校園深度報(bào)道范文(篇一)

校園深度報(bào)道范文(篇一)校園深度報(bào)道范文(篇一)20xx年是xx校園電視臺事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一年。一年來，xx校園電視臺在校領(lǐng)導(dǎo)和校主席團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞中心工作，積極宣傳團(tuán)委會的決策部署，為實(shí)現(xiàn)為xx校園文化又好又快地發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。

不足和問題

新聞的“二多二少”，即：內(nèi)部會議多、實(shí)際工作報(bào)道少；一般化報(bào)道多、典型深度報(bào)道少?！眴栴}確實(shí)需要下一番功夫。一方面需要領(lǐng)導(dǎo)作出表率，認(rèn)真貫徹執(zhí)行中央關(guān)于改進(jìn)新聞報(bào)道的決定；另一方面要堅(jiān)持以“人本化”思想，進(jìn)行藝術(shù)地報(bào)道。程序化報(bào)道，校園電視臺的新聞宣傳也應(yīng)多一些泥土的芳香，用創(chuàng)新的面孔來吸引觀眾，以更多的有用的節(jié)目來服務(wù)受眾，以更好的精神產(chǎn)品來滿足觀眾

20xx年，我們雖然做了大量的工作，取得了一些成績，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：

一是今年我臺人員變動較大，新調(diào)入人員業(yè)務(wù)不熟，導(dǎo)致在電視臺播出的稿件數(shù)量總數(shù)與去年同期相比有所減少。

二是存在等新聞和新聞圍繞會議、活動轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，沒有積極主動的深入到個(gè)班教室和學(xué)校里去挖掘和尋找新聞線索；

三是我臺個(gè)別新聞工作人員所掌握的技能不完善，

2、師生對高質(zhì)量節(jié)目的需求與落后的制作水平之間的矛盾將會在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)存在，節(jié)目質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；

3、仍需培養(yǎng)一批有較大影響力的廣播、電視欄目；

4、臺里一些設(shè)備陳舊，機(jī)器老化，影響了工作開展。

電視報(bào)道的具體思路：在電視新聞報(bào)道上，結(jié)合電視臺的實(shí)際狀況，本著實(shí)事求是的原則，我們要在現(xiàn)有的條件基礎(chǔ)上，立足于創(chuàng)新，取得最大的工作成績。在電視新聞報(bào)道上，努力作好“三個(gè)結(jié)合”。三個(gè)結(jié)合即：一是要把在電視臺的上稿數(shù)量和質(zhì)量結(jié)合起來。就是在保證把學(xué)校內(nèi)良好的學(xué)習(xí)范圍、各位同學(xué)良好的精神風(fēng)貌、學(xué)校良好的形象等有較大影響的新聞報(bào)道出去之外，增強(qiáng)上稿數(shù)量的意識。二是要把本臺采訪的新聞和電視臺記者的報(bào)道結(jié)合起來。就是在一些重大、較有影響的報(bào)道題材上，為了不牽涉現(xiàn)有臺內(nèi)記者的工作精力，影響整個(gè)上稿數(shù)量，我們要同電視臺記者采取合作報(bào)道的辦法。三是要把內(nèi)宣和對外宣結(jié)合起來。就是首先立足于電視臺的電視報(bào)道，然后再把為電視臺提供的稿件用于學(xué)校內(nèi)的自辦新聞中，這樣可以解決臺內(nèi)人力、物力不足的問題，起到一舉兩得、事半功倍的作用。

[正文]xx校園電視臺在20xx年的春學(xué)期，共開展了三次大型的集體報(bào)道活動（國慶演講，校運(yùn)會系列活動報(bào)道和元旦晚會報(bào)道），并且組織大家拍攝了臺里的宣傳片，在完成系列報(bào)道任務(wù)的同時(shí)，內(nèi)部感情建設(shè)也得到了發(fā)展?，F(xiàn)在具體總結(jié)如下:

一、成員情況

由于上學(xué)期招入的同學(xué)電視臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，對于電視仍有許多不熟悉的地方，再加上本身留在臺里的老團(tuán)員，其中，由老隊(duì)員及經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)做師傅，負(fù)責(zé)協(xié)助和指導(dǎo)新人完成電視臺的工作

另外，電視臺本學(xué)期由陳鵬擔(dān)任臺長，張揚(yáng)擔(dān)任副臺長。

從本學(xué)期所取得的成果看來，這樣的分工是有成效的，大家在保證所出片子數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí)，也能很團(tuán)結(jié)地在一起開展活動。

這次的校運(yùn)會系列活動報(bào)道，考驗(yàn)了團(tuán)里同學(xué)電視節(jié)目制作的能力和水平，大家都高質(zhì)量高速度地提前完成了任務(wù)。與此同時(shí)，節(jié)目質(zhì)量與往年相比也有了很大的提高。這得益于前期充分規(guī)劃，合理分工，以及大家的通力協(xié)作。

由新人們完全獨(dú)立地完成的。從質(zhì)量上看，盡管后三個(gè)片子從策劃到拍攝，再到剪輯，到成片的水平仍顯稚嫩，但整體感覺較為流暢，而且考慮到是由新人完全獨(dú)立地完成的，仍然應(yīng)給予肯定和鼓勵。但總體而言，從制作一個(gè)電視專題片的角度來看，這撥新人仍有很多不足，主要在于:技術(shù)不夠成熟，還需繼續(xù)磨練；在策劃、剪輯方面缺少獨(dú)到的想法；另外，在做電視的主動性上，還需要再加強(qiáng)

（各項(xiàng)工作安排如：

1,國慶演講

xxxxxxxx

（采訪對象為國慶演講主持人）

⑴蔣xx

xxxxxxxx

⑵譚xx

（采訪對象為國慶演講冠軍）

xxxxxxxx

（采訪對象為國慶演講亞軍）

xxxxxxxx

（采訪對象為國慶演講季軍）

評：整體感覺較為流暢，而且考慮到是由新人完全獨(dú)立地完成的，仍然應(yīng)給予肯定和鼓勵。

2,校運(yùn)會系列活動報(bào)道（—

譚xx鐘xx陳xxx（上午）

羅xx譚xx周xx（下午）

孫xx肖xx劉xx（上午）

評：在完成系列報(bào)道任務(wù)的同時(shí)，內(nèi)部感情建設(shè)也得到了發(fā)展。

3，元旦晚會（除陳xx之外電視臺攝影部成員在當(dāng)晚有節(jié)目，所以請到了上屆電視臺成員到場協(xié)助陳鵬工作！）當(dāng)晚完美收工！

5，校園電視臺年度工作總結(jié)

校園深度報(bào)道范文(篇二)一、新聞的平民化走向

從新聞傳播學(xué)的視角來看,“受眾本位與傳播者本位不同，傳播者在參與傳播過程中主要根據(jù)受眾的需要來確定傳播的目的、步驟以及傳播的內(nèi)容和方式，并以受眾受傳的實(shí)際狀況作為評價(jià)傳播得失的標(biāo)準(zhǔn)。在以受眾為本位的傳播關(guān)系中，受眾是傳播者服務(wù)的對象?！?/p>

