)價(jià)平均成績(jī)是分，而學(xué)生參與的教學(xué)評(píng)價(jià)平均成績(jī)是90分。

從這組對(duì)比數(shù)據(jù)中看出一些相關(guān)的問(wèn)題，在學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生參與式教學(xué)還不太成熟，學(xué)生的自我擴(kuò)展和知識(shí)面等各個(gè)方面都還有待提升，他們的.思維模式局限，醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，邏輯思維能力不能連貫。

在通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式之后，為了了解學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)以后，掌握知識(shí)的情況，是否比傳統(tǒng)式教育模式更上一層樓，我給學(xué)生做了一次10分制的I型超敏反應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)凡參與到I型超敏反應(yīng)的學(xué)生，他們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)普遍偏高，都在9分以上。

而未參加互動(dòng)的學(xué)生，他們的成績(jī)普遍都在8分以下，通過(guò)分析得出，好多的學(xué)生對(duì)于自己所參與互動(dòng)的那塊章節(jié)的內(nèi)容都非常的熟悉，但是不是自己參與的章節(jié)的內(nèi)容都不熟悉，還存在著一定的缺陷。

互動(dòng)式教學(xué)模式只是一個(gè)探索階段，從學(xué)生和教師的反應(yīng)當(dāng)中可以看出，學(xué)生還是在受思維模式的局限，等待的思想在作祟。

還有在做互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的各個(gè)方面準(zhǔn)備不充分，還存在著一些不足。

專家教授在提意見(jiàn)過(guò)程中，有以下建議需要整改：學(xué)生參與環(huán)節(jié)1.用紙片寫字可多種形式(如：畫圖);2.參加演示的學(xué)生科設(shè)計(jì)發(fā)言詞，加深理解和記憶;3.消化道過(guò)敏：對(duì)吃海鮮過(guò)敏沒(méi)有講清楚為什么會(huì)過(guò)敏;4.防治原則，防治重點(diǎn)沒(méi)有講，治療講得過(guò)多;藥物治療請(qǐng)學(xué)生用藥?是否講過(guò)藥理學(xué)。

5.學(xué)生互動(dòng)部分可稍增加;6.講課可分段安排學(xué)生上講臺(tái)，自制PPT、10min/人，互動(dòng)講解

新課程背景下就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究【2】

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)的制定，使得高中數(shù)學(xué)課程改革從內(nèi)容、理念到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都有了很大的變化，也標(biāo)志著我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革邁進(jìn)了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。

這就數(shù)學(xué)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求數(shù)學(xué)教師必須將有效教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，做到以新課程基本理念下的高中數(shù)學(xué)為指導(dǎo)思想，采取必要的、有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，最終達(dá)到具有良好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)效率的教學(xué)活動(dòng)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中數(shù)學(xué)教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略;

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性、自由、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。

要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，這就要求作為知識(shí)傳授者的教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并積極地探索和研究新的教育理念，采取理智的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)和反思工作，斷地提高專業(yè)化水平。

本研究主要從新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的意義與現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)分析了新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)理論，并提出能夠?qū)嵤┑臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的教學(xué)策略。

1新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的意義與現(xiàn)狀

新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的意義

首先，在試行的基礎(chǔ)教育課程改革綱要重點(diǎn)指出關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益等等，需要教師提高教育教學(xué)技能技巧，并且具備新的有效教學(xué)理念。

與此同時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，人們也就越來(lái)越關(guān)注新課程改革背景下對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性教學(xué)進(jìn)行研究，使得探討什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)模式，成為現(xiàn)階段教育各方面的關(guān)注焦點(diǎn)。

其次，由于當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在著不講究教學(xué)效率、不講究教學(xué)效果、不積極、帶有厭教情緒等等不少的問(wèn)題，因此，進(jìn)行新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)研究具有極大的實(shí)踐意義，可以提高教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在全國(guó)范圍內(nèi)有序推進(jìn)的新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生們合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種新課程改革模式下的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)多學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)生的研究創(chuàng)新精神。

不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以衡量教學(xué)水平、讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)為課堂的核心教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生成為應(yīng)試教育系統(tǒng)下的標(biāo)準(zhǔn)化考試成品的教學(xué)現(xiàn)象。

但是新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也為社會(huì)各界所質(zhì)疑。

首先，人們質(zhì)疑這種個(gè)性、自由研究創(chuàng)新模式下的教學(xué)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主題，使得教師在教學(xué)過(guò)程中講授的內(nèi)容很少，甚至存在不講的現(xiàn)象，過(guò)于注重追求課堂的熱鬧氣氛和學(xué)生感官的刺激，使得教學(xué)過(guò)程發(fā)生了質(zhì)的改變。

其次，小部分的教師仍然對(duì)新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容的理解不全面，依舊采用填鴨式、滿堂灌這些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏應(yīng)有的課堂生機(jī)和課堂活力，是一種無(wú)效或低效的課堂教學(xué)過(guò)程。

2新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)理論

新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)

