研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第1篇研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第1篇任何一門學(xué)科，就向一棵大樹(shù)，有繁茂的樹(shù)葉、錯(cuò)綜的樹(shù)枝、粗壯的樹(shù)干和深埋在土里的樹(shù)根。

當(dāng)我們看到關(guān)于這個(gè)學(xué)科的一本書、或者一篇論文時(shí)，我們也就看到了這棵大樹(shù)上的一片片樹(shù)葉，開(kāi)始第一次接觸到了這棵大樹(shù)，對(duì)這棵樹(shù)有了第一次的感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，我們需要做的就是盡可能多的閱讀一些文獻(xiàn)，盡可能多的了解這棵大樹(shù)的最基本的信息，并對(duì)每一份自己閱讀的文獻(xiàn)做好詳細(xì)的筆記和詳實(shí)的讀后感，為自己能夠更進(jìn)一步了解這門學(xué)科打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在觸碰到了很多很多的樹(shù)葉之后，我們對(duì)這棵大樹(shù)逐漸有了一個(gè)全方位的感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，我們要開(kāi)始整理我們所掌握的這些樹(shù)葉。通過(guò)自己的不斷的學(xué)習(xí)，將這些樹(shù)葉整理到他們所屬的枝干上面。這些枝干或代表關(guān)于這個(gè)學(xué)科不同學(xué)派的觀點(diǎn)，或代表這門學(xué)科的不同分支，雖然我們不一定能對(duì)每個(gè)枝干都有很深入的了解，但是至少現(xiàn)在我們能明白哪些樹(shù)葉是屬于哪根枝干的。枝干之間或許會(huì)有相互交錯(cuò)的部分，這時(shí)候我們要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和閱讀，找出他們的共同點(diǎn)和不同之處，加深自己對(duì)這棵大樹(shù)的了解。

在對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行了梳理之后，我們還要對(duì)這些枝干進(jìn)行梳理，通過(guò)對(duì)不同學(xué)派、或者不同學(xué)科分支的分析整理，然后找到他們共屬于同一棵大樹(shù)、但又屬于不同枝干的原因，分析出各學(xué)派或各分支的不同之處以及相似之處，這時(shí)候我們對(duì)這棵大樹(shù)的了解已經(jīng)又深入了一步，幾乎已經(jīng)能夠全面的掌握這棵大樹(shù)的絕大部分信息了。當(dāng)我們的學(xué)習(xí)到了這一步的時(shí)候，我相信，已經(jīng)能夠?qū)懗鲆黄浅Ｏ駱拥奈墨I(xiàn)綜述了。

當(dāng)然，對(duì)于一篇完整的論文而言，一篇非常像樣的文獻(xiàn)綜述是必不可少的，但僅有文獻(xiàn)綜述也是不夠的，這時(shí)候，我們就要開(kāi)始尋覓這棵大樹(shù)的根了。當(dāng)我們看到一棵大樹(shù)能有如此粗壯的樹(shù)干時(shí)，我們不禁會(huì)問(wèn)自己，能夠長(zhǎng)出如此粗壯的枝干，他的養(yǎng)分從何而來(lái)，他的根在哪里？這時(shí)候，我們需要通過(guò)我們所了解的這棵大樹(shù)的全部信息，包括我們閱讀過(guò)的所有文獻(xiàn)、我們做的所有筆記和讀書心得、我們整理出來(lái)的條理脈絡(luò)，找到屬于我們自己的這門學(xué)科的本質(zhì)——這棵大樹(shù)的根，所有的枝繁葉茂到了這里，也許只是一兩句話，亦或許是幾段話。也許我們不能了解每一片樹(shù)葉如何長(zhǎng)出、如何形成，但是只要我們找到了它的根，我們至少能知道每一片樹(shù)葉中的養(yǎng)分、成分與我們?cè)诟姓业降脑?、本質(zhì)是相同的。

當(dāng)我們結(jié)束綜述，提筆論文正文時(shí)，我們從根開(kāi)始向上生長(zhǎng)，或生長(zhǎng)出一片新葉，或另發(fā)出一條新枝，我們的論文也會(huì)和春天的新葉、新枝一樣，散發(fā)出無(wú)限的新意。

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第2篇[1]王靜康.貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深化全國(guó)化工學(xué)科教育改革[J].化工高等教育.2011(1):1-3.