二、受眾的變化，引導(dǎo)新聞傳播學(xué)轉(zhuǎn)向思考

新聞平民化提倡“平民視角”，由于很多媒體都沒能真正領(lǐng)會其含義，并在新聞平民化這個(gè)過程中，過度尋求娛樂價(jià)值和利益，因此產(chǎn)生了種種弊端。怎樣贏得受眾、贏得市場，這是新聞媒體在從傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的時(shí)思考的問題。媒體受眾的優(yōu)秀，說到底，是在市場競爭中對資源的競爭內(nèi)容所吸引的。新聞的內(nèi)容及其發(fā)展、創(chuàng)新的深度決定了在競爭中是否能贏得先機(jī)。在我國新聞的深度報(bào)道，通常指的是客觀地反映重大新聞事件，及是發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)和優(yōu)秀等等。在美國和日本及西方國家，深度報(bào)道最常見的形式是解釋性報(bào)道，解釋性報(bào)道占布局和服務(wù)的50％。深度解釋社會現(xiàn)象，在引導(dǎo)輿論，促進(jìn)主流價(jià)值觀等方面有很重要的作用。由于廣播傳播特性的限制，不適宜做宏大敘事的報(bào)道深度，但這并不意味著廣播不要深度報(bào)道，如果具有廣泛覆蓋優(yōu)勢的廣播，去和“報(bào)紙”等平面媒體比拼深度報(bào)道，將不具優(yōu)勢，并會給聽眾造成收聽疲勞。

根據(jù)廣播媒體的平民化走勢角度來看，新聞內(nèi)容的傳播其特點(diǎn)符合平民的，深層次的挖掘趨勢和貼近人們的生活中普及，人們的生活，為人們的其他方面來解決問題，是廣播媒體的受眾形成一種固定的重要途徑。在對廣播媒體的節(jié)目挖掘時(shí)，我們必須最大限度地關(guān)注廣播媒體特性的研究和探索，以滿足廣播聽眾的需求，避免廣播媒體和其他媒體的同質(zhì)化傾向。

三、新聞的“平民化”發(fā)展要求

平民化訴求，在報(bào)道內(nèi)容上主要是體現(xiàn)人文意識，滿足百姓的多樣化需求。從人文角度出發(fā)，新聞媒體的關(guān)懷對象顯然應(yīng)該是人的價(jià)值、尊嚴(yán)和人生的意義，特別是重視對普通人生存狀態(tài)和生存環(huán)境的關(guān)注。新聞傳播學(xué)增強(qiáng)人文意識，既是廣播媒體追求高起點(diǎn)高品位的需要，也為尋求廣大聽眾更多的認(rèn)同所必需。

人文意識突出體現(xiàn)出以人為本的思想。因?yàn)槿耸巧鐣畹闹黧w，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，不但要關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)活動本身，而且要關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)活動中的人[2]。新聞傳播學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)突破就事論事式的報(bào)道，而把人特別是普通人的社會經(jīng)濟(jì)活動向人文化和理性層面提升。從近年的廣播實(shí)踐來看，廣播人在努力探尋新的表達(dá)形式，在報(bào)道角度、報(bào)道體裁、寫作手法上不斷求新、創(chuàng)新、出新，強(qiáng)力活化報(bào)道風(fēng)格。新聞傳播學(xué)更多采用紀(jì)實(shí)性、目擊性的新聞手法，大量運(yùn)用口播報(bào)道、現(xiàn)場報(bào)道、錄音報(bào)道、現(xiàn)場直播等，寫出來的東西更易于百姓去體驗(yàn)，給聽眾如見其人、如臨其境的感受，令人耳目一新。許多報(bào)道采用的那些富有時(shí)代事物特征的語言和富有人物個(gè)性的語言，使報(bào)道更生動、更新鮮、更簡潔，給聽眾留下了深刻印象。近年來興起的新聞主播用個(gè)性化的語言“說”新聞，與播音員照著稿子“念”新聞形成了鮮明對照。這種平等、平易、輕松的方式，使新聞傳播學(xué)更加貼近普通百姓，更為可親可愛，也更能為聽眾所接受。

當(dāng)今社會新聞平民化已成為我國各媒體發(fā)展的潮流。而媒體之間的競爭又是格外激烈和殘酷，在這樣的前提下，新聞報(bào)道的平民化作用就顯得格外突出，因?yàn)槊襟w競爭的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是新聞媒體對受眾的爭奪。雖然各自的條件不同，然而卻都不約而同地步入新聞報(bào)道平民化的道路中來，這就證明了“平民化”道路具有巨大的發(fā)展?jié)摿3]。傳統(tǒng)的廣播媒體新聞節(jié)目的優(yōu)勢，大多是利用媒體平臺來表達(dá)一種霸權(quán)話語客氣話，其深度和廣度缺乏觀眾分享。新聞傳播學(xué)的平民化，主要是新聞媒體的視角的轉(zhuǎn)變，記者必須擺脫專業(yè)優(yōu)勢、改變思維方式，自覺關(guān)注平民百姓，關(guān)注公眾生活，注意受眾喜歡某些廣播產(chǎn)品所表現(xiàn)的精神，充分利用聲音媒體報(bào)道具有的平等、極其豐富的激情和運(yùn)動特性的滲透，增強(qiáng)廣播節(jié)目收聽率，創(chuàng)造隨和、更具吸引力和感染力的廣播節(jié)目。

校園深度報(bào)道范文(篇三)傳承校園文化，關(guān)注校園生活，用我們的細(xì)微觀察寫出校園美好的文化。首屆校園新聞?wù)谋荣?，讓我們與你一起分享發(fā)生在你身邊的一點(diǎn)一滴，品嘗關(guān)懷，共同用筆筑就屬于我們的校園家園，用文化傳達(dá)你我內(nèi)心悸動……

比賽主辦方

主辦方：總院記者團(tuán)

協(xié)辦方：

日期：__年__月__日

一、人員調(diào)配

1.宣傳

負(fù)責(zé)人：___(4名)

b)海報(bào)彩貼于各學(xué)院東南西北各大門口(包括宣傳窗)

3.收稿

負(fù)責(zé)人：___(7名)

a)負(fù)責(zé)到各學(xué)院收搞

b)送到記者團(tuán)準(zhǔn)備審核

3.審核稿件

負(fù)責(zé)人：___(4名)

a)認(rèn)真批閱稿件

b)選出的稿件做出標(biāo)記用于第二次選稿

4.選稿

負(fù)責(zé)人：___(2名)

a)認(rèn)真批閱稿件

b)選出的稿件做出標(biāo)記用于最后選評

5.評比

負(fù)責(zé)人：___

a)負(fù)責(zé)評選出最后獲獎的選手

b)評出一二三及優(yōu)秀獎并公布

二、大賽主題：

1.校園學(xué)習(xí)環(huán)境

2.校園生活

3.校園里的講座等

4.校園的各項(xiàng)比賽

三、題材

題材不限

文(300-1000個(gè))

3、投稿方式

①每人投稿數(shù)量不超過2篇，參賽者可以直接投稿。

③參加大賽的年齡不限、民族不限，創(chuàng)作的作品一律不收參賽費(fèi)。

④大賽一律不收體潦草的參賽文章

三、獎項(xiàng)設(shè)置：

一等獎1名：現(xiàn)金150元人民幣

二等獎2名：現(xiàn)金80元人民幣

三等獎3名：現(xiàn)金50元人民幣

優(yōu)秀獎10名：現(xiàn)金30元人民幣

策劃人：

校園深度報(bào)道范文(篇四)在xx年的夏天，我作為一名實(shí)習(xí)生，在xx日報(bào)社政務(wù)新聞部，開始了為期一個(gè)月的暑期社會實(shí)踐。

