特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文

特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第一篇特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第一篇（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理，健全安全制度。

安全工作是學(xué)校各項(xiàng)工作之首，責(zé)任重于泰山。校園安全無(wú)小事，對(duì)安全工作千萬(wàn)不能馬馬虎虎，更不能抱僥幸心理、玩忽職守。學(xué)校多一份管理，學(xué)生就多一份安全，社會(huì)就多一份和諧。

2、增強(qiáng)安全意識(shí)，落實(shí)安全工作制度，專人負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。努力把安全防范工作做細(xì)做實(shí)，杜絕一切安全事故的發(fā)生。

3、落實(shí)安全責(zé)任，簽訂安全責(zé)任狀。校長(zhǎng)先與科室教師簽約，總務(wù)處、教務(wù)處、后勤同各班主任和科任教師簽約，層層落實(shí)，職責(zé)明確，責(zé)任到人。

4、嚴(yán)格學(xué)校安全管理制度、監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，做到誰(shuí)失職，誰(shuí)負(fù)責(zé)，消除一切不安全隱患，防范于未然。

5、建立預(yù)案制度，并結(jié)合學(xué)校一月實(shí)際進(jìn)行一次演練。

6、建立考核制度，把安全工作列入教師的工作考核與期末崗位獎(jiǎng)考核，學(xué)校的安全崗位考核及學(xué)校崗位考核。

（二）突出安全重點(diǎn)，細(xì)化安全管理。

對(duì)校園安全既要預(yù)防，更要突出重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑、切實(shí)有效，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，便于接受的形式，開(kāi)展安全教育，使學(xué)生增強(qiáng)安全防范意識(shí)，懂得居家安全、校園安全、出行安全、社會(huì)安全和住宿安全的一些基本常識(shí)，包括防詐騙，防勒索、防搶劫、防拐賣、防火災(zāi)、防賭博、防_、防_等常識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力、對(duì)不良現(xiàn)象的辨識(shí)能力。安全管理突出重點(diǎn)，要確保重點(diǎn)安全工作的落實(shí)；注意檢查電器線路及電閘開(kāi)關(guān)箱是否完好，體育器械是否損壞等安全教育事故的防范。

1、加強(qiáng)責(zé)任制，分工負(fù)責(zé)，層層落實(shí)，保證學(xué)校各項(xiàng)工作的安全進(jìn)行，落實(shí)學(xué)校安全措施。

2、強(qiáng)化教師安全防范的責(zé)任主體意識(shí)，教育學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。

讓班主任和任課教師認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)、課堂教育教學(xué)過(guò)程中安全工作的第一責(zé)任人，堅(jiān)持學(xué)生在校的活動(dòng)，誰(shuí)組織誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)的課誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則。班主任利用好晨間談話、班隊(duì)活動(dòng)等渠道，幫助學(xué)生確立安全意識(shí)，嚴(yán)格課間、午間活動(dòng)，盡可能地杜絕追逐、打鬧現(xiàn)象，規(guī)范自主行為，增強(qiáng)安保能力。要加強(qiáng)學(xué)生的交通安全教育與管理，嚴(yán)肅路隊(duì)紀(jì)律，確保學(xué)生到校、離校一路平安。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校外行為的安全教育與引導(dǎo)，做到不玩火、不玩水、不玩電。

任課教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)，特別是室外活動(dòng)課（體育、課外活動(dòng)等）教師一定要注意安全，教師如不能堅(jiān)守崗位、盡職盡責(zé)或因器材管理、活動(dòng)要求不當(dāng)引發(fā)的事件，由任課教師負(fù)責(zé)。學(xué)?；虬嗉?jí)組織師生集體外出，嚴(yán)格執(zhí)行誰(shuí)組織、誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則，活動(dòng)前必須制定周密的活動(dòng)方案，上報(bào)學(xué)校進(jìn)行審批?；顒?dòng)時(shí)一定要做好安全保衛(wèi)工作。

3、細(xì)化安全管理，注重安全防范，切切實(shí)實(shí)做好教師的值周值日工作，做好對(duì)學(xué)生的活動(dòng)監(jiān)護(hù)工作，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的課間午間活動(dòng)上下樓梯、集會(huì)集隊(duì)等安全的指導(dǎo)與管理。做到常巡視，常督促，常反饋，保證學(xué)生在校園的課間安全工作。強(qiáng)化放學(xué)護(hù)送制，加強(qiáng)交通安全管理。

4、關(guān)注學(xué)生心理健康，減少安全事故發(fā)生。

良好的心理健康是保障學(xué)生安全的內(nèi)在原因，有一個(gè)健康的心理，在很大程度上能杜絕心理性安全事故的發(fā)生。要進(jìn)一步落實(shí)德育導(dǎo)師制和充實(shí)“問(wèn)題學(xué)生”檔案，要特別關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)困難學(xué)生、貧困家庭學(xué)生、外地民工子女以及心理上出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的困難，舒緩他們的心理壓力，促使所有學(xué)生同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

5、嚴(yán)格財(cái)產(chǎn)安全管理工作，消除一切安全隱患，切實(shí)做好防盜、防火、防電等工作。積極做好險(xiǎn)期24小時(shí)值班、防范工作，落實(shí)學(xué)校節(jié)假日值班工作和學(xué)校用電安全、財(cái)產(chǎn)財(cái)務(wù)保管等工作。

6、嚴(yán)把入口關(guān)，規(guī)范食堂管理。加強(qiáng)學(xué)校飲食衛(wèi)生安全管理，認(rèn)真貫徹“健康第一，預(yù)防為主”的方針，教育學(xué)生不吃腐爛變質(zhì)食物。

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》，重申分工規(guī)定，責(zé)任到人，嚴(yán)格采購(gòu)、貯存、保管和消毒制度，嚴(yán)格實(shí)行生熟分開(kāi)，檢查各項(xiàng)設(shè)施的完好程度。組織炊事人員進(jìn)行體格檢查，嚴(yán)格禁止傳染病患者和傳染病源攜帶者從事食堂服務(wù)工作。禁止采購(gòu)“三無(wú)”食品，加強(qiáng)對(duì)食物保管，嚴(yán)防破壞事件發(fā)生。食堂經(jīng)常進(jìn)行沖洗，搞好內(nèi)部環(huán)境工作，做好防鼠、防毒、防霉工作。

特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第二篇小班化教學(xué)工作總結(jié)

隨著教育制度的改革，小班化教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生，小班化教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，有著大容班級(jí)無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因此，我班于今年3月份實(shí)施了小班化教學(xué)。

1、在環(huán)境設(shè)置上力求要有特色，適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教室的環(huán)境設(shè)計(jì)是以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓教室變的不在是教室，讓教室成為孩子們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、游戲場(chǎng)所、生活的場(chǎng)所，優(yōu)化教室的空間，讓學(xué)生的課桌根據(jù)實(shí)際需要擺放，經(jīng)常變動(dòng)，既有小組式的集中擺放，又有分散式的擺放，在空間的上使學(xué)生感覺(jué)到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往。

2、教學(xué)力求要有特色，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。依據(jù)內(nèi)容開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

一：在活動(dòng)形式上學(xué)生全員參與活動(dòng)，主動(dòng)投入思考，自覺(jué)練習(xí)。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度達(dá)到100％促使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)的發(fā)言、敢于質(zhì)疑思考、并能提出有價(jià)值的問(wèn)題。

二：教師要在組織課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“互助、合作”實(shí)際活動(dòng)，師生互動(dòng)，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，最大限度使課堂教學(xué)走向開(kāi)放。在此我特別注重小組合作教學(xué)與

個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，一方面根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在小組中自主活動(dòng)，互助活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主體作用。另一方面教師開(kāi)展分層、分類教學(xué)，結(jié)合巡視的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)率到到100％.根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行采用不同的方式方法，尊重、激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的自尊心，使他們的個(gè)性得到健康發(fā)展。

3、加強(qiáng)課外實(shí)踐，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)踐中我還注意分析學(xué)生的個(gè)性，分析潛能沒(méi)有發(fā)展的原因，調(diào)動(dòng)內(nèi)因，讓學(xué)生自己對(duì)自己不滿，自己和自己“打架”在“打架”中不斷發(fā)展自己。同時(shí)還應(yīng)特別注意那些成績(jī)平平，在集體中毫不起眼的學(xué)生，為他們提供一個(gè)施展身手的機(jī)會(huì)，顯露才華的舞臺(tái)，使他們建立起自信，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

在教學(xué)實(shí)踐中，我特別注重以下幾個(gè)方面:

1、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要有以下幾個(gè)方面：①、當(dāng)小老師的習(xí)慣②、問(wèn)的習(xí)慣③、記的習(xí)慣④、讀書的習(xí)慣⑤、復(fù)習(xí)的習(xí)慣⑥、考自己的習(xí)慣⑦、檢查的習(xí)慣⑧、時(shí)間運(yùn)用的習(xí)慣。

2、對(duì)學(xué)生激勵(lì)與批評(píng)并存

3、教學(xué)方法力求有新意

4、關(guān)注后進(jìn)生

小班化教育要求尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，建立新型民主的師生關(guān)系，致力于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，著重個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)和自主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

在課堂教學(xué)的心理水平上，我們力求達(dá)到的是探究性理解水平和創(chuàng)造性水平，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，較多的參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在獨(dú)立解決問(wèn)題過(guò)程中，鍛煉創(chuàng)造性思維，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。

總之，小班化教育采用新型的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松、愉悅的課堂氛圍，在保障學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)，從而逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

小班化教學(xué)工作總結(jié)

單位：許家臺(tái)小學(xué)姓名：王聰穎時(shí)間：

特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第三篇新學(xué)期又開(kāi)始了，本學(xué)期,我們將繼續(xù)根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行主題活動(dòng)，并及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為下一步的活動(dòng)提供依據(jù)。主題的展示、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料調(diào)整要適合大班幼兒的特點(diǎn)，更多的體現(xiàn)幼兒的參與性和主體地位，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

一、了解幼兒情況

對(duì)幼兒的性格、愛(ài)好、興趣等進(jìn)行祥細(xì)的了解，為他們制定遠(yuǎn)近期發(fā)展目標(biāo)，注意每一個(gè)孩子的不同進(jìn)步。對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、身體發(fā)展的教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育教學(xué)中注意各學(xué)科的相互滲透相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在不知不覺(jué)中接受新觀念，感覺(jué)新教法，表現(xiàn)新思維，讓他們?cè)谟^察中探索，探索中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中了解，了解中獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)在師幼互動(dòng)中完成所有教學(xué)計(jì)劃。