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研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第3篇淺談如何作一份優(yōu)秀的文獻(xiàn)綜述

摘要：本文介紹了文獻(xiàn)綜述的重要意義，并從分類、寫作階段、文獻(xiàn)收集途徑、文獻(xiàn)閱讀筆記的撰寫等幾個(gè)方面分別進(jìn)行了具體的論述，為文獻(xiàn)綜述寫作過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題提供了解決辦法。文章提供了文獻(xiàn)綜述的一般格式，對(duì)每個(gè)部分的注意事項(xiàng)進(jìn)行了解釋。關(guān)鍵詞：

文獻(xiàn)綜述；格式

DiscussiononHowtoWriteAGoodLiteratureReview

Abstract:

Thearticleintroducesthesignificanceofliteraturereviewandexplainsindetailfromits

classification,writingstage,waysofcollectingliterature,methodsofwritingreadingnotesandsoon.Thearticleofferssolutionforcommonproblemsinliteraturereviewwriting.Also,itprovidesageneralformatofliteraturereviewandgivesexplanationofmattersneedingattentionofeachpart.keywords:literaturereview;format

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第4篇研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施，是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)是否有效的重要途徑，也是用指標(biāo)體系的優(yōu)化推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體實(shí)施應(yīng)建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)方式多樣、既關(guān)注結(jié)果又更加注重過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能，改變課程評(píng)價(jià)方式過(guò)分偏重知識(shí)記憶紙筆考試的現(xiàn)象以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能的傾向。[21]在具體實(shí)施中，“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”是一個(gè)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)合法性的重要問(wèn)題。

除將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體外，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始探討“多元主體”的可能性。有研究者從教學(xué)督導(dǎo)的角度出發(fā)，認(rèn)為凡參與教學(xué)活動(dòng)的各方都應(yīng)該參與到研究生教學(xué)評(píng)價(jià)中，因此主張建立由“學(xué)生評(píng)教”“教師自評(píng)”“督導(dǎo)評(píng)教”“行政評(píng)教”等組成的“四位一體”的研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[22]；高中華、楊依含則認(rèn)為在研究生教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，不僅應(yīng)囊括教師的直接主管領(lǐng)導(dǎo)，還應(yīng)考慮在工作中能夠了解被評(píng)價(jià)者工作情況的人員（如客戶、下屬、同事等）以及被評(píng)價(jià)者的自評(píng)情況。[15]

對(duì)多元研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的強(qiáng)調(diào)，反映的是其背后教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的變化。最開(kāi)始僅有教育主管部門負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，是由于當(dāng)時(shí)高校往往將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果看做考核教師的主要依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接指向?qū)虒W(xué)過(guò)程的監(jiān)督和對(duì)教師的考核。而后越來(lái)越多的研究者開(kāi)始討論讓教師和學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，從中體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師激勵(lì)、教學(xué)改進(jìn)的作用逐漸為人所重視。學(xué)界的“多元評(píng)價(jià)主體說(shuō)”，體現(xiàn)出國(guó)內(nèi)研究生教學(xué)評(píng)價(jià)日益成熟的趨勢(shì)。

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第5篇文獻(xiàn)綜述寫作原則：

（一）選文獻(xiàn)的“三最”原則

在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，收集和選用文獻(xiàn)是前提。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出選用文獻(xiàn)時(shí)的“三最”原則，即“最權(quán)威、最經(jīng)典和最新的”原則?！白顧?quán)威”是指當(dāng)下某個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)最有影響力和最知名的國(guó)內(nèi)外學(xué)者、專家和教授的著作、論文、會(huì)議論文等各類文獻(xiàn)資料，主要是學(xué)術(shù)論文；“最經(jīng)典”是指在中外歷史文化發(fā)展過(guò)程中，那些經(jīng)歷了歷史和社會(huì)的檢驗(yàn)的世界名著等，主要是書籍；“最新的”是指近幾年來(lái)（一般默認(rèn)為5年）發(fā)表的各種文章，而“最新的”資訊主要體現(xiàn)在報(bào)紙上，因?yàn)閳?bào)紙信息更換速度和信息承載量都比較大，每日都在更新。

下面以撰寫“高等教育學(xué)”專業(yè)等方面的文獻(xiàn)綜述為例，“最經(jīng)典”的文獻(xiàn)就是由浙江教育出版社2001年出版的12本漢譯世界高等教育學(xué)名著叢書，比如約翰·S·布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》。諸如此類的名著就是經(jīng)歷過(guò)歷史和世人的考驗(yàn)的學(xué)術(shù)專著，那么他們所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和知識(shí)價(jià)值就比較大。如果你在思考和撰寫文獻(xiàn)綜述中，連這種非常重要的文獻(xiàn)你都沒(méi)有收集到，那么，你的研究就缺乏重要的理論支撐，其研究結(jié)果就可以預(yù)想而知了?！白顧?quán)威”的論文就是《高等教育研究》和《教育研究》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，它們代表著這個(gè)領(lǐng)域研究發(fā)展的現(xiàn)狀和最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)?！白钚碌摹钡奈墨I(xiàn)就是xxx、xxx、中國(guó)社會(huì)科學(xué)在線、教育報(bào)、教師報(bào)等報(bào)紙上傳遞的教育類的知識(shí)或報(bào)道。恪守這“三最”原則，就為后續(xù)研究提供了最珍貴和最有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，有利于研究所用。

