“提問(wèn)狀元”挑戰(zhàn)：2024語(yǔ)文四上第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

“提問(wèn)狀元”挑戰(zhàn)：2024語(yǔ)文四上第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教材解讀本單元是繼三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”之后出現(xiàn)的第二個(gè)閱讀策略單元，核心內(nèi)容是“提問(wèn)”。單元語(yǔ)文要素一個(gè)指向閱讀——閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題；另一個(gè)指向習(xí)作——寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)。從編排上看，提問(wèn)策略單元體例和閱讀單元基本相似，不同之處在于，本單元完全以“閱讀策略”為主線進(jìn)行編排，三篇精讀和一篇略讀課文雖文體不同，但內(nèi)在之間的目標(biāo)訓(xùn)練具有層級(jí)遞進(jìn)性。四篇課文共同構(gòu)建起“提問(wèn)”策略習(xí)得的完整鏈條，即：積極提問(wèn)——多角度提問(wèn)——篩選問(wèn)題——嘗試解決?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問(wèn)；《夜間飛行的秘密》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問(wèn)，擴(kuò)大提問(wèn)范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選，對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題；略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行提問(wèn)，并嘗試解決問(wèn)題。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行了總結(jié)；“日積月累”編排了與提問(wèn)有關(guān)的古代名句，旨在通過(guò)背誦積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受提問(wèn)的意義。整合單元“提問(wèn)”能力訓(xùn)練要求，還可以發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的不同視角。從時(shí)間上可以在閱讀前，閱讀中，閱讀后進(jìn)行提問(wèn)；從整體與部分的關(guān)系上，可以針對(duì)課題、部分和全文的思考提問(wèn)；從提問(wèn)角度思考，可以從內(nèi)容、寫(xiě)法、主題、啟示等提問(wèn)……之所以編排“提問(wèn)”策略，旨在喚醒學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)敢于提問(wèn)的勇氣，改變被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，借助“提出問(wèn)題”理解文章，從而提升閱讀能力，最終成為積極的閱讀者。因此，本單元的學(xué)習(xí)價(jià)值定位為學(xué)生從自然狀態(tài)的，自己沒(méi)有意識(shí)的提問(wèn)題提升成為有意識(shí)的閱讀策略。更重要的是，學(xué)生在有意識(shí)的提問(wèn)訓(xùn)練中，逐步學(xué)會(huì)篩選值得思考的問(wèn)題，更深入理解文章內(nèi)容。落實(shí)單元另一個(gè)語(yǔ)文要素“寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)”，習(xí)作內(nèi)容安排《小小“動(dòng)物園”》，學(xué)生借助聯(lián)想回味家庭生活中的片段，感知家人身上與某種動(dòng)物相似的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系人與動(dòng)物，找好，找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，尤其是要有初步的讀者意識(shí)，從讀者角度向自己提問(wèn)，以幫助自己進(jìn)行有目的的表達(dá)，這與單元閱讀要素相一致。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)字詞句1.認(rèn)識(shí)47個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字的字音，會(huì)寫(xiě)44個(gè)字，正確讀寫(xiě)47個(gè)詞語(yǔ)。2.能運(yùn)用形聲字的規(guī)律主動(dòng)識(shí)字。3.能體會(huì)兩個(gè)句子在表達(dá)上的不同效果。4.能體會(huì)自問(wèn)自答的表達(dá)效果。閱讀1.閱讀時(shí)能從不同角度提出問(wèn)題，能篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題。2.能自主運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，嘗試解決提出的問(wèn)題，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。3.朗讀、背誦有關(guān)“提問(wèn)”的名句。書(shū)面表達(dá)1.能抓住家人與動(dòng)物的相似之處，寫(xiě)出家人的特點(diǎn)。2.能主動(dòng)與同學(xué)和家人分享習(xí)作，體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。3.能修改不通順的語(yǔ)句?！