彼時(shí)正值xxx地區(qū)（包括xx所轄縣市即京山、鐘祥和沙洋）遭受自98年以來的第一次強(qiáng)大洪澇災(zāi)害，很多地方的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和水產(chǎn)大量減產(chǎn)甚至絕收，人民生活陷入困難境地。接到的第一項(xiàng)采訪任務(wù)，就是跟隨記者下鄉(xiāng)了解民生民情，為黨的社會事業(yè)作好輿論宣傳工作。

我們的首站是遭洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的xxxx鎮(zhèn)。七月十三日，xx鎮(zhèn)陡降暴雨，降雨時(shí)間持續(xù)十二個(gè)多小時(shí)，雨量達(dá)三百二十六毫米，是湖北京山縣有資料記載以來最高值，為近五十年來最大一次強(qiáng)降雨，導(dǎo)致該鎮(zhèn)二十個(gè)村、部分廠礦企業(yè)及集鎮(zhèn)受災(zāi)嚴(yán)重。由于xx至京山路途遙遠(yuǎn)且多為山路、坑洼不平之路，經(jīng)過兩三個(gè)小時(shí)的車程，顛簸到目的地的時(shí)候，幾位文字和攝影記者已經(jīng)頭昏眼花，惡心嘔吐了，但是責(zé)任在身，良知在心。面對人民的財(cái)產(chǎn)甚至生命受到威脅的情況，幾位記者沒有絲毫猶豫和懈怠，拿起他們手中的筆和照相機(jī)，開始了積極的采訪和拍照。

作為一名文字記者，就要做到眼疾手快，精確、深入而生動的了解情況，及時(shí)報(bào)道。我們先后走訪了幾個(gè)居民區(qū)、養(yǎng)雞場和災(zāi)民集中安置點(diǎn)，了解基本的受災(zāi)情況和生產(chǎn)自救情況。由于第一次進(jìn)行單獨(dú)采訪，我在對一養(yǎng)雞農(nóng)戶進(jìn)行受災(zāi)情況采訪時(shí)，漏掉了很多細(xì)節(jié)，例如何時(shí)開始養(yǎng)殖、每年收入多少、今年的損失多少、如何進(jìn)行生產(chǎn)自救等，雖然很多細(xì)節(jié)在新聞稿中并不會用到，但由此可以認(rèn)識到，記者這種職業(yè)，不僅要求我們具有強(qiáng)大的責(zé)任心和悲憫眾生的慈悲胸懷，更要細(xì)致入微，做到嚴(yán)謹(jǐn)和敬業(yè)。

在單獨(dú)做一則深度報(bào)道的題材時(shí)，遇到的困難前所未料。首先是選題和切入的問題，針對全國范圍內(nèi)的物價(jià)上漲情況和全國、省的"菜籃子"工作會議的召開，憑兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)和一個(gè)月的全面實(shí)習(xí)所培養(yǎng)的新聞敏感，我覺察到關(guān)于"菜籃子"價(jià)格上漲的問題，必定會在繼洪澇災(zāi)害后，在xx引起新一輪的議題。

于是我把肉類、蔬菜類的上漲作為切入點(diǎn)，集中調(diào)查xx市的具體情況和面對物價(jià)上漲，政府以及各相關(guān)部門采取的宏觀調(diào)控措施。這個(gè)題材得到了主任的肯定，并鼓勵我進(jìn)行積極的專業(yè)探索。

在列好大致的提綱后，我開始了采訪，大量搜集材料和數(shù)據(jù)的工作。八月的xx,剛剛告別梅雨季節(jié)，受副熱帶高氣壓控制，開始進(jìn)入炎熱的夏季，這對于出門跑新聞，著實(shí)不是一件簡單的事情。烈日當(dāng)頭，在相繼走訪幾個(gè)大型菜場和超市之后，我已經(jīng)汗流浹背雙腿酸軟。

當(dāng)時(shí)就想放棄采訪任務(wù)，直接回到報(bào)社胡編亂造幾個(gè)實(shí)例，再根據(jù)市里發(fā)布的文件，改寫得成一則深度報(bào)道。但是想到當(dāng)時(shí)選擇新聞專業(yè)時(shí)的堅(jiān)決和將來工作的道路，強(qiáng)大的心理動力要求我，一定要堅(jiān)持下來，不論有多遠(yuǎn)有多苦。

在采訪超市負(fù)責(zé)人的時(shí)候，遇到了閉門羹。由于超市新入駐肉類品牌如雙匯、雨潤等，可以有效調(diào)節(jié)xx市的肉源緊張情況，抑制肉類的物價(jià)過高上漲，所以采訪任務(wù)格外重要。當(dāng)時(shí)所有的超市人員都在開會，門衛(wèi)要求我等待，并向我索要記者證。但由于所在的xx日報(bào)并沒有給我辦理臨時(shí)記者證，我便掏出學(xué)生證證明身份，當(dāng)場遭到拒絕，并拋出冷言說學(xué)生哪有資格采訪。當(dāng)時(shí)就知道等待采訪是不可能了，得想點(diǎn)辦法，死磨硬纏隨機(jī)應(yīng)變。

于是在等待的空隙，開始跟門衛(wèi)聊天，從工作聊到生活，他問及我的大學(xué)生涯，于是我趁機(jī)把采訪的要求用婉轉(zhuǎn)的方式提出來，他終于答應(yīng)將超市相關(guān)負(fù)責(zé)人以及雙匯的經(jīng)理介紹給我，但同時(shí)需要我對重要信息保密。事實(shí)證明，當(dāng)時(shí)的堅(jiān)持是正確的，在后來的采訪過程中，我獲得了重要的第一手資料，得到了報(bào)社主任的充分肯定。后來對物價(jià)、工商等單位的采訪還算順利，第一輪采訪圓滿結(jié)束。

信息基本把握，但是要組稿，要結(jié)合材料分析，形成一篇完滿的深度報(bào)道并非易事。在組稿之前，我找到一位記者，希望她能夠給出一些指導(dǎo)性的意見和建議。她告訴我說，要列好提綱，認(rèn)真分析材料和采訪得到的信息，得出自己獨(dú)特的見解，特別強(qiáng)調(diào)廣度和深度。

結(jié)合她給出的建議，我花了半天的時(shí)間將報(bào)道成稿，并交給主任幫忙修改。本以為可以得到肯定，為我的速度和激情。但是在改稿的過程中，發(fā)現(xiàn)不僅存在結(jié)構(gòu)的混亂、內(nèi)容的缺失、報(bào)道的深度等問題，更有很多句子和語言的基本性錯(cuò)誤。

主任一番語重心長的話，再加上這次的選題經(jīng)歷讓我明白，作為一名記者，在面對眾多的困難時(shí)，不能輕言放棄，要隨機(jī)應(yīng)變應(yīng)對各種突發(fā)性的事件和情況。僅有一番的激情是完全不夠的，要做到沉著冷靜，虛心請教，爭取每天的進(jìn)步。

俗話說：防火防盜防記者，記者的認(rèn)識面和囊括信息的能力，的確是凡人所不能及。一直認(rèn)為政務(wù)新聞部的記者，就只是跟政府打交道，冷淡、無趣，但是經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)習(xí)了解到，記者雖然又累又苦，但是他們熱情、積極，具備在基層堅(jiān)持做好輿論宣傳工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，有著吃苦耐勞、專心敬業(yè)的精神。

校園深度報(bào)道范文(篇五)Schoolviolencehappensallthetime.Thenewsreportedtheviolenceincidentsinschoolandthepubliccalledforaharmoniousenvironmentfortheirkids.Incampus,therearealwayssomebigchildrenwanttobeleadersofthegroup,sotheydoviolentthingstoshowpower.Thesmallchildrenareeasytogetbullied.Therootofbullyincidentslieintheeducationandthefamilytakethemainresponsibility.Ifchildrengetenoughcarefromtheirparents,theywon’twanttogainthepowerandcatchattentionfromthepublic.Lovecansolvemostproblemsandhealpeople’ssoul.Soparentsshouldpaymoreattentiontotheirkids.