（二）讀文獻(xiàn)的忠實(shí)原則

在研究過(guò)程中，某些研究者為了多快好省地發(fā)表論文，在對(duì)文獻(xiàn)資料收集不全的情況下或者對(duì)文獻(xiàn)資料并沒(méi)有真正理解其中的涵義的情況下就開(kāi)始寫作，這就違背了對(duì)研究中的客觀性和實(shí)事求是的原則。忠實(shí)于原文原觀點(diǎn)。尤其是一些外文資料。要做到忠實(shí)原則并不容易。某些主題或?qū)W科專業(yè)類的文獻(xiàn)并不是普通研究者或人士可以獲得的最原始或一手的資料。造成這種研究的原因有：一是研究者的身份和地位；二是文獻(xiàn)資料的珍貴程度；三是學(xué)科專業(yè)的特性。由于上述原因，所以來(lái)執(zhí)行和落實(shí)忠實(shí)性原則時(shí)就會(huì)大打折扣。

（三）寫作時(shí)的綜述結(jié)合原則

撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)要“綜”“述”結(jié)合。文獻(xiàn)綜述應(yīng)有述有評(píng)，對(duì)所引述文獻(xiàn)應(yīng)做提煉、分析，盡量避免對(duì)所引述文獻(xiàn)只做一般性簡(jiǎn)介。在廣泛收集閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有研究成果作出合理性地評(píng)述，為進(jìn)一步研究提供方向和依據(jù)。有些研究者不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，找適合研究的問(wèn)題或可預(yù)測(cè)的假設(shè)，卻宣稱某種研究缺乏文獻(xiàn)，從而自認(rèn)他們的研究是探索性研究。這樣有選擇性的綜述文獻(xiàn)就帶有明顯的主觀偏見(jiàn)。

（四）寫作時(shí)的讀者意識(shí)

綜上，撰寫文獻(xiàn)綜述較為妥帖的處理方式就是保持“中庸”———不偏不倚。因?yàn)闆](méi)有人可以完全肯定地說(shuō)自己的研究是十分完美的，也沒(méi)有人可以評(píng)價(jià)他人的研究一點(diǎn)價(jià)值都沒(méi)有。當(dāng)然，這種“中庸”之道也要注意適度，如果掌握了翔實(shí)可靠的文獻(xiàn)資料，并且對(duì)研究問(wèn)題做出了理性分析，那么就要勇于打破“中庸”式的平衡。

文獻(xiàn)綜述的撰寫要求

文獻(xiàn)綜述是一種重要的學(xué)術(shù)論文，它在研究生學(xué)位論文寫作、課題申報(bào)與撰寫和科研寫作能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因而，掌握這門寫作技能對(duì)于提高科研能力大有裨益。只有依照文獻(xiàn)綜述的基本特點(diǎn)，重新建構(gòu)文獻(xiàn)綜述相關(guān)知識(shí)的理論體系，才能撰寫出思路清晰、內(nèi)容翔實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的文獻(xiàn)綜述，并為開(kāi)展科學(xué)研究提供參考。為此，根據(jù)文獻(xiàn)綜述的概念和特點(diǎn)，筆者提出了撰寫文獻(xiàn)綜述的若干要求。但是在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，需要先回答以下基本問(wèn)題：

第一，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)某一主題（或內(nèi)容）進(jìn)行了哪些研究？回答“研究了什么”的問(wèn)題。

第二，對(duì)于某一主題，國(guó)內(nèi)外研究者是怎樣進(jìn)行研究的？這是回答“怎么研究”的問(wèn)題。

第三，對(duì)于研究結(jié)果，國(guó)內(nèi)外研究者的研究之間有什么關(guān)聯(lián)性？即是回答“相關(guān)性研究的區(qū)別和聯(lián)系是什么”的問(wèn)題。

第四，該研究有何突出性的貢獻(xiàn)或效果？后世對(duì)該研究做出了何種評(píng)價(jià)？回答“研究怎么樣”的問(wèn)題。

上述的問(wèn)題是構(gòu)思文獻(xiàn)綜述中最核心的問(wèn)題，如果能比較清楚地回答，那么這篇文獻(xiàn)綜述的主體內(nèi)容就基本形成了。但是還要注意以下的若干原則，才能寫出高質(zhì)量和高水準(zhǔn)的文獻(xiàn)綜述。

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第6篇文獻(xiàn)綜述的格式及要求一、文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是研究生在開(kāi)提前閱讀過(guò)某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)理解、整理、融會(huì)貫通，綜合分析和評(píng)價(jià)而組成的一種不同于研究論文的文體。

綜述的目的是反映某一課題的新水平、新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)。

從其歷史到現(xiàn)狀，存在問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)等，都要進(jìn)行全面的介紹和評(píng)論。

在此基礎(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解，預(yù)測(cè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，為選題和開(kāi)題奠定良好的基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述的格式文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。

這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，而文獻(xiàn)綜述介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。

因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。

撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫工作。

前言部分，主要是說(shuō)明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒(méi)有固定的格式。

可按年代順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。

總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，提出自己的見(jiàn)解并對(duì)進(jìn)一步的發(fā)展方向做出預(yù)測(cè)。

參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。

關(guān)于參考文獻(xiàn)的使用方法，錄著項(xiàng)目及格式與研究論文相同，不再重復(fù)。

三、文獻(xiàn)綜述規(guī)定1.為了使選題報(bào)告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開(kāi)題之前作文獻(xiàn)綜述。

