沁園春雪總結報告

沁園春雪總結報告第1篇沁園春雪總結報告第1篇《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。

在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！痹诮虒W時，我采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生通過想象，自讀自悟。

教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。首先我讓學生自由讀，然后想象：你們在秋天這個收獲的季節(jié)看到了什么，收獲了什么?大家怎么為秋天的圖畫增光添彩?學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢?！庇械恼f“好象看到一盞盞燈籠般的梨子?！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄?，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著指導朗讀，那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

最后通過實踐活動：“我會讀，我會畫，我會做”，把課內(nèi)課外結合起來，把動手動腦結合起來，讓學生走進大自然，綜合運用各種知識和能力來表現(xiàn)秋天。如，制作秋天的禮物：用落葉做書簽，用自己的畫作賀卡，用句子、短詩贊美秋天……

沁園春雪總結報告第2篇一、教學思路

在《彩云追月》這節(jié)課教學中，根據(jù)單元教學內(nèi)容，我設計了以唱歌教學為主，欣賞、唱歌相結合的綜合課，欣賞內(nèi)容是民族管弦樂《彩云追月》，歌曲也是彩云追月。兩者旋律相同，樂曲欣賞的教學目標是樂曲意境的感悟，旋律的熟悉，演奏樂器音色的了解，學生通過聽樂曲的第一樂段選擇合適的圖，讓學生在完全放松的氛圍中熟悉樂曲旋律，為后面的學習做好鋪墊，在完整欣賞樂曲時設計了讓學生選擇哼唱、展開想象、用演奏動作表現(xiàn)這樣的活動讓學生進入音樂的學習，學生活動的自主性得到發(fā)揮。

歌曲教學是這節(jié)課的主要內(nèi)容，主要通過聽唱感受、節(jié)奏練習、教師講解、學唱旋律，模唱，情感激發(fā)、找出難點、跟范唱學唱、表演唱等方法由淺入深，層層遞進的方法完成教學目標。根據(jù)歌曲內(nèi)容的特點進行分段教學，采用學習方法的變化，有目的的進行教學。每一個環(huán)節(jié)的教學都有針對性，不斷激發(fā)學生的自主意識和學習激情，最后達到水到渠成的效果。

二、教后隨想

在歌曲學習中由于想超脫傳統(tǒng)的分句學唱歌詞的教學方法，嘗試“先學后教”

的方法，歌曲有幾句學生詞曲結合唱得不是很準確，為了完成教學預設環(huán)節(jié)，找出最后幾句進行了學習，最后沒有回過頭來慢慢糾正，是留下了點點遺憾。

在教學中感到教學語言還要再精煉、簡約些，如過渡語、小結語。多圍繞教學目標，突出學科特色。

總之，在這次青藍工程教學活動中感到自己的課堂教學的駕馭能力提高了，眼界更寬了，在今后的教學中還要不斷學習與思考，為提高課堂教學的有效性不斷努力。

沁園春雪總結報告第3篇1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內(nèi)涵于一體。

2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。

3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

沁園春雪總結報告第4篇海外徒聞更九州，他生未卜此生休。

空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。

此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。

如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。

【注釋】

馬嵬：原

共有兩首，都是諷刺唐玄宗的，本篇是第二首。馬嵬(wéi)，地名，楊貴妃縊死的地方。《通志》：“馬嵬坡，在西安府興平縣二十五里?！薄杜f唐書·楊貴妃傳》：“安祿山叛，潼關失守，從幸至馬嵬。禁軍大將陳玄禮密啟太子誅國忠父子，既而四軍不散，曰‘賊本尚在’。指貴妃也。帝不獲已，與貴妃訣，遂縊死于佛室，時年三十八?！?/p>

海外徒聞更九州：此用白居易《長恨歌》“忽聞海外有仙山”意，指楊貴妃死后居住在海外仙山上，雖然聽到了唐王朝恢復九州的消息，但人神相隔，已經(jīng)不能再與玄宗團聚了?！巴铰劇?，空聞，沒有根據(jù)的聽說?！案保?，還有?！熬胖荨保嗽娫ⅲ骸班u衍云：九州之外，復有九州?！睉?zhàn)國時齊人鄒衍創(chuàng)“九大州”之說，說中國名赤縣神州，中國之外如赤縣神州這樣大的地方還有九個。這句詩以“海外九州”指想象中的仙境。楊貴妃死后，有方士說在海外仙山找到她。見白居易《長恨歌》和陳鴻《長恨歌傳》。但神仙傳說畢竟渺茫，不能給唐玄宗什么安慰，所以說“徒聞”。

他生未卜此生休：陳鴻《長恨歌傳》：唐玄宗與楊貴妃曾于七夕夜半，“密相誓心，愿世世為夫婦，執(zhí)手各嗚咽。”但來世如何尚不可知，而此生的夫妻已經(jīng)完結了。

空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌：追述玄宗逃蜀時的情景?！盎⒙谩?，指跟隨玄宗入蜀的禁軍?！跋亍保置痂?，夜間報更的刁斗?！半u人”，皇宮中報時的衛(wèi)士。漢代制度，宮中不得畜雞，衛(wèi)士候于朱雀門外，傳雞唱。“籌”，計時的用具。

此日六軍同駐馬：是敘述馬嵬坡事變。白居易《長恨歌》：“六軍不發(fā)無奈何，宛轉蛾眉馬前死?！碑敃r七夕笑牽牛：意思是說當年七月七日李、楊在長生殿夜半私語的時候，還以為天上的牛郎、織女一年只能會面一次，不及他們天天在一起。