二、具體措施

（一）教育教學(xué)工作：

1、積極為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相符合的教育環(huán)境，為幼兒營(yíng)造輕松、快樂(lè)的游戲氛圍，合理地布置與安排各個(gè)區(qū)角，為幼兒提供自選、自主活動(dòng)的條件與機(jī)會(huì)，讓幼兒井然有序地愉快學(xué)習(xí)。

2、營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，教師要具備樂(lè)觀的性格、飽滿的情緒，把個(gè)人的氣質(zhì)積極投入到活動(dòng)中去，與幼兒多說(shuō)話、多溝通、多用目光微笑，建立良好師幼關(guān)系。

3、繼續(xù)以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，注重觀察孩子的情況，以便生成新的活動(dòng)，更有利于孩子的發(fā)展

4、靈活運(yùn)用幼兒園及社會(huì)的本土資源，體現(xiàn)“生活即教育”的教育觀念，繼續(xù)開(kāi)展生成活動(dòng)，從多方面考慮設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒的主體性。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們的求異創(chuàng)造表現(xiàn)離不開(kāi)物質(zhì)材料，我們將拓展思路，在選擇和使用材料上加以開(kāi)放，支持與提高了幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。教室的環(huán)境要體現(xiàn)課程化，環(huán)境是課程教材的拓展和延伸拓展幼兒求異表現(xiàn)的時(shí)空。為幼兒提供豐富的材料和作品，是他們參與教室環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過(guò)程。

（三）游戲方面：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，合理安排各類游戲，充分發(fā)揮幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，正確評(píng)價(jià)幼兒游戲，及時(shí)寫好觀察記錄，利用各環(huán)節(jié)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第四篇一、幼兒現(xiàn)狀分析：

繪畫是孩子的一種天性，也是一種愛(ài)好，孩子的家庭背景不同，能力水平也有很大的差異。燕莊小學(xué)幼兒大班共有幼兒51人，有的不那么喜歡動(dòng)手畫，有的孩子畫的總是那些，繪畫水平高低不等，這就更需要我們教師作積極正確的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的不同情況給予不同的教育方法。并給幼兒以繪畫的自信，寓繪畫于游戲中，重視對(duì)幼兒作品的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的表現(xiàn)力及審美能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

1、能從生活出發(fā)觀察生活、熱愛(ài)生活，并會(huì)描述生活中常見(jiàn)的動(dòng)物或事物。注重幼兒藝術(shù)思維能力的培養(yǎng)。老師作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美。

2、能在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在游戲中發(fā)揮孩子們的想象與潛能，并能用線條、顏色來(lái)表達(dá)自己的所想、所感，用繪畫表現(xiàn)出來(lái)。

3、熟練掌握油畫棒、水彩筆、剪刀等材料、工具的使用方法。注重幼兒自身實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中去思維去發(fā)現(xiàn)。

4、熟練掌握用油畫棒在作品上大面積涂上底色，注重幼兒構(gòu)圖技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)自我創(chuàng)造能力。

5、在了解本班幼兒發(fā)展情況下,注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累,開(kāi)展多種活動(dòng)方式、方法，加強(qiáng)幼兒與老師、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。增強(qiáng)幼兒之間的友誼與合作能力，發(fā)展交往能力。

6、注重幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、培養(yǎng)幼兒參與興趣。

三、具體措施

1、重視美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的整合性,探究性，選擇性，開(kāi)展以主題活動(dòng)為主的美術(shù)活動(dòng)。

2、從本班幼兒實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)繪畫內(nèi)容，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

3、設(shè)計(jì)好每次的繪畫內(nèi)容，并提前做好相應(yīng)的教具和范畫。

4、學(xué)習(xí)新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)自身的素質(zhì)，做好幼兒的榜樣。

5、利用空余時(shí)間找一些美術(shù)書來(lái)學(xué)習(xí)或觀摩他人的美術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，汲取她人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足。

6、不僅讓幼兒學(xué)到繪畫上的技能，更要加強(qiáng)幼兒作畫習(xí)慣和養(yǎng)成。

特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第五篇對(duì)弱智兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)（IEP）研究報(bào)告

（重度智障兒童范例）

自1975年“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IndividualizedEducationProgram,簡(jiǎn)稱IEP）問(wèn)世以來(lái)，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說(shuō)是與特殊教育畫上等號(hào)。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來(lái)，兩百多年來(lái)人權(quán)的擴(kuò)張，要求特殊教育的專業(yè)化及普及化的聲浪越來(lái)越高，但由于特殊學(xué)生的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無(wú)法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此極需有一套方式來(lái)回以規(guī)劃與管理特殊教育的課程教學(xué)，并隨時(shí)供行政人員來(lái)評(píng)估教學(xué)效果與教學(xué)績(jī)效，此時(shí)“個(gè)別化教育計(jì)劃”便擔(dān)任了此一重要角色。

IEP的作用之一就好像醫(yī)院里的病歷一樣，每一位病人都有一份屬于自己的病歷，以方便醫(yī)生對(duì)癥正藥；IEP也好像是個(gè)人的生涯計(jì)劃表一樣，為達(dá)到表上所列的目標(biāo)，個(gè)人就在學(xué)業(yè)上、工作上來(lái)努力，朝著所設(shè)定的目標(biāo)努力，并定時(shí)根據(jù)自己的表現(xiàn)及大環(huán)境的變化來(lái)修正所定的目標(biāo)。

一、IEP的認(rèn)識(shí)

一般人可能根據(jù)自己的能力、社會(huì)價(jià)值觀等等因素來(lái)擬定自己的生涯規(guī)劃，但普遍來(lái)說(shuō)，特殊兒童對(duì)自己的能力、潛力、未來(lái)前途等缺乏自知之明，因此要靠別人的協(xié)助來(lái)為其規(guī)劃，通常教師就要擔(dān)負(fù)起此一角色，也就是說(shuō)特教根據(jù)所調(diào)查的資料，為自己班上的特殊兒童設(shè)計(jì)及擬寫IEP，此時(shí)否有學(xué)生擬出一份實(shí)用的IEP，就顯得十分重要了。

1、IEP的重要性

IEP在特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位，就如同一部汽車（IEP），正朝向山頂?shù)哪繕?biāo)邁進(jìn)，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)站（短期目標(biāo)），再經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)檢查站的定期檢驗(yàn)（形成性評(píng)量），才能到達(dá)山頂（長(zhǎng)期目標(biāo)）。汽車往山頂?shù)穆烦蹋ㄕn程）主要是靠汽油（教學(xué)活動(dòng)），汽油不足（教學(xué)專業(yè)不足）或用錯(cuò)汽油種類（教學(xué)不當(dāng)），就達(dá)到目的地。

由此看來(lái)，IEP是否能落實(shí)，要依賴于課程和教材的搭配，但特教班通常并無(wú)統(tǒng)一的課程和教材，教師必須依照學(xué)生的能力、需求和興趣，并參考課程綱要學(xué)科規(guī)定等因素來(lái)發(fā)展適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

2、IEP的流程（1）建立起點(diǎn)行為

通過(guò)家庭訪問(wèn)、觀察、談話、測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)了解學(xué)生的程度，以便制定長(zhǎng)、短期目標(biāo)，這是IEP流程的第一階段。就我所執(zhí)教的重度智障的孩子舉例，對(duì)于這樣的孩子，智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果大多數(shù)都可能是“無(wú)法施測(cè)”這四個(gè)字，此時(shí)如不另起爐灶，就很找出孩子的起點(diǎn)行為。我采用“生態(tài)評(píng)量（EcologicalInventory）”的方法，俗語(yǔ)說(shuō)“山不轉(zhuǎn)路轉(zhuǎn)，路不轉(zhuǎn)人轉(zhuǎn)”，而生態(tài)評(píng)量的方法可以說(shuō)是倒過(guò)來(lái)，即“人不轉(zhuǎn)路轉(zhuǎn)，路不轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)”，與就是說(shuō)我無(wú)法從重度智障學(xué)生本身的智力測(cè)驗(yàn)得到資料，就從學(xué)生所處的環(huán)境下手，方式是透過(guò)家庭訪問(wèn)、觀察等方式，把學(xué)生在家庭、學(xué)校和社區(qū)中的主要環(huán)境、次要環(huán)境、進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容找出來(lái)，并記錄學(xué)生在這些環(huán)境中，進(jìn)行活動(dòng)的能力怎么樣，如此一來(lái)便能找出學(xué)生的起點(diǎn)行為了。（2）設(shè)計(jì)IEP

IEP的設(shè)計(jì)理想上以一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行，并根據(jù)孩子起點(diǎn)行為之資料召開(kāi)一個(gè)IEP會(huì)議來(lái)決定：學(xué)生成就水準(zhǔn)的陳述，年度目標(biāo)及短期目標(biāo)等方面。我校對(duì)低年級(jí)啟智班進(jìn)行IEP計(jì)劃，在設(shè)計(jì)學(xué)生IEP計(jì)劃時(shí)，通常經(jīng)常要召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行討論研究，必須出席的人員有：校長(zhǎng)（主持會(huì)議）、學(xué)生行政人員（提供資源服務(wù)）、班主任老師、任課教師，由于家長(zhǎng)無(wú)法正常出席商討會(huì)議，我們經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，爭(zhēng)求家長(zhǎng)對(duì)其孩子IEP計(jì)劃的意義與建議，整合眾人的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生作出最終的具體IEP計(jì)劃。（3）執(zhí)行教學(xué)

當(dāng)IEP擬出來(lái)后，就要根據(jù)IEP的目標(biāo)并搭配在功課表上來(lái)執(zhí)行教學(xué)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和各式各樣教學(xué)法的利用則要考驗(yàn)教學(xué)功力了。我們低年級(jí)重度班的教學(xué)內(nèi)空是參考啟智班課程綱要六大領(lǐng)域?yàn)榉秶O(shè)計(jì)的，低年級(jí)重度班的孩子將來(lái)能獨(dú)立生活是重點(diǎn)，因此我們以功能性課程為主，同時(shí)也十分強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)別差異并相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