2.在文獻(xiàn)綜述時(shí)，研究生應(yīng)系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)。

通常閱讀文獻(xiàn)不少于30篇。

3.在文獻(xiàn)綜述中，研究生應(yīng)說(shuō)明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)等。

4.文獻(xiàn)綜述要條理清晰，文字通順簡(jiǎn)練。

5.資料運(yùn)用恰當(dāng)、合理。

文獻(xiàn)引用用方括號(hào)＂[]＂括起來(lái)置于引用詞的右上角。

6.文獻(xiàn)綜述中要有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

鼓勵(lì)研究生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、并指出分析、解決問(wèn)題的可能途徑。

7.文獻(xiàn)綜述不少于3000字。

四、注意事項(xiàng)在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。

掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫是不可能寫出好的綜述。

⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。

在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。

⒋參考文獻(xiàn)不能省略。

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第7篇要按照問(wèn)題來(lái)組織文獻(xiàn)綜述?？催^(guò)一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來(lái)，像^v^竹筒倒豆子^v^一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。

我寫過(guò)十多萬(wàn)字的文獻(xiàn)綜述，后來(lái)發(fā)覺(jué)真正有意義的不過(guò)數(shù)千字。

文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開(kāi)辟道路，這條道路本來(lái)就是要指向我們所要解決的問(wèn)題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。

因此，在做文獻(xiàn)綜述時(shí)，頭腦時(shí)刻要清醒:我要解決什么問(wèn)題，人家是怎么解決問(wèn)題的，說(shuō)的有沒(méi)有道理，就行了。

綜述是你查閱相關(guān)文獻(xiàn)的成果。

任何研究都要建立在前人的基礎(chǔ)上，并且遵守學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而不是空穴來(lái)風(fēng)。

你需要告訴讀者，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題前人研究到了何種地步，有什么缺陷，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行拓展。這一方面是對(duì)前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章價(jià)值何在。

任何與本文相關(guān)的重要成果都應(yīng)當(dāng)在綜述中得到體現(xiàn)，并且在參考文獻(xiàn)中列出。綜述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有揚(yáng)棄，特別是有批評(píng)。

否則，如果別人都做好了，要你寫文章干嘛。

審核:海鷸、晴天

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第8篇已有研究在確定具體的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，所用的方法既包含運(yùn)用定性方法或者借鑒其他研究思路，又包含運(yùn)用定量方法確定各指標(biāo)的權(quán)重。在確定指標(biāo)的大致分類時(shí)，多采用德?tīng)柗品ǎ▽＜易稍兎ǎ?，將專家意?jiàn)作為檢驗(yàn)指標(biāo)是否科學(xué)的重要依據(jù)；頭腦風(fēng)暴法，以群體形式集思廣益，討論指標(biāo)體系；訪談法，了解教師和研究生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和建議；參考借鑒隔壁院校或者國(guó)外較為通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或者其他學(xué)科的理論框架，為自己教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)提供較為科學(xué)的樣本；教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵因素分析法，通過(guò)拆解研究生教學(xué)中的關(guān)鍵因素，將其作為評(píng)價(jià)體系中的一級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分。在確定各指標(biāo)所占權(quán)重時(shí)，多采用層次分析法和模糊評(píng)價(jià)法。層次分析法（AHP）是一種在20世紀(jì)70年代由aaty提出的解決多準(zhǔn)則決策問(wèn)題的辦法，運(yùn)用這種方法可以將專家和研究者的主觀意見(jiàn)進(jìn)行量化，將復(fù)雜的問(wèn)題模型化、數(shù)學(xué)化和系統(tǒng)化，并運(yùn)用數(shù)值表現(xiàn)出各個(gè)維度間的差異。模糊評(píng)價(jià)法是指利用最低層次的評(píng)價(jià)結(jié)果作為上一因子的評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)矩陣，解決評(píng)價(jià)因子分層的問(wèn)題。

實(shí)際研究中，研究者多綜合運(yùn)用多種方法以確定具體的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以盡可能確保其科學(xué)性。如李康杰在設(shè)計(jì)碩士研究生教學(xué)評(píng)價(jià)維度時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法以及訪談的方法廣泛了解教師和學(xué)生的意見(jiàn)，從中收集影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，制定出相應(yīng)量表[16]；霍潔云在設(shè)計(jì)K校的研究生教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系中，綜合運(yùn)用了訪談法、重要要素調(diào)查法和層次分析法以及模糊綜合評(píng)價(jià)法[6]；史璇和向泰兩人則運(yùn)用對(duì)研究生進(jìn)行分層抽樣基礎(chǔ)上的訪談法得出“學(xué)生可以從哪些方面進(jìn)行評(píng)教”，在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和校外兄弟院校的相關(guān)評(píng)價(jià)材料基礎(chǔ)上，確定了研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果、師德教風(fēng)與學(xué)術(shù)特色。[8]類似綜合運(yùn)用多種方法的研究還有很多[19,20]，可見(jiàn)運(yùn)用多種研究方法是當(dāng)前研究者的主流選擇。

