《古詩三首》教學設(shè)計與指導（第一課時）

2/2《古詩三首》教學設(shè)計與指導（第一課時）教學目標：1.認識“仞、岳”等生字，讀準多音字“裳”，會寫“仞、岳”等生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。3.能說出詩句的意思和它們所表達的感情。教學重點：能說出詩句的意思和它們所表達的詩人的感情。教學準備：1.教學課件。2.玉門關(guān)遺址的圖片；標有巴峽、巫峽、襄陽、洛陽的地圖。課時安排：2課時第一課時課時目標：1.認識“仞、岳”等生字，會寫“仞、岳”等生字。2.有感情地朗讀課文，背誦《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。3.能說出詩句的意思，體會詩人的情感。教學過程：活動一：讀詩題、知詩人、識字詞一、導入新課1.導入：這節(jié)課，我們要學習兩首表達家國情懷的古詩。2.板書課題：《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。二、解讀詩題，了解詩人1.讓學生從詩題入手，猜一猜詩的內(nèi)容。預(yù)設(shè)：《從軍行》與邊塞、戰(zhàn)爭有關(guān)；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的是詩人的感想。2.引導學生交流對詩人以及作品的了解：唐代詩人王昌齡、宋代詩人陸游的詩有著濃濃的愛國情懷，你還學過或知道他們的哪些作品？預(yù)設(shè)：《出塞》《示兒》……三、朗讀古詩，指導生字1.教師范讀后指名讀，提示學生把詩句讀通、讀順。2.出示詞語串，指導識字寫字。（1）出示第一組詞語：“從軍行、長云、終不還、五千仞、淚盡”。①指名讀詞語。②引導學生根據(jù)語境，讀準“行”“長”“還”“盡”等多音字的讀音。③指導學生結(jié)合形近字的特點識記“仞”的字音，記住字形。（2）出示第二組詞語：“青海、雪山、玉門關(guān)、樓蘭”。①指名讀詞語。②引導學生發(fā)現(xiàn)這些詞語都是詩中提到的地名。③拓展思考：鼓勵學生課后在地圖上找出以上地點，想象地名背后的故事。（3）出示第三組詞語：“三萬里河、五千仞岳”。①讓學生結(jié)合注釋說一說：“河”和“岳”指的是什么？它們是不是真的有“三萬里”“五千仞”？②點撥：“三萬里”“五千仞”是虛指的寫法，有夸張的表達效果。③指導寫“仞”“岳”“摩”“遺”等字。設(shè)計意圖：以詞語串的形式展開教學，不僅能滲透歸類意識，還能集中識寫生字，有利于提高學習效率，適合小學高年級學生在閱讀中解決識字、寫字問題?；顒佣赫f詩意、賞詩景、悟詩情一、結(jié)合注釋，自主理解詩意1.讓學生朗讀古詩。2.同桌合作學習：借助注釋，大致了解詩意，并將自己的理解與同桌交流。二、圍繞寫景詩句，想象畫面1.小組討論：《從軍行》的前兩句詩描繪出了怎樣的畫面？2.全班交流。教師相機點撥。（1）引導學生聚焦地名：讀前兩行詩，標出其中描寫地點（景物名稱）的詞語。（2）引導學生想象畫面：王昌齡用這幾個詞語構(gòu)成了一幅邊塞風光圖，你在這幅圖中仿佛看到了什么？預(yù)設(shè)：青海湖上連綿不斷的大片陰云遮暗了雪山，一座城關(guān)孤單地矗立在荒漠中，和它遙遙相對的是軍事要塞——玉門關(guān)。（3）感悟景中情：用“暗”與“遙望”等五個詞連綴成的畫面，給你的感覺是什么樣的？預(yù)設(shè)：荒涼、孤寂、壓抑……追問：這樣的環(huán)境描寫讓你體會到了什么？預(yù)設(shè)：體會到了邊塞環(huán)境的惡劣，戍邊生活的艱苦。3.學生小組合作，說說《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的前兩句描繪了一幅怎樣的畫面。三、精讀抒情詩句，體會情感1.出示《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩中的后兩句，指名朗讀。2.引導學生想象畫面、體會情感。（1）引導學生關(guān)注“黃沙”“百戰(zhàn)”，說一說：《從軍行》的后兩句讓你想到了怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：邊塞黃沙漫天，將士們英勇搏殺，鎧甲被磨破或被刀劍刺破渾然不顧，依然勇往直前。追問：在這樣的情境下，將士們發(fā)出了怎樣的豪言壯語？從詩人對戍邊戰(zhàn)士的描寫中，你感受到了他怎樣的心情？預(yù)設(shè)：在邊塞的艱苦條件下，將士們?nèi)匀皇难圆淮驍橙司徒^不返鄉(xiāng)，從中能感受到詩人深深的愛國情懷。（2）引導學生抓住“淚盡”“又一年”，說一說遺民的心情。預(yù)設(shè)：痛苦、絕望……追問：這種痛苦、絕望的心情，是遺民的，還是詩人自己的？教師相機補充背景資料，讓學生知道詩人此時是身在南方的，從而明白詩中描寫的是詩人想象中的場景。3.讓學生朗讀兩首古詩，思考并交流：兩首詩、兩位詩人、兩種不同風格的景物，一個個畫面疊加在一起，你有怎樣的體會？預(yù)設(shè)：（1）有王師保家衛(wèi)國，人民才能過上安定的生活。（2）詩人的憂國憂民。（3）王昌齡對邊關(guān)將士保家衛(wèi)國不怕犧牲精神的歌頌和贊美，陸游盼望收復(fù)失地的強烈愿望?！笇Ю首x，讓學生在朗讀中再次體會詩人的情感。設(shè)計意圖：在同主題詩句的整合中，引導學生將想象到的畫面和詩人的情感聯(lián)系起來，幫助學生更好地體會詩人的情感?；顒尤鹤杂勺x、巧背誦、試默寫1.學生自由讀古詩。教師引導學生邊讀邊想象畫面，再試著背誦。2.指名學生在全班背誦。