高中英語語法教學(xué)反思5篇

高中英語語法教學(xué)反思精選5篇

篇一：高中英語課教學(xué)反思（共9篇）

篇一：高中英語課堂教學(xué)的幾點反思

高中英語課堂教學(xué)的幾點反思

優(yōu)化英語教學(xué)過程，構(gòu)建高效英語課堂。結(jié)合我校英語教學(xué)實際,

認真研討，反復(fù)論證，提出“溫故知新，問題引領(lǐng)，互助生成，當(dāng)

堂反饋”。以下優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)的幾點反思。在前行中反思,

在反思中總結(jié)，在總結(jié)中再前行。

一、提高素質(zhì)，更新觀念

英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師，教師要想以高質(zhì)量教學(xué)迎接新課程

提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。新課程的教學(xué)

內(nèi)容更強調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教

學(xué)內(nèi)容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語

教學(xué)的前沿，密切追蹤英語教學(xué)發(fā)展的新動向，及時更新教學(xué)觀念,

不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點、新方法，才能真正優(yōu)化教學(xué)過程,

構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)的實效性。

二、集體備課，目標明確

明確、具體、全面的教學(xué)目標是保證課堂教學(xué)實效性的重中之重。

堅持集體備課。每單元由主備課人（負責(zé)該單元教學(xué)設(shè)計者）主講,

其他人補充，討論后集體制定教學(xué)目標、確定重點難點、設(shè)計教學(xué)

過程。

三、研究學(xué)生，優(yōu)化教法

教師多角度了解學(xué)生，組織適合自己學(xué)生的教學(xué)。課堂教學(xué)方法

的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當(dāng)、合理、有效的英語

教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。俗話說：“教無定法，貴要得

法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助

于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的

教學(xué)方法。

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標要求。教師要隨著教學(xué)

內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。根據(jù)本班學(xué)生

情況運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)起來有興趣，易于接

受。避免滿堂灌和滿堂問。

我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。巧

設(shè)教學(xué)活動，精心設(shè)計每一項任務(wù)是提高課堂教學(xué)實效的保障。教

師既要考慮到教學(xué)活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學(xué)活動要

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來制定，要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難,

從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設(shè)置的活動目標明確，

形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學(xué)活動都落到實處，

不流于形式。

四、優(yōu)化時間，加快節(jié)奏

自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂是指在教師組織指導(dǎo)調(diào)控和目標引領(lǐng)下,

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學(xué)習(xí)方

式的優(yōu)質(zhì)高效課堂。它的基本理念是充分相信學(xué)生，充分依靠學(xué)生,

充分解放學(xué)生，從而充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分

感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學(xué)生，通過讓學(xué)生

更多地思考，更多地探索，更多

五、結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)節(jié)緊湊

保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴謹性和英語教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高課堂教學(xué)

效率的有效方法之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹才能達到最佳的教學(xué)效果。教

學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動與活動之間的轉(zhuǎn)換要恰當(dāng)

合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過程要充

滿變化，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引起他們不

斷的期待。如果教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難

點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學(xué)的實效性。要真正提高

英語課堂教學(xué)的實效性，就要使英語課堂教學(xué)的目標明確、方法新

穎、手段豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹、講解精煉、時間緊湊。

六、互相聽課，反思教學(xué)

要保證高效課堂的有效構(gòu)建，應(yīng)該從課前、課中、課后這樣的教

學(xué)全過程經(jīng)常保持反思

意識，以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、

授課、互相聽課評課等各個環(huán)節(jié)的反思。

篇二：高中英語新課改教學(xué)反思。

高中英語新課改教學(xué)反思

《高中英語新課程標準》明確指出高中英語課程的總目標是使學(xué)

生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,

發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)

學(xué)生的綜合語言運用能力。我作為課堂教學(xué)活動開展的主導(dǎo)者，新

課程改革的實施者，在這幾年新課程改革教學(xué)過程中體會頗深。

一.新課程改革，是一次深刻的變革。首先是教學(xué)理念與教學(xué)方

法的變革：，教學(xué)方式由原來的傳授式逐漸變成教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

式、自學(xué)式、互動式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的被動接受式逐漸轉(zhuǎn)

變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)式。教學(xué)策略有原來的布置鞏

固練習(xí)到布置鞏固及預(yù)習(xí)：每堂課結(jié)束前布置下一節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

