小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第一單元《測(cè)量》課堂教學(xué)反思

第一課時(shí)

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位一一毫米

教學(xué)反思：

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上

得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，這里所說的“有價(jià)值的、必要的數(shù)學(xué)”就可以理解為對(duì)生活有用的數(shù)學(xué).新課程標(biāo)

準(zhǔn)突出了數(shù)學(xué)的生活化，也更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)

生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，改變課本中原有的例題，從現(xiàn)實(shí)生活中提出數(shù)學(xué)問題來呈現(xiàn)課本所要學(xué)的內(nèi)容。反

過來，在進(jìn)行應(yīng)用題的練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。例如讓學(xué)生估計(jì)測(cè)量身邊的

事物，這就拉近了書本與學(xué)生的親近度，真正讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂

趣，從而更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。在這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的估計(jì)、估量能力比較差，出現(xiàn)了一些笑話，以后

要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

我相信要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是有價(jià)值的.所以在教學(xué)中要注重生活

實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。同時(shí)再將數(shù)學(xué)運(yùn)用與生活的過程中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)

值。

第二課時(shí)

分米的認(rèn)識(shí)

教學(xué)反思：

良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。由此可見，營(yíng)造自然寬松的學(xué)習(xí)

氛圍是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)體驗(yàn)成功的前提。因此，在此環(huán)節(jié)教學(xué)中我設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一

種自由、民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里更好地體驗(yàn)樂趣、體驗(yàn)成功。我注意激

發(fā)學(xué)生的探究興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生可以離開自己的座位自由觀察、測(cè)量，充分體現(xiàn)了師生的民主、平等，為學(xué)生

提供了更大的探索空間。通過在真實(shí)情景中讓學(xué)生估一估、量一量、說一說、算一算、議一議，使學(xué)生建立起

分米的表象。豐富了自己對(duì)1分米長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三課時(shí)

千米的認(rèn)識(shí)1

教學(xué)反思：

在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟

著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會(huì)更加認(rèn)真鉆研教材，

練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

第四課時(shí)

千米的認(rèn)識(shí)2

教學(xué)反思：

我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實(shí)

踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)

利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，一筆寶貴的財(cái)富。結(jié)合實(shí)踐，把教材內(nèi)容與生活情

景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)

到生活中充滿了數(shù)學(xué)，就會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣之所在。

第五課時(shí)

米與千米之間的換算

教學(xué)反思：

這節(jié)課對(duì)于多數(shù)同學(xué)來說不是很難，但這一基礎(chǔ)的切必須掌握的知識(shí)還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生有時(shí)候還說一千

米等于一百米，還有對(duì)于千米與米同時(shí)出現(xiàn)的問題學(xué)生容易出錯(cuò)，如1千米-200米=800米的問題就較難了。

在解決問題的題中學(xué)生的問題更是很多，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)與指導(dǎo)。

第六課時(shí)

噸的認(rèn)識(shí)

教學(xué)反思：

1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問題。學(xué)生剛

開始體驗(yàn)50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗(yàn)1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗(yàn),

最后達(dá)到共識(shí)，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。課堂是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是學(xué)生展示的平臺(tái)，在教

學(xué)中，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂。

第七課時(shí)

生活中的數(shù)學(xué)

教學(xué)反思：

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，

采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)“生活化”的方法很多，還需要我們教師不斷去研

究，去探索。真正去培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人。

第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》課堂教學(xué)反思

第一課時(shí)

萬以內(nèi)進(jìn)位加法

教學(xué)反思：

今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很順利，學(xué)生反應(yīng)比較靈活。在計(jì)算35+89的計(jì)算中學(xué)生大致出現(xiàn)兩種情況：第一

種，30+80=110,5+9=14,110+14=124；第二種是筆算。或許課堂太順利了，于是我忽視了對(duì)計(jì)算方法

清晰的演示，只是利用學(xué)生的板演進(jìn)行講評(píng)，算理的歸納也顯得簡(jiǎn)單，而作業(yè)則要求學(xué)生全部獨(dú)立完成，為是

了解學(xué)生真實(shí)的計(jì)算水平和狀態(tài)。

作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)不夠理想，錯(cuò)誤情況1：計(jì)算基礎(chǔ)性錯(cuò)誤；原因2：除了做一做的第1題，其它計(jì)算全部