在文獻(xiàn)梳理中，發(fā)現(xiàn)還有一些理論指標(biāo)是通過(guò)將其他學(xué)科、領(lǐng)域的理論經(jīng)驗(yàn)借鑒到研究生教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)的，如高中華和楊依華借鑒“360度反饋理論”，認(rèn)為“確定被評(píng)價(jià)教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式在何種程度上滿足了學(xué)生及其他相關(guān)者的需求，將這些需求歸納成若干個(gè)可衡量的指標(biāo)，就構(gòu)成了調(diào)查問(wèn)卷的具體內(nèi)容”[15]；張金鳳將“顧客滿意度模型”（ACSI模型）運(yùn)用到碩士研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系建立上，提出了“學(xué)生滿意”“學(xué)生抱怨”“學(xué)生忠誠(chéng)”等較為獨(dú)特的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[7]；占志勇、侯彥芬等人基于系統(tǒng)論關(guān)注到了研究生課程教學(xué)機(jī)制中學(xué)生、專家、教學(xué)管理部門等子系統(tǒng)的存在，相應(yīng)提倡更為全面的多方位評(píng)價(jià)體系。[17]研究方法的多樣性和綜合性確保了研究結(jié)論的相對(duì)準(zhǔn)確性，尤其是對(duì)國(guó)際上已有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)確定方法和其他學(xué)科方法的借鑒，也在很大程度上降低了本土研究開(kāi)展的難度。需要注意的是在借鑒過(guò)程中不應(yīng)全盤照搬，應(yīng)找尋到國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)際情況、其他學(xué)科與教育學(xué)科之間的契合點(diǎn)，只有建立在此基礎(chǔ)上的借鑒才是有價(jià)值的。

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第9篇文獻(xiàn)綜述寫作原則：

(一)選文獻(xiàn)的“三最”原則

在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，收集和選用文獻(xiàn)是前提。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出選用文獻(xiàn)時(shí)的“三最”原則，即“最權(quán)威、最經(jīng)典和最新的”原則。“最權(quán)威”是指當(dāng)下某個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)最有影響力和最知名的國(guó)內(nèi)外學(xué)者、專家和教授的著作、論文、會(huì)議論文等各類文獻(xiàn)資料，主要是學(xué)術(shù)論文;“最經(jīng)典”是指在中外歷史文化發(fā)展過(guò)程中，那些經(jīng)歷了歷史和社會(huì)的檢驗(yàn)的世界名著等，主要是書籍;“最新的”是指近幾年來(lái)(一般默認(rèn)為5年)發(fā)表的各種文章，而“最新的”資訊主要體現(xiàn)在報(bào)紙上，因?yàn)閳?bào)紙信息更換速度和信息承載量都比較大，每日都在更新。

下面以撰寫“高等教育學(xué)”專業(yè)等方面的文獻(xiàn)綜述為例，“最經(jīng)典”的文獻(xiàn)就是由浙江教育出版社2001年出版的12本漢譯世界高等教育學(xué)名著叢書，比如約翰·S·布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》。諸如此類的名著就是經(jīng)歷過(guò)歷史和世人的考驗(yàn)的學(xué)術(shù)專著，那么他們所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和知識(shí)價(jià)值就比較大。如果你在思考和撰寫文獻(xiàn)綜述中，連這種非常重要的文獻(xiàn)你都沒(méi)有收集到，那么，你的研究就缺乏重要的理論支撐，其研究結(jié)果就可以預(yù)想而知了?！白顧?quán)威”的論文就是《高等教育研究》和《教育研究》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，它們代表著這個(gè)領(lǐng)域研究發(fā)展的現(xiàn)狀和最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)?！白钚碌摹钡奈墨I(xiàn)就是xxx、xxx、中國(guó)社會(huì)科學(xué)在線、教育報(bào)、教師報(bào)等報(bào)紙上傳遞的教育類的知識(shí)或報(bào)道。恪守這“三最”原則，就為后續(xù)研究提供了最珍貴和最有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，有利于研究所用。

(二)讀文獻(xiàn)的忠實(shí)原則

在研究過(guò)程中，某些研究者為了多快好省地發(fā)表論文，在對(duì)文獻(xiàn)資料收集不全的情況下或者對(duì)文獻(xiàn)資料并沒(méi)有真正理解其中的涵義的情況下就開(kāi)始寫作，這就違背了對(duì)研究中的客觀性和實(shí)事求是的原則。忠實(shí)于原文原觀點(diǎn)。尤其是一些外文資料。要做到忠實(shí)原則并不容易。某些主題或?qū)W科專業(yè)類的文獻(xiàn)并不是普通研究者或人士可以獲得的最原始或一手的資料。造成這種研究的原因有：一是研究者的身份和地位;二是文獻(xiàn)資料的珍貴程度;三是學(xué)科專業(yè)的特性。由于上述原因，所以來(lái)執(zhí)行和落實(shí)忠實(shí)性原則時(shí)就會(huì)大打折扣。