二、IEP教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)示例

認(rèn)知、語(yǔ)言、溝通、勞動(dòng)、粗動(dòng)作能、精細(xì)動(dòng)作七個(gè)方面制定學(xué)生的長(zhǎng)短期目標(biāo)，班上共七個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在這七個(gè)方面各自具體的特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)確立。現(xiàn)就一學(xué)生2002-----2003年度上學(xué)期長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行舉例。（此學(xué)生為重度智障兒童）2002——2003年度第二學(xué)期教育目標(biāo)（智亦呈）領(lǐng)域長(zhǎng)

標(biāo)短

認(rèn)知語(yǔ)文

1、在未來(lái)半年內(nèi)學(xué)習(xí)與八個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)，能說(shuō)出所學(xué)各物品名稱

2、學(xué)會(huì)獨(dú)立回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，能看圖說(shuō)

一、兩句話

3、能獨(dú)立完成有關(guān)看圖游戲

4、能認(rèn)讀所教名詞字卡

5、能流利背誦兒歌在9月份學(xué)會(huì)基本禮貌用語(yǔ)，說(shuō)出學(xué)習(xí)用品名稱，認(rèn)讀各用品字卡，學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話“我是好寶寶”、“寶寶有禮貌”，完成看圖游戲“上學(xué)帶什么”，能流得背誦兒歌《我是好寶寶》；在10月份學(xué)習(xí)基本合作用語(yǔ)及做客禮貌用語(yǔ)，會(huì)看圖說(shuō)話“我的學(xué)校真美麗”，能流利背誦兒歌《我們都是好朋友》；在11月份學(xué)說(shuō)部分植物、動(dòng)作名稱及廚房用具名稱，認(rèn)讀各動(dòng)物字卡，學(xué)會(huì)看圖說(shuō)“動(dòng)物園真熱鬧”、“謝謝某某老師”，能流利背誦兒歌《小花貓》、《教師真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃飯》《愛(ài)清潔》，完成看圖游戲《我們愛(ài)清潔》；在12月學(xué)說(shuō)三種幾何圖形名稱，認(rèn)識(shí)這三種圖形及字卡，能看圖說(shuō)“我來(lái)給花澆水”、“這是圓（三角、方）形”、“我們過(guò)新年”，學(xué)會(huì)看圖游戲“送圓形（方、三角）回家”、“給玩具貼上形狀”、“過(guò)年有什么”，能流利背誦兒歌《愛(ài)刷牙》、《花兒好看我不摘》、》《月亮》、《大一歲了》；在2003年1月學(xué)說(shuō)新年祝賀語(yǔ)，認(rèn)識(shí)冬天衣物名稱，看圖說(shuō)“祝大家新年快樂(lè)”、“天冷我不怕”、“我們一起堆雪人”，完成看圖游戲《冬天的衣服》，學(xué)會(huì)兒歌《冬天到》、《煉身體》。

1、能學(xué)會(huì)按不同種類、顏色給兩

（三）種物體分類；

2、會(huì)區(qū)分兩

（三）種物體大小，并能按由大到小的順序排列；

3、感知“1”和許多；

4、建立初步的方向感；

5、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何圖形，并了解其基本的特征。在9月份能辨清兩種實(shí)物，按要求放在不同地方，分清兩種顏色，按不同顏色分類，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)給三種物體分類。在10月份能基本區(qū)分兩種實(shí)物大小，會(huì)跟說(shuō)“大”與“小”，并能給實(shí)物按大小順序排列；能初步理解一一對(duì)應(yīng)，在許多物品中能找出不屬于同一類的物體；在11月份能認(rèn)識(shí)方向上下，能分清左右、前后，知道1和許多的區(qū)別；在12月份認(rèn)識(shí)圖形圓形、三角形、正方形，并了解圖形的特征；在2003年1月能了解多與少的概念，知道什么是一樣多。

三、IEP教育教案范例科目實(shí)用語(yǔ)文

教學(xué)單元冬天的認(rèn)識(shí)教學(xué)年級(jí)培智學(xué)校一年級(jí)（重度智障班）

單元目標(biāo)

1、知道冬天天氣特點(diǎn)。

2、能了解冬天穿著有什么特點(diǎn)，還有什么特別的配飾。

3、能區(qū)分冬天與其它季節(jié)的不同。具體目標(biāo)1-1能知道冬天是一年四季中最后一個(gè)季節(jié)，也是一年四季中最冷的一個(gè)季節(jié)，能用簡(jiǎn)單詞匯說(shuō)出冬天的特點(diǎn)。2-1能知道冬天要穿棉襖、棉褲，要穿得暖和。2-2能知道冬天為了保暖需要的配飾：帽子、圍巾、手套，并能知道每一樣物品的名稱及其用法，并學(xué)會(huì)使用這三樣?xùn)|西（使用方法任意）；能看圖說(shuō)出這三樣物品的名稱，并能找出這三樣物品實(shí)物及其圖片。3-1能知道冬天與其它季節(jié)的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。

本課教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)“帽子、圍巾、手套”本課教材來(lái)源為我?！靶１揪幹平滩摹?/p>

1、學(xué)生程度

劉××

十歲，中度智障，識(shí)字能力較佳，理解能力在班上屬最佳者，有構(gòu)音上問(wèn)題，口語(yǔ)溝通能力較差，但思路比較清晰。

智××

九歲，中度智障，識(shí)字能力較佳，理解能力也較佳，說(shuō)話較清楚，口語(yǔ)溝通力較好，思路比較清晰。

凌××

七歲，中度智障，識(shí)字能力一般，理解一般，說(shuō)話較流利，口語(yǔ)溝通能力較好。朱××

十歲，重度智障，腦癱兒童，識(shí)字能力較差，只能理解簡(jiǎn)單的意思，月構(gòu)音上問(wèn)題，口語(yǔ)溝通能力較差，經(jīng)常會(huì)糊亂說(shuō)一些話。

俞××

十歲，極重度智障，孤獨(dú)癥兒童，對(duì)任何事不關(guān)心，無(wú)識(shí)字能力，但認(rèn)識(shí)實(shí)物、圖片能力較好，無(wú)法與人正常交流、溝通，但說(shuō)話口齒清楚。

鄭××

十三歲，極重度智障，腦癱兒童，雙眼有斜視情況，注意力極其分散，無(wú)識(shí)字能力，能認(rèn)識(shí)已學(xué)過(guò)的實(shí)物名稱，日常生活表達(dá)較好，口齒清楚，通常會(huì)自說(shuō)自話，不會(huì)正確回答他人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

2、教材分析

（1）本堂課教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教學(xué)及口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，主要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，使每一個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中體驗(yàn)生活。

（2）本單元的教學(xué)配合當(dāng)時(shí)所處的季節(jié)，讓學(xué)生能了解有關(guān)冬天的知識(shí)，對(duì)冬天有初步而又深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能將自己的在課堂中所學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到的應(yīng)用于生活。

3、教學(xué)聯(lián)系

（1）音樂(lè)課：教唱《冬天到》（參考幼兒園蓓蕾班音樂(lè)教材）

（2）美工課：小小設(shè)計(jì)師（給你的的帽子、圍巾、手套涂上你喜歡的顏色，為自己設(shè)計(jì)一套冬天的必要配飾）

（3）勞技課：學(xué)習(xí)穿戴帽子、圍巾、手套

（4）實(shí)用數(shù)學(xué)：比一比（帽子、圍巾、手套）哪一樣多

4、環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境：教室、集體教學(xué)、分類教學(xué)

5、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)代號(hào)活動(dòng)過(guò)程教學(xué)來(lái)源

1-12-12-23-1

一、引起動(dòng)機(jī)教師語(yǔ)言導(dǎo)入：冬天到了，天氣好冷啊，今天冬爺爺給小朋友送來(lái)了禮物。（請(qǐng)一教師扮演“冬爺爺”模樣）

學(xué)生與冬爺爺打招呼、告別后，教師說(shuō)：“下面我們來(lái)看看冬爺爺給我們帶來(lái)了什么禮物。”

二、發(fā)展活動(dòng)一一來(lái)認(rèn)識(shí)“冬爺爺”給小朋友送來(lái)的禮物：帽子、圍巾、手套，（一）認(rèn)識(shí)帽子

1、打開(kāi)禮物袋，拿出帽子，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問(wèn)題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“帽子”（1）范讀“帽子”

（2）教讀、個(gè)別讀要求：A類：能認(rèn)讀“帽子”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

3、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補(bǔ)充回答句子C類：說(shuō)詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置

4、教師介紹帽子的多種樣式，并指導(dǎo)學(xué)生帶帽子。

（二）認(rèn)識(shí)圍巾

1、打開(kāi)禮物袋，拿出圍巾，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問(wèn)題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“圍巾”（1）范讀“圍巾”

（2）教讀、個(gè)別讀要求：A類：能認(rèn)讀“圍巾”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)圍巾所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

4、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補(bǔ)充回答句子C類：說(shuō)詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置

5、教師介紹圍巾的多種樣式，介紹圍巾的多種圍法，并告訴學(xué)生“你喜歡怎么圍就怎么圍”。

6、并指導(dǎo)學(xué)生帶帽子。

（三）認(rèn)識(shí)手套

1、打開(kāi)禮物袋，拿出手套，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問(wèn)題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“手套”（1）范讀“手套”

（2）教讀、個(gè)別讀要求：A類：能認(rèn)讀“手套”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)手套所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

3、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補(bǔ)充回答句子C類：說(shuō)詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)手套所在位置

3、教師介紹帽子的多種樣式，并指導(dǎo)學(xué)生帶手套。

（四）示范穿戴“帽子、圍巾、手套”教師邊示范邊講解，“先戴帽子，再圍圍巾，再戴上手套”。

三、綜合活動(dòng)

1、再看看“冬爺爺”送來(lái)的是什么禮物？教師出示物品，請(qǐng)學(xué)生個(gè)別認(rèn)讀，要求A、B類學(xué)生回答句子“這是什么禮物”。