校園暴力時(shí)有發(fā)生，新聞報(bào)道了發(fā)生在校園的暴力事件，公眾呼吁給他們孩子建立和諧的環(huán)境。在校園里，總有一些大孩子想成為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)人，所以他們用暴力來顯示權(quán)威，小孩子就很容易受到欺負(fù)。霸凌事件的`根源在于教育，家庭承擔(dān)著主要的責(zé)任。如果孩子從父母那里得到足夠的關(guān)心，那么他們就不會想要獲取權(quán)力、吸引大眾的注意力。愛可以解決大多數(shù)問題，治愈人們的靈魂。所以父母應(yīng)該多關(guān)注自己的孩子。

校園深度報(bào)道范文(篇六)增強(qiáng)“四力”與新時(shí)代卓越新聞傳播人才培養(yǎng)

在2021年的《中國新聞大講堂》第十四集中，中央廣播電視總臺新聞中心記者管昕圍繞全媒體時(shí)代如何放大輿論監(jiān)督的正面?zhèn)鞑r(jià)值進(jìn)行講述，以中國新聞獎《神秘的“曹園”》為例，講述深度報(bào)道在輿論監(jiān)督上的方式方法。這篇新聞內(nèi)容深刻，意義深刻，增強(qiáng)了新一代新聞人的思考和對新聞傳播行業(yè)的進(jìn)一步認(rèn)識。對此我將對第十四集的內(nèi)容發(fā)表我的見解和感想。

首先，作為一個(gè)新聞人應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)腳力、眼力、腦力、筆力這“四力”，新聞的發(fā)現(xiàn)需要腳力、眼力，新聞的表達(dá)則需要腦力、筆力。充分發(fā)揮出“四力”的效能，才能完成一個(gè)優(yōu)秀的新聞作品，而新時(shí)代的新聞傳播人才的培養(yǎng)要是要從這四個(gè)方向進(jìn)行，順應(yīng)時(shí)代特色、跟進(jìn)黨的政策，讓新一代的新聞人做出有深度、有溫度的好新聞。

作為新時(shí)代的新聞傳播人，思想和行動上要有使命感和責(zé)任感，在新媒體時(shí)代背景下，中國廣播電視總臺有主流媒體的使命和擔(dān)當(dāng)，將“曹園”的行為進(jìn)行揭露，起到了示范帶頭的作用，報(bào)道一出，很多地方媒體也紛紛跟進(jìn)“曹園”相關(guān)報(bào)道。我們也應(yīng)該敢為人先，對違規(guī)違法行為在了解清楚后進(jìn)行揭露，主動參與到國家治理體系當(dāng)中，為國家治理能力現(xiàn)代化、為社會進(jìn)步、社會主義制度的完善履職盡責(zé)。在報(bào)道之前要學(xué)會使用“腳力”，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，深入事?shí)真相當(dāng)中，用“腳力”探索真相，深入實(shí)踐，多方搜集信息資源，爭取獲得一手信息資源。

“眼力”意味著新聞記者要有發(fā)現(xiàn)新聞價(jià)值的能力，新聞記者首先要將中央的政策吃透，要善于跟蹤中央政策的落實(shí)，善于調(diào)查黨和國家的政策，也就是說，我們要善于在文山會海中、在各級政府的文件中，發(fā)現(xiàn)值得調(diào)查的選題。這樣的選題，公共傳播價(jià)值比較大，社會關(guān)注度比較高，例如《神秘的“曹園”》這篇深度報(bào)道迎合了黨的十八大以來高度重視生態(tài)文明建設(shè)的方針政策，表明生態(tài)文明建設(shè)的進(jìn)程絕不能被私人利益所阻礙。我作為未來的新聞事業(yè)接班人，認(rèn)識到一個(gè)普通新聞事件的背后還有國家政策的深度意義，所以在平時(shí)就要對各種知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，需要對各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域具有一定了解，熟悉國家頒布的政策和國家大事，在新聞報(bào)道中相應(yīng)國家號召，落實(shí)中央政策精神，堅(jiān)持黨性和人民性的統(tǒng)一。

作為“四力”中的另一重要力量就是“筆力”，指寫的文字要有力量有深度有內(nèi)涵，鍛煉自己的文字表達(dá)能力能夠有效增強(qiáng)筆力。管昕提到，在一篇有影響力的深度調(diào)查報(bào)道中，及時(shí)明確調(diào)查方向和提煉出核心的事實(shí)對調(diào)查報(bào)道的影響力傳播至關(guān)重要，需要記者有明察秋毫的眼力、深入淺出的筆力。

校園深度報(bào)道范文(篇七)深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)的概念。眾多研究者對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)識基本上是一致的，都認(rèn)為：淺層學(xué)習(xí)是指被動的、機(jī)械式的、記憶性的學(xué)習(xí)，只是簡單復(fù)制、機(jī)械記憶那些零散的、不相關(guān)的知識信息，不能深度理解復(fù)雜概念及其內(nèi)在含義、主動建構(gòu)個(gè)人知識體系、有效解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題；深度學(xué)習(xí)是指主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識意義、將知識轉(zhuǎn)化為技能并遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來解決復(fù)雜問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用深度學(xué)習(xí)法來獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)結(jié)果、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種高階學(xué)習(xí)。就其本質(zhì)而言，深度學(xué)習(xí)不僅是一種主動的、批判性的、理解性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、促進(jìn)高階能力發(fā)展的一種有效方式。

深度學(xué)習(xí)的基本特征

由于學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的、持續(xù)漸進(jìn)的過程，因此從個(gè)體學(xué)習(xí)的過程來看，深度學(xué)習(xí)通常始于簡單的、機(jī)械式的低級學(xué)習(xí)，最終指向有意義的、探究式的高級學(xué)習(xí)?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是互相滲透的，在提倡深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不排斥淺層學(xué)習(xí)，要根據(jù)所學(xué)知識的性質(zhì)和個(gè)人的實(shí)際情況來做出合適的選擇。

為了更好地區(qū)分淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，更深入地理解深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，有必要對淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)進(jìn)行比較。如表所示。

深度學(xué)習(xí)具有以下特征。

1.以學(xué)生為中心。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注教師的教學(xué)活動，要求教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)和評價(jià)活動等來幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的知識概念、建構(gòu)個(gè)人知識意義、發(fā)展個(gè)人理解能力等。

2.提倡主動終身。在日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，深度學(xué)習(xí)者為了滿足自身發(fā)展的需要、跟上時(shí)展的步伐，不僅要積極主動地去學(xué)習(xí)知識技能并用來解決實(shí)際問題，還要自覺地對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、知識理解程度、問題解決能力等進(jìn)行評價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面存在的問題并加以改善。深度學(xué)習(xí)者通常具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于知識更新速度不斷加快，終身學(xué)習(xí)已成為保持個(gè)人競爭力的唯一途徑，學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)的深度也有了更高的要求。

3.注重批判理解。深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者對任何事保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識并深入思考，從而加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解。