(三)寫作時(shí)的綜述結(jié)合原則

撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)要“綜”“述”結(jié)合。文獻(xiàn)綜述應(yīng)有述有評(píng)，對(duì)所引述文獻(xiàn)應(yīng)做提煉、分析，盡量避免對(duì)所引述文獻(xiàn)只做一般性簡(jiǎn)介。在廣泛收集閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有研究成果作出合理性地評(píng)述，為進(jìn)一步研究提供方向和依據(jù)。有些研究者不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，找適合研究的問(wèn)題或可預(yù)測(cè)的假設(shè)，卻宣稱某種研究缺乏文獻(xiàn)，從而自認(rèn)他們的研究是探索性研究。這樣有選擇性的綜述文獻(xiàn)就帶有明顯的主觀偏見(jiàn)。

(四)寫作時(shí)的讀者意識(shí)

綜上，撰寫文獻(xiàn)綜述較為妥帖的處理方式就是保持“中庸”———不偏不倚。因?yàn)闆](méi)有人可以完全肯定地說(shuō)自己的研究是十分完美的，也沒(méi)有人可以評(píng)價(jià)他人的研究一點(diǎn)價(jià)值都沒(méi)有。當(dāng)然，這種“中庸”之道也要注意適度，如果掌握了翔實(shí)可靠的文獻(xiàn)資料，并且對(duì)研究問(wèn)題做出了理性分析，那么就要勇于打破“中庸”式的平衡。

文獻(xiàn)綜述的撰寫要求

文獻(xiàn)綜述是一種重要的學(xué)術(shù)論文，它在研究生學(xué)位論文寫作、課題申報(bào)與撰寫和科研寫作能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因而，掌握這門寫作技能對(duì)于提高科研能力大有裨益。只有依照文獻(xiàn)綜述的基本特點(diǎn)，重新建構(gòu)文獻(xiàn)綜述相關(guān)知識(shí)的理論體系，才能撰寫出思路清晰、內(nèi)容翔實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的文獻(xiàn)綜述，并為開(kāi)展科學(xué)研究提供參考。為此，根據(jù)文獻(xiàn)綜述的概念和特點(diǎn)，筆者提出了撰寫文獻(xiàn)綜述的若干要求。但是在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，需要先回答以下基本問(wèn)題：

第一，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)某一主題(或內(nèi)容)進(jìn)行了哪些研究?回答“研究了什么”的問(wèn)題。

第二，對(duì)于某一主題，國(guó)內(nèi)外研究者是怎樣進(jìn)行研究的?這是回答“怎么研究”的問(wèn)題。

第三，對(duì)于研究結(jié)果，國(guó)內(nèi)外研究者的研究之間有什么關(guān)聯(lián)性?即是回答“相關(guān)性研究的區(qū)別和聯(lián)系是什么”的問(wèn)題。

第四，該研究有何突出性的貢獻(xiàn)或效果?后世對(duì)該研究做出了何種評(píng)價(jià)?回答“研究怎么樣”的問(wèn)題。

上述的問(wèn)題是構(gòu)思文獻(xiàn)綜述中最核心的問(wèn)題，如果能比較清楚地回答，那么這篇文獻(xiàn)綜述的主體內(nèi)容就基本形成了。但是還要注意以下的若干原則，才能寫出高質(zhì)量和高水準(zhǔn)的文獻(xiàn)綜述。

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第10篇研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)高校人才培養(yǎng)的重要意義為學(xué)界公認(rèn)，但多數(shù)研究者認(rèn)為其在組織和實(shí)施、指標(biāo)體系和具體內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)主體方面存在許多問(wèn)題。

在評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施方面，有關(guān)研究表明我國(guó)的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)不健全、實(shí)施細(xì)則不完備、評(píng)價(jià)文件尚未常態(tài)化。[4]在評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和具體內(nèi)容方面，指標(biāo)體系“本科化”現(xiàn)象常見(jiàn)[5]，有研究者通過(guò)研究自己所在的高校研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)沒(méi)有考慮研究生教學(xué)的特殊性，對(duì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵理解也不全面[4]；還有研究者通過(guò)訪談某高校的部分普通研究生和教師，發(fā)現(xiàn)該校評(píng)價(jià)指標(biāo)存在語(yǔ)言空洞、內(nèi)容籠統(tǒng)和指標(biāo)缺失的問(wèn)題。[6]在評(píng)價(jià)的結(jié)果方面，研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究生教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、研究性和自主學(xué)習(xí)能力不夠重視，評(píng)價(jià)結(jié)果難以對(duì)教師形成激勵(lì)。[4]還有研究者指出研究生教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，僅有教學(xué)主管部門和學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視了專家評(píng)價(jià)和教師自評(píng)。[5]由此可見(jiàn)，盡管學(xué)界和高校都已經(jīng)意識(shí)到研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要意義，但當(dāng)前研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)界內(nèi)部和高校內(nèi)部在“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“怎么評(píng)”“評(píng)什么”等問(wèn)題上尚未形成基本共識(shí)。內(nèi)容和觀點(diǎn)的分散說(shuō)明相關(guān)研究尚不成熟，因此接下來(lái)研究主題的收斂工作是很有必要的，對(duì)研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)達(dá)成基本的研究共識(shí)，是相關(guān)研究得以進(jìn)一步深入的基礎(chǔ)。

