《孫權(quán)勸學(xué)》教案2021-2022學(xué)年部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助注釋和工具書，合作釋疑，能自主理解課文大意。

2.通過師生對(duì)話交流，能全面掌握重點(diǎn)字的讀音，深入把握文意。

教學(xué)過程：

一、自主學(xué)習(xí)，理解課文大意

1.學(xué)生借助注釋和工具書，讀準(zhǔn)課文字音，口頭疏通大意。

2.參考課后練習(xí)五提示中的“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”等文言翻譯方法，重新調(diào)整自己的翻譯，

并記下疑難之處。

教師適時(shí)板書：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。

3.四人小組交流，每個(gè)人提出自己的困惑、疑難，小組內(nèi)解決。

設(shè)計(jì)意圖：前兩個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣；最

后一個(gè)環(huán)節(jié)通過小組交流，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)合作精神。三個(gè)環(huán)節(jié)步步為營(yíng)，層層深

入。

二、提出建議，疏通重點(diǎn)字音

1這篇文章中的哪些字音應(yīng)該引起我們的重視?請(qǐng)說明理由。

“邪（ye7,不讀（xie）,因?yàn)?邪"通后來的"耶二

"卿（qing,后鼻音，不能讀作前鼻音。

"即更（geng）刮目相待"，"更"不能讀作（geng）,因?yàn)檫@里是"重新，改變”的

意思。"孤豈欲卿治經(jīng)為（wei）博士"，"為""不能讀作（wei），因?yàn)檫@里是"擔(dān)任，

作為"的意思。

2.明確讀音，齊讀全文。要求讀準(zhǔn)、讀響、讀亮。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文中容易讀錯(cuò)的字音，可以讓更多的學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；讓

學(xué)生說明理由，能促使學(xué)生去理解文字讀音背后的原因，形成對(duì)古文讀音的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

三、糾正誤例，深入把握文意

L檢杳翻譯課文的情況：通過剛才的自主學(xué)習(xí)，你們會(huì)翻譯這篇課文了嗎?請(qǐng)舉手回答。

2.教師故意錯(cuò)譯。

教師有感情地翻譯課文：

當(dāng)初啊，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事了，不可以不學(xué)習(xí)啊廣呂蒙推辭用軍中很多

的事務(wù)。孫權(quán)說："我哪里是想讓你研究經(jīng)書成為一名博士生呢!只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解往

事的耳朵。你說你有很多的事務(wù)，怎么比得上我呢?我經(jīng)常讀書，自己認(rèn)為有很多的好處」

呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽(yáng)的時(shí)候，與呂蒙議論，非常吃驚，說："你現(xiàn)在的才

干和謀略，再也不是以前那個(gè)吳下的阿蒙了呂蒙說："一個(gè)士人分別一段時(shí)間，就要用新

的眼光來看待，兄長(zhǎng)您為何知曉事情這么晚呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，結(jié)為好友后

才告別。

3.學(xué)生糾正教師翻譯中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行說明。

"蒙辭以軍中多務(wù)"這句話應(yīng)該譯作"呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭”。因?yàn)檫@是一句倒

裝句，古代漢語(yǔ)有些句序與現(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)就需要倒過來。

"博士”應(yīng)該翻譯為“專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官"，這是古代的官位名，與我們現(xiàn)在所說的

博士"根本是兩個(gè)概念

"見往事耳"，應(yīng)該翻譯成“了解歷史罷了"。"往事"，這里指的是"歷史"；"耳"，在

古文中放在句末作句末語(yǔ)氣詞，是"罷了"的意思。

“結(jié)友而別”之前要加上"與呂蒙"三個(gè)字，這屬于省略的部分，在這句話里需要加上

去，才能明確與誰(shuí)結(jié)為好友。

教師小結(jié)：看來文言文的翻譯真的不能只憑感覺啊，要做到"一字不茍"。大家的意見主要

涉及三種情況：一是"博士""往事""耳"，這幾個(gè)詞都應(yīng)該按照古代的意思來翻譯，這些

詞跟我們現(xiàn)在都不一樣了，我們稱之為"古今異義詞二二是"調(diào)"，即"調(diào)整語(yǔ)序""蒙辭

以軍中多務(wù)”這句話，是按古代漢語(yǔ)的語(yǔ)序講的，我們翻譯的時(shí)候要使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表

達(dá)習(xí)慣，所以要"調(diào)"過來。三是"補(bǔ)"，文言文用語(yǔ)是很精簡(jiǎn)的，比如“結(jié)友而別"四個(gè)

字，就交代了魯肅與呂蒙成為志趣相投的好友。我們要根據(jù)語(yǔ)境的必要，補(bǔ)充被省略掉的部

分，使得表達(dá)完整、連貫。

教師適時(shí)板書：一字不茍。

設(shè)計(jì)意圖：教師的誤例頗能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和闡述，學(xué)生對(duì)文意的理解