是看橫式直接寫得數(shù)；原因3：有4個(gè)孩子方法未掌握。

提高措施：

1、鞏固訓(xùn)練孩子20以內(nèi)進(jìn)位加法；

2、課堂上老師清楚的演示過程看似重復(fù)學(xué)生的板演，但這樣的重復(fù)還是很有必要的。

3、培養(yǎng)孩子細(xì)心的習(xí)慣，要有相應(yīng)的激勵(lì)手段。

4、個(gè)別困難孩子進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)。

第二課時(shí)

3位數(shù)加3位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加

教學(xué)反思：

本課時(shí)的教學(xué)教師以野生動(dòng)物的話題切入，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的統(tǒng)計(jì)表提出問題，并通過“解決爬行類

和兩棲類的已知種數(shù)一共有多少種？”的問題，自主探究三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的算理，在基本掌握

算理和計(jì)算方法后再通過大量豐富的練習(xí)熟練計(jì)算提高運(yùn)算的速度和正確性，同時(shí)結(jié)合具體的情境提高學(xué)生提

出問題和解決問題的能力。

第三課時(shí)

練習(xí)課

教學(xué)反思：

在自修課中，我和孩子們一起板演、手演了一道筆算計(jì)算題，清楚完整地再現(xiàn)連續(xù)進(jìn)位加

法的筆算過程，算法清晰明確，操作性強(qiáng)，效果非常好。一頁(yè)的練習(xí)作業(yè)還是由學(xué)生獨(dú)立完成,

正確率有明顯提高，有一半多孩子全對(duì)，真的很是安慰。

孩子們作業(yè)正確率提高的原因或許還有兩個(gè)：一是在書本作業(yè)批改中對(duì)于全對(duì)的作業(yè)老師

打上了笑臉，并且告訴孩子們得5個(gè)笑臉就能評(píng)一個(gè)“作業(yè)優(yōu)秀；同時(shí)讓書本作業(yè)得了第一個(gè)笑

臉的孩子舉手示意。第二個(gè)原因或許是通過書本作業(yè)的操練，孩子們也在完善和提高自己的計(jì)

算能力。好好努力，這是說給孩子們的，也是說給自己的。

第四課時(shí)

萬以內(nèi)數(shù)連續(xù)退位減法

教學(xué)反思：

這節(jié)課從旅游出發(fā)實(shí)施教學(xué)，但是旅游這個(gè)內(nèi)容離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對(duì)于足不出戶的農(nóng)村孩子來說，他們旅

游知識(shí)缺乏認(rèn)知，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

在計(jì)算兩地之間的距離時(shí)，我采用了先估一估（包括后面先估后算）在限有的40分鐘課堂上耗去了近10

分鐘。從這堂課來說應(yīng)該突出“連續(xù)退位減法”的計(jì)算教學(xué)，估算知識(shí)滲透環(huán)節(jié)應(yīng)帶過，而從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階

段對(duì)估算的要求，我不舍浪費(fèi)任何可以提供學(xué)生練習(xí)估算的教學(xué)資源，尤其比較估算方法。本節(jié)課，估算與筆

算算理兩頭抓，而導(dǎo)致鞏固練習(xí)無法展開。

第五課時(shí)

退位減法一-24頁(yè)例題3（根據(jù)知識(shí)點(diǎn)有所修改教材）

教學(xué)反思：

我想對(duì)學(xué)困生要采取以下一些方法：

1、在教學(xué)中，盡可能多的為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)遇，強(qiáng)化他們的成功體驗(yàn)，使其在成功動(dòng)力的驅(qū)

使下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。確立我能考好的心態(tài)。

2、跟蹤反饋，鞏固提高。三年級(jí)學(xué)生年齡小，有些“學(xué)困生”的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控

能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，在復(fù)習(xí)中更要多關(guān)注“學(xué)困生”，嚴(yán)

格要求，對(duì)于其存在的知識(shí)缺陷，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓。

3、幫助學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，消除不良學(xué)習(xí)心態(tài)。

