活化石教學(xué)反思（合集6篇）

第第頁活化石教學(xué)反思（合集6篇）作為一名新進(jìn)老師,要想在教學(xué)實(shí)踐中快速進(jìn)展,就必須要有良好的教學(xué)反思,只有這樣才略使我們的教學(xué)方法更加多樣化。以下是我為大家收集整理的活化石教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載?；罨虒W(xué)反思第1篇《活化石》這篇課文篇幅較長，又由于內(nèi)容同學(xué)不太諳習(xí)，同學(xué)沒有直接的生活閱歷。因此，我在課前讓同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)化石的資料，理解什么是化石，以及化石的作用。課堂上，我先板書“化石”，讓同學(xué)運(yùn)用自身查找到的資料談?wù)勛陨韺?duì)化石的理解。然后我再增補(bǔ)完整課題，同學(xué)很快就理解了課題的意思了。接著，我試驗(yàn)讓同學(xué)質(zhì)疑課題。有的同學(xué)提出：課文中介紹了幾種活化石。我確定地贊揚(yáng)：“這是個(gè)有價(jià)值的問題。”我覺得這樣能漸漸培育同學(xué)懂得如何去質(zhì)疑，或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文，會(huì)更有目的性。另外，我聯(lián)系課文，挖掘文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用。在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我捉住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓同學(xué)體會(huì)銀杏樹長得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很簡單辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓同學(xué)在讀在知道敘述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文學(xué)問點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比方句，我讓同學(xué)仿照句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)學(xué)問點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”“一把把扇子”。這是這篇課文的'一個(gè)緊要的學(xué)問點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處置。讓同學(xué)讀讀上面兩個(gè)詞語，讓同學(xué)發(fā)覺有什么物點(diǎn)，同學(xué)很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓同學(xué)對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。同學(xué)一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子“就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓同學(xué)給合課后“讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”“一條條”“一棵棵”等等。這篇課文雖然篇幅較長，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此，我采納先教學(xué)第二自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，讓同學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式。我讓同學(xué)帶著“銀杏樹有幾個(gè)名字？為什么？”這個(gè)問題在文中劃出來。通過帶著問題用默讀的形式學(xué)習(xí)第二自然段。同學(xué)通過學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，由于它的果實(shí)的殼是白的。還有另一個(gè)名字叫“公孫樹”。我讓同學(xué)在課文中找到這個(gè)名字的由來，由此知道銀杏樹長得很慢的特點(diǎn)。接著，我和同學(xué)一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三、四自然段。二班級(jí)的同學(xué)學(xué)問積累和閱歷都比較缺乏，因此，我在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)以問題的方式讓同學(xué)有目的地學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)仿照這樣的形式學(xué)習(xí)。通過本課的教學(xué)，同學(xué)很快就把握了課文內(nèi)容，而且在學(xué)習(xí)中增長了見識(shí)，同時(shí)激發(fā)了對(duì)科學(xué)方面學(xué)問的愛好。但是，上完本課后，我明顯地感覺到同學(xué)在課堂上的朗讀訓(xùn)練不足，或許是由于我把課堂的重點(diǎn)放在同學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。朗讀訓(xùn)練終歸是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，培育同學(xué)自主、合作的學(xué)習(xí)方法也是老師的緊要責(zé)任，到底怎樣才略做到兩者兼顧呢？這個(gè)問題，或許需要在以后的教學(xué)中不絕琢磨、實(shí)踐?；罨虒W(xué)反思第2篇《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，學(xué)問性與趣味性相結(jié)合，同學(xué)們學(xué)得特別輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的學(xué)問引起同學(xué)的愛好，然后布置同學(xué)回去收集有關(guān)這方面的學(xué)問。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物，也可以是自身感愛好的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我布置同學(xué)進(jìn)行自主交流，交流他們自身收集到的資料。同學(xué)愛好盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭著介紹自身收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓同學(xué)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們選擇自身最喜愛的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既敬重了同學(xué)的自主性，又讓同學(xué)在聽別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的古怪心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了同學(xué)有個(gè)別差異性，讓有本領(lǐng)的同學(xué)可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)本領(lǐng)的同學(xué)可以只讀讀自身學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。