教師評(píng)課稿范文模板

教師評(píng)課稿范文模板第一篇教師評(píng)課稿范文模板第一篇《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

1.情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段，本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：大聲自讀，讀通課文;分段朗讀，檢查自學(xué);快速覽讀，概括內(nèi)容;小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。

人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

教師評(píng)課稿范文模板第二篇能上一節(jié)好的語(yǔ)文課，是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩(shī)意的……最終是有魅力的!那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里?我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。

但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎?不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢?下面我試以特級(jí)教師孫老師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。

一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力

因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話(huà)，談話(huà)包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。

另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語(yǔ)言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主;不是教師賣(mài)弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話(huà)”或“新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：1、要選擇學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題;2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系;自然相關(guān);3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，顯示教師啟發(fā)的魅力。

如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題?我認(rèn)為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題，勇氣問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說(shuō)出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開(kāi)始每節(jié)課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式。善問(wèn)，是方法問(wèn)題，是能力問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法，就能提出有水平的問(wèn)題。

從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)能力也不是很強(qiáng)，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病。但老師沒(méi)有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性。他的那番調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣，你們都是英雄!因?yàn)橛⑿鬯?jiàn)略同。

如果你提的問(wèn)題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問(wèn)題，證明你比他強(qiáng)，你當(dāng)當(dāng)小老師，回答他的問(wèn)題;如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題，請(qǐng)你向他請(qǐng)教，因?yàn)樗岢隽四銢](méi)有發(fā)覺(jué)而且又不能解答的問(wèn)題。一番話(huà)將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開(kāi)始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)。可想而知，后來(lái)學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺(tái)寫(xiě)上自己?jiǎn)栴}及大名的學(xué)生達(dá)十人之多。

教師評(píng)課稿范文模板第三篇橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。

本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”這位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽(tīng)錄音朗讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际牵耗阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽?！蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。

當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節(jié)課，我認(rèn)為有下列值得探討的地方。

一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。

《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而老師雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。

二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。

《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺(jué)得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見(jiàn)，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。

總之，老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

教師評(píng)課稿范文模板第四篇一、課前導(dǎo)入，干凈利索，直入主題；談話(huà)質(zhì)疑激發(fā)興趣。

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課：（板書(shū)課題）

生：齊讀課題。

師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類(lèi)的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟?lèi)的老師？）

生：回答。

評(píng)價(jià)：

1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。

2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、在教學(xué)中注重于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

在初讀課文時(shí)，老師提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習(xí)的空間完全留給了學(xué)生。在匯報(bào)交流的時(shí)候，老師盡量的讓學(xué)生互相交流，放手學(xué)生，讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時(shí)，也是讓學(xué)生自讀自評(píng)。

三、注重評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，教師非常注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不論是讀課文，還是回答問(wèn)題，老師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)明確的評(píng)價(jià)，而且注重學(xué)生間的互評(píng)。

建議：

一、再次讀課文后，老師讓學(xué)生找出課文中講到人類(lèi)的老師有哪些，他們教給人類(lèi)什么，并讓學(xué)生先同桌交流，再集體交流，在交流的過(guò)程中，讓一名學(xué)生上臺(tái)板演，其他學(xué)生一邊看，一邊對(duì)照自己畫(huà)的。

評(píng)價(jià)：對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我有不同的看法，我認(rèn)為集體交流，就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣既避免了一個(gè)學(xué)生在上面寫(xiě)，其他同學(xué)在下面干等，造成的冷場(chǎng)局面，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽(tīng)和參與表達(dá)的過(guò)程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、最后，老師用大屏幕出示人類(lèi)的老師教給人類(lèi)什么？邊放課件邊板書(shū)，忙了個(gè)不亦樂(lè)乎。

評(píng)價(jià)：這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為還是先讓學(xué)生匯報(bào)，老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報(bào)的幾名學(xué)生一起上臺(tái)板書(shū)。這才把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生。

教師評(píng)課稿范文模板第五篇今天聽(tīng)了馮老師教學(xué)的一節(jié)有關(guān)小括號(hào)的運(yùn)算一課，給我留下了深刻的印象，特對(duì)本節(jié)課，結(jié)合自己的教學(xué)做一點(diǎn)評(píng)：

1、在混合運(yùn)算中的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生理清運(yùn)算的順序，在這一方面，馮老師做的非常到位，從剛開(kāi)始的復(fù)習(xí)舊知時(shí)，教師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)要先算什么，運(yùn)算的順序如何，明確順序后再進(jìn)行計(jì)算，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在教學(xué)小括號(hào)的運(yùn)算順序時(shí)，老師在每做一道題之前，都要讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)應(yīng)該先算什么，再算什么，然后再去算，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很好的培養(yǎng)，今后相信老師即使不說(shuō)，他也會(huì)先觀察順序然后再去計(jì)算的。

2、本節(jié)課的重難點(diǎn)有所突破。在課堂上馮老師注重了對(duì)學(xué)生方法上的引導(dǎo)，每次遇到計(jì)算時(shí)，都要問(wèn)大家，先算什么，尤其是遇到小括號(hào)時(shí)，總是要問(wèn)大家：為什么要先算他呢？這樣就會(huì)使本節(jié)課的重難點(diǎn)時(shí)時(shí)呈現(xiàn)在大家面前，大家就會(huì)時(shí)刻提高注意力，在老師的引導(dǎo)下去練習(xí)，而且馮老師注重了知識(shí)的總結(jié)，及時(shí)給大家總結(jié)算法，結(jié)合具體的例子，讓大家認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用，有必要時(shí)時(shí)都用小括號(hào)嗎？