4、對(duì)差生降底要求，可針對(duì)理解能力較弱，從計(jì)算題入手來提高成績(jī)，如計(jì)算的準(zhǔn)確性及速度。

我相信經(jīng)過努力還是能把那些差生補(bǔ)上來的。

第六課時(shí)

加減法的驗(yàn)算-教科書第27頁(yè)的內(nèi)容

教學(xué)反思：

加減法的驗(yàn)算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心計(jì)算及時(shí)檢查習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分。在教學(xué)中學(xué)生容易混淆加減驗(yàn)算的方

法。因而我讓學(xué)生觀察計(jì)算與驗(yàn)算所需的幾個(gè)數(shù)字并沒有發(fā)生變化，只是關(guān)系式變化了。

第七課時(shí)

加減法的驗(yàn)算-教科書第28頁(yè)的內(nèi)容

教學(xué)反思：

在講例1前先出示算式45+56=101,56+45=(),101-45=()101-56=()讓學(xué)生獨(dú)立填寫，

然后小組內(nèi)交流填寫結(jié)果計(jì)算法，意圖讓學(xué)生感知加減法之間的關(guān)系，為本節(jié)課學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算做好知識(shí)

鋪墊。接著出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計(jì)算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生討

論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對(duì)不對(duì)”，也就是要加查計(jì)算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在

熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第八課時(shí)

加減法的驗(yàn)算-教科書第29頁(yè)到31頁(yè)

教學(xué)反思：

“怎樣檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果？再組織

小組討論和匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書，邊思考和討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后

就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨(dú)立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)

生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由于學(xué)生在

學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出

驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對(duì)他自己來說就是最好

的方法，我們必須尊重個(gè)體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對(duì)絕對(duì)化的統(tǒng)一算法并

不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計(jì)算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算中讀出最適合

自己的最優(yōu)化方法。

第九課時(shí)

加減法的驗(yàn)算-教科書第32頁(yè)、33頁(yè)。

教學(xué)反思：

先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計(jì)算基本的計(jì)算并驗(yàn)算的題目，反饋學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，然后出示容易做

錯(cuò)的題目，再訂正的題型。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算的意義，而且讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。

教學(xué)后，反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提

出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對(duì)探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，

在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者,

他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)

生區(qū)經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究的過程。只有將“尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)

性的創(chuàng)新性”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生借助自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，學(xué)生才能迸發(fā)

出智慧的火花，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、積極生動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。整節(jié)課下

來我覺得應(yīng)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思

自己的課堂，讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。

第三單元《四邊形》課堂教學(xué)反思

第一課時(shí)

四邊形的認(rèn)識(shí)

教學(xué)反思：

一、關(guān)注學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。

《國(guó)家教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的

從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！痹诒竟?jié)課中我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入，即使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，

又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

在學(xué)習(xí)“四邊形”之前，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有四邊形的概念，如果由我直接交代四邊形的特點(diǎn)，學(xué)

生顯然興趣不大，正是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生說一說，你認(rèn)為四邊形是怎么樣的？先給學(xué)

生一個(gè)想象的空間同時(shí)又能滿足學(xué)生表現(xiàn)意愿，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；接著通過“圍一圍，圍出不同形狀

的四邊形”來給學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起腦筋，；然后讓學(xué)生“找出四邊形，用自己

喜歡的顏色給四邊形涂上顏色”，讓他們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是很輕松很有趣的。

二、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生

在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。

在教學(xué)四邊形分類時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，并交流自己的想法，然后又安排學(xué)生動(dòng)手量、比

正方形和長(zhǎng)方形的邊，自主探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

在整堂課中，使學(xué)生一直處于興趣高漲的階段。通過說一說、圍一圍、涂一涂、猜一猜等一系列活動(dòng)，學(xué)

生已一步步自己總結(jié)出四邊形的特點(diǎn)，使課堂充滿著探索的氣息，讓學(xué)生很輕松地在“玩”中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然本節(jié)課還存在著很多不足之處，如在處理個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)不夠機(jī)智，沒有更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極

性等，還有在課堂設(shè)計(jì)方面，還有待今后加強(qiáng)。

第二課時(shí)

平行四邊形的認(rèn)識(shí)

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)