2、比一比：全班學(xué)生起立，一同穿戴這三樣物品，要求學(xué)生注意穿戴的順序，讓每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己這三樣物品的戴法。要求：A、B類：自己完成穿戴任務(wù)C類：自己設(shè)計(jì)，穿戴任務(wù)在配班老師幫助下完成D類：在教師指導(dǎo)、幫助下完成3、注意點(diǎn)：教師要求小朋友注意：冬天與其它季節(jié)的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。三個(gè)禮物袋，內(nèi)有“帽子、圍巾、手套”多種樣式的帽子多種樣式的圍巾多種樣式的手套每個(gè)學(xué)生一份“帽子、圍巾、手套”

特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第六篇聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)對(duì)策與研究之實(shí)驗(yàn)報(bào)告

【摘要】目的探討符合我國(guó)國(guó)情的聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)對(duì)策方法1.針對(duì)聽(tīng)障兒童的不同需要、特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行科學(xué)合理的分類；2.根據(jù)聽(tīng)障兒童類別制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)；3.依據(jù)分類探索個(gè)別化教學(xué)模式結(jié)果充分發(fā)揮聽(tīng)力補(bǔ)償理想聽(tīng)障兒童的潛能，激發(fā)教師探索各種教法的信心和決心，使聽(tīng)障兒童找到了成就感結(jié)論通過(guò)聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)行個(gè)別化教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合，可以提高聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的效果。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G76【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0238-02

聽(tīng)障兒童“個(gè)別化教學(xué)”是指面向全體，兼顧聽(tīng)障兒童差異的教學(xué)思想、理念、方法和策略的總稱。要發(fā)展聽(tīng)障兒童的口語(yǔ)水平，提高他們聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)效果，只靠集體語(yǔ)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

目前西方一些國(guó)家在大力實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，并把它稱作理想的教育形式。在中國(guó)，由于教育觀念、教育條件等與西方相差很大，我們不可能照搬國(guó)外的教育計(jì)劃。但在我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)集體授課中，面對(duì)差異很大的個(gè)體，采用一刀切的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求，對(duì)于聽(tīng)障兒童，必須實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。因此，我一直在努力探索符合我國(guó)國(guó)情的聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合的教育模式。

一、實(shí)驗(yàn)的措施

（一）解決個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題

針對(duì)班級(jí)里聽(tīng)障兒童的不同需要、特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行科學(xué)合理的分類。剛開(kāi)始，我將班里聽(tīng)障兒童按聽(tīng)力情況進(jìn)行分類，一般分成兩組，把95db以下分成一組，95db以上分成一組，對(duì)聽(tīng)力補(bǔ)償比較好的孩子實(shí)行聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)聽(tīng)力補(bǔ)償效果不明顯的孩子，實(shí)行聽(tīng)看結(jié)合的教學(xué)方法。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，造成聽(tīng)障兒童個(gè)體差異的焦點(diǎn)并不完全取決于聽(tīng)覺(jué)情況，而智力、語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展、溝通技能等方面也相當(dāng)?shù)闹匾?。為此，我重新分組，對(duì)班里的每一位聽(tīng)障兒童進(jìn)行仔細(xì)地分析，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后根據(jù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行歸類。一般是聽(tīng)力補(bǔ)償和語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較好，智力、認(rèn)知水平中等及以上的聽(tīng)障兒童為A組，聽(tīng)力補(bǔ)償和語(yǔ)言基礎(chǔ)一般，智力和認(rèn)知水平中等的聽(tīng)障兒童為b組，沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和智力中等偏下（邊緣），具有特殊需要聽(tīng)障兒童為c組。一般每組1-3人不等。我對(duì)ab組運(yùn)用集中的模式進(jìn)行教學(xué)，a組要求除了較好完成教學(xué)目標(biāo)外，還要在原有基礎(chǔ)上有所提高，是聽(tīng)障兒童跳起來(lái)就能夠得著的。對(duì)c組實(shí)行個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，取得滿意的效果。每組聽(tīng)障兒童不是固定不變的，每學(xué)期可以根據(jù)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（二）根據(jù)聽(tīng)障兒童類別制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，我為每類聽(tīng)障兒童制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（一學(xué)期目標(biāo)）、中期目標(biāo)（一月目標(biāo)）和短期目標(biāo)（即課堂教學(xué)目標(biāo)）。制定目標(biāo)的基本要求是：對(duì)a組聽(tīng)障兒童采取增加教學(xué)難度的原則，除了要求他們把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，還注重加強(qiáng)在生活情景中使用語(yǔ)言和交往能力的培養(yǎng)，為將來(lái)順利地康復(fù)進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀打下基礎(chǔ)。對(duì)b組聽(tīng)障兒童要求掌握基本內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上提高聽(tīng)說(shuō)交往水平，爭(zhēng)取將來(lái)進(jìn)入普通幼兒園和小學(xué)就讀。對(duì)c組的聽(tīng)障兒童要求學(xué)習(xí)單一的知識(shí)點(diǎn)，本著穩(wěn)步推進(jìn)同時(shí)注重課外個(gè)別訓(xùn)練的原則，使其形成知識(shí)面并著重其它能力的提高。同時(shí)，由于聽(tīng)覺(jué)的損失也會(huì)影響其認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情感、溝通等方面的發(fā)展，因此制定目標(biāo)時(shí)還要考慮到聽(tīng)覺(jué)對(duì)以上各方面造成的影響。通過(guò)階段性評(píng)估，了解聽(tīng)障兒童階段性康復(fù)效果，使教師與聽(tīng)障兒童、家長(zhǎng)三方互動(dòng)經(jīng)過(guò)共同配合，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

1.制定長(zhǎng)期目標(biāo)。

每學(xué)期初，我要根據(jù)每位聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力、兒童身心全面發(fā)展、社會(huì)生活能力評(píng)估情況進(jìn)行科學(xué)的分析，以便重新進(jìn)行歸類，然后老師給每位聽(tīng)障兒童制定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.制定中期目標(biāo)。

每月初，我要按照五大領(lǐng)域（聽(tīng)能發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展及溝通技能）內(nèi)容為每位聽(tīng)障兒童設(shè)計(jì)月目標(biāo)。

3.制定課堂（周）教學(xué)目標(biāo)。

我每節(jié)課都要為每類聽(tīng)障兒童制定課堂教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂完成，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)。

（三）依據(jù)分類探索個(gè)別化教學(xué)模式

我經(jīng)過(guò)近一年的探索，基本形成了“集中授課―分類指導(dǎo)―個(gè)別訓(xùn)練”的教學(xué)模式。集中授課是上集體課時(shí)，根據(jù)abc三組聽(tīng)障兒童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教師在教授時(shí)，利用聽(tīng)障兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始時(shí)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，對(duì)a組聽(tīng)障兒童提出更高的要求，平時(shí)注重聽(tīng)覺(jué)技巧方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法和情景自然口語(yǔ)法，以教師指導(dǎo)聽(tīng)障兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中發(fā)展智力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。對(duì)b組的聽(tīng)障兒童，要求養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，采用聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法，培養(yǎng)主動(dòng)交往能力，根據(jù)聽(tīng)障兒童現(xiàn)有水平選擇相應(yīng)難度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)C組聽(tīng)障兒童要以模仿學(xué)習(xí)為主，選擇聽(tīng)、看相結(jié)合的教學(xué)方法和直觀教學(xué)法，掌握基本名稱及基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)是指一對(duì)一的個(gè)別施教。有一名聽(tīng)障兒童，剛開(kāi)始他無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)要求，我就為這名聽(tīng)障兒童建立了個(gè)別教學(xué)檔案，實(shí)行個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。首先，寫出首次訓(xùn)練觀察評(píng)估記錄，從聽(tīng)覺(jué)能力、言語(yǔ)能力、認(rèn)知能力和溝通能力等幾方面做出分析。第二步，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃及填寫實(shí)施記錄表。第三步，按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施。第四步，每月的最后一周進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。

案例一：有一名聽(tīng)障兒童薛xx，男，雙耳聽(tīng)力損失100db，語(yǔ)訓(xùn)前無(wú)語(yǔ)言基礎(chǔ)，智力中等偏下，上課注意力不集中，老師教過(guò)的知識(shí)學(xué)過(guò)就忘，老是記不住。針對(duì)這種情況，我分析他在智力、認(rèn)知能力、聽(tīng)覺(jué)能力等方面的情況，發(fā)現(xiàn)他不存在智力問(wèn)題，主要對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，但好動(dòng)、管不住自己，約束力差。為此，我為他制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃：第一，從他感興趣的事情入手，讓他在游戲中學(xué)習(xí)，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還培養(yǎng)了觀察力和注意力。第二，課前對(duì)他提出要求，告訴他表現(xiàn)好了給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，他上課時(shí)的自我約束力提高了，學(xué)習(xí)的積極性也產(chǎn)生了。功夫不負(fù)有心人，兩個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他不但能說(shuō)兒歌、講故事，還學(xué)會(huì)唱歌和音樂(lè)表演了，他表演的老爺爺和小花貓真是惟妙惟肖?，F(xiàn)在他也熱愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)期末經(jīng)過(guò)評(píng)估有了很大的進(jìn)步，語(yǔ)言年齡從語(yǔ)訓(xùn)前的0歲上升到歲。

案例二：_，男，雙耳聽(tīng)力損失75db、80db，語(yǔ)訓(xùn)前評(píng)估語(yǔ)言年齡為2歲，有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。智力中等，性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，喜歡看書。針對(duì)這種情況，在個(gè)別教學(xué)時(shí)我鼓勵(lì)他多跟老師和小朋友一起玩耍，一起交流。為了提高他的聽(tīng)說(shuō)交往能力，培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣，我運(yùn)用生動(dòng)形象的圖畫，相應(yīng)的語(yǔ)言文字及語(yǔ)言講述，來(lái)幫助他理解讀物的內(nèi)容，我還教他認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的生字和漢語(yǔ)拼音，掌握了拼音的拼讀方法，使他較早獲得閱讀的能力，語(yǔ)言交往能力有了明顯的進(jìn)步。僅僅半年的時(shí)間，就可以達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)，他順利地進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，這在過(guò)去是想都想不到的。

關(guān)于個(gè)案的探討，讓我看到了個(gè)別化教學(xué)的眾多益處，它可以改變一個(gè)人，甚至可以改變?nèi)说囊簧?，這也為我的教學(xué)提出了更高的要求，我必須挖掘每個(gè)聽(tīng)障兒童的潛力，讓他們都有所為。

（五）根據(jù)評(píng)估制定目標(biāo)