目前高中英語教學(xué)仍然存在諸多問題亟待解決，傳統(tǒng)教學(xué)模式時

而出現(xiàn)在新課改教學(xué)過程中。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)是傳授知識，幫助學(xué)生

解決疑難問題，即充當(dāng)了“控制者”“評估者”和“組織者”，從

而忽視了學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。因此教學(xué)耗時多，

收效低。

教師對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，

要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運

用能力。部分教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對學(xué)生英

語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師的語法、詞匯知識講解仍然是課

堂教學(xué)的主體。學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時間得不到保證，

從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽不懂，講不出"。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容

上，在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中，主要以教師側(cè)重課文內(nèi)容的分析并講解

語言知識點上，未能通過使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)提升各方面能力。

因此，學(xué)生只是被動地聽，思考與練習(xí)的時間少，學(xué)習(xí)效果差，而

新課程理念下的課文教學(xué)把課文看成是信息的載體，使學(xué)生直接接

觸學(xué)習(xí)材料，使他們學(xué)會接受信息，處理信息，輸出信息。信息的

獲取能力只能通過參與信息的獲取過程來獲得，因此逐漸采用：讀

前，導(dǎo)入一一預(yù)測??讀中，略讀一一細讀一一精讀??讀后，復(fù)述一

一討論的教學(xué)模式

1、導(dǎo)入:閱讀鋪墊（warmingup部分提問、討論）

2、預(yù)測：主題理解（pre-reading及題目、插圖理解）

3、略讀：段意理解（分段、找主題句等）

4、細讀：細節(jié)理解（w/h問題、選擇題、填寫表格等）

5、精讀：語篇理解（文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句）

6、復(fù)述：課文運用（縮寫、填空、）

7、討論：加深理解（問題討論、結(jié)果展示）

使學(xué)生在獲取知識的同時，獲取信息、處理信息、輸出信息的能

力得到了培養(yǎng)與提升，學(xué)習(xí)效果發(fā)生了質(zhì)的改變。

又如在語法教學(xué)方面，傳統(tǒng)的語法教學(xué)以教師的傳授為主，往往

是教師列舉句型，告訴學(xué)生屬于什么語法現(xiàn)象，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的,

然后出若干練習(xí)題，學(xué)生做對了就算學(xué)會了。在這個教學(xué)過程中，

學(xué)生始終處于被動、依賴的狀態(tài)，沒有體驗，沒有問題，沒有思維

活動。新課程要求語法教學(xué)要以學(xué)生實踐為主，杜絕單純傳授、講

解的做法。因此采用了觀察一一發(fā)現(xiàn)一一討論一一歸納一一鞏固一

一運用的語法教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好的掌握并靈活運用所學(xué)語

法。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生

的自主性、積極性。從“教

學(xué)”變“導(dǎo)學(xué)”，教師應(yīng)把研究的重點放在如何“帶著學(xué)生走向

知識”。教師要引導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生

借助各種工具書和利用平時所學(xué)的各種學(xué)習(xí)方法，靈活解決問題，

形成知識社會所需要的更高的自學(xué)能力、及各種能技，只有這樣，

才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二.在實施新課改的過程中，本人認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)非常重

要新課標指出“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師

應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?？”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即在

教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的中心出現(xiàn)，使之能夠主動地開發(fā)

自己的潛能。要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我主要從以下幾個

方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)是獲

取知識

的過程。學(xué)生必須認識到只有通過自己的努力方可良好的學(xué)習(xí)效

果。只有主動能動性得到了充分的調(diào)動，教學(xué)的下一步工作才會有

意義。

2.開發(fā)非智力因素。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏信心，意志不夠堅

強等。這就要求教師針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和評價手

段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和自信心。同時注重培養(yǎng)其恒心和決

心。如果老師急于求成，往往會給學(xué)生造成很大的壓力，導(dǎo)致其逐

漸失去信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

通過制作導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的自主性學(xué)習(xí)，

并開展研究性學(xué)習(xí)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高

了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、利用各種方法掌握英

語基本知識的能力、及學(xué)生自己整理所學(xué)知識的能力。

三.通過新課程教學(xué)改革使我強烈的意識到對教師要求越來越高,

我們肩負的責(zé)任也越來越重。

要教好學(xué)生，首先教師必須練好語言基本功，不斷提高自身的綜

合素質(zhì)，同時必須學(xué)會創(chuàng)造性使用教材。新教材內(nèi)容很多，材料也

很多，我們要懂得合理重組，刪減教材內(nèi)容，提高教師教與學(xué)生學(xué)