性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，本節(jié)課我讓學(xué)生

把自己制作的長(zhǎng)方形框架拿出來拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊

形的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。再

引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，

提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。學(xué)生

學(xué)得非常積極主動(dòng)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想

和方法，因此在數(shù)平行四邊形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察，主動(dòng)探究規(guī)律，滲透有序思維的方法。整節(jié)課從

實(shí)際出發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。以上認(rèn)識(shí)平行四邊形的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅

參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個(gè)教學(xué)過程，我

認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到合作、交流的成功，從而大大

提高了教學(xué)效果。不足：課中的練習(xí)量還是不夠，可以多做些練習(xí)突出平行四邊形的特征。

第三課時(shí)

周長(zhǎng)

教學(xué)反思：

縱觀整節(jié)課，我感覺最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具求出三種圖形的周長(zhǎng)，雖然

我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣

發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

第四課時(shí)

長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)

教學(xué)反思：

教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、合作交流的天地?？v觀本課，從周長(zhǎng)概念的歸納，到長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的

計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程，這個(gè)

過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引

導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)

也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識(shí)。

第五課時(shí)

長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算的練習(xí)課

教學(xué)反思：

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實(shí)踐的主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最

佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)

充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)

習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)

習(xí)訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再

創(chuàng)造。

第六課時(shí)

估計(jì)

教學(xué)反思：

估計(jì)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教材安排這一內(nèi)容，目的讓學(xué)生在估量一些物體的長(zhǎng)度中，逐步建立

空間觀念，并養(yǎng)成估計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。

從復(fù)習(xí)已學(xué)過的長(zhǎng)度單位入手，讓學(xué)生回憶了這些長(zhǎng)度單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度，通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生更清晰

地建立長(zhǎng)度概念，激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為比較準(zhǔn)確地進(jìn)行估計(jì)做好準(zhǔn)備。然后用四條長(zhǎng)短不一的帶子，請(qǐng)

學(xué)生從中選擇合適的帶子來包裝禮盒，使學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)得出太長(zhǎng)的繩子和太短的繩子都不適合。在此

基礎(chǔ)上很自然地出示了有關(guān)禮盒的一些信息一一長(zhǎng)10厘米，高5厘米，蝴蝶結(jié)需要40厘米，從而帶著復(fù)習(xí)了

有關(guān)周長(zhǎng)的內(nèi)容。

緊接著，便對(duì)判斷剩下的兩條帶子哪一條是70厘米展開了第一次活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注重營(yíng)造寬松、

民主、平等、互動(dòng)的“顯性”學(xué)習(xí)化環(huán)境讓學(xué)生們充分利用起了自己的經(jīng)驗(yàn)，尋求各種各樣的方式進(jìn)行估計(jì)，

并能加以總結(jié)。

之后在學(xué)生興趣最高漲的時(shí)候讓他們自己提出最想估計(jì)的物品，并在此基礎(chǔ)上加以選擇，讓學(xué)生進(jìn)行了第

二次活動(dòng)。這次活動(dòng)鞏固了學(xué)生對(duì)估計(jì)方法的掌握。

在第三次活動(dòng)時(shí)，我將具體的物品抽象為具體的長(zhǎng)度，請(qǐng)學(xué)生再一次估計(jì)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步完

善了估計(jì)的方法，再一次提高了估計(jì)的能力。

在日常生活中估計(jì)有著非常廣泛地應(yīng)用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，非常重視對(duì)學(xué)生估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。整節(jié)

課在教學(xué)時(shí)，組織了多種多樣的活動(dòng)，使學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，獲得了相應(yīng)的長(zhǎng)度的線段的表象，并使表

象從模糊到清晰，估算的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確。讓學(xué)生逐步建立空間概念，并行成估計(jì)的意

識(shí)和習(xí)慣。

第四單元《有余數(shù)的除法》課堂教學(xué)反思

第一課時(shí)

有余數(shù)的除法（一）

教學(xué)反思：學(xué)生很難理解這樣的余數(shù)除法，自我反思后有存在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生對(duì)于除法的算式很難掌握，比如20+4=5,學(xué)生20+4會(huì)寫好算式，但是對(duì)于4x5=20而且