新課程背景下的什么樣的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能稱之為好課堂呢?這就要求我們必須從新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念和本質(zhì)入手，充分了解新課程改革中有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的最根本的目標(biāo)。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程在應(yīng)該重點(diǎn)突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，明確本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么，并通過(guò)一節(jié)課的完整教學(xué)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還能扎實(shí)的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，最終教師和學(xué)生共同完成一節(jié)愉快的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到老師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的教學(xué)目的。

其次，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中將所有的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與課堂活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)。

再次，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以重點(diǎn)學(xué)生掌握知識(shí)為主的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到不愛(ài)吱聲、不積極參與課堂活動(dòng)的中等生和差等生身上，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行培養(yǎng)，做好分層次的教學(xué)，注重所有學(xué)生的發(fā)展。

最后，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展學(xué)生與老師之間的活動(dòng)，融洽師生關(guān)系，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課枯燥、乏味的印象，提升彼此之間的學(xué)習(xí)與教學(xué)樂(lè)趣，形成和諧的課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

新課程背景下的有效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否真正的符合有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，需要注意以下幾方面：首先，在教學(xué)中要講求實(shí)，不論是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是借助新課程改革將教學(xué)的本質(zhì)改變，扭曲課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，所以說(shuō)有效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的。

其次，在教學(xué)中首先應(yīng)該該從教學(xué)實(shí)際出，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育改革和教育創(chuàng)新，也就是說(shuō)教師應(yīng)該在在給予課堂的本來(lái)面目的基礎(chǔ)上提倡張揚(yáng)個(gè)性、提倡自主創(chuàng)新，確保有效課堂是真實(shí)的。

再次，在教學(xué)中應(yīng)該講究對(duì)教學(xué)知識(shí)的升華，也就是說(shuō)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，還要包括根據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，掌握研究問(wèn)題的新思想和新方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)性質(zhì)的升華，保證有效課堂是豐實(shí)的。

最后，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)主體的這一概念，能夠充分利用學(xué)生之間的個(gè)體差異使使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)要的實(shí)際意義，所以說(shuō)效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的。

3提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的策略

從教師教學(xué)入手，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效性的前提是教學(xué)應(yīng)該起步于操作。

首先，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不是有興趣取決于老師，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中將自己的氣質(zhì)、幽默感以及個(gè)人魅力展現(xiàn)出來(lái)，得到學(xué)生的認(rèn)可和崇拜，使得學(xué)生主觀意識(shí)上愿意去跟老師接觸，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之一門課程，改變以往對(duì)數(shù)學(xué)課以及數(shù)學(xué)老師枯燥、乏味、呆板的印象。

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第7篇尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

我于20XX年7月畢業(yè)于西華師范大學(xué)物理教育專業(yè)，于20XX年9月考入青川中學(xué)工作。一年來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心支持下，我成功地實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，工作得到了實(shí)踐鍛煉，思想認(rèn)識(shí)有了極大的提高。

一、教學(xué)方面：我來(lái)到學(xué)校后迅速熟悉常規(guī)教學(xué)方式、方法，對(duì)備課、上課、作業(yè)布置安排等常規(guī)工作進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，并在實(shí)踐之中注意查缺補(bǔ)漏，遇到自己無(wú)法解決的教學(xué)問(wèn)題就積極向同事們請(qǐng)教，努力做到課前準(zhǔn)備好、課中講解透、課后督促檢查嚴(yán)。課堂上力求貼近學(xué)生生活，最大限度地運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課后積極和同事們探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，努力尋找解決方法，使自己的教學(xué)能力得到不斷的進(jìn)步和提高。

二、個(gè)人素養(yǎng)方面：教書之余，我自覺(jué)學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的知識(shí)，自己購(gòu)買了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中學(xué)青年教師》、《教育報(bào)（中學(xué)版）》等相關(guān)書籍認(rèn)真學(xué)習(xí)，還利用暑假期間參加化學(xué)教育本科學(xué)歷的函授學(xué)習(xí)，以拓寬自己的知識(shí)面，提高個(gè)人的文化知識(shí)素養(yǎng)以及教學(xué)能力。

三、思想政治方面：在生活和工作上，我嚴(yán)格要求自己，注意自己的一言一行，謹(jǐn)遵“正人先正己”的古訓(xùn)，時(shí)刻提醒自己，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自己能做的事自己做，盡量不給學(xué)校添麻煩，努力保持正派的工作作風(fēng)，與校領(lǐng)導(dǎo)和同事們和睦相處，講團(tuán)結(jié)、講正氣，日常注意關(guān)心學(xué)生的冷暖，用愛(ài)心構(gòu)筑與學(xué)生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個(gè)學(xué)生、每一位老師都成為好朋友。

經(jīng)過(guò)一年的見(jiàn)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在我各個(gè)方面考核合格已經(jīng)符合申請(qǐng)中學(xué)二級(jí)數(shù)學(xué)教師的資格，特向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提出申請(qǐng)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給予批準(zhǔn)為盼！