4.強(qiáng)調(diào)信息整合。首先，深度學(xué)習(xí)是多渠道信息的整合，學(xué)習(xí)者不僅僅是接受書本內(nèi)容或教師傳授的知識，更要通過多種途徑來獲取完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的其他知識信息；其次，多學(xué)科信息的整合，如在進(jìn)行基于項(xiàng)目或問題的學(xué)習(xí)過程中要應(yīng)用到多門學(xué)科的知識；再次，深度學(xué)習(xí)是新舊信息的整合，它把新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對新信息的深度理解、長期保持及遷移應(yīng)用。此外，遷移應(yīng)用實(shí)際上是信息整合的高級形式，是建立所學(xué)知識信息與應(yīng)用情境的聯(lián)系。

5.促進(jìn)知識建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者不僅要能從信息的海洋中獲取到有用的信息，更要能將信息轉(zhuǎn)化為知識，并把新知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。在完成知識建構(gòu)后，深度學(xué)習(xí)者還要在一定的指導(dǎo)下進(jìn)行變式練習(xí)，將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，以掌握簡單技能；更要通過在新的情境中遷移應(yīng)用所掌握的知識技能，將一般性的知識技能轉(zhuǎn)化為問題解決技能，以獲得高階能力。

6.著意遷移運(yùn)用。“舉一反三”“觸類旁通”“學(xué)以致用”是古人提出來的學(xué)習(xí)理念，在當(dāng)代的學(xué)習(xí)中依然適用。如果要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平，學(xué)習(xí)者不僅要在深度理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，還要創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識來解決各種真實(shí)情境中的復(fù)雜問題?？梢哉f，知識的遷移和應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

7.面向問題解決。學(xué)習(xí)的目的是為了解決存在的問題，不只是單純地掌握知識技能。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決真實(shí)情景中的復(fù)雜問題、創(chuàng)造新知識。

8.發(fā)展高階思維。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力，在教育目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等較高認(rèn)知水平層次的能力。淺層學(xué)習(xí)主要是對知識的簡單描述、記憶或復(fù)制，停留在“知道、理解”等較低的認(rèn)知水平，是一種低級認(rèn)知技能的獲得，涉及簡單記憶、淺表理解、良構(gòu)問題解決等低階思維活動；反之，深度學(xué)習(xí)更注重知識的理解和應(yīng)用，處于“應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”等高級的認(rèn)知水平，面向高級認(rèn)知技能的獲得，涉及劣構(gòu)問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維活動。高階思維是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，發(fā)展高A思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；同時(shí)高階思維又是深度學(xué)習(xí)的核心特征，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。

深度學(xué)習(xí)的過程模型

深度學(xué)習(xí)是一種重要而有效的學(xué)習(xí)類型。“深度學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”是當(dāng)前學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容，即研究深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制及實(shí)現(xiàn)過程，本研究構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的一般過程模型。該模型將深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)過程歸為導(dǎo)入、主體和評價(jià)這三個(gè)主要階段，分為注意與預(yù)期、激活原有知識、選擇性知覺、整合知識信息、批判性分析、知識建構(gòu)或知識轉(zhuǎn)化、提取應(yīng)用或遷移應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造等九個(gè)基本環(huán)節(jié)。

深度學(xué)習(xí)的一般過程模型

1.注意與預(yù)期

任何形式的學(xué)習(xí)都始于學(xué)習(xí)者的注意與預(yù)期。其中，注意是信息進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦的門戶，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者以一定的方式注意到所輸入的信息時(shí)，有意識的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生。通過使用突然的刺激變化比較容易引起學(xué)習(xí)者短時(shí)的注意，但很難使學(xué)習(xí)者持久地維持自己的注意。學(xué)習(xí)者的自我預(yù)期體現(xiàn)了其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體動機(jī)，指明了其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動方向。學(xué)習(xí)者自我預(yù)期的滿足和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都有助于學(xué)習(xí)者形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而持久地維持自己的注意。深度學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)部動機(jī)，要求學(xué)習(xí)者具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意。學(xué)習(xí)者個(gè)體是整個(gè)深度學(xué)習(xí)活動過程中的主體，不僅要注意到所輸入的信息，更要有選擇性地注意那些與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)的重要信息，并對這些重要信息進(jìn)行深度理解、深度加工。

2.激活原有知識

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動地、積極地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境之前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握很多知識技能，但是面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不一定能回憶出并使用相關(guān)的信息。在深度學(xué)習(xí)活動過程中，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、激活與新學(xué)習(xí)相關(guān)的原有知識，特別是激活與劣構(gòu)問題解決相關(guān)的深層知識和復(fù)雜技能，以便幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)其對新知識的理解和掌握。

3.選擇性知覺

注意到重要信息、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和激活原有知識等都為接受和加工信息奠定了基礎(chǔ)，但這些都不足以保證學(xué)習(xí)者會進(jìn)一步加工信息。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)者要λ注意到的信息進(jìn)行深入分析，再有選擇性地接受信息，并將它們暫時(shí)存儲到工作記憶中，以便于進(jìn)一步加工。在信息極為豐富的時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)者更要能夠區(qū)別出需要進(jìn)行深度加工的信息。

4.整合知識信息

學(xué)習(xí)者所感知到的新信息與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識之間相互作用、相互聯(lián)系，并促使它們以有意義的方式進(jìn)入到長時(shí)記憶中，以加深對新知識信息的理解和掌握。而深度學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上獲取新知識信息，并將這些多學(xué)科的、多渠道的新舊知識信息整合到原有的知識結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而建立這些知識信息之間的聯(lián)系，引起學(xué)習(xí)者對新知識信息的理解掌握、長期保持及遷移應(yīng)用。

5.批判性分析

批判性思維本質(zhì)上是一種質(zhì)疑的技能，是多種思維技能的綜合運(yùn)用，是高階思維的重要組成部分。深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)習(xí)者以一種批判或懷疑的態(tài)度來看待新知識和新問題，并從多個(gè)角度來進(jìn)行批判性的分析，進(jìn)而解決疑問、修正觀念，加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解。

6.知識建構(gòu)或轉(zhuǎn)化

經(jīng)過前五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一般意義上的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，但多數(shù)學(xué)習(xí)活動還是處于淺層學(xué)習(xí)層面。而在“知識建構(gòu)或轉(zhuǎn)化”階段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動將發(fā)生本質(zhì)性的變化，不僅僅只是獲取和理解已有的知識信息，而是要主動地建構(gòu)新的知識意義或方法技能。知識建構(gòu)就是新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的雙向相互作用的過程，即“一方面是對新信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組”。知識轉(zhuǎn)化就是學(xué)習(xí)者通過變式練習(xí)（即在其他有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，在變化的情境中練習(xí)和應(yīng)用知識技能來解決問題）將知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，并通過創(chuàng)造性應(yīng)用來完善和發(fā)展所習(xí)得的新技能?？梢哉f，“知識建構(gòu)或知識轉(zhuǎn)化”是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的分界點(diǎn)。