不僅能“知其然”，而且能“知其所以然"。教師有意在關(guān)鍵詞句上犯錯(cuò)，巧妙地弓I導(dǎo)學(xué)生

加強(qiáng)對(duì)古今詞義區(qū)別、古今語(yǔ)序區(qū)別等重要文言現(xiàn)象的把握。

附：板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

文言翻譯方法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪（一字不茍）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.從標(biāo)點(diǎn)入手，品讀人物對(duì)話，把握人物的性格特點(diǎn)。

2.從小處著眼，探究人物的英雄之氣及《資治通鑒》的寫作目的。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入詩(shī)詞，重回三國(guó)歷史

1.翻開《三國(guó)演義》，我們可以看到這樣一首《臨江仙》，它還可以唱。

師唱生和：

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江

諸上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

2.今天，就讓我們回到那個(gè)風(fēng)起云涌、英雄輩出的時(shí)代，一起來笑談發(fā)生在這些英雄身上的

一個(gè)小故事《孫權(quán)勸學(xué)》。

設(shè)計(jì)意圖：讀唱開闊蒼茫的《臨江仙》，將故事還原到三國(guó)的大歷史、大情境中，對(duì)課

文中的人物以“英雄”定調(diào)，為整堂課的最終走向埋下伏筆。

二、評(píng)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，體驗(yàn)人物心理

1.驗(yàn)證上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行全文斷句式朗讀。

PPT顯示:

初權(quán)謂呂蒙日卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)日孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵

見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽(yáng)與蒙論議大驚

曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙日士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友

而別

2.教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況，并借此引出古文本沒有標(biāo)點(diǎn)的話題。

3.思考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

提問：古人寫文章是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是后人加的，為什么要加標(biāo)點(diǎn)啊?不加標(biāo)點(diǎn)

不也能讀嗎？

（加了標(biāo)點(diǎn)既方便我們朗讀，又方便我們理解，使我們理解文意變得更快更順。人物的對(duì)話

中加了標(biāo)點(diǎn)，就能把人物的語(yǔ)氣、情感表達(dá)出來）

4.評(píng)點(diǎn)課文表達(dá)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

提問：你覺得這篇課文的標(biāo)點(diǎn)加得好不好?哪一處的標(biāo)點(diǎn)加得最好?請(qǐng)聯(lián)系文中語(yǔ)境，談?wù)勀?/p>

的理解。

（“不可不學(xué)！”在“不可不學(xué)”后，加了一個(gè)感嘆號(hào)，更強(qiáng)調(diào)了孫權(quán)的要求。這話說得有點(diǎn)

重、也有點(diǎn)嚴(yán)厲，但聯(lián)系句中的一個(gè)“卿”字和“當(dāng)涂掌事”，可見孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)愛和器

重。所以，這個(gè)感嘆號(hào)，其實(shí)是語(yǔ)重心長(zhǎng)，滿懷期待）

學(xué)生試讀、讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)、滿懷期待的語(yǔ)氣。

（“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”按理說，這句話后應(yīng)該用問號(hào)，但編者偏偏用了一個(gè)感嘆號(hào)，

這個(gè)感嘆號(hào)很好地傳達(dá)出孫權(quán)的心理和語(yǔ)氣。孫權(quán)的目的在于勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)，而不是命令呂

蒙學(xué)習(xí)，所以這一句話看似反問，但卻帶著安慰、親切的口氣。

“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！边@里的句號(hào)用得好，“耳”是“罷了”的意思，本來語(yǔ)氣比較強(qiáng)烈，

但用了句號(hào)，可見孫權(quán)說話的口氣極其平和。

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”中的感嘆號(hào)，可見魯肅的吃驚。魯肅驚訝于呂蒙的才干、

謀略，呂蒙與之前已判若兩人）

學(xué)生試讀，讀出吃驚，甚至是不敢相信的語(yǔ)氣。

（“士別三日即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這里的感嘆號(hào)，也是不一般的。按照意思

來看，這里應(yīng)該用問號(hào)，但用了感嘆號(hào)，語(yǔ)氣就親切平和了許多，也表現(xiàn)出呂蒙對(duì)魯肅的稱

贅是頗為自得、坦然接受的）

5.師生分角色朗讀全文。

設(shè)計(jì)意圖：抓住標(biāo)點(diǎn)，巧妙切入，由“表”及"里”，在標(biāo)點(diǎn)的揣摩中把握語(yǔ)氣，在語(yǔ)氣的

揣摩中把握情感，在情感的把握中理解人物的心理與性格。相比語(yǔ)氣詞而言，標(biāo)點(diǎn)的揣摩會(huì)