首次訓(xùn)練評(píng)估記錄可以了解聽(tīng)力障礙兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。每月一次的持續(xù)評(píng)估和每學(xué)期一次的聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力評(píng)估及每年一次的學(xué)習(xí)能力評(píng)估，可以了解聽(tīng)力障礙兒童階段性康復(fù)效果，并為聽(tīng)力障礙兒童階段性發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方法提供指導(dǎo)與建議。

二、實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)

通過(guò)個(gè)別化教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已取得明顯成效。

1.充分發(fā)揮聽(tīng)力補(bǔ)償理想聽(tīng)障兒童的潛能。

在個(gè)別化教學(xué)中，對(duì)智力、聽(tīng)力補(bǔ)償理想的聽(tīng)障兒童，除了讓他們?cè)鷮?shí)地學(xué)習(xí)到了一些基礎(chǔ)知識(shí)，還拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，大大提高了聽(tīng)障兒童的潛能。

2.激發(fā)教師探索各種教法的信心和決心，融洽了師生關(guān)系。

個(gè)別化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓我有了積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽改革教法的信心和決心。為了讓聽(tīng)障兒童達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)經(jīng)常和他們一起游戲，共同分享我從家里帶來(lái)的水果和小零食，讓他們一起觀賞，一起品嘗，一起動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)。在我教的班里，我對(duì)每位聽(tīng)障兒童都有一顆愛(ài)心和責(zé)任感，手把手的課堂教學(xué)，面對(duì)面的微笑、擁抱，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，大大提高了他們的情商，師生關(guān)系更加融洽。

3.目標(biāo)的完成，使聽(tīng)障兒童找到了成就感。

我制定的目標(biāo)是根據(jù)“跳一跳，摘果子”的指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)教師的耐心輔導(dǎo)，家長(zhǎng)的配合，大部分聽(tīng)障兒童是可以完成目標(biāo)的。

4.個(gè)別化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較。（附下表）

通過(guò)聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)行個(gè)別化教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合是一種非常好的康復(fù)訓(xùn)練形式，在實(shí)踐中不斷提高對(duì)個(gè)別化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮它的積極作用，提高聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代特殊教育》

[2]郭俊峰.聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)個(gè)別化教學(xué)誤區(qū)種種，中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志

[3]杜曉新.黃昭鳴等的聾兒康復(fù)教育中的hsl理論及其操作模式，中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志

特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第七篇對(duì)智障兒童開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)

智障兒童教育是特殊教育中較為復(fù)雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發(fā)展差異較大，普通教育的班級(jí)授課制以及特殊教育中的分層教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中重度智障兒童的教育需要;我國(guó)現(xiàn)在的智障教育模式是以學(xué)科教學(xué)為主，對(duì)中、重度智障兒童而言現(xiàn)在的教育內(nèi)容、教育方法很不適應(yīng)他們的發(fā)展。為了更好的開(kāi)展智障兒童的教育教學(xué)工作，必須對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，根據(jù)智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學(xué)生實(shí)際的個(gè)別化教學(xué)方案，提高智障教育教學(xué)的效果。在積極探索和實(shí)施過(guò)程中筆者以為：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立現(xiàn)代智障兒童教育觀

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。1994年國(guó)際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國(guó)際聽(tīng)障人士教育會(huì)議暨第七屆亞太地區(qū)聾教育會(huì)議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學(xué)校、特殊學(xué)?；蛱亟贪?，為聽(tīng)障人士提供合適的教育機(jī)會(huì)和輔導(dǎo)服務(wù)，以便適合學(xué)員的個(gè)別需要。由此可見(jiàn)，尊重、適應(yīng)、滿足每一個(gè)特殊兒童的需要是國(guó)際特殊教育界的共識(shí)。把個(gè)別教育計(jì)劃深入地、全面地推開(kāi)，必然會(huì)遇到一些阻力，主要教師的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。因此在推行個(gè)別教育計(jì)劃之前，我們首先組織教師學(xué)習(xí)個(gè)別教育計(jì)劃的理論，讓大家認(rèn)識(shí)到個(gè)別教育計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育手段，而不是目的。最終的目的是為了更好地、真正地促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展，提高特殊教育的效益。針對(duì)智障兒童的個(gè)別化教學(xué)不僅僅是智障兒童本身的個(gè)別差異所要求的，也是社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們明確實(shí)施個(gè)別教育的意義以及熟知個(gè)別教育計(jì)劃制定的實(shí)施過(guò)程，端正自己的態(tài)度，樹(shù)立現(xiàn)代智障兒童教育觀。

二、研究學(xué)生，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

（一）個(gè)別計(jì)劃的內(nèi)容

制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定著個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的效果。個(gè)別教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括如下基本內(nèi)容

1、學(xué)生的基本狀況，包括學(xué)生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯(lián)系方式）、生理狀況（智商、特殊的疾病，等）；發(fā)展?fàn)顩r：這是對(duì)學(xué)生最有判斷價(jià)值的資料，是學(xué)生基本情況中不可缺少的內(nèi)容（記憶、注意、思維、想象等能力情況）。

2、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。主要指學(xué)生制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)身心方面所達(dá)到的實(shí)際水平，尤其是在學(xué)科方面的能力及成就水平。

3、長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況本學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。短期目標(biāo)是根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)而制定的學(xué)生某一時(shí)間內(nèi)或?qū)W習(xí)某個(gè)單元要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的主要原則

1、針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性，就是我們?cè)谥贫▊€(gè)別教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必需研究學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的心理、生理特征制定個(gè)別計(jì)劃。如有的智障兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)較快，但遺忘也很快；有的學(xué)生學(xué)習(xí)新知比較困難，但長(zhǎng)時(shí)記憶較好，不容易遺忘。我們就要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)制定計(jì)劃，選擇教學(xué)措施。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果斯基主張教育應(yīng)當(dāng)定位于兒童現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。認(rèn)為有待發(fā)展的處于未完成狀態(tài)的心智才能最敏感的接受教育的影響。教育應(yīng)當(dāng)著眼于兒童“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這樣的原則，我們應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”去制訂目標(biāo)，選擇教學(xué)排列教學(xué)內(nèi)容，避免目標(biāo)和內(nèi)容過(guò)高或過(guò)低，脫離學(xué)生的實(shí)際。

三、實(shí)施計(jì)劃，提高個(gè)別化教學(xué)效果

課堂是實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要陣地，在課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，如單元教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、分類教學(xué)法、程序教學(xué)法、個(gè)別教學(xué)法等等。所謂單元教學(xué)法是指智障兒童的特殊教育，最終目的在增進(jìn)生活適應(yīng)能力，走向自主，課程內(nèi)容及形式都以日常生活經(jīng)驗(yàn)為核心，把生活環(huán)節(jié)分成不同的生活單元。注意加強(qiáng)科目的連貫性和學(xué)習(xí)意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環(huán)境及根據(jù)其年齡發(fā)展需要而制訂。

所謂活動(dòng)教學(xué)法是憑著有系統(tǒng)、有目的計(jì)劃多種實(shí)際參與的活動(dòng)，讓兒童直接吸收多重感官刺激，是幫助智障兒童獲得知識(shí)的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)《蔬菜》這一課時(shí)，老師課前準(zhǔn)備好白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，課堂教學(xué)中，通看摸一摸，嘗一嘗，說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，通過(guò)眼看，口償，耳聽(tīng)，多種感官的共同參與，學(xué)生獲得了蔬菜的有關(guān)知識(shí)，知道這些常見(jiàn)的蔬菜是什么樣子，吃它們的什么部位，取得了很好的教學(xué)效果。

課外實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃可能更有靈活性、更有針對(duì)性、更能體現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃的特點(diǎn)，因而教學(xué)效果也就可能更好。在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，有些短期目標(biāo)在課堂上的訓(xùn)練時(shí)間較少，訓(xùn)練不到位，這時(shí)就可以根據(jù)需要利用課外時(shí)間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以鞏固課堂上未能達(dá)到意料效果的某項(xiàng)技能。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智障兒也不例外。智障兒童感知緩慢，反應(yīng)遲鈍，接受能力低等，學(xué)得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓(xùn)練是很重要的。學(xué)校對(duì)培養(yǎng)、訓(xùn)練中、重度智障兒童的生活自理能力是相當(dāng)重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關(guān)的，所以在家庭訓(xùn)練中，加強(qiáng)一些生活能力的鞏固練習(xí)，非常有利于該生對(duì)所學(xué)技能的熟練掌握，使其增強(qiáng)生活能力，得以快速適應(yīng)社會(huì)生活。在學(xué)習(xí)生活的知識(shí)技能時(shí)，我們及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中如何對(duì)孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，家校結(jié)合，取得了很好的效果。

四、科學(xué)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展

個(gè)別化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的過(guò)程，在實(shí)施的過(guò)程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，如單元評(píng)估、學(xué)期評(píng)估等，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果及時(shí)修訂目標(biāo)和方案，以使個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃更加合理、更加科學(xué)。在我們的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃表中，短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)都留有評(píng)價(jià)的地方。我們的評(píng)價(jià)是教師自評(píng)與考核小組的的評(píng)價(jià)相結(jié)合，是對(duì)每一名學(xué)生逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核小組成員有學(xué)校負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處人員、教師及家長(zhǎng)代表。這樣的評(píng)價(jià)是全面客觀且有促進(jìn)作用的。在評(píng)價(jià)中我們重點(diǎn)評(píng)價(jià)個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要；短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)；教學(xué)策略和方法是否有效；學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中有無(wú)困難和建議等內(nèi)容。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)估是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分，它不需與同級(jí)的學(xué)生作相互比較，只是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度善。通過(guò)教師自評(píng)與考核小組的評(píng)價(jià)，教師能夠正確認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、取得的成績(jī)，并對(duì)計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師根據(jù)評(píng)估的結(jié)果不斷修正，使個(gè)別化教育計(jì)劃不斷完善，提高個(gè)別化教學(xué)的效果。

對(duì)智障兒童開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生獲得符合其發(fā)展需要的保證，是個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校的正確引導(dǎo)，需要教師全身心的投入。只要我們開(kāi)展好個(gè)別化教學(xué)工作，就一定能促進(jìn)智障學(xué)生更好的發(fā)展！

特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第八篇小班化教學(xué)工作總結(jié)

