基于電子書包的自主互動教學模式初探

第第頁基于電子書包的自主互動教學模式初探一、為什么要選用基于電子書包的自主互動教學模式

（一）是新課改的要求

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，新課改理念不斷深入人心，師生的教與學行為出現(xiàn)了許多新的變化，以往那種純粹以教師為中心的教學，逐漸被以學生為中心、讓學生自主實踐、自主建構、從而自主成長的教學模式所取代，并將最終實現(xiàn)“基于教師教的學轉變?yōu)榛趯W生教自己的學”（王尚文2007）的目標。正因為如此，在師生教與學的關系上，鄭逸農先生（2014）認為應該是“以教促學”，即“教師不在學生前面帶路，更不背著學生走路，而讓學生自己走，獨立面對路上的各種問題，并嘗試著自主解決。教師在課前的備課環(huán)節(jié)其實已經(jīng)走過這條路，知道哪些地方有坎坷，有荊棘，也知道該怎么解決；但教師不主動告訴學生，而讓學生走在前面，自己走在后面。在學生遇到問題并獨立解決后，教師才說說自己解決的方法，和學生分享，以此促進學生的學習”，而反對“以教帶學”、“以教代學”和“無為教學”方式。

筆者贊同鄭先生的看法?！盎陔娮訒淖灾骰咏虒W模式”正與鄭先生的主張不謀而合，也契合新課改要求，符合新課標自主、合作、探究理念。

（二）是語文課程與信息技術高度融合的要求

現(xiàn)代信息技術條件下，如何實現(xiàn)語文課程與信息技術高度融合，既是時代的要求，也是語文學科自身發(fā)展的需要。在這方面，我們一直在探索。但是，我們以前的做法還是低水平的，學科課程與信息技術的結合還很粗淺，尚處于初級階段，還有十分廣闊的挖掘空間。世界著名新媒體聯(lián)盟發(fā)布的地平線報告（2011年）認為，電子書包是對未來學習科學發(fā)展影響最大的技術。這對我們的啟發(fā)很大。正如楊甲寅先生（2014）所說，“電子書包作為一種個人便攜式的學習終端，提供內容豐富、交流便捷、反饋及時的學習環(huán)境，為教育模式和學習模式的變革創(chuàng)造了物質條件?！蔽覀兲剿鳌盎陔娮訒淖灾骰咏虒W模式”，正是順應了時代發(fā)展的要求，就是要努力實現(xiàn)語文課程與信息技術的高度融合。

二、基于電子書包的自主互動教學模式探索與實踐

（一）這種模式的基本流程

語文教學要培養(yǎng)的是學生的聽說讀寫的能力。傳統(tǒng)的語文教學基本上以教師為中心，教師滿堂灌，學生被動接受，費時費力，教學效果并不理想，尤其學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)和加強。采用基于電子書包的自主互動教學模式，就是要充分調動學生的學習主動性，讓他們自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也就是說，這種模式實現(xiàn)了以學生為中心的教法轉變，改變了傳統(tǒng)的那種教學模式，教師不再越俎代庖，而只是積極地引領、有效點撥而已。

這種模式主要是在當前先學后教理論指導下建立起來的，以導學案為主要載體，學生按導學案的內容依序學習。導學案內容一般呈現(xiàn)為學習目標、學習任務、學習測評、學習反思等。也像楊甲寅先生（2014）所介紹的他們廣州市番禺區(qū)的做法一樣，我們在課前制作學案時會針對每一個學習任務的難易程度，并考慮學生個體差異，預設“學習幫助”，鏈接文本、音頻或視頻等學習資源，供學生在自主學習時采用。學生在自主學習過程中有了所思、所感、所疑，可以在班級討論模塊（論壇）中發(fā)帖交流，教師則密切關注學生的交流過程（實質也就是自主合作探究過程），適時引導點撥，努力將討論引向深入，并將學生優(yōu)秀成果匯集起來，供大家欣賞、借鑒。