7.提取或遷移應(yīng)用

新的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于一兩個(gè)簡單的情境中，而應(yīng)該泛化到一些新的復(fù)雜情境中，這樣才能更加深入地理解和掌握所學(xué)知識技能。理解掌握知識技能的最終目的就是要遷移應(yīng)用到真實(shí)的、復(fù)雜的情景中來解決各種問題。不同類型問題的解決需要用到不同類型的知識，陳述性知識用來解決“是什么”的問題，程序性知識用來對外解決“怎么辦”的問題，策略性知識用來對內(nèi)解決“怎么辦”的問題。因此，問題的順利解決需要有效地遷移應(yīng)用合適的知識技能，而有效的遷移應(yīng)用又以已學(xué)知識技能的成功提取為前提條件。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者深入理解學(xué)習(xí)情境，正確感知所處的問題情境，根據(jù)對問題及其所處情境的理解來確定所需要的知識并順利提取出來，進(jìn)而有效地遷移應(yīng)用到該情境中來解決復(fù)雜問題。教學(xué)要創(chuàng)造條件、提供情境來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地提取并遷移應(yīng)用所學(xué)知識技能。

8.評價(jià)

首先，進(jìn)行診斷性評價(jià)，即預(yù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識水平，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo)，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教學(xué)策略等。其次，進(jìn)行過程性評價(jià)，一方面要求教師及時(shí)地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供反饋信息，另一方面要求學(xué)生經(jīng)常性地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，并根據(jù)教師的反饋信息和自己的反思結(jié)果，來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)活動等進(jìn)行調(diào)整，以糾正對知識技能的錯(cuò)誤理解，促進(jìn)對正確理解的長久保持，特別是對復(fù)雜認(rèn)知技能的掌握。最后，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出價(jià)值判斷，確定學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成效及所達(dá)到的學(xué)習(xí)層次。學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于整個(gè)深度學(xué)習(xí)活動過程中，但由于深度學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，因此更要注重過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)。

9.創(chuàng)造

深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對應(yīng)著布盧姆教育目標(biāo)分類中的“應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造”這四個(gè)較高級的認(rèn)知層次?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)就是運(yùn)用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而“創(chuàng)造”是布盧姆認(rèn)知目標(biāo)系統(tǒng)中最高級的認(rèn)知層次，同時(shí)創(chuàng)造性思維又是構(gòu)成高階思維的重要能力，因此“創(chuàng)造”是深度學(xué)習(xí)的最高境界，創(chuàng)造性思維是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要能力。

“創(chuàng)造”就是學(xué)習(xí)者憑借經(jīng)驗(yàn)、洞察力及創(chuàng)造力來解決新問題，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，聯(lián)結(jié)互不相關(guān)的事情。多數(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造過程都可以分解為三個(gè)階段：生成，就是學(xué)習(xí)者根據(jù)對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，生成對問題的表征，并提出多種可能的問題解決方案；計(jì)劃，就是考察各種方案的可行性，選擇出最為可行的方案，再據(jù)此設(shè)計(jì)出具體的行動計(jì)劃；產(chǎn)生，就是根據(jù)行動計(jì)劃來解決問題。深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)造過程也基本如此，但是對學(xué)習(xí)者的要求更高。在深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動中，學(xué)習(xí)者不僅要能夠運(yùn)用所學(xué)知識技能來解決問題，更要能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識技能來解決復(fù)雜的新問題，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最高境界。

由模型可知，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的、持續(xù)漸進(jìn)的過程?！白⒁馀c預(yù)期”“激活原有知識”和“選擇性知覺”這三個(gè)環(huán)節(jié)是一般學(xué)習(xí)活動過程中都具備的環(huán)節(jié)，能為深度學(xué)習(xí)活動的開展提供知識基礎(chǔ)；“整合知識信息”和“批判性分析”則開始了對新知識的深度加工，有助于加深學(xué)習(xí)者對新知識的理解掌握；“知識建構(gòu)或轉(zhuǎn)化”則是決定深度學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過知識建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，或者通過知識轉(zhuǎn)化來完善基本技能，實(shí)現(xiàn)較低層次上的深度學(xué)習(xí)；“評價(jià)”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中，通過對整個(gè)學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控調(diào)節(jié)來保證深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展；“提取或遷移應(yīng)用”和“創(chuàng)造”則集中體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的高階之處，這個(gè)層次上的深度學(xué)習(xí)較難實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的活動中，以上九個(gè)環(huán)節(jié)往往相互依存、前后交錯(cuò)、循環(huán)往復(fù)，甚至貫穿于整個(gè)活動過程中、包含于其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，例如注意、知覺、提取和評價(jià)這些活動通常都會反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層次及學(xué)習(xí)水平提高到一定程度時(shí)，深度學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了，當(dāng)然所達(dá)到的深度學(xué)習(xí)層次大不相同。

校園深度報(bào)道范文(篇八)2021年5月31日是第34個(gè)“世界無煙日”，為了科學(xué)引導(dǎo)青少年樹立“公民是自己健康第一責(zé)任人”的意識,增強(qiáng)師生參與控制吸煙的社會責(zé)任感，全面營造校園無煙環(huán)境,保障廣大師生的身體健康.近日，第一小學(xué)開展了以“承諾戒煙，共享無煙環(huán)境”為主題的世界無煙日系列宣傳教育活動。

一是利用國旗下的講話大力宣傳吸煙的危害，教育廣大師生從我做起，勸阻他人吸煙，拒吸二手煙;二是開展創(chuàng)建無煙校園活動，學(xué)校向全體師生發(fā)出倡議，積極行動起來“珍愛生命，遠(yuǎn)離煙草”，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立健康科學(xué)的人生觀;三是開展小手拉大手，努力構(gòu)建無煙家庭活動，以致家長一封信的形式向廣大家長發(fā)出倡議，向家長宣傳吸煙的危害，做好控?zé)熁顒拥男麄鲉T和監(jiān)督員，形成以學(xué)生帶動家庭、社會的濃厚戒煙氛圍。

此外，學(xué)校還通過師生觀看直播視頻、班會、手抄報(bào)、簽訂禁煙承諾書等多種形式開展宣傳，營造濃厚的宣傳氛圍。通過宣傳教育活動，全體師生深刻認(rèn)識到吸煙及被動吸煙的危害性，自覺主動的拒絕香煙，讓煙草遠(yuǎn)離我們的校園和家庭，營造一個(gè)健康科學(xué)的生活環(huán)境。

校園深度報(bào)道范文(篇九)一、引言

隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)的業(yè)務(wù)類型也日益電子化與復(fù)雜化，如何讓用戶在繁雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中想要找到他們需要的信息正在變得越來越困難。在這樣的情形下，搜索引擎（Google，Bing，百度等等）并不能完全滿足用戶對信息發(fā)現(xiàn)的需求，此時(shí)用戶傾向于通過客服等應(yīng)答系統(tǒng)快速找到目標(biāo)信息。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，一些企業(yè)已經(jīng)推出了智能化的自動應(yīng)答服務(wù)，如Siri，Contana，以及華為、淘寶的智能客服，在應(yīng)用上都取得巨大的成功。這也進(jìn)一步地說明了在當(dāng)前環(huán)境下，在面對海量的數(shù)據(jù)時(shí)，用戶需要這種更加智能的，更加了解他們需求、口味和喜好的信息發(fā)現(xiàn)機(jī)制。

自動應(yīng)答服務(wù)作為一種基礎(chǔ)服務(wù)與客服的有效補(bǔ)充，出現(xiàn)由來已久，但一直以來存在信息抽取效率低，或者部分系統(tǒng)僅僅做了模糊匹配，而沒有實(shí)現(xiàn)對抽象概念的理解。在2006年深度學(xué)習(xí)被提出以來，圖靈實(shí)驗(yàn)似乎也不再那么可望而不可及，一些企業(yè)開始利用深度學(xué)習(xí)來建立和優(yōu)化深度學(xué)習(xí)在人工智能領(lǐng)域的種種應(yīng)用，例如2013年的GoogleBrain項(xiàng)目以及京東的Jimi機(jī)器人，這些前人的實(shí)踐讓我們看到了深度學(xué)習(xí)在自動應(yīng)答服務(wù)上的應(yīng)用可行性。