寫在原來的20下面學(xué)生就是很難理解，為什么要寫上去，總認(rèn)為和以前的加減是一樣的。而我在教學(xué)時(shí)也一

直強(qiáng)調(diào)，這里的20是分了幾個(gè)。

2、學(xué)生對(duì)于有余數(shù)的豎式也許可以掌握，但是對(duì)于橫式中總是習(xí)慣不寫，以前是整除的沒有什么尾巴。而現(xiàn)

在總是沒有除完所以學(xué)生很容易忘記。

3、學(xué)生很難確定商幾，總是隨便寫一個(gè)，然后在下面寫上得數(shù)，可是余數(shù)又是很大的，沒有真正的理解余數(shù)

比除數(shù)要小。我在教學(xué)時(shí)也強(qiáng)調(diào)了，如果余數(shù)過大，那還是可以分的。

第二課時(shí)

有余數(shù)的除法（二）

教學(xué)反思：本課的重點(diǎn)是要學(xué)生學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算，并結(jié)合具體事例讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的豎式。通

過有效組織和引導(dǎo)，學(xué)生通過操作、觀察、思考等一系列活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)了

有余數(shù)除法的計(jì)算方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

本課教材較以往的教材有所不同：1.例題從簡(jiǎn)單事實(shí)抽象出“7里面最多有幾個(gè)3”，是除法試商的基礎(chǔ)，初步

掌握有余數(shù)除法的求商方法；2.設(shè)立了有余數(shù)除法求商方法的專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉有余數(shù)除法的求商

方法。

第三課時(shí)

有余數(shù)的除法（三）

教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)于有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)在于原有的沒有余數(shù)的出發(fā)掌握不錯(cuò)的基礎(chǔ)上，所以學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容

相對(duì)比較簡(jiǎn)單，由此使我想到，教師的責(zé)任的重大，要上好每一節(jié)課，一步一步，為下面打基礎(chǔ)！比方學(xué)生的

作業(yè)中的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正更要求我們教師要二次修改！

第四課時(shí)

有余數(shù)的除法（四）

教學(xué)反思：抓住一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生,適當(dāng)適時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)起的意外的收獲，今天就有個(gè)從不回答問題的學(xué)生我無

意中表?yè)P(yáng)了他，今天一整節(jié)很認(rèn)真，而且課后主動(dòng)來問問題.

第五課時(shí)

有余數(shù)的除法（五）

——用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問題

教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)于有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活問題一般都很好動(dòng)，如何有效的控制課堂或者換言說是課堂駕御能力的提

高是我值得研究與學(xué)習(xí)的，學(xué)生有個(gè)習(xí)慣就是會(huì)的題目會(huì)不由自主的站起來，這些需要我慢慢的耐心的教導(dǎo)，

也值得我思考！

第六課時(shí)

有余數(shù)的除法（六）

——解決生活中的問題

教學(xué)反思：這節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過的知識(shí)解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)的很認(rèn)真，但有5、6個(gè)學(xué)生還

是比較困難，對(duì)題目的理解能力比較差，需要平時(shí)對(duì)這些同學(xué)多下工夫。

第五單元《時(shí)、分、秒》課堂教學(xué)反思

第一課時(shí)

秒的認(rèn)識(shí)

教學(xué)反思：這節(jié)除了按要求完成教學(xué)任務(wù)外，有個(gè)意外的收獲就是學(xué)生提出了很多問題，學(xué)生會(huì)提問了，

提對(duì)課堂有關(guān)的問題了，其中一個(gè)：1秒鐘能干什么？學(xué)生的花樣很多，問題也五花八門，我就此自然延伸

到學(xué)習(xí)時(shí)間的教育上，要爭(zhēng)分奪秒！隨時(shí)隨刻一秒鐘就會(huì)從你身邊溜走，要抓住它，那就要好好珍惜！

第二課時(shí)

時(shí)間的計(jì)算

教學(xué)反思：教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用錯(cuò)誤這一資源，教

師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)，這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長(zhǎng)和成功的場(chǎng)所。

第三課時(shí)

時(shí)、分、秒的練習(xí)課

教學(xué)反思：細(xì)節(jié)決定成敗，如何有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源來教學(xué)是值得我思考的！

第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》課堂教學(xué)反思

第一課時(shí)