申請(qǐng)人：

申請(qǐng)日期：

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第8篇1、教師職稱評(píng)審中需要有班主任經(jīng)歷，而且還要任期二到三年時(shí)間，且每年的考核必須是優(yōu)秀的規(guī)定，凡在評(píng)審中沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷的教師，不考慮。

對(duì)此，我認(rèn)為不太合理。

對(duì)當(dāng)班主任與否，應(yīng)當(dāng)是自愿的，不應(yīng)該硬性規(guī)定，或者說(shuō)有一定的經(jīng)歷也行。當(dāng)班主任這看起來(lái)沒(méi)有什么，好象是很容易辦到的事情，但作為藝術(shù)院校的專業(yè)教師既要上好自己的專業(yè)課，同時(shí)也要想方法設(shè)法把自己業(yè)務(wù)搞上去，這本身已經(jīng)不容易了。

2、作為藝術(shù)院校的學(xué)生管理工作有它的特殊性……應(yīng)該考慮專職班主任或其他途徑，關(guān)于這一點(diǎn)應(yīng)該和中、小學(xué)校的教師職稱評(píng)審區(qū)別看待。

3、對(duì)部分教師在科研和專業(yè)創(chuàng)作方面，無(wú)疑是一種手腳的束縛，使之無(wú)法放開(kāi)，如我校有些教師參加工作近十年，先后在國(guó)家級(jí)和省級(jí)以上的刊物發(fā)表音樂(lè)作品和音樂(lè)論文數(shù)件和多篇，但由于沒(méi)有班主任經(jīng)歷，只能是擋在門外，同時(shí)也沒(méi)有任何的保護(hù)措施，這無(wú)疑是對(duì)這部分教師的沉重打擊，不利于整個(gè)教學(xué)水平的提高和學(xué)校聲望的提高。

4、英語(yǔ)是要講究一定的語(yǔ)言環(huán)境，有些專業(yè)十分優(yōu)秀的教師往往吃虧在英語(yǔ)，從而在職稱評(píng)審中受阻。是否可考慮英語(yǔ)只是評(píng)審中的一種參考。

5、作為教師有良好的普通話是很有必要的，在自己教學(xué)中，這門“藝術(shù)”應(yīng)該說(shuō)也許會(huì)是越說(shuō)越好的，為什么還要來(lái)個(gè)五年一作廢呢？

總之，在教師職稱評(píng)審的過(guò)程中，我想有很多東西都是值得考慮的。但始終應(yīng)該堅(jiān)持把教師的教學(xué)能力和個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力放在首要位置，以提高職稱評(píng)審的“含金量”，我認(rèn)為這是非常重要的。那些“陳規(guī)陋習(xí)”是否可以考慮摒棄，是維護(hù)教師的利益而不是設(shè)置障礙，至少也應(yīng)該做到在評(píng)審中體現(xiàn)出科學(xué)化、合理化、人性化。

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第9篇為正確引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員發(fā)表論文，杜絕提交非法期刊論文，根據(jù)上級(jí)要求和有關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，全市自起對(duì)申報(bào)評(píng)審職稱提交的論文要求如下：

一、申報(bào)職稱論文，是指在公開(kāi)出版發(fā)行的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的本專業(yè)研究性學(xué)術(shù)文章。

論文須具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。

論文必須發(fā)表于國(guó)家新聞出版部門認(rèn)定的公開(kāi)發(fā)行的雜志并標(biāo)有ISSN和CN期刊號(hào)，或經(jīng)新聞出版部門批準(zhǔn)具有內(nèi)部資料準(zhǔn)印號(hào)的期刊。

凡在未經(jīng)新聞出版部門批準(zhǔn)認(rèn)定的期刊上發(fā)表的論文，職稱申報(bào)時(shí)不予受理、評(píng)審中不予認(rèn)可。

二、申報(bào)職稱人員提交論文須同時(shí)提供以下材料：1、正規(guī)期刊查詢結(jié)果打印頁(yè)面。

由申報(bào)人員登錄國(guó)家新聞出版廣電總局網(wǎng)站查詢打印，操作方法及要求附后。

上述查詢打印頁(yè)面以及在有內(nèi)部資料準(zhǔn)印號(hào)期刊上發(fā)表的論文，須由申報(bào)人所在單位人事部門審核人簽字確認(rèn)并加蓋單位印章，未提供的不能作為參評(píng)依據(jù)。

3、經(jīng)SCI收錄的文章需提交市級(jí)以上科技情報(bào)所或各大院校圖書館的檢索證明，非中文版的還需同時(shí)提交論文的中文譯本。

附件：正規(guī)期刊查詢步驟及要求

專業(yè)技術(shù)人員管理處

【二】那么如何發(fā)表評(píng)職稱的論文呢?

