走心的溝通方式更有利于家校合作

走心的溝通方式更有利于家校合作美國(guó)政治家富蘭克林曾經(jīng)是一位極其驕傲門(mén)大的人，尤其是在與他人談?wù)摃r(shí)，那種咄咄逼人和K揚(yáng)撥扈的架勢(shì)，實(shí)在讓人不愉快，也因此樹(shù)敵不少。后來(lái)他決定盡力改掉這一毛病，給自己定下一個(gè)規(guī)矩一一絕不直接對(duì)抗別人的觀點(diǎn)，也絕不宜接肯定H己的看法。他還在『I己的道德清單上加上了謙卑一條。他說(shuō)，在表達(dá)一個(gè)確定觀點(diǎn)時(shí)避免使用“肯定”“當(dāng)然”“我認(rèn)可”或“亳無(wú)疑問(wèn)”等字眼，而要使用“我認(rèn)為”“我的理解是”“我想事情可能是這樣”或“目前在我看來(lái)”……這樣的說(shuō)話方式令他獲益匪淺。其實(shí)，老師和家長(zhǎng)談話時(shí)，也會(huì)不H覺(jué)地使用富蘭克林最開(kāi)始的表達(dá)方式。這樣的方式在家長(zhǎng)看來(lái)就是教帥對(duì)他的指控。一個(gè)居高臨下，大道理層出不窮：另一個(gè)內(nèi)心愧疚，卻又難以接受這樣的“控訴”。這樣的溝通注定是失敗的。教育學(xué)家阿德勒在《兒童的人格教育》一書(shū)中談到，教師和家長(zhǎng)談話時(shí)，如果不顧情面地告訴家長(zhǎng)他這兒做錯(cuò)了，那兒也錯(cuò)了，只會(huì)冒犯他們，使他們不愿意和你合作。教師，尤其是班主任和家長(zhǎng)溝通時(shí)要懂策略。首先，教師心里必須清楚，犯錯(cuò)誤的是孩子，不是家長(zhǎng)。教師應(yīng)該成為家長(zhǎng)的幫助者，獲得他們的理解和信任。其次，和他們談話時(shí)，切忌用權(quán)威的口吻?？梢試L試用“可能”“也許”或“你也許可以這樣嘗試一下”等。然后，教師要學(xué)會(huì)克制H己！比如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果性質(zhì)不嚴(yán)重，完全沒(méi)必要告知家長(zhǎng)。畢竟孩子是發(fā)展中的人，是一個(gè)獨(dú)立乂完整的個(gè)體。最后，牢記一個(gè)原則一一找方法比發(fā)牢騷更有用！當(dāng)孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，教師如果一味在家長(zhǎng)面前指責(zé)孩子的不是，指控家長(zhǎng)教育有問(wèn)題，只會(huì)讓家長(zhǎng)生厭、生氣，甚至一走了之。真正的教育，是一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，是一片云推動(dòng)另一片云，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)生命影響生命，思想熏染思想，人格感化人格的過(guò)程。哪一個(gè)父母都希望自己的孩子優(yōu)秀，但他們能力有限，不懂教育方法，他們需要的不是批評(píng)，而是真心地幫助。哪一個(gè)孩子都希望自己學(xué)習(xí)好，但他們因?yàn)榉N種原因不得已落后,他們需要的不是冷落、挖苦、指貢，而是鼓勵(lì)和支持！如果每一位教師都能站在家長(zhǎng)的角度，都能理解家長(zhǎng)的無(wú)奈和焦急，那你們會(huì)成為好的合作者。如果每一位教師都將學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展中的人，都能理解他此刻犯的錯(cuò)誤于他一生而言不算什么，那教師對(duì)學(xué)生就會(huì)多一些包容。后記：寫(xiě)這篇文章時(shí)，我腦海里想起之前在初中任教的情形。教室里的墻壁上到處是勾勾畫(huà)畫(huà)，深深淺淺地痕跡訴說(shuō)者學(xué)生們的壓抑和無(wú)聊，一句句低俗的留言讓人心痛！十三四歲的年齡，正是朝氣蓬勃的時(shí)候，卻很難看到一雙清澈的眼睛，一個(gè)純真的臉龐。男孩子所謂的“酷”，女孩子所謂的“美”，和他們的年紀(jì)格格不入。教育的問(wèn)題出在哪里了？蘇翟姆林斯基那?句“學(xué)生是活生生的人”再?次鏗鏘有力地回響在我耳邊。尊重、理