學(xué)?！靶“嗷逃毖芯空n題的實(shí)施又經(jīng)歷一個(gè)里程，近年來(lái)，我們樹(shù)立了更為先進(jìn)的教育理念，以人為本，開(kāi)拓創(chuàng)新，在全體教職員工的努力下，我們?cè)诮虒W(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學(xué)效果?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。

一、努力創(chuàng)設(shè)小班化教育的良好環(huán)境

(一)優(yōu)化教學(xué)的外在環(huán)境

1.校園布置

教室是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。對(duì)我校這樣性質(zhì)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng)，我們經(jīng)過(guò)多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開(kāi)心的樂(lè)園和溫馨的家園?！?/p>

為了營(yíng)造這樣的環(huán)境，學(xué)校在2004年進(jìn)行了校園的加層改造。為了讓校園的操場(chǎng)，教學(xué)樓內(nèi)的墻面、走廊都會(huì)“說(shuō)話”，使之成為一個(gè)富有情趣的兒童天地，校領(lǐng)導(dǎo)特地請(qǐng)來(lái)專家為學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)、布局。并在教學(xué)樓四層增加了各種藝術(shù)教室。為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供了簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、教室布置

教室的左面墻上安裝了軟木板，老師們將那里布置成評(píng)比欄或榮譽(yù)角、學(xué)習(xí)園地，學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫字、作文、數(shù)學(xué)、繪畫、手工等等都展示出來(lái)，孩子們可以隨時(shí)感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書柜，擺放著各種少兒讀物，供學(xué)生閱覽擴(kuò)大視野；有的班還開(kāi)辟了生物角，擺放著花草蟲(chóng)魚(yú)，供學(xué)生觀察增加生機(jī)??

對(duì)于剛?cè)胛倚５男W(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何使他們能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報(bào)上，對(duì)幫助學(xué)生熟記英語(yǔ)單詞很有幫助，既為孩子們營(yíng)造了一個(gè)色彩斑斕的童話世界，又為英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)起到積極的作用。使學(xué)生上路快，效果顯著。

小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來(lái)了變化。為了縮短師生間的距離，我們?cè)诮淌依锝o教師安排了辦公角，這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時(shí)，師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生各自知識(shí)上的缺陷，并給予輔導(dǎo)，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生更牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)疑效果是明顯的。

2005年學(xué)校教育處還增設(shè)了知心姐姐信箱，發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。孩子們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中的高興事或難過(guò)事都可以寫成三言兩語(yǔ)投入信箱中，快樂(lè)與大家分享，苦惱可以宣泄尋求老師的幫助。

在環(huán)境的布置過(guò)程中，既陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，同時(shí)也使師生關(guān)系格外融洽?？梢?jiàn)，小班環(huán)境對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展有促進(jìn)作用。

(二)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境

小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外，還包括在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。

1.師生關(guān)系的定位

教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的。

新課程理念下，師生關(guān)系應(yīng)該是平等對(duì)話的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。師生都是課程的資源，也是課程的建構(gòu)者。因此我們要求每個(gè)老師都要明白自己的角色定位，努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。

小班的組織形式不同于大班，因此，無(wú)形間給師生彼此的認(rèn)識(shí)提供了更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強(qiáng)了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。

小班空間上的寬松是為了更大程度實(shí)現(xiàn)師生心理上的寬松。我們的班主任將自己的辦公桌搬進(jìn)了教室，自己的一言一行完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。良好的教師形象會(huì)使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的教育。多年來(lái)，我們一直強(qiáng)化師德建設(shè)，我們提出的辦學(xué)目標(biāo)之一是“讓每個(gè)家長(zhǎng)都感到滿意，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”。這也是我們學(xué)校辦學(xué)一直穩(wěn)步發(fā)展的基石。我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣消除了師生間的距離，使學(xué)生對(duì)老師有更多親近感，甚至產(chǎn)生某種依戀。我們考慮到學(xué)校的性質(zhì)，每個(gè)班級(jí)不但有班主任，還有副班主任，小班學(xué)生人數(shù)少，教師配備足，所以“教育的關(guān)照度”就高得多。

2.教學(xué)氣氛的營(yíng)造

在教學(xué)過(guò)程中，教師為滿足學(xué)生的求知需要，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生在課堂中時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出滿意、愉快、合作、互動(dòng)和互助等積極的情感狀態(tài)。

在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)?？吹秸Z(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課以及其他學(xué)科課上，孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場(chǎng)面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥，靈活的教室布置給學(xué)生帶來(lái)更多的空間；老師親切的話語(yǔ)，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現(xiàn)，許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

（三）優(yōu)化課程的設(shè)置

小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢(shì)，在很大一個(gè)層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。我校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)一些興趣課程（校本課程），著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)。課程的實(shí)施打破班級(jí)之間、年級(jí)之間的界限，形成開(kāi)放的課程實(shí)施空間。充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、積極實(shí)施多位的學(xué)習(xí)方式的研究

在本輪的研究中，我們分低、中、高年級(jí)段，分別嘗試了游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究：

游戲?qū)W習(xí)

讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)、樂(lè)意玩的年齡特點(diǎn)，課堂上老師們開(kāi)展了一些游戲活動(dòng)，學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，在游戲中鞏固知識(shí)。例如：一年級(jí)和二年級(jí)的兩節(jié)英語(yǔ)課，由于低年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以集中，鑒于此，范君、馬穎兩位老師通過(guò)教學(xué)課件的使用，使學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生全身心投入。上課時(shí)，借助電腦鮮艷的色彩，生動(dòng)的演示，讓學(xué)生用眼觀、用耳聽(tīng)，用腦記。同桌相互說(shuō)，佩帶上道具上前面表演等等學(xué)習(xí)方式，由于教學(xué)中老師注意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，而且兩位老師還及時(shí)給予學(xué)生小貼畫作為鼓勵(lì)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高漲，兩節(jié)課都取得了較好的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，又如在教學(xué)“識(shí)字”時(shí)，教師有意識(shí)的讓學(xué)生充當(dāng)小老師，自己上來(lái)分析字型結(jié)構(gòu)、區(qū)別比較形近字、利用已學(xué)過(guò)的熟字換偏旁等多種識(shí)字方法來(lái)記憶生字。這樣既有效的學(xué)習(xí)了生字，同時(shí)又很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們有展示的機(jī)會(huì)，在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中獲得成功的體驗(yàn)。

在游戲?qū)W習(xí)中，為幫助學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。要求教師課上要注意：

1.游戲目的明確。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)更具個(gè)性化，更具多樣性，更具人性化。作為小班教學(xué)，尤其是在低段，我們積極提倡游戲教學(xué)法。要求老師對(duì)游戲教學(xué)的目的要明確，即：游戲教學(xué)只是一種手段，而不是形式，形式是為目的服務(wù)的。游戲教學(xué)的根本目的是為了切實(shí)落實(shí)“三維目標(biāo)”服務(wù)的。

2.游戲安排合理。要求游戲安排合理，豐富而不花哨，簡(jiǎn)潔而又實(shí)用。

自主學(xué)習(xí)

新課程重體驗(yàn)，重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗(yàn)，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

例如：魯娜老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課，《圓柱和圓的認(rèn)識(shí)》。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察，分類，整理，對(duì)所學(xué)的圓柱和圓進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生由先感知—再發(fā)現(xiàn)—最后到抽象為一幅圓的畫面。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，這樣的認(rèn)知過(guò)程使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得很清楚，更牢固。

高育紅老師的數(shù)學(xué)實(shí)踐課《籌劃聯(lián)歡會(huì)》。這節(jié)課上，學(xué)生全員參與了討論交流，學(xué)生活動(dòng)占課時(shí)的大半。他們分成小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)把老師給的條件進(jìn)行整理，一起出主意，一起計(jì)算，整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行了思考，所以，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)

以自主性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強(qiáng)調(diào)“先放后扶”，即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”，扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識(shí)的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。

例如：張彥榮老師執(zhí)教的語(yǔ)文《松坊溪的冬天》一課，因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng)，所以張老師只講了松坊溪冬天下雪了這一部分。整堂課的教學(xué)，以教師的點(diǎn)撥為輔，學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎煌瑢哟蔚膶W(xué)生都能從課本中了解、體會(huì)到松坊溪下雪時(shí)的美麗、神奇。

在數(shù)學(xué)課上，教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有一定開(kāi)放度的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：王愛(ài)平老師在執(zhí)教的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一課中，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：“公園門票有兩種售票方式：個(gè)人票每張5元；團(tuán)體票10人一張，每張30元。購(gòu)10人以上團(tuán)體票，可優(yōu)惠10%。甲單位有45人，乙單位有91人，丙單位有96人，丁單位有208人，這些單位分別怎樣購(gòu)票合算？像這樣的題，有一定的思維利度和開(kāi)放性。學(xué)生在探究過(guò)程中也體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、初步的成效

我校開(kāi)展小班化教育不僅是切合時(shí)勢(shì)的教育改革，同時(shí)也正是我校教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。通過(guò)將近兩年的嘗試，我們收到了一定的效果。

（一）小班化教學(xué)，學(xué)生得到較好的發(fā)展

1.多樣的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)小班學(xué)生各種能力整合得比較全面，學(xué)生性格更加活潑開(kāi)朗，生生之間、師生之間更為和諧。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力逐步養(yǎng)成。以活動(dòng)為載體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、出小報(bào)、攝影、仿寫、表演、實(shí)踐、調(diào)查等多種形式學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提升不少。有的盡管只是

一、二年級(jí)的小同學(xué)，但是我們卻看到孩子們的設(shè)計(jì)、想象、思維非常精妙。

（二）小班化教學(xué)，教師得到較大的進(jìn)步

眾所周知，任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的努力。同樣，在這個(gè)過(guò)程中也為教師的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，開(kāi)展小班化實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們覺(jué)得對(duì)教師的促進(jìn)作用還是比較大的。

1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。

學(xué)校采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，為教師了解新的教育形勢(shì)提供了較多機(jī)會(huì)。教師們也能虛心求教，認(rèn)真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師們開(kāi)始重視教法研究，也重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.教科研能力得到提升。