如何發(fā)表評(píng)職稱的論文

方法/步驟

1、搜集曾經(jīng)撰寫的相關(guān)論文、報(bào)告或方案。

評(píng)職稱的論文一般發(fā)表在國(guó)家級(jí)期刊即可，當(dāng)然，若能夠發(fā)表在核心期刊上會(huì)更好。

在前期，要整理自己曾經(jīng)撰寫的系列論文、報(bào)告或方案，選擇其中價(jià)值和水平比較好的，做好發(fā)表論文的準(zhǔn)備。

如何發(fā)表評(píng)職稱的論文

2、選擇正規(guī)期刊。

根據(jù)自己撰寫的論文質(zhì)量，可相應(yīng)的選擇相應(yīng)的期刊。

期刊名稱目錄可以從中國(guó)知網(wǎng)、_和百度中進(jìn)行搜索，盡量選擇論文題材和期刊性質(zhì)對(duì)應(yīng)的進(jìn)行發(fā)表。

如何發(fā)表評(píng)職稱的論文

3、確定好期刊后咨詢發(fā)表的要求等信息。

發(fā)表論文要按照選擇的期刊規(guī)定進(jìn)行，比如怎么投稿、字?jǐn)?shù)多少范圍多少錢(一般按照書的頁(yè)數(shù)計(jì)算)、多長(zhǎng)時(shí)間能夠錄用、什么時(shí)候發(fā)刊、是否能夠在中國(guó)知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)、萬(wàn)方期刊等上面查到自己的論文信息等。

已做好有針對(duì)性的準(zhǔn)備，防止多次折騰，耽誤時(shí)間。

如何發(fā)表評(píng)職稱的論文

4、開(kāi)始投稿。

一般論文的投稿主要分為網(wǎng)上投稿和快遞投稿，網(wǎng)上投稿可通過(guò)其期刊社官方網(wǎng)制定方式進(jìn)行投稿，或者是按照其制定的郵箱進(jìn)行投稿。

快遞投稿即將所寫論文打印出來(lái)直接郵遞至期刊社。

只要按照其規(guī)定的'要求完成投稿即可。

如何發(fā)表評(píng)職稱的論文

5、等待評(píng)審結(jié)果。

評(píng)審周期因期刊性質(zhì)、投稿量等情況而定，快的可以幾天就可以完成、慢的則需要幾個(gè)月。

所以要盡量早點(diǎn)提交論文成果，以盡量得出評(píng)審結(jié)果。

如何發(fā)表評(píng)職稱的論文

6、根據(jù)結(jié)果交錢或重新修改并提交。

評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，一般都會(huì)給提供錄用通知，然后催著你交錢。

可以按照其制定的匯款方式開(kāi)始匯款(具體錢數(shù)因期刊而不同，一般都在1000左右)，并確認(rèn)其收到款項(xiàng)。

若沒(méi)有通過(guò)，按照其要求完成修改重新提交。

如何發(fā)表評(píng)職稱的論文

7、等待發(fā)刊。

錄用后且對(duì)方收到錢后，會(huì)排版印刷。

然后就是你等待收到期刊的時(shí)候了，這個(gè)時(shí)間也要咨詢期刊社工作人員，做好及時(shí)收刊的準(zhǔn)備。

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第10篇論文發(fā)表評(píng)職稱

職稱論文發(fā)表的要求

在職稱評(píng)審認(rèn)定時(shí)，專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)論文是專家評(píng)審組對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要參考之一。

申報(bào)人員提交的論文應(yīng)能體現(xiàn)對(duì)專業(yè)技術(shù)理論和專業(yè)技術(shù)方法的理解和應(yīng)用情況，在一定程度上反映實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

為了使專家評(píng)審組更加全面、準(zhǔn)確的了解申報(bào)人員的專業(yè)技術(shù)水平，申報(bào)人員在撰寫論文時(shí)應(yīng)注意以下寫作要求：

一、基本要求

1、獨(dú)立撰寫

申報(bào)人員可以提交為申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過(guò)的論文，但必須是由申報(bào)人員本人獨(dú)立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請(qǐng)他人代筆。

宣傳報(bào)道、會(huì)議發(fā)言稿、簡(jiǎn)報(bào)、資料介紹、考察報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計(jì)劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報(bào)論文范疇。

論文要論述完整、獨(dú)立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。

2、專業(yè)一致

申報(bào)人員提交論文的'專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報(bào)的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。

3、內(nèi)容以闡述個(gè)人工作成果為主題

撰寫論文時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，有一定的獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)有具體詳實(shí)的材料基礎(chǔ)，論文應(yīng)體現(xiàn)申報(bào)人員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)、分析解決問(wèn)題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。

重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復(fù)雜問(wèn)題或新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過(guò)程。

4、時(shí)限要求

申報(bào)人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績(jī)，論文必須是參加工作以后且應(yīng)該是取得上一技術(shù)職稱之后撰寫的。

二、編寫要求

1、論文正文字?jǐn)?shù)在3000字左右，摘要字?jǐn)?shù)在400至500字之間;