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第11篇文獻(xiàn)綜述是針對(duì)某一研究領(lǐng)域分析和描述前人已經(jīng)做了哪些工作，進(jìn)展到何程度，要求對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)態(tài)、前沿性問(wèn)題做出較詳細(xì)的綜述，并提供參考文獻(xiàn)。本文從文獻(xiàn)綜述的類型、格式、寫作規(guī)范等角度出發(fā)，為大家?guī)?lái)“文獻(xiàn)綜述寫作說(shuō)明”.

一、何為文獻(xiàn)綜述

二、文獻(xiàn)綜述的類型

1、背景式綜述

這是文獻(xiàn)綜述中最常見(jiàn)的一種，通常在文章的開(kāi)頭部分出現(xiàn)。背景式文獻(xiàn)綜述介紹某一研究問(wèn)題的意義、背景情況，將該研究問(wèn)題置于一個(gè)大的相關(guān)的研究背景下，讓讀者了解到該研究在整個(gè)相關(guān)的研究領(lǐng)域中所占的比重和位置。讀者可以從背景式綜述中看到該研究問(wèn)題與前期研究的相關(guān)性，并了解到前期研究中存在的問(wèn)題和不足。

2、歷史性綜述

歷史性綜述是一種介紹性的綜述，主要用于追溯某一思想或理論形成和發(fā)展的來(lái)龍去脈。研究者們往往對(duì)某一領(lǐng)域中最重要的問(wèn)題作歷史性綜述，歷史性綜述對(duì)介紹某一學(xué)科領(lǐng)域具有重要的作用。讀者通過(guò)閱讀歷史性綜述，會(huì)對(duì)某一學(xué)科的全貌有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。

3、理論式綜述

理論式綜述是對(duì)解釋同一現(xiàn)象的不同理論進(jìn)行綜述，分別介紹不同理論，比較各理論的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并評(píng)價(jià)他們對(duì)該現(xiàn)象的解釋力。當(dāng)研究者需要整合兩種理論或拓展某一理論時(shí)，往往會(huì)作理論式綜述。

4、方法性綜述

方法性綜述是研究者對(duì)研究成果的方法部分進(jìn)行綜述，評(píng)價(jià)相關(guān)研究中研究方法使用是否正確、得當(dāng)，指出不同的研究設(shè)計(jì)、不同的樣本、不同的測(cè)量方法可能會(huì)導(dǎo)致不同的研究結(jié)果等。

5、整合式綜述

整合式綜述是研究者整合某一研究問(wèn)題相關(guān)的論文和研究報(bào)告，為讀者展現(xiàn)出該研究問(wèn)題的現(xiàn)狀。

三、文獻(xiàn)綜述的寫作格式與方法

（一）前言：點(diǎn)題

說(shuō)明寫作的目的和意義，介紹有關(guān)概念、定義和綜述范圍，說(shuō)明資料來(lái)源，扼要說(shuō)明所選擇主題的歷史背景、發(fā)展過(guò)程、現(xiàn)狀和爭(zhēng)論焦點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義等，使讀者對(duì)正文主體有一初步的印象。篇幅300字左右。

（二）主體

（綜述的核心部分）內(nèi)容包括：研究意義；概念、定義和理論基礎(chǔ)；起源、背景、現(xiàn)狀、問(wèn)題；研究方案、技術(shù)、結(jié)論以及相關(guān)問(wèn)題的比較和分析；發(fā)展趨勢(shì)；值得深入研究的方向；應(yīng)用前景預(yù)測(cè)

1、相關(guān)寫作內(nèi)容

歷史發(fā)展：說(shuō)明這一課題的提出以及歷史階段的發(fā)展情況，體現(xiàn)各個(gè)階段的研究水平；

趨向預(yù)測(cè)：肯定所綜述課題的研究水平，提出存在的問(wèn)題，分析不同的觀點(diǎn)，提出展望性意見(jiàn)。（多層次結(jié)構(gòu)，篇幅5000字以上）

2、擬定主體大綱：明確寫法（縱式、橫式、縱橫結(jié)合式）

A:縱式：（歷史發(fā)展縱觀）適用于動(dòng)態(tài)型綜述

圍繞某一主題、按照時(shí)間或者專題自身發(fā)展的順序，對(duì)其歷史演變、目前的狀況趨勢(shì)預(yù)測(cè)作縱向描述，從而勾畫出某一專題的來(lái)龍去脈和發(fā)展軌跡。要求：脈絡(luò)清晰，對(duì)階段的發(fā)展動(dòng)態(tài)做簡(jiǎn)明扼要的描述（問(wèn)題、成果、趨勢(shì)），詳略得當(dāng)（重創(chuàng)造性、突破性成果，略一般性材料。）