作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為我校的青年教師們成材創(chuàng)造了條件。她們?cè)谶@片“試驗(yàn)地”里，毫無(wú)拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養(yǎng)，更擁有了較多“亮相”機(jī)會(huì)。她們通過(guò)校研究課、評(píng)優(yōu)課、開(kāi)放課，區(qū)“東興杯”賽課等方式，展示自己，顯露才華，同時(shí)又能取長(zhǎng)補(bǔ)短。正是在這不斷的學(xué)習(xí)、探索、研究、展示中，青年教師快速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為了學(xué)校的主心骨，成了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)頭羊。像學(xué)校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長(zhǎng)。

特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第九篇實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，提高隨班就讀兒童智力

個(gè)別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，如運(yùn)用不同的教學(xué)方法，教學(xué)形態(tài)，教學(xué)進(jìn)度等，使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。隨班就讀兒童多患有智力障礙，智力障礙兒童與普通兒童相比，智力障礙較多，發(fā)育速度較慢，學(xué)習(xí)困難較多，因此，對(duì)智力障礙兒童的教育更需按個(gè)體兒童在發(fā)育上的需要而定，采用多樣化的教學(xué)目標(biāo)，多樣化的教學(xué)方法，不同的教學(xué)進(jìn)度，多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及多種形式的評(píng)價(jià)的個(gè)別教育方法。實(shí)踐證明，積極實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，對(duì)于提高隨班就讀兒童智力有很大的實(shí)效。筆者就這一問(wèn)題談點(diǎn)粗淺看法，以求教于同行。

一、現(xiàn)行的教學(xué)組織形式弊端

我國(guó)目前的中小學(xué)學(xué)校中，實(shí)行的幾乎是清一色的班級(jí)授課制。學(xué)生被按照年齡編成了固定的班級(jí)，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，采用上課的形式，每一課在統(tǒng)一而固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性是很明顯的，一個(gè)教師同時(shí)教許多學(xué)生，可以提高教學(xué)效率，它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生之間通過(guò)共同的目的和共同活動(dòng)集合在一起，可以互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短等等。然而，班級(jí)授課制的局限性也是毫無(wú)疑問(wèn)的，最主要的問(wèn)題是它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不能充分照顧學(xué)生的興趣，愛(ài)好，特長(zhǎng)，也不易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，探索性，尤其更加不利伴有智力障礙的隨班就讀兒童。因此，要大力探索新的教學(xué)方式，來(lái)彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)的不利之處。

二、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定

個(gè)別化教育計(jì)劃包括學(xué)生的個(gè)別化長(zhǎng)，短期目標(biāo)，教學(xué)策略及所需的相關(guān)服務(wù)，它是具體組織個(gè)別化教學(xué)的操作藍(lán)圖和評(píng)估依據(jù)。

(一)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容：

１、學(xué)生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。

２、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)）、短期目標(biāo)（單元目標(biāo)）３、實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限４、相關(guān)的教學(xué)措施或輔助措施５、效果評(píng)價(jià)

（二）個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定要注意的地方。

1、要體現(xiàn)差異性

有針對(duì)性地適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，減少一些教學(xué)內(nèi)容，讓智力障礙的學(xué)生也能享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，不要讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。

2、具有挑戰(zhàn)性

并不是說(shuō)降低教學(xué)目標(biāo)，那我就把目標(biāo)定得很低，我們需要的教學(xué)目標(biāo)是能，讓智力障礙學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所得，讓他們跳一跳也能摘到桃子。

3、體現(xiàn)全面性

教學(xué)目標(biāo)是多維的，不僅包括知識(shí)技能方面的，也包括過(guò)程方法及情感態(tài)度、價(jià)值觀這方面的。智力障礙的學(xué)生隨班就讀就是要讓他們?cè)谧钌偈芟拗频沫h(huán)境中得到最大限度的發(fā)展，有利于他們將來(lái)能回歸主流社會(huì)。我想學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)生情感的發(fā)展、適應(yīng)能力的提高對(duì)他們將來(lái)走上社會(huì)也是非常重要的。

4、具有可操作性

可操作性的目標(biāo)可以大大方便以后的評(píng)價(jià)。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意：①要描述結(jié)果，不描述過(guò)程。如：用“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默4個(gè)生字”，而不用“學(xué)會(huì)4個(gè)生字”。②可以在目標(biāo)中更具體地給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：10個(gè)漢字中會(huì)讀寫7個(gè)判斷為及格。給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)極大地方便教學(xué)評(píng)價(jià)，極易看出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。

三、個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施

(一)、課堂教學(xué)組織形式

我們提倡的隨班就讀課堂教學(xué)應(yīng)該是以集體教學(xué)為主、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。多種教學(xué)形式在隨班就讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用模式是：班級(jí)授課，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主；小組學(xué)習(xí)，以加深知識(shí)的理解和拓寬學(xué)習(xí)的范圍；個(gè)別輔導(dǎo)，在完成集體教學(xué)的同時(shí)，教師可以在小組討論、學(xué)生作業(yè)時(shí)對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在隨班就讀課堂教學(xué)中我們既要照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，又要兼顧幾個(gè)特殊學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)要求非常高，怎樣在４０分鐘的課堂教學(xué)中合理有效的安排好時(shí)間，讓全體同學(xué)都得到充分的發(fā)展，這是我們今后要致力與研究的課題。

（二）、課堂教學(xué)策略方法

普通教育中的一些教學(xué)策略方法，有的也可以適用于隨班就讀學(xué)生，但由于隨班就讀學(xué)生的特殊性，在這里重點(diǎn)介紹下列幾種教學(xué)策略方法：策略：

（1）提供已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：在正式學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容之前，先提供一些教學(xué)材料以增強(qiáng)新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)間的聯(lián)系。教者可以以口語(yǔ)或書面語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，但關(guān)鍵要使學(xué)生積極回憶已有的相關(guān)知識(shí)。

（2）以視覺(jué)的方式提供信息。信息的視覺(jué)呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影象或數(shù)字材料等。以視覺(jué)的方式形象地概括在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學(xué)生組織信息、掌握主要的知識(shí)點(diǎn)，并且有利于學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)間建立有意義的聯(lián)系。

（3）提供學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)的指南是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單。目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中密切關(guān)注、積極思考核心信息。

（4）提供記憶幫助。教師單獨(dú)提供或和學(xué)生共同整理所學(xué)的重要內(nèi)容，以關(guān)鍵詞、圖片或其它的符號(hào)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生識(shí)記、保持和回憶所學(xué)的知識(shí)。

（三）、課堂教學(xué)的常用方法

（1）直觀教學(xué)法：智力障礙學(xué)生由于空間認(rèn)識(shí)能力差，感知事物往往以直觀形象為主。因此要盡量采用直觀教學(xué)手段，利用好多媒體手段，將比較抽象的知識(shí)以聲音、圖像的方式展現(xiàn)出來(lái)，化解一些隨班就讀學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容。也要利用好教具、學(xué)具，教學(xué)時(shí)盡可能地讓特殊學(xué)生觀察、操作，從而減少學(xué)習(xí)難度。

（2）心理暗示法：隨班就讀學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中更多的是失敗的經(jīng)驗(yàn)，久而久之，導(dǎo)致了缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，因此教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。

（3）任務(wù)分解法：它是把一種特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，然后按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)的方法。兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)累積性行為，對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只有把復(fù)雜的目標(biāo)行為分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的工序，才能使他們能循序漸進(jìn)的完成目標(biāo)。如：你要兒童背誦課文中一段優(yōu)美的語(yǔ)句，那你就要把目標(biāo)分解成這樣幾個(gè)步驟：一是讀出這短話中的生字詞語(yǔ)；二是熟讀這段話中的每個(gè)句子；三是熟讀這段話；四是背出這段話。

（4）多重感覺(jué)教學(xué)法：也叫視—聽(tīng)—?jiǎng)印|教學(xué)法，它是一種充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的各種感官，使學(xué)生通過(guò)多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學(xué)效果的方法。如：在詞匯教學(xué)中，教師將生字寫在黑板上，重點(diǎn)筆畫用彩色粉筆描記（視覺(jué)刺激），教師進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（聽(tīng)覺(jué)刺激），學(xué)生正確發(fā)音后，要求抄寫、組詞造句（動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)刺激）。

（四）、課堂教學(xué)中要注意的問(wèn)題：

(1)課堂教學(xué)要正確處理好整體與個(gè)別關(guān)系。一是在教學(xué)程序上從開(kāi)始到結(jié)束，都給智力障礙兒童以充分參與的機(jī)會(huì)；二是在課堂提問(wèn)時(shí)，將備課時(shí)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題按難易程度分別提問(wèn)正常學(xué)生與智力障礙的學(xué)生；三是在課堂訓(xùn)練中，基本題要求全班學(xué)生做，容易題可讓智力障礙兒童做。

(2)在教學(xué)方法上要求做到“講解與形象示范相結(jié)合”、“語(yǔ)言表達(dá)與態(tài)勢(shì)表情相結(jié)合”、“解釋啟發(fā)與主體獲得成功相結(jié)合”。教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)都照顧到智力障礙學(xué)生，看他們聽(tīng)清了沒(méi)有，看懂了沒(méi)有。并針對(duì)他們的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。

四、做好幾個(gè)課堂外的工作

１、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)也是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的重要途徑與策略，有兩層含義：一是課外實(shí)施可以在課外活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)及專門的訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)施。我們強(qiáng)調(diào)向４０分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，但并不否認(rèn)課外活動(dòng)對(duì)教育教學(xué)的重要作用，隨班就讀學(xué)生的一些心理品質(zhì)、交往溝通能力、一些生活生存技能也能在課外活動(dòng)中得到培養(yǎng)發(fā)展；還有一層含義是指在某些特殊的情況下，當(dāng)其他同學(xué)均在課堂上接受教育時(shí)，隨班就讀學(xué)生可以在另外的場(chǎng)所接受個(gè)別輔導(dǎo)。如：當(dāng)同學(xué)們正在集體學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，隨班就讀的兒童可以在資源教室或者其它場(chǎng)所接受資源教師的語(yǔ)言訓(xùn)練；當(dāng)其他學(xué)生在進(jìn)行某些深層次的拓展探究型課程的學(xué)習(xí)時(shí)，智力障礙學(xué)生可以在資源教室或者其它場(chǎng)所接受學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)救。

２、家庭輔導(dǎo)