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第11篇時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼我在XX公司擔(dān)任產(chǎn)品技術(shù)工藝和質(zhì)量管理負(fù)責(zé)已八年有余了，XX公司是國(guó)內(nèi)首屈一指的生產(chǎn)研發(fā)挖掘機(jī)挖斗配件、閥門用閥體法蘭、卡車板簧鎖緊件的外商獨(dú)資企業(yè)。在這里我感到充分發(fā)揮了我的專業(yè)特長(zhǎng)，同時(shí)在辛勤的工作中收獲著成功的喜悅。生產(chǎn)技術(shù)和質(zhì)量管理的工作是繁瑣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在市?chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，產(chǎn)品質(zhì)量的決定了企業(yè)在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的生存和發(fā)展。這過(guò)去的幾年中，我在公司領(lǐng)導(dǎo)支持和同事的配合下，在緊張和充實(shí)的工作氛圍中，參與了公司各類產(chǎn)品工藝流程設(shè)計(jì)改進(jìn)工作，編寫了各項(xiàng)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，較好地完成了公司要求的各項(xiàng)質(zhì)量管理工作，使自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力有了較大提高，進(jìn)而對(duì)金屬材料熱處理專業(yè)有了更全面的理解和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，也培養(yǎng)了我作為中級(jí)工程師所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。同時(shí)，我在工作中嚴(yán)格遵守國(guó)家的各項(xiàng)法律法規(guī)和單位制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)_的領(lǐng)導(dǎo)，以“三個(gè)代表”精神作為自己工作的行動(dòng)綱領(lǐng)，積極要求上進(jìn)，注重思想素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、鉆研，在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)技術(shù)水平等方面都取得了很大的提高，從而由一個(gè)普通的質(zhì)量工作執(zhí)行者到現(xiàn)在的專業(yè)技能和統(tǒng)籌管理雙驅(qū)并進(jìn)的質(zhì)量工程師。

現(xiàn)對(duì)幾年來(lái)的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下：

一、刻苦鉆研新產(chǎn)品技術(shù)，及時(shí)解決生產(chǎn)質(zhì)量問(wèn)題

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，熱處理技術(shù)也不斷在進(jìn)步，新的工藝、技術(shù)和材料層出不窮，這都為金屬材料的質(zhì)量提高奠定

了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)從事熱處理的質(zhì)量技術(shù)人員的素質(zhì)和專業(yè)技能水平提出了更高的要求。在XX公司擔(dān)任質(zhì)量工程師以來(lái)，從產(chǎn)品加工工藝設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)制圖的識(shí)圖，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題的解決、產(chǎn)品質(zhì)量改進(jìn)等，均能親力親為進(jìn)行參與，對(duì)工作中形成的技術(shù)性文件和各種資料整理歸檔工作做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、術(shù)語(yǔ)規(guī)范、見(jiàn)解獨(dú)特、論斷精僻。

做為公司新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)重要參與部門，質(zhì)量技術(shù)人員本身要比生產(chǎn)人員更要首先撐握和熟悉產(chǎn)品的技術(shù)和工藝流程。從XXXX年開(kāi)始，我就開(kāi)始加入新產(chǎn)品的研發(fā)質(zhì)量把關(guān)工作，參與對(duì)新產(chǎn)品研發(fā)階段技術(shù)、工藝方法的試驗(yàn)研發(fā)每一個(gè)過(guò)程，并在長(zhǎng)期的工程實(shí)踐中積累了相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，

每當(dāng)公司有新的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)進(jìn)行試驗(yàn)生產(chǎn)時(shí)，我和我的部門總是對(duì)新產(chǎn)品的進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，從而來(lái)驗(yàn)證其質(zhì)量和性能是否符合產(chǎn)品當(dāng)初設(shè)計(jì)的要求，同時(shí)在試驗(yàn)中對(duì)不符合質(zhì)量的產(chǎn)品進(jìn)行技術(shù)工藝的改進(jìn)，已達(dá)到更好的效果。然后對(duì)改進(jìn)后的產(chǎn)品再進(jìn)行試驗(yàn)，檢查，排除一切異常情況，這樣經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)幾次的改進(jìn)再試驗(yàn)，以保證生產(chǎn)成品的質(zhì)量合格率和使用壽命。

金屬熱處理是機(jī)械制造中的重要工藝之一，與其它加工工藝相比，其特點(diǎn)是改善工件的內(nèi)在質(zhì)量，加熱是熱處理的重要工序之一。金屬熱處理的加熱方法很多，每個(gè)處理的方法都有它的特點(diǎn)和要求。記得公司開(kāi)發(fā)生產(chǎn)一款新型挖掘機(jī)的挖斗配件，在剛設(shè)計(jì)出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)度試驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)其斗齒和齒座強(qiáng)度未有