口算乘法

教學(xué)反思：如何有效的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源用于教學(xué)，是值得我今后努力的。

第二課時(shí)

整百、整千數(shù)的口算乘法

教學(xué)反思：口算乘法的方法是這節(jié)課的重點(diǎn)，在整節(jié)課的教學(xué)中，我力求注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷

移類推能力。特別是在教學(xué)口算方法中，我讓學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立口算，在交流反饋中，引出學(xué)生不同

的口算方法，意在通過學(xué)生對(duì)比不同算法的特點(diǎn)，讓他們選擇合適的算法來運(yùn)用。再根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問

題這是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了口算的方法，但算理的理解還有三分之一的學(xué)生沒能理解。另外課堂的機(jī)

智度還不夠，缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)后應(yīng)該在課上后，課后多看些有關(guān)的書籍，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以求進(jìn)步。

第三課時(shí)

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算乘法

教學(xué)反思：估算是一種數(shù)學(xué)思想?！背朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的

計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識(shí)和能力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的

需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)

用自己的估算策略解決實(shí)際問題。

第四課時(shí)

練習(xí)課

教學(xué)反思：如何有效的設(shè)計(jì)練習(xí)課?練習(xí)課該如何選擇習(xí)題？如何開始？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

呢?在不斷的嘗試，也需要教師不斷學(xué)習(xí)與交流。

第五課時(shí)

多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）乘法

教學(xué)反思：本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)用筆算來計(jì)

算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

因?yàn)橛汕懊娴某朔▽W(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，所以通過一節(jié)課的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論以及各

種練習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。

雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過程中也有很大的失誤。一是在計(jì)算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學(xué)生

列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對(duì)于這個(gè)失

誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這個(gè)問題，結(jié)果學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最

后也忘記處理這個(gè)問題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)指出而在公開課中學(xué)

生可能因拘束不想說，因?yàn)檫@個(gè)問題平時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)）。二是在練習(xí)巡視中發(fā)現(xiàn)了此問題，當(dāng)時(shí)只對(duì)個(gè)別學(xué)生指

出而沒有集體強(qiáng)調(diào)，這一問題是普遍存在的應(yīng)集體強(qiáng)調(diào)一下而我沒強(qiáng)調(diào)，這也是使自己忘記處理此問題的原因。

在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。

第六課時(shí)

多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法

教學(xué)反思：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)乘法豎式的書

寫格式，了解豎式每一步的計(jì)算含義；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)算法

多樣化；讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。在課堂開始我從身邊的“買作業(yè)本”入手，創(chuàng)設(shè)了問題情

景，提出了計(jì)算問題；然后由學(xué)生自主探索，探尋解決問題的方法；最后在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用方法。計(jì)算設(shè)置

在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。當(dāng)然，在課堂中也

有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,

這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需

的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

第七課時(shí)

兩、三數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的筆算乘法

教學(xué)反思：本節(jié)課相對(duì)于前面來說，學(xué)生越來越難掌握，錯(cuò)誤率也在增加，因?yàn)楫?dāng)進(jìn)位多了，學(xué)生連加加都

會(huì)錯(cuò)。所以我在練習(xí)中一再的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)在豎立算式旁邊寫上加法算式，因?yàn)檫@個(gè)會(huì)避免學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)進(jìn)位時(shí)

忘了，哪怕豎式上已經(jīng)記上進(jìn)幾了，但是這里有個(gè)轉(zhuǎn)折，先算出乘法的積再加上進(jìn)位的，這樣學(xué)生就手忙腳亂

的。

第八課時(shí)

連續(xù)進(jìn)位乘法

教學(xué)反思：連續(xù)進(jìn)位的乘法筆算學(xué)生已經(jīng)基本掌握，本節(jié)課既是對(duì)這一知識(shí)的鞏固教學(xué)，又是讓學(xué)生應(yīng)用此

知識(shí)去解決生活中的問題。因此，本節(jié)課結(jié)合主題圖的教學(xué)，讓學(xué)生理解題目的意思，從而明白我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的目的就是為了去解決生活中的問題。

第九課時(shí)

連續(xù)進(jìn)位乘法練習(xí)課

教學(xué)反思：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟練了連續(xù)進(jìn)位的乘法豎式之后去解決實(shí)際的問題及生活中的問題。在此，