家長(zhǎng)參與個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃有兩種意思，一是家長(zhǎng)能提供更多的、更具體的有關(guān)孩子的詳盡資料，能幫助我們一起探討孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中開(kāi)展相應(yīng)的個(gè)別教育活動(dòng)，家校協(xié)作，形成合力。我們尤其強(qiáng)調(diào)后者。

總之，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮隨讀學(xué)生的潛在能力，逐步縮小與正常學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差距是我們追求的目標(biāo)。

五、做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于施行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是非常必要的，它既是評(píng)價(jià)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的手段，又是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的必然過(guò)程。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)包含兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃本

身的評(píng)價(jià)，二是對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。前者主要集中在它的制定（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等）是否恰當(dāng)，是否有效，是否需要改進(jìn)及如何改進(jìn)等方面。這是一個(gè)形成性評(píng)價(jià)，可以幫助我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中對(duì)不斷出現(xiàn)的情況及時(shí)修改。后者主要是對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，講得通俗一點(diǎn)就是目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有，這是總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測(cè)驗(yàn)、考試。

特殊兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)范文第十篇明明小朋友到中班已經(jīng)有一年的時(shí)間了。在這一年里的進(jìn)步是非常大的。記得剛剛到這個(gè)班時(shí)，看到明明那種散漫、那種眼神、那種無(wú)視安全的態(tài)度，讓我為之一鎮(zhèn)。真的不知道怎樣去幫助她才能夠改變，也許當(dāng)時(shí)想到的只有保護(hù)，再保護(hù)。

九月份我剛剛開(kāi)始接這個(gè)班。當(dāng)時(shí)說(shuō)實(shí)話很頭疼，作為一個(gè)新人我不知道怎樣去幫助特殊幼兒，怎樣才能讓她有進(jìn)步。這時(shí)園長(zhǎng)找到我說(shuō)：“想給明明定一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃”這時(shí)我看到了一絲曙光，20**年9月14日中午一點(diǎn)鐘，我和園長(zhǎng)以及明明的爸爸、媽媽、阿姨很正式地制定了“明明的培養(yǎng)計(jì)劃”。

首先最基本的是：“早晨問(wèn)好和眼神的交流”。我們每一位教師每天都會(huì)對(duì)明明說(shuō)“明明早晨好，明明早晨好”直到她也回說(shuō)：“老師好早上好”。然后我們會(huì)請(qǐng)她的小眼睛和我們的眼睛對(duì)視說(shuō)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，這個(gè)方面得到了攻破，能夠看著我們說(shuō)：“老師早上好了”這一點(diǎn)讓我興奮不已。

一、自理能力的培養(yǎng)：

1、在吃飯方面：

經(jīng)過(guò)半年的努力，明明可以*進(jìn)餐，但在吃飯的速度和進(jìn)食量會(huì)稍差一些，而且吃飯時(shí)總是很喜歡先吃白米飯?jiān)俪圆恕Ｓ袝r(shí)吃飯也會(huì)邊吃邊玩；因此我們制定了佳佳可以一口飯一口菜地*進(jìn)餐的計(jì)劃，我們剛開(kāi)始會(huì)用小貼畫的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)，可是由于家里也有大量的貼畫這種形式慢慢地沒(méi)用了。我們又利用了幼兒的年齡特點(diǎn)：區(qū)分男孩、女孩的辦法來(lái)引導(dǎo)她。如果能夠做到一口飯一口菜地吃飯并且進(jìn)食速度還可以我們就叫她“小公主”。她聽(tīng)到這個(gè)非常高興，也很敏感。到了現(xiàn)在這個(gè)辦法還是很管用。明明能夠*使用筷子進(jìn)餐，并且改掉了邊吃邊玩的壞習(xí)慣，進(jìn)食量也比較不錯(cuò)。

2、在午睡方面：

明明能夠自己穿脫衣服，并且能夠疊衣服。在睡覺(jué)環(huán)節(jié)有時(shí)還需要拍睡，希望隨著明明年齡的增長(zhǎng)能夠*入睡。

3、在健康領(lǐng)域方面：

我們通過(guò)幼兒的體能測(cè)試發(fā)現(xiàn)明明的平衡能力非常好，但在單腳跳、往返跑、投擲方面有所欠缺。希望家長(zhǎng)與我們配合共同促進(jìn)她的進(jìn)步。在家里可以以游戲的方式進(jìn)行此類活動(dòng)。

二、人際交往方面：

1、與*的交往：

經(jīng)過(guò)上半學(xué)期計(jì)劃的實(shí)施，明明與*的交往、交流有了很大的進(jìn)步，但主動(dòng)*較差，往往是我們問(wèn)她來(lái)答，而且無(wú)視一些常規(guī)，多以自己為中心想做什么就做什么。因此我們教師商定應(yīng)該多與佳佳交流、引導(dǎo)她能說(shuō)出一些自己的想法，抓住機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育。比如：一天中午午睡之前，小朋友們都已經(jīng)搬著自己的小椅子、拿拖鞋到睡眠室準(zhǔn)備睡覺(jué)，而她卻站在那里不知在想什么。我對(duì)她說(shuō)：“孩子該去搬椅子了，拿拖鞋睡覺(jué)了”然后她看了看我說(shuō)：“明明搬椅子、拿拖鞋、睡覺(jué)對(duì)嗎？”我說(shuō)對(duì)接著她去做了這件事情。午睡時(shí)，我拍著她入睡，我看著她沒(méi)有一絲睡意，就與她玩起了語(yǔ)言游戲，對(duì)她說(shuō)：“張老師拍著小明明睡覺(jué)”。她看著我說(shuō)：“小明明拍著張老師睡覺(jué)”。我又說(shuō)：“漂亮的張老師拍著可愛(ài)的小明明睡覺(jué)”。她說(shuō)：“可愛(ài)的小明明拍著漂亮的張老師睡覺(jué)”。就這樣一會(huì)小明明睡著了。她與*之間的交往已經(jīng)是一個(gè)很大的突破了。并且能夠做到與我們一起游戲、一起聊天了，但現(xiàn)在存在的一些問(wèn)題是孩子的主動(dòng)*還是不夠，而怎樣培養(yǎng)她的主動(dòng)*，我希望家園配合，來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

2、與小朋友之間的交流。

經(jīng)過(guò)上半年的努力，感覺(jué)這方面是她最弱的一個(gè)方面，對(duì)于自己喜歡的小朋友的方式還是不夠正確，只是很用力的去抱住小朋友，而不去進(jìn)行交流，這是需要一段時(shí)間的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫才能改變的。因此我們幾位教師會(huì)引導(dǎo)其他幼兒主動(dòng)與佳佳一起游戲、一起活動(dòng)。同時(shí)我們還引導(dǎo)和分辨喜歡的幾種表達(dá)方法。比如：拉一拉小手、輕輕地親一下小臉等。經(jīng)過(guò)這半年的努力，明明與小朋友之間的交流有了很大的進(jìn)步。比如：她可以與其他幼兒一起游戲了、懂得了輪流、有時(shí)也能夠說(shuō)出自己的一些想法的等。但在交流的同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)明明還是有些缺少自信心，她想做什么事情時(shí)，總會(huì)先對(duì)別人說(shuō)：“明明要去小便、明明排隊(duì)對(duì)嗎？、明明不抱小朋友對(duì)嗎？等等”她在等待別人來(lái)肯定自己的*，然后再去做這件事情。因此我們需要家園配合，在家里可以教一點(diǎn)其他幼兒所不會(huì)的東西到幼兒園來(lái)展示自我，還有希望家長(zhǎng)在家中原則*的事情一定要堅(jiān)持，不要太以幼兒為中心，要學(xué)會(huì)商量，但不能一味地妥協(xié)。

三、專注力方面

1、室內(nèi)的教育活動(dòng)。

上半年明明已經(jīng)能夠和其她小朋友一樣坐在小椅子上，不會(huì)隨便地下座位或者不經(jīng)教師的同意自己去自己想去的地方了。這半年我們教師采用緊盯的方式，當(dāng)她想有什么活動(dòng)剛要起來(lái)時(shí)，我們就會(huì)叫一下：“明明”讓她回答一些問(wèn)題或者有時(shí)說(shuō)：“明明到前面講一講，說(shuō)一說(shuō)或者是表演等，但有時(shí)她回答的是：“去小便”接著我們會(huì)引導(dǎo)她說(shuō)：“明明想去小便可以嗎？”明明是一個(gè)非常聰明的孩子，每次和她說(shuō)過(guò)的一件事情，她總能記得。還有明明在識(shí)字方面的能力是非常好的，因此我們教師會(huì)挖掘出她的優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)她在其他小朋友面前展示以增加她的自信心。通過(guò)這半年的努力，佳佳在教育活動(dòng)時(shí)，有時(shí)能和小朋友一起互動(dòng)專注力方面還有待提高。

2、室外的戶外活動(dòng)：

上半年明明在戶外活動(dòng)時(shí)可以與小朋友在一起，能夠聽(tīng)指令做一些事情，但是與小朋友一起做游戲有一定的困難。因此我們會(huì)引導(dǎo)其他幼兒與明明一起玩、主動(dòng)與明明做游戲，還有教師會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)和鼓勵(lì)她，她會(huì)更高興的去玩。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，明明在戶外可以與小朋友們一起做游戲，但有時(shí)找朋友的主動(dòng)*差，她總是會(huì)等待其他幼兒找自己玩。在集體活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)最好能夠和我們大家一起互動(dòng)起來(lái)，非常不錯(cuò)。

四、繼續(xù)培養(yǎng)的計(jì)劃

1、自我服務(wù)意識(shí)。比如：自己拿書包、物品保管等。

2、教育活動(dòng)時(shí)的專注力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、與小朋友主動(dòng)溝通的能力。

4、任務(wù)意識(shí)和挫折教育。

5、時(shí)間概念的認(rèn)知。

五、希望家長(zhǎng)配合的工作

1、在家中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，應(yīng)該讓幼兒做一些力所能及的事情，并且做到善始善終。

2、任務(wù)意識(shí)的條理*，可以與幼兒商量先做什么再做什么，不要一味的鼓勵(lì)。

3、在家中原則*的事情一定要堅(jiān)持，不要以幼兒為“中心”了，適時(shí)的商量可以，但也可以否定，要有挫折教育。

4、家庭