學(xué)校如何推進(jìn)教學(xué)改革

學(xué)校如何推進(jìn)教學(xué)改革學(xué)校教學(xué)改革要一步一步來，缺一步也不行。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，需要走六步。第一步：培訓(xùn)導(dǎo)入。對于專家培訓(xùn)，現(xiàn)在有兩種錯(cuò)誤認(rèn)識，一種認(rèn)為“沒有用”，另一種認(rèn)為“全能它:這是對專家培訓(xùn)的借誤定位導(dǎo)致的。學(xué)校教學(xué)改革需要?jiǎng)訂T和組織全校教師一起參加，在這個(gè)過程中，“話語”變得非常重要.沒有教學(xué)改革的“話語”，校長怎么跟教師交流？教師相互之間怎么分享？培訓(xùn)導(dǎo)入，就是通過專家培訓(xùn)導(dǎo)入“話語”，有了“話語”，學(xué)校就可以開始討論、交流教學(xué)改革這件事了。當(dāng)然，專家培訓(xùn)也只是“話語”導(dǎo)入，不是專家培訓(xùn)完了大家就開干，教學(xué)改革就成了。有這種想法的人也是借誤的。第二步：提出操作模型。凡是沒有提出操作模型就讓教師開始進(jìn)行教學(xué)改革的，都會(huì)出現(xiàn)“大家遲遲不動(dòng)”的情況。原因很簡單,大家都不知道怎么動(dòng)。同樣，凡是認(rèn)為只要提出操作模型就成功了，更是借誤的。在教學(xué)改革之初提出的操作模型，是為了讓教師“試一試”，它是不完善的，不是我們最后確定的那個(gè)操作模型。但教學(xué)改革若不讓教師“試一試”，是永遠(yuǎn)無法進(jìn)入深水區(qū)的。實(shí)際上，教師從“淺水區(qū)”到“深水區(qū)”并不是最難的，最難的是從岸上“下水”這一關(guān)。提出操作模型，就是給教帥從岸上“下水”提供一個(gè)跳水板.顯然，這個(gè)操作模型并不是改革的“目的物”，而是改革的“中介物”，它是供教師試水后反思、批判用的,這個(gè)操作模型由誰提出來呢？由學(xué)校最優(yōu)秀的教師提出來。每一所學(xué)?？傆袔讉€(gè)優(yōu)秀教師，讓他們根據(jù)專家的培訓(xùn)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),提出操作的基木步驟。這個(gè)操作模型肯定有這樣或那樣的問題，但不市要，重:要的是有沒有新意、接不接地氣，是不是可以止教師“試一?-1＞，，第三步：教師找問題。讓教師“試一試”的目的不是“讓教師成功”，而是“讓教師犯錯(cuò)誤”，而且這個(gè)錯(cuò)誤必須讓大家親身體驗(yàn)。這是學(xué)校教學(xué)改革不可能繞過去的一環(huán)。學(xué)校教學(xué)改革不要試圖想找到一個(gè)十全十美的教學(xué)模式，讓教師依樣畫葫蘆，于是改革就成功了。這絕無可能，也從來沒有過這樣的案例。學(xué)校教學(xué)改革必須讓教師先“犯錯(cuò)誤”，而且親身體驗(yàn)這個(gè)錯(cuò)誤是怎么回事。教學(xué)改革推進(jìn)到這一?步，學(xué)校的教學(xué)開始出現(xiàn)“混亂”，教師開始有怨言，學(xué)生也不適應(yīng)，家長也提意見，專家也不肯定。在許多情況下，學(xué)校管理者內(nèi)心也亂了，于是虎頭蛇尾，草草收場。正確的做法恰恰相反。學(xué)校管理者應(yīng)該清醒地意識到，出現(xiàn)這些問題恰恰意味著學(xué)校教學(xué)改革真正啟動(dòng)了，沒有啟動(dòng)就不會(huì)有這些問題?，F(xiàn)在要做的是讓教師在“錯(cuò)誤”中先好好體驗(yàn)一下，然后把問題提出來。具體的做法很簡單：所有參與到教學(xué)改革中的教師，每人針對新的教學(xué)模式提出幾個(gè)問題，然后大家坐下來討論，把這些提出來的問題歸類。這一步極其重要，因?yàn)椤皻w類”就是“理論導(dǎo)入二我們不是說教學(xué)改革要理論指導(dǎo)嗎？理論怎么指導(dǎo)？是先學(xué)理論再照著理論來做嗎？不是的，是先做，然后出現(xiàn)問題，再用理論來分析問題?！白鲆粏栴}一分析”這個(gè)程序不能省、不能變，這是“理論指導(dǎo)”的正確姿態(tài)。讓教師先“犯錯(cuò)誤”再提出問題，這是學(xué)校教學(xué)改革的重大突破。若沒有走好這一步，大部分教學(xué)改革不可能成功。第四步：難題攻關(guān)。只有到了這一步，才可能有“難題攻關(guān)”。有的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，把這一步放到最前面，開始啟動(dòng)的時(shí)候就設(shè)定了幾個(gè)難點(diǎn)，然后組織教師攻關(guān)。我認(rèn)為這是大多數(shù)學(xué)校改革不成功的關(guān)鍵。這種“難題攻關(guān)”是理論的難題，不是實(shí)踐的難題，是他人的難題，不是我們教師自己的難題。所以這種所謂“難題攻關(guān)”是空對空的，是“無關(guān)而攻”。前面第三步把所有教師面臨的問題進(jìn)行了歸類，例如歸為三個(gè)大類或四個(gè)大類，就可以設(shè)置三個(gè)攻關(guān)小組或四個(gè)攻關(guān)小組。先分析我們遇到的到底是什么問題，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)或別人的經(jīng)驗(yàn)提出“假設(shè)”,然后把“假設(shè)”帶到課堂里再“試一試”。這里的“試一試”比前面的“試一試”更有針對性，而且“試一試”的內(nèi)容是自己親身感受到的內(nèi)容，是自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，對教師來說更有貼合性，更有挑戰(zhàn)性，也更有緊迫性。進(jìn)行這一步時(shí)，可以第二次把專家請來。先看看我們提出的問題是不是“真問題”，然后看看我們的解決方案合不合適。在這方面，專家往往比我們強(qiáng).第五步：科研化管理。學(xué)校教學(xué)改革到了這一步，已經(jīng)由教師培訓(xùn)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)入科研領(lǐng)域，于是實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)、教學(xué)、科研“三位一體”。這一步將決定我們的“難題攻關(guān)”是否能有所突破。最療效的辦法是將難題攻關(guān)轉(zhuǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)科研課題，借助“課題管理”的固定程序和嚴(yán)格要求，保證“難題攻關(guān)”按照科研軌道往前推進(jìn)，從而保證教學(xué)改革“難題攻關(guān)”的科學(xué)性和有效性。第六步：將科研成果常規(guī)化。通過“難題攻關(guān)”開展科研，這屬于“行動(dòng)研究”，與教學(xué)改革完全是一體化的，與教師實(shí)踐的這種直接關(guān)系決定了它很容易實(shí)現(xiàn)由“科研”向“教學(xué)行為”的直接過渡。所以可以直接將科研成果、結(jié)論納入教學(xué)常規(guī)范疇，至少把科研成果、結(jié)論中最基本的內(nèi)容納入教學(xué)常規(guī)范疇，于是教學(xué)改革的探究由倡導(dǎo)變