對(duì)學(xué)生又有了進(jìn)一步的要求。學(xué)生不但要先明白題目的意思，而且還要學(xué)會(huì)用乘法解決問題，結(jié)果是在豎式的

幫助下解答出來的。

第十課時(shí)

一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法

教學(xué)反思：對(duì)此部分內(nèi)容，在進(jìn)行相對(duì)量的練習(xí)后，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫過的式子，從中得出規(guī)律，當(dāng)因

數(shù)中間有“0”時(shí)，若有進(jìn)上來的數(shù)字，則用進(jìn)上來的數(shù)字占據(jù)十位，若無進(jìn)位，則要記得用0占位，這樣可以避

免學(xué)生盲目地寫0或者盲目地進(jìn)位。

第十一課時(shí)

一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法

教學(xué)反思：一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)口算時(shí)已了解，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)其筆算方

法，便可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要體現(xiàn)在突出“新舊知識(shí)的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生

活的聯(lián)系?！毙抡n開始創(chuàng)設(shè)了幫學(xué)校算一算“買書”共付出多少錢的問題，學(xué)生要解決這個(gè)問題，必須學(xué)習(xí)怎樣

計(jì)算第一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再通過建立口算簡(jiǎn)便算法與筆算的聯(lián)系，運(yùn)用

知識(shí)的遷移，在獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)交流、概括總結(jié)后得出筆算第一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便算法。

這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

第十二課時(shí)

整理復(fù)習(xí)

教學(xué)反思：在估算這一題中可能會(huì)出現(xiàn)多種答案，教師應(yīng)但倡導(dǎo)估算方法的多樣化，在學(xué)生出現(xiàn)多種得數(shù)

時(shí)，教師應(yīng)對(duì)各種得數(shù)從多角度進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生真正理解。

第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)反思

第一課時(shí)

認(rèn)識(shí)幾分之一

教學(xué)反思：在初步設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從“引出分?jǐn)?shù)一認(rèn)識(shí)1/2—加深1/2的理解一創(chuàng)造1/2—?jiǎng)?chuàng)造幾分之一一比

較幾分之一大小”幾個(gè)環(huán)節(jié)開始著手備課。應(yīng)該說，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然沒有推陳出新的地方，但也符合了學(xué)生的

一般認(rèn)知規(guī)律，再輔以多媒體教學(xué)手段和學(xué)具的實(shí)踐操作，對(duì)上好這節(jié)課，我還是有些信心的。但真的整節(jié)課

上下來，我覺自己還有許多沒有把握好的地方，同時(shí)也給我?guī)砹撕芏嗟乃伎肌?/p>

從教以來，我一直定位在中段數(shù)學(xué)，不要說熟悉全套教材的編排意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，平時(shí)都不會(huì)想到

去看看其它段的數(shù)學(xué)教材會(huì)有哪些內(nèi)容，需要學(xué)生掌握到什么程度等等。我的想法很簡(jiǎn)單，“教哪個(gè)年段，把這

個(gè)年段的教材吃透些就行了”。至少認(rèn)為教師了解前階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)對(duì)本學(xué)段教師的教學(xué)影響不

是很大。在這種錯(cuò)誤的簡(jiǎn)單思想下，我的幾節(jié)實(shí)踐公開課都是在這種無“承前”，無“啟后”的情況下完成的教案。

以前也覺每次的課總有些沒有淋漓盡致的地方，總有些不舒服的地方，現(xiàn)在想來，應(yīng)該就是自己沒有好好去研

究這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的“前因后果，只顧著如何將這節(jié)課的內(nèi)容上好，如何將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，如何讓這節(jié)

課有“亮點(diǎn)”，而沒有好好考慮這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生以前有沒有接觸過，已經(jīng)掌握到何種程度，以后的學(xué)習(xí)又和這

節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)有何種聯(lián)系等等。所以，熟悉和深入理解全套教材知識(shí)點(diǎn)的編排，我想將是我立即需要去做的。

第二點(diǎn)思考的是：課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？當(dāng)課堂上遇到突如其來的生成我該如何取舍，放棄預(yù)設(shè)，用