銀行作為一個(gè)客服密集型的行業(yè)，具有領(lǐng)域知識相對集中、服務(wù)用戶群體相對較為廣大等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得銀行在實(shí)踐自己的智能化自動應(yīng)答系統(tǒng)時(shí)天然具有一定優(yōu)勢。本文以銀行客服為例，介紹基于深度學(xué)習(xí)的自動應(yīng)答系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路與架構(gòu)。

二、自動應(yīng)答與深度學(xué)習(xí)

1、自動應(yīng)答系統(tǒng)

應(yīng)答系統(tǒng)（QuestionAnsweringSystem，QA）是信息發(fā)現(xiàn)的一種高級形式，它能用準(zhǔn)確、簡潔的自然語言回答用戶用自然語言提出的問題，是目前人工智能和自然語言處理領(lǐng)域中一個(gè)倍受關(guān)注并具有廣泛發(fā)展前景的研究方向。因?yàn)樵诤芏嗲闆r下用戶其實(shí)并不明確自己的需要，或者他們的需求很難用簡單的關(guān)鍵字來表述。隨著自動化應(yīng)答的出現(xiàn)，用戶獲取信息的方式從簡單的目標(biāo)明確的數(shù)據(jù)搜索轉(zhuǎn)換到更高級更符合人們使用習(xí)慣的信息發(fā)現(xiàn)。

自動應(yīng)答系統(tǒng)給某個(gè)提問提供簡單而精確的回答，與信息檢索任務(wù)有很大的差別。目前的信息檢索系統(tǒng)能讓我們對與提問切題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定位，把從文本的關(guān)鍵字匹配中抽取到的答案呈現(xiàn)給用戶。在信息檢索中，相關(guān)文本的識別是使用將提問與文獻(xiàn)集匹配的方法來實(shí)現(xiàn)的，信息檢索系統(tǒng)并不負(fù)責(zé)回答用戶的問題。信息發(fā)現(xiàn)與信息檢索不同，信息發(fā)現(xiàn)需要理解用戶的語意，并找到正確的答案――答案和提問之間通常并不存在關(guān)鍵詞上的直接匹配。以百度提問為例，一個(gè)典型的自動應(yīng)答的答案應(yīng)該如圖1所示。

百度提問并沒有簡單檢索提問的關(guān)鍵詞把所有符合關(guān)鍵詞的結(jié)果篩選出來供用戶自行選擇，而是理解了這個(gè)問題并直接給出了回答。以百度知道為例，一個(gè)自動應(yīng)答系統(tǒng)的架構(gòu)如圖2所示。

一個(gè)自動應(yīng)答系統(tǒng)包括問題分析、答案抽取、知識庫這三個(gè)主要模塊。用戶的問題依次經(jīng)過問題分析、答案抽取這兩個(gè)模塊的處理。問題分析模塊對用戶的提問進(jìn)行分析，確定問題的語義類型，預(yù)測答案的類型，例如答案是回答人物、時(shí)間、地點(diǎn)還是回答人物的年齡、商品的價(jià)格等；判斷用戶的提問是否為確定性問題，對于有明確具體答案的確定性問題，分析問題的結(jié)構(gòu)并直接定位用戶的所求。答案抽取模塊從知識庫中檢索問題的答案并返回給用戶。對于確定性問題，根據(jù)問題的要點(diǎn)直接檢索Ontology并返回答案；對于非確定性問題或者未找到答案的確定性問題，通過檢索優(yōu)質(zhì)問答資源獲取答案，即計(jì)算用戶的提問與優(yōu)質(zhì)問答資源中問題的相似度，獲取相同問題或同義問題，直接返回滿足提問的答案。

可以看出，自動應(yīng)答系統(tǒng)所使用的技術(shù)有很多，如自然語言處理、分詞、語言理解、知識圖譜、命名實(shí)體識別、意圖識別、問答匹配等等，在任何一個(gè)部分/環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)都會提高整體的效果，但最主要的影響自動問答準(zhǔn)確率的方面有兩個(gè)：一是對問題的理解，先對用戶輸入的文本進(jìn)行識別，再對識別后的命名實(shí)體進(jìn)行抽取，對應(yīng)到人名、地名、商品名、機(jī)構(gòu)名等不同類別，以便更好地理解用戶的語言。二是匹配正確的答案，通過抽取和排序候選答案，給用戶反饋?zhàn)罴汛鸢负徒ㄗh。這種情況下，需要引入深度學(xué)習(xí)技術(shù)，以提高答案的準(zhǔn)確率。

2、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過構(gòu)建具有很多隱層的機(jī)器學(xué)習(xí)模型和海量的訓(xùn)練數(shù)據(jù)來學(xué)習(xí)更有用的特征，從而最終提升分類或預(yù)測的準(zhǔn)確性，因此“深度模型”是手段，“特征學(xué)習(xí)”是目的。區(qū)別于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的不同在于：（1）強(qiáng)調(diào)了模型結(jié)構(gòu)的深度，通常有5層、6層，甚至10多層的隱層節(jié)點(diǎn)；（2）明確突出了特征學(xué)習(xí)的重要性，也就是說通過逐層特征變換將樣本在原空間的特征表示變換到一個(gè)新特征空間，從而使分類或預(yù)測更加容易。與人工規(guī)則構(gòu)造特征的方法相比，利用大數(shù)據(jù)來學(xué)習(xí)特征更能夠刻畫數(shù)據(jù)的豐富內(nèi)在信息。

校園深度報(bào)道范文(篇十)“深度教學(xué)”改革站在知識的教育學(xué)立場重新審視知識的教育學(xué)意義，揭示知識的符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)，提倡通過課程的過程性規(guī)約來實(shí)現(xiàn)知識的教育價(jià)值，正好契合了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。本文梳理這一教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與做法如下。

“深度教學(xué)”引發(fā)的多樣深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不可能自動地發(fā)生，需要老師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

目標(biāo)導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)的明白人。應(yīng)試教育學(xué)習(xí)知識就是為了考試，知識本身有什么意義和價(jià)值，考完之后還有什么用處，教師很少關(guān)心，學(xué)生很少思考，這樣得來的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈、不持久，自然無法把學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)的境界。深度教學(xué)要求教師把知識背后的學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科價(jià)值及與人發(fā)展的意義挖掘出來，明確地告訴學(xué)生，學(xué)生在“意義感”的驅(qū)動下進(jìn)入深刻的意義追求，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的境界。

例如，高一語文蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》一詞的教學(xué)，我們設(shè)計(jì)了三對人物關(guān)系的分析：第一對是小喬對周瑜的襯托，這是基本人物分析。第二對，蘇軾為什么會“遙想公瑾當(dāng)年？”“周瑜是蘇軾傷疤的挑針還是療傷的良藥？”這種分析拓展了課堂的邊界，加大了理解的深度。但無論是蘇軾、周瑜，還是《念奴嬌?赤壁懷古》，仍然沒有與學(xué)生“相遇”，沒有回應(yīng)到學(xué)生身上。第三對，“本文對你有什么啟發(fā)？蘇軾、周瑜對你的人生有什么啟示？”這一問題討論最為激烈，蘇軾的才華、境遇、人生態(tài)度觸動了學(xué)生內(nèi)心深處的某些東西，“人生當(dāng)如周瑜建功立業(yè)”“我輩當(dāng)學(xué)蘇軾寵辱不驚、開朗豁達(dá)”等不同的觀點(diǎn)相互碰撞，蘇軾、周瑜再也不是兩個(gè)與學(xué)生毫不相干的歷史人物，或?yàn)榘駱?，或?yàn)殓R子，學(xué)生從追求知識的理解進(jìn)位到思考人生的價(jià)值與意義、追求精神的生長。