這種模式的基本流程是：

（二）模式應用舉例

這里略舉必修3《祝福》為例。

導學案電子包內教師先設定（提供）如下內容：本課的學習目標和任務，小說的閱讀方法（尤其是人物分析、情節(jié)概括、主題歸納、技巧分析等的方法），他人的研究成果，課堂練習（測試）等。至于問題交流、釋疑解難等，則是學生自主學習過程中動態(tài)生成的東西，盡管教師心中其實早已有了這些東西，知道《祝?！纺睦锸侵攸c，哪里是難點，哪里學生會生疑等等，但教師事先并不提供，也不能提供，否則就達不到讓學生自主合作探究學習的要求了；教師要完全根據(jù)學生學習過程來有效引導，留給學生自主合作探究的廣闊空間。只有在他們探究問題實在解決不了或深入不下去時，教師才適時提供幫助，推薦他們閱讀他人的某些文章，以求得到啟發(fā)。比如，學生在討論《祝?！分黝}時，為了引導他們深入理解，我們就向他們推薦了湖南省基礎我“張怡春名師工作室（高中語文）”里的如下文章：《說說“我們的阿毛”》《說說祥林嫂的“恥辱”的標記》《愛莫能助：“我”面對祥林嫂的尷尬與彷徨》《〈祝?！抵型适氯宋铩拔摇睂ζ渌说膽B(tài)度》《通過“我”看魯迅、契訶夫筆下的國民性》《說說“尋死覓活”》。學習本課，學生討論是很熱烈的，他們提出了如下一些問題：（1）祥林嫂為什么要逃離祥林家，（2）為什么她再嫁賀老六時要那么尋死覓活，（3）祥林媽到底是一個怎樣精明能干的女人，（4）衛(wèi)老婆子是好人嗎，（5）賀老六的堂伯為什么就能那么理直氣壯地來收屋，（6）為什么祥林嫂再嫁后人們還叫她祥林嫂，（7）魯四老爺、四太太到底是好人還是壞人，（8）從四老爺、四太太的話語（如“可惡……然而”“你放著罷，祥林嫂！”等）中可以看出什么，（9）兩次寫到魯四老爺?shù)膬鹤影⑴Ｓ惺裁醋饔?，?0）“善女人”柳媽善良嗎，（11）文章開頭和結尾有什么特色，（12）“我”到底是一個什么樣的人，（13）封建禮教難道比吃了阿毛的狼還兇狠嗎，（14）賀老六不死，或者阿毛不死，祥林嫂會是怎樣的命運，（15）祥林嫂的死，她自身有責任嗎，等等。通過這種模式的學習，既將語文課程與信息技術融合了起來，又極大地鍛煉了學生，培養(yǎng)了能力，學生很喜歡。

三、反思

我們的“基于電子書包的自主互動教學模式”，努力將語文課程與信息技術高度融合，取得了初步的成效。但與楊甲寅先生（2014）所介紹的廣州市番禺區(qū)的做法相比，還有相當大的差距，主要的不足是我們的模式還沒能細化，沒有像他們那樣分成“自主合作導學模式”“讀寫互動展示模式”“隨機應用的混合教學模式”和“因材施教的個性化教學模式”四種具體模式，因而操作性沒有他們的強。我們將借鑒他們的經(jīng)驗，細化模式，不斷完善，不斷提高。堅信，我們既已邁出了第一步，只要堅持下來，不斷總結，不斷改進，不斷完善，道路必然會越走越寬廣。

（本文系湖南省教育科學規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設計開發(fā)與有效應用研究”[課題批準號：xjk012bxj002]之專項課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學模式研究”[課題批準號：XDJK13ZX34]的階段性成果）

參考文獻：

[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]鄭逸農.換一種方式教語文[J].語文學習，2014，（1）.

[3]楊甲寅.電子書包在中學語文教學中的應用模式探索[J].語文月刊，2014，（4）.

[4]鄭逸農.“非指示性”語文教育：一種教育理念[J].語文建設，2006，（1）.

[5]張怡春，彭芝蘭.“非指示性”教學雜談[J].語文建設，2006，（7）.

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