假如在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜愛同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說，自身對(duì)所喜愛的活化石的認(rèn)得。這樣，既照料了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)。通過獨(dú)學(xué)、群學(xué)，同學(xué)對(duì)三種活化石已經(jīng)很諳習(xí)了，我又要求同學(xué)增補(bǔ)介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了同學(xué)的學(xué)問面，在此基礎(chǔ)上我讓同學(xué)用第一人稱“我”有序介紹一種自身喜愛的活化石，同學(xué)們愛好盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣味的介紹活化石的小作文，這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了同學(xué)邏輯思維本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目的。以上就是我共享的活化石教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助老師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自身的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?；罨虒W(xué)反思第3篇厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特別的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。怎樣讓二班級(jí)的同學(xué)對(duì)這些古生物產(chǎn)生愛好并了解它們的有關(guān)學(xué)問呢？在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)試驗(yàn)：一、明確概念、觀看圖片。以“什么是化石？”調(diào)動(dòng)同學(xué)已有學(xué)問閱歷，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓同學(xué)明白化石簡單地說，就是生活在遙遠(yuǎn)的過去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們愛好的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學(xué)們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實(shí)物，此時(shí)的孩子不但對(duì)化石產(chǎn)生的深厚的愛好，更緊要的是他們對(duì)這些闊別現(xiàn)實(shí)生活的上古時(shí)代的特別符號(hào)有了全面而深刻的了解。二、搜集資料、加深理解。課文對(duì)活化石的描寫簡單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子未曾謀面的，通過閱讀和講解讓孩子就有清楚的認(rèn)得未免空洞。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹”一節(jié)，我給同學(xué)適時(shí)地增補(bǔ)搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依舊枝繁葉茂、生機(jī)盎然。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，上古生物近在咫尺、清楚可感。學(xué)完本段，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的美妙詩篇，激發(fā)了對(duì)銀杏樹的酷愛同時(shí)還獲得銀杏樹開小花，結(jié)白果的相關(guān)學(xué)問。三、拓展閱讀、升華情感。讀懂文字、了解古生物學(xué)問不是唯一目的，還要培育同學(xué)閱讀本領(lǐng)和搜集信息的本領(lǐng)，加強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的學(xué)問有機(jī)結(jié)合起來，全面提高同學(xué)的綜合語文素養(yǎng)?；罨虒W(xué)反思第4篇《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)自動(dòng)說，激勵(lì)同學(xué)談.《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)自動(dòng)說，激勵(lì)同學(xué)談看法，敬重同學(xué)的獨(dú)特感受，讓同學(xué)自動(dòng)參加到課堂中做學(xué)習(xí)的主人。一、借助圖片激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。由于本課內(nèi)容距離同學(xué)的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，所以我打印了大量的圖片，作為本課的增補(bǔ)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣味。教學(xué)開始時(shí)，我先由恐龍圖片引出本節(jié)課課題，在講完課文內(nèi)容后，出示其他活化石圖片，并配以簡短的文字介紹。如在介紹“白鰭豚”時(shí)，用了以下文字“被稱為‘長江女神1995年時(shí)專家估量存活量不足100頭，從20xx年開始，科學(xué)家進(jìn)行了大量的搜尋活動(dòng)，卻再也沒發(fā)覺它的身影”，以此喚起同學(xué)要保護(hù)活化石乃至保護(hù)整個(gè)大自然的意識(shí)二、聯(lián)系課文抓訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)積累運(yùn)用的目的在講解課文第2自然段時(shí)，捉住重點(diǎn)句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進(jìn)行學(xué)問點(diǎn)訓(xùn)練。第一進(jìn)行量詞的疊用訓(xùn)練，讓同學(xué)照樣子說出這樣的詞；第二仿說比方句，借助圖片講解銀杏樹頁和扇子形狀相像，讓同學(xué)們潛意識(shí)中明白本體和喻體之間必須要有相像之處，才略構(gòu)成比方句。同學(xué)很輕松的說出了一連串的比方句，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練的目的。三、重視教給同學(xué)學(xué)習(xí)語文的方法所謂“授之以魚，不如授之以漁”在認(rèn)得新生字時(shí)，我注意引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)識(shí)字方法。