預(yù)設(shè)計(jì)規(guī)定的強(qiáng)度，因此不能投入正常生產(chǎn)。我認(rèn)真研究相關(guān)熱處理技術(shù)文件，并經(jīng)反復(fù)力學(xué)性能試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該斗齒材料為是特色材料26CrMn4，在生產(chǎn)過(guò)程中鑄鋼件容易變形和收縮，其澆注溫度控制非常關(guān)健。由于焊接后沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理的熱處理加工工藝工序，其溫度未有標(biāo)準(zhǔn)把控，導(dǎo)致斗齒組織不均勻，鑲塊沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，斗齒的整體耐磨性差，導(dǎo)致早期失效。后來(lái)經(jīng)過(guò)我的提議，公司改進(jìn)了工藝程序，并在產(chǎn)品鑄造后進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臐沧崽幚砑夹g(shù)，這一技術(shù)改善了挖斗的基體及鑲塊的組織結(jié)構(gòu)，從而明顯提高斗齒的耐磨性和使用壽命，最終解決了這一新款挖斗的技術(shù)問(wèn)題而投入了正常生產(chǎn)。

多年來(lái)，我習(xí)慣深入生產(chǎn)一線，及時(shí)深入了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)在生產(chǎn)中已初露端倪的質(zhì)量問(wèn)題消滅在萌牙狀態(tài)，保證了產(chǎn)品質(zhì)量，提高了公司的經(jīng)濟(jì)效益。

熱處理是機(jī)械零件和工模具制造過(guò)程中的重要工序之一，其特點(diǎn)是改善工件的內(nèi)在質(zhì)量。熱處理工藝一般包括加熱、保溫、冷卻三個(gè)過(guò)程，有時(shí)只有加熱和冷卻兩個(gè)過(guò)程。在這過(guò)程中，空氣、溫度和處理的.時(shí)間常會(huì)決定了產(chǎn)品加工的質(zhì)量。選擇和控制加熱溫度，是保證熱處理質(zhì)量的主要問(wèn)題。在產(chǎn)品大量生產(chǎn)過(guò)程中，常會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人為或客觀因素改變了原先設(shè)計(jì)的工藝參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此對(duì)生產(chǎn)進(jìn)行不定期過(guò)程監(jiān)控以及時(shí)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，從而防患于未然。生產(chǎn)閥門用閥體法蘭的熱處理的工藝要求不論采用點(diǎn)焊還是捆扎方式均要保證與工件貼合緊密，以減小測(cè)量誤差。在保證結(jié)構(gòu)尺寸的同時(shí)還要保證其位置精度，包括法蘭螺栓孔的對(duì)稱度、同心度等，各個(gè)零部件

的組對(duì)點(diǎn)固焊是關(guān)鍵。因此，我常在生產(chǎn)一線進(jìn)行巡檢，及時(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)人員按標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行操作，并隨時(shí)進(jìn)行工藝技術(shù)的指導(dǎo)和解釋，同時(shí)對(duì)生產(chǎn)中出現(xiàn)的質(zhì)量事故及時(shí)分析和處理。有一次一批卡車板簧鎖緊件在檢驗(yàn)時(shí)發(fā)生了質(zhì)量問(wèn)題，但在前期設(shè)計(jì)試生產(chǎn)階段是成功的。我經(jīng)幾天的仔細(xì)觀察和實(shí)地操作，原因是在大批量生產(chǎn)時(shí)為提高效率，而使熱處理正火沒(méi)有按規(guī)定的時(shí)間操作，從而導(dǎo)致了產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題。問(wèn)題解決了，生產(chǎn)也正常了。這真的應(yīng)驗(yàn)了質(zhì)量是生產(chǎn)環(huán)節(jié)就決定的，不是后來(lái)檢驗(yàn)?zāi)軟Q定的。

二、科學(xué)制定生產(chǎn)工藝流程,嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),

熱處理工藝術(shù)是機(jī)械制造業(yè)中的關(guān)鍵工序之一，也是保證金屬產(chǎn)品質(zhì)量的重要工序?？茖W(xué)合理設(shè)計(jì)熱處理生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)能最大限度發(fā)揮金屬材料的優(yōu)點(diǎn)特性、提高零部件的性能、降低不必要的能耗和損失、保證和提高機(jī)械產(chǎn)品使用壽命有著重要意義。為確保產(chǎn)品質(zhì)量，生產(chǎn)工藝流程的科學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。為此，我努力研究各類現(xiàn)成的技術(shù)資料，并到行業(yè)中先進(jìn)的兄弟單位進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。對(duì)每一個(gè)產(chǎn)品投入生產(chǎn)前生產(chǎn)工藝流程的設(shè)計(jì)前都熟練撐握技術(shù)要求的確定和工藝設(shè)計(jì)中的質(zhì)量控制，都是做到仔細(xì)再仔細(xì)，精確再精確，做到規(guī)范設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)和質(zhì)量的雙效保證。在熱處理生產(chǎn)流程中推進(jìn)精益制造,通過(guò)批量調(diào)整、組建生產(chǎn)單元、設(shè)備工藝改進(jìn)、優(yōu)化FO檢驗(yàn)工序、零件配送、建立標(biāo)準(zhǔn)工作法等改進(jìn)方法,提出了改進(jìn)熱處理生產(chǎn)流程中存在的生產(chǎn)效率低下的途徑和方法。