B:橫式：（國(guó)際國(guó)內(nèi)橫攬）適用于成就型、爭(zhēng)鳴型綜述

對(duì)專題在國(guó)內(nèi)和國(guó)際的各派觀點(diǎn)、各家之言、各種方法、各自成就等加以描述和比較。分辨出各種觀點(diǎn)、見(jiàn)解、方法、成果的優(yōu)劣利弊；比較趨于間或者機(jī)構(gòu)間的差異；起到借鑒、啟示和指導(dǎo)的作用

C:縱橫結(jié)合式：寫歷史背景采用縱式，寫目前狀況采用橫式

全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)某一專題及其發(fā)展方向，作出比較可靠的取向預(yù)測(cè)，為新的研究工作選擇突破口或者參考依據(jù)。（學(xué)位論文的綜述多采用此寫法。）

（三）結(jié)語(yǔ)

讀全文進(jìn)行總結(jié)式概括，力求簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)著者最希望讀者了解和接受的內(nèi)容；述評(píng)型文獻(xiàn)綜述，結(jié)語(yǔ)中更多的是建議。開(kāi)題報(bào)告中的文獻(xiàn)綜述，在這里要闡明清楚你的研究計(jì)劃是什么？

（四）參考文獻(xiàn)

（五）修改

文獻(xiàn)綜述寫作的最后一步是修改。

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第12篇通過(guò)寫作文獻(xiàn)綜述，至少?gòu)囊韵聨追矫媸芤妫孩偻ㄟ^(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉專業(yè)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法；在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；②查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行實(shí)踐科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；③通過(guò)綜述的寫作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高；④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。

文獻(xiàn)綜述與“讀書報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報(bào)告中歸納出來(lái)的。

但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。

寫文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文。

文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一個(gè)小點(diǎn)、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定，初次撰寫文獻(xiàn)綜述，特別是實(shí)習(xí)同學(xué)所選題目宜小些，這樣查閱文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)較小，撰寫時(shí)易于歸納整理，否則，題目選得過(guò)大，查閱文獻(xiàn)花費(fèi)的時(shí)間太多，影響實(shí)習(xí)，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對(duì)題。

選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。

關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方法，前面的有關(guān)章節(jié)已經(jīng)介紹，如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不再重復(fù)。

搜集文獻(xiàn)要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。

搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響文獻(xiàn)綜述的水平。

因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好”讀書筆記”、”讀書心得”和做好”文獻(xiàn)摘錄卡片”。

有自己的語(yǔ)言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫綜述極為有利。

二、文獻(xiàn)綜述格式與寫法文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。

這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，特別是陽(yáng)性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。

因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。

撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫提綱，在根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫工。

前言部分，主要是說(shuō)明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒(méi)有固定的格式。

可按年代順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。

參考文獻(xiàn)，雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。

因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。

參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。

關(guān)于參考文獻(xiàn)的使用方法，錄著項(xiàng)目及格式與研究論文相同，不再重復(fù)。

三、文獻(xiàn)綜述注意事項(xiàng)由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫作既不同于”讀書筆記”＂讀書報(bào)告”，也不同于一般的科研論文。

因此，在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。

掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。

在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。

由于文獻(xiàn)綜述有作...

研究生文獻(xiàn)綜述范文模板例文第13篇文獻(xiàn)綜述及其寫作方法

寫文獻(xiàn)綜述是我們寫論文的第一步，也是非常重要的一步。在我們要寫一個(gè)文章或研究某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們一般首先做的就是做文獻(xiàn)綜述。下面把文獻(xiàn)綜述的意義和寫法簡(jiǎn)要的跟大家介紹一下，我們要對(duì)此有一個(gè)了解。

1.什么是文獻(xiàn)綜述？

文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的。文獻(xiàn)綜述是研究者在研究報(bào)告中對(duì)選題領(lǐng)域的研究狀況和主要問(wèn)題做出的綜合闡述與評(píng)價(jià)，以說(shuō)明本研究的背景和基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)綜述怎么寫？

寫文獻(xiàn)綜述時(shí)，不能一味告訴別人，我讀了什么，反對(duì)述而不評(píng)。必須說(shuō)明研究者對(duì)研究狀況的見(jiàn)解，為不同研究的結(jié)論提供某些說(shuō)明，并合乎邏輯和順暢地從一個(gè)問(wèn)題上轉(zhuǎn)到另一個(gè)問(wèn)題上，并使之成為自己更廣泛或深入研究的導(dǎo)引。要清楚地表明這樣一種事實(shí)：所考察領(lǐng)域的研究還不夠充分，有待擴(kuò)展，這樣就給該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提出了需求。文獻(xiàn)綜述應(yīng)表明有深入進(jìn)行描述性研究的必要，或許某一現(xiàn)象尚未用定性方法加以研究，而事實(shí)上對(duì)其進(jìn)行定性研究是合適的、有用的。