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我以“溫馨小提示”，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)本段。在講解中華鱘“最大的可以長到五百千克重”時(shí)，我告知同學(xué)，一位同學(xué)的體重點(diǎn)約有25千克，五百千克相當(dāng)于20位同學(xué)的體重之和，把干巴巴的數(shù)字變成了同學(xué)易于理解的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)很快就學(xué)把握了課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中增長了見識(shí)，又激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)問方面的愛好，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是上完本節(jié)課，我明顯地感到同學(xué)在課堂上的朗讀訓(xùn)練不足，朗讀訓(xùn)練終歸是語文教學(xué)重點(diǎn)之一，怎樣引導(dǎo)同學(xué)品其味，悟其神，需要在的教學(xué)中不絕琢磨、實(shí)踐。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點(diǎn)不足之處，就是沒有進(jìn)行量詞的對(duì)比。假如引導(dǎo)同學(xué)比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達(dá)意思不同之處，更能讓同學(xué)透徹理解量詞疊用之后才略突出數(shù)量多。努力探求是無止境的，在今后的教學(xué)中我將連續(xù)續(xù)揚(yáng)長避短，爭取百尺竿頭，更進(jìn)一步?；罨虒W(xué)反思第5篇《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，學(xué)問性與趣味性相結(jié)合，同學(xué)們學(xué)得特別輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的學(xué)問引起同學(xué)的愛好，然后布置同學(xué)回去收集有關(guān)這方面的學(xué)問。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物，也可以是自身感愛好的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我布置同學(xué)進(jìn)行自主交流，交流他們自身收集到的資料。同學(xué)愛好盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭著介紹自身收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓同學(xué)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們選擇自身最喜愛的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既敬重了同學(xué)的自主性，又讓同學(xué)在聽別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的古怪心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了同學(xué)有個(gè)別差異性，讓有本領(lǐng)的`同學(xué)可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)本領(lǐng)的同學(xué)可以只讀讀自身學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。假如在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜愛同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說，自身對(duì)所喜愛的活化石的認(rèn)得。這樣，既照料了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)。通過獨(dú)學(xué)、群學(xué)，同學(xué)對(duì)三種活化石已經(jīng)很諳習(xí)了，我又要求同學(xué)增補(bǔ)介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了同學(xué)的學(xué)問面，在此基礎(chǔ)上我讓同學(xué)用第一人稱“我”有序介紹一種自身喜愛的活化石，同學(xué)們愛好盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣味的介紹活化石的小作文，這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了同學(xué)邏輯思維本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目的?；罨虒W(xué)反思第6篇本節(jié)教學(xué)一開始，我先出示各種化石圖片，讓同學(xué)對(duì)化石有個(gè)初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用；再引出課題，讓同學(xué)質(zhì)疑，這班的孩子們很會(huì)思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決。上完課后，我覺得自身以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的效果：1、字詞教學(xué)落實(shí)到位。孩子們除了會(huì)精準(zhǔn)認(rèn)讀生字詞語以外，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。2、完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段，讓同學(xué)從字里行間品讀銀杏樹的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點(diǎn)的詞語，再進(jìn)行全班交流。為了讓同學(xué)理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長，我通過畫線段圖的形式使同學(xué)直觀感受到時(shí)間的長，再通過朗讀，更進(jìn)一步地感受銀杏樹的寶貴。在理解銀杏樹的葉子簡單辨認(rèn)時(shí)，我讓同學(xué)通過上臺(tái)找銀杏葉，使同學(xué)知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，同學(xué)愛好深厚，再讓同學(xué)比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個(gè)同學(xué)說了一下，沒有做進(jìn)一步的比較，這點(diǎn)還不足落實(shí)。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個(gè)問題時(shí)，我以為同學(xué)會(huì)很難回答，沒想到叫起來的第一個(gè)孩子就說得很好了，真能干。3、重視朗讀引導(dǎo)。通過多種形式的朗讀，使同學(xué)感受到銀杏樹的特點(diǎn)，理解句子的意