為確保產(chǎn)品質(zhì)量，我堅(jiān)持“質(zhì)量求生存”的原則，嚴(yán)把產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)，在平時(shí)的工作中我通過(guò)積累和觀察，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品中的半成品部分零部件都是外協(xié)單位加工的，因此在質(zhì)量上很難象本公司一樣進(jìn)行撐控。特別的一些微小的問(wèn)題，在試驗(yàn)時(shí)稍不仔細(xì)，就容易讓問(wèn)題逃脫。而做為機(jī)械產(chǎn)品哪怕小到一個(gè)螺絲釘出錯(cuò)都會(huì)影響到整個(gè)產(chǎn)品的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和功能的發(fā)揮。因此每次遇到這種情況，我都及時(shí)把它記下來(lái)并進(jìn)行問(wèn)題產(chǎn)生原因分析，如有些是設(shè)計(jì)不夠合理，有些是在外協(xié)生產(chǎn)廠家工藝設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，或是其的質(zhì)量檢驗(yàn)人員不知道檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)間一長(zhǎng)，我就把這引起記錄下的問(wèn)題點(diǎn)歸類總結(jié)后，由我牽頭，首先著手建立、健全項(xiàng)目部的有關(guān)技術(shù)、質(zhì)量管理制度，開(kāi)始編寫了金屬材料熱處理生產(chǎn)工藝標(biāo)準(zhǔn)流程和質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)體系文件，將質(zhì)量目標(biāo)分解到各個(gè)部門。先后建立了熱處理工藝過(guò)程中的質(zhì)量管理、原材料的質(zhì)量控制、合格供應(yīng)商簽訂供應(yīng)產(chǎn)品質(zhì)量保證協(xié)議、外協(xié)單位加工零件的質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、熱處理檢測(cè)設(shè)備的檢定和管理、不合格品的控制與糾正措施等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件。并請(qǐng)同行專家?guī)煾颠M(jìn)行審閱和修改，經(jīng)反得論證使得其符合產(chǎn)品國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并具能簡(jiǎn)便宜懂可操作性強(qiáng)。同時(shí)為推廣員工質(zhì)量意識(shí)，在公司領(lǐng)導(dǎo)的支持下，并匯同公司人力資源部進(jìn)行全員質(zhì)量意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，有意識(shí)的培養(yǎng)了公司一批質(zhì)量技術(shù)人員。

同時(shí)，我充分利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)融入質(zhì)量管理中，通過(guò)數(shù)量統(tǒng)計(jì)方法，將工藝和技術(shù)質(zhì)量數(shù)據(jù)、信息和檔案及時(shí)登記，以方便隨時(shí)進(jìn)行檢索和工藝質(zhì)量分析，為產(chǎn)品追溯提供較大幫助。

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第12篇作為論文，1000多字符肯定是不行的，最低也不能低于字符，至于更具體的要求，各個(gè)單位應(yīng)該都有相關(guān)說(shuō)明，一般的3000-5000字符即符合要求，個(gè)別要求高的，要求是核心期刊的，字符數(shù)要多些，甚至不能低于8000字符。

可以借鑒他人的文章，但重復(fù)率不能超過(guò)30%，有的要求不能超過(guò)15%。

文章審核的時(shí)候，雜志社那邊會(huì)檢測(cè)抄襲率，超過(guò)范圍的不能發(fā)表。

在這里給大家的建議是，可以借鑒別人的觀點(diǎn)，不能照搬別人的文章。

嚴(yán)格上來(lái)說(shuō)，正規(guī)的期刊，都是CN期刊，也就是說(shuō)具備國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)，CN號(hào)和國(guó)際統(tǒng)一刊號(hào)ISSN號(hào)的刊物。

正規(guī)的期刊，必須同時(shí)具備這兩個(gè)刊號(hào)，_可以查到備案，相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)有所收錄，比如萬(wàn)方，知網(wǎng)。

電子版期刊，嚴(yán)格上都不是正規(guī)的實(shí)體出版物。

小學(xué)教師評(píng)職稱論文范文第13篇教師評(píng)職稱論文發(fā)表論文

實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育中的地位及策略初探【1】

【摘要】在我國(guó)，各種教學(xué)模式的興起帶來(lái)了新一輪的教育改革，而實(shí)踐性的教學(xué)模式日益受到人們的歡迎，特別是對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展方面起到了十分積極的作用，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)也具有一定的促進(jìn)意義。

抓緊職業(yè)教育中的實(shí)踐性教學(xué)可以為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才。

本文重點(diǎn)從我國(guó)職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)入手，分析了其在教學(xué)模式中的地位和作用，并針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提點(diǎn)，進(jìn)行了深入的探索，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教育;職業(yè)教育;策略初探