咎貏e說(shuō)明】策略單元設(shè)計(jì)中的“預(yù)設(shè)”僅為編者所在班級(jí)的學(xué)情，教師在借鑒使用的過(guò)程中，務(wù)必要基于自己學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的課堂，隨機(jī)靈動(dòng)地應(yīng)對(duì)調(diào)整。綜合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以梳理為：學(xué)生將知道1.提出問(wèn)題是促進(jìn)思考與發(fā)現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)策略。2提問(wèn)有不同的視角。學(xué)生將理解1.邊閱讀邊提問(wèn)，能夠幫助我們深入理解文章內(nèi)容。2.真正有價(jià)值的問(wèn)題是產(chǎn)生困惑，認(rèn)真思考后提出的問(wèn)題。學(xué)生將能夠1.閱讀時(shí)，借助問(wèn)題清單，嘗試針對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法和帶給自己?jiǎn)⑹镜姆矫娲竽懙靥釂?wèn)。2.能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，分類(lèi)篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題。3.運(yùn)用問(wèn)題策略進(jìn)行閱讀，并嘗試解決提出的問(wèn)題。4.把家人與聯(lián)想到的動(dòng)物的相似之處寫(xiě)出來(lái)，嘗試通過(guò)某件事，把印象最深的地方表現(xiàn)出來(lái)，并寫(xiě)出與其一起生活的感受。三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路通過(guò)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成這樣的大概念理解：運(yùn)用合適的閱讀策略（提問(wèn)）能夠促進(jìn)對(duì)文本的理解。基于本單元的學(xué)習(xí)情境，核心任務(wù)可設(shè)計(jì)為：制作問(wèn)題清單，參加“提問(wèn)狀元”挑戰(zhàn)班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)線閱讀提問(wèn)，挑戰(zhàn)提問(wèn)挑戰(zhàn)分為四級(jí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀清單確定等級(jí)。20個(gè)真問(wèn)題為初始級(jí)“提問(wèn)進(jìn)士”。30個(gè)真問(wèn)題為發(fā)展級(jí)“提問(wèn)探花”，50個(gè)真問(wèn)題為進(jìn)階級(jí)“提問(wèn)榜眼”，100個(gè)真問(wèn)題為登峰級(jí)“提問(wèn)狀元”。通過(guò)核心任務(wù)“提問(wèn)狀元”的挑戰(zhàn)，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新的提問(wèn)知識(shí)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)欲，不滿(mǎn)足于別人已有的解讀，專(zhuān)注于自己的個(gè)性化閱讀感受。要完成這一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，需循序漸進(jìn)完成三個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一：分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)價(jià)值任務(wù)說(shuō)明：學(xué)生課前搜集從小愛(ài)提問(wèn)的名人故事，開(kāi)啟課上分享，體會(huì)提問(wèn)好處多，感悟提問(wèn)的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，積極探索。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望，一起制定提問(wèn)狀元，挑戰(zhàn)四個(gè)等級(jí)的真問(wèn)題數(shù)量。學(xué)生按照4到6人一組自由組隊(duì)，在提問(wèn)狀元挑戰(zhàn)書(shū)上簽字，并將小組的挑戰(zhàn)書(shū)在班級(jí)顯眼的位置公告展示。任務(wù)二：學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，制作提問(wèn)清單任務(wù)說(shuō)明：利用教材或教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)做出示范，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)樣本，指導(dǎo)學(xué)生制作問(wèn)題清單。問(wèn)題清單是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提，利用問(wèn)題清單促使學(xué)生盡可能提出更多的問(wèn)題，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題清晰的知道自己要解決的問(wèn)題學(xué)生課下自主閱讀四篇課文，運(yùn)用提問(wèn)詞“什么、為什么、怎么樣……”進(jìn)行提問(wèn)，將問(wèn)題整理至自己的問(wèn)題清單中。課上，小組在老師的帶領(lǐng)和提示下，分別從時(shí)間上（閱讀前、閱讀中、閱讀后），從整體與部分的關(guān)系上（課題、部分和全文），從提問(wèn)角度（內(nèi)容、寫(xiě)法、主題、啟示等）幾個(gè)維度開(kāi)展合作，共同篩選分類(lèi)問(wèn)題，得出一份小組的問(wèn)題清單，包括自己認(rèn)為最有價(jià)值，最想解決的問(wèn)題。最后全班篩選有助于理解文本的問(wèn)題，并整理列出最終的問(wèn)題清單。結(jié)合習(xí)作要求，制作習(xí)作提問(wèn)清單，以讀者角度提出問(wèn)題，并