生成重組課堂？還是放棄生成，回歸教案的預(yù)設(shè)？課堂，是預(yù)設(shè)還是生成？值得我思考。如：當(dāng)課進(jìn)行到最后

一個(gè)環(huán)節(jié)：比較幾分之一大小的時(shí)候，我先出示了師徒四人分西瓜的情境圖，豬八戒要吃最大的1/9,給孫悟

空吃最小的1/2,對(duì)嗎？為什么？學(xué)生說不對(duì)，我問：“為什么？”學(xué)生都舉起了手，（出乎我的意料：他們居然

都知道。）我的預(yù)設(shè)是：在學(xué)生疑惑不解時(shí)，馬上連接到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：如何比大小。但是，我放棄了生成，

回歸教案的預(yù)設(shè)，這樣就顯得很別扭，不流暢。課后我馬上覺得很后悔：我覺得，應(yīng)該緊隨孩子的腳步去繼續(xù)

學(xué)習(xí)，應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。讓他們說明原因，然后再去驗(yàn)證，這樣就比較順暢，看來我的膽子太小了。葉瀾說：

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線

路而沒有激情的行程。"我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

我想：預(yù)設(shè)是為了更好地生成，但課堂不需要一味追隨預(yù)設(shè)。能否處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，是考驗(yàn)一位教師

教育智慧的一個(gè)方面，也是一位教師終生要苦苦追尋的。

第二課時(shí)

幾分之幾

教學(xué)反思：《認(rèn)識(shí)幾分之幾》原為四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，新課程改革后被選為三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中我

運(yùn)用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)其實(shí)是已學(xué)知識(shí)的延續(xù)，他們有著相同的特點(diǎn)。

第三課時(shí)

練習(xí)課

教學(xué)反思：在鞏固練習(xí)階段，采用闖關(guān)的練習(xí)形式一下子把注意力已經(jīng)有點(diǎn)分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點(diǎn)

上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習(xí)中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也采用梯度式的層面讓有能力的學(xué)

生盡情發(fā)揮自己的才能。

第四課時(shí)

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算

教學(xué)反思：在這堂課中，我們把目標(biāo)定位在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)

學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、

思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減

法，但對(duì)于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗(yàn)

證4/8+3/8=7/8時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，4/8是4個(gè)1/8,3/8是3個(gè)1/8,合起來是7個(gè)1/8。當(dāng)算出2

/8+3/8=5/8時(shí)，要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢？當(dāng)學(xué)生需證明4/8—3/8=1/8時(shí)，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生

通過畫圖、實(shí)物演示來明白這樣計(jì)算道理，并適時(shí)制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。整堂

課從直觀到算式，再?gòu)乃闶降接弥庇^來解釋。力求把看似簡(jiǎn)單的課上出數(shù)學(xué)味。

第五課時(shí)

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算練習(xí)課

教學(xué)反思：生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者——教師，要

充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活

化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動(dòng)，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，我們大膽地對(duì)教材進(jìn)行了改編，

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機(jī)取例?！扒皟商煳覀冋J(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，為了研究這種\分?jǐn)?shù)，

蔡老師這幾天眼里看到的全是這種數(shù)，你們有沒有看到？”并讓學(xué)生找找身邊的分?jǐn)?shù)：“你看到了什么？”

學(xué)生回答教室的一面窗戶占整面的二分之一.從巧克力吃了其中的1塊占1/8、全吃了占8/8、吃了3塊

占3/8等等來引出分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。看似簡(jiǎn)單地談話、隨意地提問，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，

使學(xué)生感受到了現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活。這樣的引入親切自

然，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。

第八單元《可能性》教學(xué)反思

第一課時(shí)

可能性（一）

教學(xué)反思：這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事情發(fā)生的不確定性與確定性。這

堂課一開始，設(shè)計(jì)了學(xué)生摸球游戲的場(chǎng)景，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這一情境，很容易激活學(xué)生

自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。這一情

境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)“一定”、“可能”和“不可能’有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)

與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

第二課時(shí)

可能性（二）

教學(xué)反思：數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到

現(xiàn)實(shí)中去。”于是，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從“猜球色”的活動(dòng)展開，使學(xué)生圍繞這個(gè)問題展

開思考和交流。

第三課時(shí)