3、練習(xí)形式多樣，適合低年級(jí)學(xué)生使用。比如有：比一比，算一算；給小樹(shù)苗治?。换鹧劢鹁?；動(dòng)物找車(chē)廂；找朋友；小猴摘桃等等，而且在解決這些問(wèn)題時(shí)既有指明口答的，也有共同交流解決的，還有指明板演的，等等，通過(guò)各種形式的練習(xí)，目的還是讓大家都學(xué)會(huì)如何計(jì)算，本節(jié)課相信教學(xué)效果一定很好。但是有一個(gè)小小的瑕疵就是上面的字設(shè)計(jì)的太小了點(diǎn)，學(xué)生很難迅速的看清，可以適當(dāng)?shù)拇笠恍?/p>

建議：

1、在開(kāi)課時(shí)引入小括號(hào)時(shí)用的是一個(gè)解決問(wèn)題的例題，當(dāng)老師出示信息之后，我覺(jué)得他們不可能就會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題吧？可以讓他們?cè)俣嗾f(shuō)幾個(gè)，也許有人就會(huì)提出加法的問(wèn)題，可以為后面的第二種方法做一個(gè)鋪墊。

2、在練習(xí)中可以設(shè)計(jì)一道實(shí)際應(yīng)用的題型，讓學(xué)生用兩種方法去試一試，也可以檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

教師評(píng)課稿范文模板第六篇1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。

胡老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。

胡老師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。

3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn)。

4、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽(tīng)讀、評(píng)讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂(lè)讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌，升華了情感美。

5、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。

教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。”例如，創(chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話(huà)情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛(ài)，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如，師生合作，通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

6、專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：

1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。

2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很積極，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，老師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。

教師評(píng)課稿范文模板第七篇今天早上第三節(jié)課，我聽(tīng)了503班文輝老師的數(shù)學(xué)課，文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》，聽(tīng)了本次課，使我受益良多。在前一節(jié)課，我們聽(tīng)了劉順老師的同一節(jié)課，通過(guò)兩位教師的相同課進(jìn)行對(duì)比，使我學(xué)到了很多的東西，通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己還有很多地方需要向別的教室學(xué)習(xí)，希望在以后的教學(xué)中多多聽(tīng)別的教師的課，學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充自己教學(xué)中的不足。

組合圖形的面積是一個(gè)抽象的計(jì)算概念，組合圖形是平面幾何初步知識(shí)的總結(jié)與延伸。是學(xué)生學(xué)過(guò)基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進(jìn)行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形，蘊(yùn)含化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想。尤其是組合圖形面積計(jì)算的推理過(guò)程，蘊(yùn)含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的組合圖形，學(xué)生要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必然會(huì)接觸到。所以，借助課堂教學(xué)的平臺(tái)，給學(xué)生一些解決類(lèi)似問(wèn)題的方法就顯得更重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的需要。劉老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

主要優(yōu)點(diǎn)：

一、文老師的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際情況定出知識(shí)能力和教學(xué)目標(biāo)的要求，整堂課重難點(diǎn)突出，容量、深度適當(dāng)，層次清楚，銜接合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。

二、課堂上重視學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，重視過(guò)程和方法的教學(xué)，注意思維方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、文老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，有多種方法分割時(shí)，文老師留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)全班學(xué)生交流、展示自己的想法，看看自己沒(méi)想到的方法有哪些，根據(jù)自己的能力有選擇地學(xué)習(xí)其它方法。

不足：

教師在運(yùn)用白班教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于班班通的運(yùn)用還不是很熟悉；學(xué)生學(xué)習(xí)探究部分的同學(xué)之間的合作與交流較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的難題較大，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有點(diǎn)亂。

建議：

收獲：

文老師在學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候給予了答復(fù)，并且對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生給予了肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)問(wèn)題及時(shí)強(qiáng)調(diào)；教學(xué)組織到位，教法適當(dāng)，教學(xué)藝術(shù)高超，充滿(mǎn)激情，與學(xué)生的溝通能力和合作能力強(qiáng)。

教師評(píng)課稿范文模板第八篇上午聽(tīng)了六年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課，感觸特別多。高效課堂是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，或者說(shuō)高效課堂“學(xué)生是主人，活動(dòng)是中心”，這些理念在這節(jié)語(yǔ)文課堂中很難找到，課堂中學(xué)生的小展示不典型，大展示沒(méi)有，這不是高效課堂的理念。

高效課堂就是讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互探討交流，碰撞出知識(shí)的火花，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果把高效課堂上成了沒(méi)有學(xué)生展示的課堂，那就太可惜了。這節(jié)語(yǔ)文課老師先用問(wèn)題導(dǎo)入課題，點(diǎn)小組同學(xué)回答，后讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)檢測(cè)和整個(gè)導(dǎo)學(xué)案完成情況，老師給小組打分評(píng)價(jià)，耽誤了一些時(shí)間，然后進(jìn)入互學(xué)階段，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)生只是把獨(dú)學(xué)的題目答案念一念，有幾個(gè)小組整體把課文中的段落讀一遍?？傊梢哉f(shuō)是在老師的掌控之下學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。如果學(xué)生在互相學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠結(jié)合自己的感受，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師，再講一個(gè)有真情實(shí)感的小故事，這樣既學(xué)習(xí)了課文的