事實(shí)上學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的期待遠(yuǎn)高于教師的判斷，他們對死記硬背的學(xué)習(xí)方式和大運(yùn)動量的重復(fù)訓(xùn)練深惡痛絕。深度學(xué)習(xí)讓他們做一個(gè)學(xué)習(xí)的明白人。

例如，配合《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)，我們開發(fā)了一系列微資源：

完整性學(xué)習(xí)，公共知識轉(zhuǎn)變成個(gè)人理解。深度教學(xué)不僅要求學(xué)生完整地理解知識的符號表征、邏輯和意義，而且要求學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，理解知識的邏輯結(jié)構(gòu)、邏輯方法和邏輯過程。完整性學(xué)習(xí)首先是過程的完整性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究和問題解決過程。在這個(gè)過程中，任何知識都是可征詢、可討論、可探究的對象，既有個(gè)體學(xué)習(xí)的冥思苦索，又有協(xié)作學(xué)習(xí)的分工、討論、共享、交流、辯論；既有個(gè)人冥思苦索后的頓悟，又有討論后的生成與共識。由此，公共知識就轉(zhuǎn)變成了個(gè)人理解，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造能力、動手操作能力、表達(dá)與溝通能力、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力都得到同步的增長。經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能獲得多種能力。

例如，對于科學(xué)課程，一學(xué)期至少有一次完整的探究學(xué)習(xí)經(jīng)歷，親身經(jīng)歷猜想、假設(shè)、推理、實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集、論證等方法獲得完整的科學(xué)體驗(yàn)，獲得科學(xué)結(jié)論背后的學(xué)科方法、學(xué)科思維、學(xué)科思想。為了讓學(xué)生經(jīng)歷完整而真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，我們進(jìn)行了兩方面的改革：一方面將現(xiàn)行教材進(jìn)行了再處理，比如我們精心選取物理、化學(xué)、生物學(xué)科中的一些經(jīng)典知識編寫了《像科學(xué)家一樣做科學(xué)》的教材，模仿科學(xué)家進(jìn)行完整的探究性學(xué)習(xí)；另一方面，我們選取社會和自然生活中的真實(shí)問題進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，比如我們開發(fā)的《嶺南美食工作坊》校本教材，有嶺南美食的文化介紹，有食品營養(yǎng)成分的鑒定和分析，有有害物質(zhì)的檢驗(yàn)與排除，有嶺南美食的制作，有成品的包裝與推介等。僅“食品營養(yǎng)成分的鑒定和分析”一節(jié)，就包括基于生活經(jīng)驗(yàn)的成分預(yù)測、基于化學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)探究、基于證據(jù)的結(jié)果分析、基于生物學(xué)知識的營養(yǎng)分析等多個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、推理、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)解釋、科學(xué)論證等完整的學(xué)習(xí)過程，在手腦并用中領(lǐng)會著其中的科學(xué)方法和科學(xué)精神。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方式。新課標(biāo)實(shí)施以來，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的能力培養(yǎng)明顯加強(qiáng)。但多數(shù)學(xué)校所加強(qiáng)的仍然是與考試有關(guān)的讀寫能力，與考試關(guān)聯(lián)不大的動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、溝通與交流能力仍然不被重視。僅僅從書本上獲得知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須拓展學(xué)科的途徑和空間，積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和真實(shí)情境的實(shí)踐活動。

例如，學(xué)校設(shè)計(jì)了假期“三個(gè)一”校本課程：做一周家長，學(xué)習(xí)如何統(tǒng)籌、管理、規(guī)劃、協(xié)調(diào)；做一周義工，體驗(yàn)社會責(zé)任；完成一次旅行，發(fā)現(xiàn)一個(gè)社會問題，并提出解決方案。實(shí)踐性學(xué)習(xí)并不針對某一特定知識，而是要獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方式，或者獲得面對真實(shí)問題的獨(dú)特體驗(yàn)，或者獲得知識發(fā)生的原初情境，知識的應(yīng)用情境，通過反思、感悟，體驗(yàn)知識對人發(fā)生的影響，產(chǎn)生情感的變化。

“深度教學(xué)”的“小”改革，通過改變教師的“教”來改變學(xué)生的“學(xué)”

教與學(xué)原本就是不可分割的，著眼于學(xué)而又立足于教的改革才是有效的改革，“深度教學(xué)”就是通過改變教師的“教”來改變學(xué)生的“學(xué)”。

小幅度理解。以往的教學(xué)改革往往是大規(guī)模的理論轟炸之后接著是大幅度的整齊劃一的實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)，表面上轟轟烈烈，實(shí)際并未深入人心。教師的工作方式是一種典型的實(shí)踐型思維模式，即只有當(dāng)某種理論或觀點(diǎn)在他所教的學(xué)科之中找到注腳，他才可能真心認(rèn)同并實(shí)踐之。所以在組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)深度教學(xué)理論之后，學(xué)校幫助各學(xué)科精選出課堂教學(xué)中可以實(shí)踐“深度教學(xué)”的點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)去實(shí)踐。

如語文學(xué)科選取了通過改進(jìn)“課堂導(dǎo)入”來引發(fā)深度學(xué)習(xí)的點(diǎn)，研究出“背景導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入、故事性導(dǎo)入、懸疑式導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、以舊帶新導(dǎo)入”等多種導(dǎo)入方式。對于那些年代久遠(yuǎn)的課文用“背景導(dǎo)入”，對于與學(xué)生生活相近的內(nèi)容用“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入”，對于純文字的課文用圖片或視頻導(dǎo)入等，有效地引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。有了“課堂導(dǎo)入”這一“點(diǎn)”的成功，語文教師對于深度教學(xué)改革更有興趣，更有信心。

小步子改進(jìn)。完美無缺的公開課當(dāng)然令人著迷，但師生大量的時(shí)間投入和課前準(zhǔn)備令人卻步。我們從“能改變的點(diǎn)滴做起”，每節(jié)課改變一兩點(diǎn)，不求面面俱到，但求總有創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)課與常態(tài)課渾然天成，不做作、不表演，卻總有深度。運(yùn)用深度教學(xué)的觀點(diǎn)、抓住深度教學(xué)的要點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的教師風(fēng)格選擇不同的教W方法，不搞統(tǒng)一的模式，老師們反而把“深度教學(xué)”的理論運(yùn)用自如。

小作坊實(shí)驗(yàn)。不同的教師對新信息的敏感性差異很大，各學(xué)科選擇敏感性強(qiáng)、創(chuàng)新性好的少數(shù)教師組成核心團(tuán)隊(duì)，以小作坊的方式進(jìn)行深度教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，保證了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。這些教師的課堂一天一天地變化，越來越受學(xué)生歡迎，效果也越來越好，吸引了越來越多的教師加入其中。

這不經(jīng)意的“小”改革，克服了改革的阻力，積累了教師的實(shí)踐智慧，積沙成塔，教學(xué)方式悄然