實(shí)踐性教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展歷史并不久，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的建設(shè)卻具有十分重大的意義，特別是由于職業(yè)技術(shù)教育中的發(fā)展模式和當(dāng)前實(shí)用性的社會(huì)相互吻合，因此能夠培養(yǎng)出更多的具有一定實(shí)踐技能的人才，供社會(huì)需要。

當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入到白日化的階段，人們對(duì)于職業(yè)教育沒(méi)有合理的重視，而過(guò)多的在意書本上填鴨式的教學(xué)方法，這種方法的實(shí)踐性較差，不能夠更好的培訓(xùn)人才。

職業(yè)教育在我國(guó)尚沒(méi)有成熟的辦學(xué)體系，同時(shí)又受到傳統(tǒng)思想和教育模式的影響，因此，方式和內(nèi)容方面大多數(shù)和國(guó)外的類似，但又有些脫離當(dāng)今的社會(huì)。

加強(qiáng)職業(yè)教學(xué)技能中學(xué)生的自主能力和實(shí)踐能力，是做好實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一.實(shí)踐性教學(xué)的作用和意義

1.一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于專業(yè)課程的理解比較深刻，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

主要的技能包括：職業(yè)技能、職業(yè)技巧、職業(yè)道德、職業(yè)從業(yè)能力等幾個(gè)方面。

它們對(duì)于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全民化具有重要的意義，因此是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。

我國(guó)在多年的職業(yè)教學(xué)過(guò)程中，為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的人才，但是大多數(shù)的畢業(yè)生在工作時(shí)還是不能夠?qū)W以致用，這給當(dāng)前的職業(yè)教育提出了新的要求。

總的來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)生在就學(xué)期間沒(méi)有按照學(xué)校的要求，掌握基本真正的技術(shù)，缺乏相關(guān)的操作技能，再加上一些社會(huì)功利因素的影響，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際的操作能力會(huì)變差。

改變教育教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，遵循一般的教育規(guī)律，符合社會(huì)的發(fā)展要求等，都是做好實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵所在，尤其是在教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)方法的改革方面，要做到教學(xué)和就業(yè)合二為一。

確保職業(yè)教育的特色性，生機(jī)性和基本的活力，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都能夠符合社會(huì)的要求，保證其基本的技能和生存的能力，使其成為當(dāng)前就業(yè)中重要組成部分。

2.在實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和老師之間要做到教學(xué)溝通，也就是說(shuō)，都要適應(yīng)當(dāng)前的形式發(fā)展和對(duì)于新的教學(xué)形式的要求。

學(xué)校作為教學(xué)的主要場(chǎng)所，在職業(yè)教育的教學(xué)方式方面要一改過(guò)去的填鴨式和封閉式，取而代之以開(kāi)放式的教學(xué)，多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)合理的運(yùn)用到日常的工作中去，既要傳授知識(shí)，又要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，按時(shí)定點(diǎn)為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)起動(dòng)手能力。

教學(xué)中，要始終遵循實(shí)用的原則，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和健康的心理要素，鍛煉其過(guò)硬的知識(shí)技能和水平。

在重視職業(yè)教育的同時(shí)，保證教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)和熟練的技能技巧。

保證每位教師都能夠做到知識(shí)淵博的同時(shí)，勝任自己的工作，同時(shí)熟悉周圍的相關(guān)課程，能夠做到舉一反三，這才是真正才應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過(guò)渡。

因此，學(xué)校要加大教學(xué)基地和設(shè)施的資金投入，為教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為主富的實(shí)踐操作技能的創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，建立一支理論與實(shí)踐教學(xué)真正有機(jī)統(tǒng)一的。

能教能做”的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而為社會(huì)輸送通理論精技術(shù)的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。

3.實(shí)踐性教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生較大影響的重要手段。

改革開(kāi)放新形勢(shì)要求每一個(gè)職業(yè)學(xué)校必須始終將人才質(zhì)量的培養(yǎng)放在首位，以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，充分利用自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)全面人才”的'教學(xué)方針，服務(wù)于社會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，選擇適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，有針對(duì)性的辦學(xué)同時(shí)要重視學(xué)?？蒲泄ぷ?，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)用人單位的需要和社會(huì)發(fā)展的要求，從而形成學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。

二.實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段和途徑

1.加大資金投入，增加實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施，搞好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

職業(yè)教育學(xué)校必須具備學(xué)生可從中掌握實(shí)用技術(shù)技能的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)基地和設(shè)施，挖掘社會(huì)外部潛力，加強(qiáng)縱、橫向聯(lián)系，擴(kuò)大聯(lián)合辦學(xué)和輻射面，建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的技能培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐條件，從而有力地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.調(diào)整師資資源配置，挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，發(fā)揮教師的豐觀能動(dòng)性和工作積極性。

要求每個(gè)教師必須根據(jù)教學(xué)需要，堅(jiān)持深入實(shí)際，主動(dòng)接受繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，在堅(jiān)持努力提高專業(yè)技術(shù)理論水平的同時(shí)積極主動(dòng)