如何四紀為天子，不及盧家有莫愁：這兩句嘲諷唐玄宗雖多年做帝，并不能長保他的妃子，不及普通人家能始終相守?！叭绾巍?，為什么?！八募o”，四十八年。古人以十二年為一紀，此指玄宗實在位四十五年，將近四紀?！氨R家莫愁”，蕭衍《河中之水歌》：“河中之水向東流，洛陽女兒名莫愁，十五嫁作盧家婦，十六生兒字阿侯。盧家蘭室桂為梁，中有郁金蘇合香。”這里是以平民女子莫愁婚嫁生活的幸福與楊貴妃的愛情悲劇對照。

【解釋】

空蕩蕩的馬嵬坡下,獨見玉顏空死處。上窮碧落下黃泉的深情,已然成空傳說。

天下九州之外,尚有大九州。當年導師尋訪楊妃蹤跡,想必去過此處.當年唐明皇與楊玉環(huán)在長生殿中,兩人發(fā)誓,在天愿作比翼,在地愿為連理.恐怕他們的今生,緣分已盡,而來世,尚且未知.相守與分離，有與誰知。

回想明皇當年,暫駐馬嵬,空聞金沱聲,不見宮室繁華.短短幾夕間,物是人非,斗轉星移.豈料玉顏已成空.胞弟不正,三軍怒斬其姐.那夜的天,正如那晚在長生殿嗤笑牛郎織女的天.誰料,竟然連牛郎織女也不如。

想來,天子也不過如此,連自己心愛的人都無法保護.早知如此,倒不及小家的莫愁女了。

【鑒賞】

這是一首政治諷刺詩，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。

一開頭夾敘夾議，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用“徒聞”加以否定?！巴铰劇闭撸饺宦犝f也。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，但這有什么用?“他生”為夫婦的事渺?！拔床贰?“此生”的夫婦關系，卻已分明結束了。怎么結束的，自然引起下文。

次聯(lián)用宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”，而昔樂今苦、昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。“虎旅鳴宵柝”的逃難生活很不安適，這是一層意思。和“雞人報曉籌”相映襯，暗示主人公渴望重享昔日的安樂，這又是一層意思。再用“空聞”和“無復”相呼應，表現(xiàn)那希望已幻滅，為尾聯(lián)蓄勢，這是第三層意思?！盎⒙螟Q宵柝”本來是為了巡邏和警衛(wèi)，而冠以“空聞”，意義就適得其反。從章法上看，“空聞”上承“此生休”，下啟“六軍同駐馬”。意思是：“虎旅”雖“鳴宵柝”，卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全，而是要發(fā)動兵變了。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。

第三聯(lián)的：“此日”指楊妃的死日?！傲娡v馬”與白居易《長恨歌》“六軍不發(fā)無奈何”同意，但《長恨歌》緊接著寫了“宛轉蛾眉馬前死”，而“此日”即倒轉筆鋒追述“當時”?！爱敃r”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富，這叫“逆挽法”。玄宗“當時”七夕與楊妃“密相誓心”，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍不發(fā)”的時候，結果又如何?兩相映襯，楊妃賜死的結局就不難于言外得之，而玄宗虛偽、自私的精神面貌也暴露無遺。同時，“七夕笑牽?！笔菍π诿詰倥⒒膹U政事的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，就表現(xiàn)出二者的因果關系。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散?而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“!行文至此，尾聯(lián)的一句已如箭在弦。

尾聯(lián)也包含強烈的對比。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采桑”的妻子莫愁。詩人由此發(fā)出冷峻的詰問：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻子呢?前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。用需要作許多探索才能作出全面回答的一問作結，更豐富了批判的內(nèi)容。

沁園春雪總結報告第5篇1、授課前，我讓同學們用一兩句話說說下雨時的情景，以激發(fā)學生們的學習興趣。

(1)初讀，梳理內(nèi)容。使學生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。

在教學本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。

收獲：生活有許多的樂趣需要用心去體會，就是這樣一場山雨也會讓人心馳神往。

沁園春雪總結報告第6篇1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

沁園春雪總結報告第7篇一、抓住詩眼悟詩情

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，再及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產(chǎn)生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情。

二、咬文嚼字學推敲

“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

沁園春雪總結報告第8篇這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢?

學習新課之前，我習慣讓學生先預習，這篇課文我事先沒有讓學生預習。因為我覺得這是一篇極好的鍛煉學生自主識字的好素材。

要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?

觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學生一副一副地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

“大家喜歡這個故事嗎?看看書上是怎么寫的?”我范讀課文。教師富有感情的朗讀，為學生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

“李老師讀的好嗎?相信大家也能讀得這么好!同學們，你們發(fā)現(xiàn)了么，這篇課文有拼音么?那遇到了不認識的生字怎么辦?”學生暢所欲言，有的說問老師，有的說問同桌。

“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認識的字，互相教一教記住繩子的方法。如果你們?nèi)齻€都不認識，就畫上三角，一會兒我們集體學。

”學生自主識字，我巡視指導。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生慢慢進入狀態(tài)，我在給予個別指導。然后交流小組內(nèi)不認識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

進行了這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

沁園春雪總結報告第9篇1.形象直觀的多媒體課件，拉近了與學生的距離。學生對四個小動物在雪地上如何畫畫，怎么畫一目了然。

2.適機對學生進行語言文字訓練。如讓學生用_有……還有……有……和……_的句式說說雪地里來了哪些小畫家，規(guī)范了學生表達的語言。

3.在理解第四句時結合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象，然后結合四個小動物，反復誦讀，這句話。

在課堂上，老師那富有兒童化的語言和優(yōu)美的肢體語言帶給學生們的更是一種享受。老師范讀課文