顯得更小、更細(xì)、更透，更能映照人物的內(nèi)心世界。

三、笑談?dòng)⑿?，理解人物形?/p>

1.背景資料介入，全面了解人物。

八百多年后，有一個(gè)叫蘇東坡的詩(shī)人站在長(zhǎng)江邊吟道："江山如畫，一時(shí)多少豪杰」三國(guó)東

吳，就是這樣一個(gè)英雄豪杰輩出之地。他們是……

PPT介入，學(xué)生齊讀：

孫權(quán)：英武果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在未

壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

呂蒙：“早年果敢有膽“，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)淵博。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)軍事家。

魯肅：治軍有方，慮深思遠(yuǎn)，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、

外交家和軍事家。

2.結(jié)合課文，探尋英雄品質(zhì)。

提問：孫權(quán)、呂蒙、魯肅都是英雄，但在我們今日所讀的這個(gè)小故事當(dāng)中，你能看出他們是

英雄嗎?能看到他們成為英雄的某些品質(zhì)嗎?請(qǐng)從文中找。從句子里、詞語(yǔ)里面找。

（孫權(quán)當(dāng)是英雄。孫權(quán)看到了呂蒙身上的潛力，于是就勸導(dǎo)呂蒙讀書。而當(dāng)呂蒙用“軍中多

務(wù)”來推辭的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而且還拿自己的經(jīng)歷繼續(xù)耐?心地開導(dǎo)他。如果

沒有孫權(quán)的慧眼識(shí)人，沒有孫權(quán)的耐心引導(dǎo)，呂蒙就不可能發(fā)奮讀書，也不可能成為智勇雙

全的名將。由此可見，孫權(quán)是一個(gè)會(huì)識(shí)人、會(huì)用人、會(huì)培養(yǎng)人的君主，他既有開闊的胸襟，

又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。

魯肅應(yīng)該是英雄。從“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”就可以看出，一個(gè)“遂”字，可見他的果斷；

“拜蒙母”，可見他對(duì)呂蒙及其母親的尊重。拜見蒙母之后，他與呂蒙就成為如兄弟般的好

友了。由此可見，魯肅這個(gè)人不會(huì)因?yàn)樗擞胁哦纳刀?，他非常尊重人才，非常善于結(jié)

交有才之士。

呂蒙也是一個(gè)英雄。文中的“蒙乃始就學(xué)“，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)不同一般。從前文我們可

以得知，呂蒙本來是一個(gè)并不很愿意學(xué)習(xí)的人，但經(jīng)過勸導(dǎo)之后，他就開始學(xué)習(xí)了，而且在

“三日”之后，就能令他人“刮目相看”。由此可見，呂蒙是克服了很多困難，下了很多苦

功才有此成就的。一個(gè)人，能有如此的毅力和精神徹底改變自己，真是令人敬佩。這種精神

和毅力，是走向成功最重要的品質(zhì)，呂蒙就是擁有這種品質(zhì)的人）

3.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師適時(shí)介入資料，并對(duì)人物進(jìn)行適度地解說和進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)。

PPT顯示：

孫權(quán)

孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世,國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用。

——諸葛亮

納魯肅凡于品，是其聰也；拔呂蒙于行陳，是其明也；獲于禁而不害，是其仁也。

——《三國(guó)志?吳書?吳主傳》

呂蒙

蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝?！度龂?guó)志?吳書?呂蒙傳》

早年果敢有膽，后來折節(jié)讀書，識(shí)見精博，漸能克己讓人，有國(guó)士之風(fēng)。

—?小權(quán)

魯肅

（呂蒙）密為肅陳三策，肅敬受之?！度龂?guó)志?吳書?呂蒙傳》

輕財(cái)重義見英奇，圣主賢臣是所依?！度龂?guó)門?魯肅》

4.教師總結(jié)。

孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦努力把自己塑造為一個(gè)英

雄。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史細(xì)節(jié)，將對(duì)人物的內(nèi)心揣摩上升到對(duì)人物形象的整體

理解。結(jié)合歷史背景，去探尋三個(gè)人物的光輝形象，以及他們互為英雄的關(guān)系，從而形成理

性而深入的整體認(rèn)知。

四、聚焦歷史，探究寫作目的

1.從整本書的角度思考課文故事。

提問：今天我們了解了這樣一個(gè)生動(dòng)的英雄故事，還得感謝一本書，這個(gè)故事出自哪里?是

誰(shuí)編纂的？

（《資治通鑒》，司馬光）

提問：司馬光就是那個(gè)砸缸救人的小朋友，對(duì)不對(duì)?編書的時(shí)候，他早已是一個(gè)“老朋友"

了。《資治通鑒》是一部氣勢(shì)恢宏的史書，可為什么要選取這么一個(gè)歷史的小插曲、小故事

來記錄呢？

（從