的效率。還必須具備較強的教育教學(xué)和多媒體應(yīng)用能力，能夠自如

地駕馭教材和課堂教學(xué)過程，了解教材特點恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計劃，

合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織各種課堂教學(xué)活動。對教學(xué)過程不斷

反思，不斷總結(jié)，成為研究性的教師。

教師還需注重研究評價方法，提高評價能力，評價與教學(xué)融為一

體，有利于促進教學(xué)，有利于學(xué)生語言能力的全面提高，有利于學(xué)

生健全人格的形成，也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須將

形成性評價和終結(jié)性評價要妥善結(jié)合。通過多種評價方式對學(xué)生學(xué)

習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度做出評價，對他們語

言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試給以肯定，重激勵，重發(fā)

展。

總之，通過幾年的新課改的實施，有收獲，也有困惑，還有不足,

需要改進，也將面臨新的挑戰(zhàn)，本人會根據(jù)新課程要求，不斷提高

自身綜合素質(zhì)，教學(xué)中不斷反思，不斷總結(jié)、不斷改進。在新課程

實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，更好的適應(yīng)新課程教學(xué)。

2012年3月

篇三：高中英語高效課堂教學(xué)反思

高中英語高效課堂教學(xué)反思

經(jīng)過在七中一個半學(xué)期的教學(xué)，尤其是在同時擔(dān)任實驗班和普通

班的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，七中的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，即使是實驗班的

學(xué)生，動筆能力也差，基本的句子結(jié)構(gòu)，簡單的語法都未掌握，而

且學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，認為上英語課就是抄筆記，只要背就行。此

外，我的教學(xué)方式也過于拘泥于知識點的講授，比如說，上語法課,

我一貫講得極為仔細，不放過任何一個語言點。學(xué)生聽得很認真，

手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是

我不斷提高的嗓音和學(xué)生埋頭苦干的身影。一開始我覺得自己負責(zé),

學(xué)生學(xué)得也認

事實上，我花費了大量時間準備教學(xué)，學(xué)生事實上也在認真聽課。

但是每節(jié)課都這樣上，學(xué)生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭

煩。從對學(xué)生長期發(fā)展來說是沒有積極意義的。因此，這樣的課堂

是低效的。

因此，當(dāng)我思考何為高效課堂時，我覺得要把教師和學(xué)生都看成

是課堂的主體，這樣不僅教師能實現(xiàn)想達到的教學(xué)效果，而且學(xué)生

能完成一定目標下的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有實現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙主體，

才能更好地實現(xiàn)高效。下面我就從教師與學(xué)生兩方面三個階段談?wù)?/p>

我對高效英語課堂的一些理解。

一、課前要準備

1.教師的充分準備

wellbegunishalfdone.備課是教學(xué)工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，

以備教材為基礎(chǔ)，提升到備學(xué)生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課

前必須弄清本節(jié)課內(nèi)容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安

排師生互動。其次，在設(shè)計一堂課時，教師一定要考慮到學(xué)生的層

次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學(xué)生，所布置的預(yù)習(xí)

作業(yè)要體現(xiàn)層次化。如果只考慮學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，高效是很容

易達到的。然而，即使在實驗班，學(xué)生的英語素質(zhì)也是參差不齊。

本學(xué)期我任教的藝術(shù)班，音樂生和美術(shù)生的英語程度差別巨大。往

往音樂生一遍就理解，甚至?xí)昧?，美術(shù)生講三四遍還不理解，更

談不上運用。所以，我認為教學(xué)目標的重心要放在大部分中間層面

的學(xué)生身上，這樣才能更有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而帶動課

堂氣氛，才更容易達到高效。

2.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因

此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)的一個必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生作

為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預(yù)習(xí)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，認識到預(yù)習(xí)的重要性。七中的

大部分學(xué)生認為反正課上老師會做詳細講解，預(yù)習(xí)是多此一舉；也

有些學(xué)生只是按老師的要求被動地預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該非常詳細，包括：目標、重難點。

二、課中要互動和總結(jié)

1.教師的主導(dǎo)作用

(1)活躍的課堂

(2)精講精練

正如我一開始所提的教學(xué)經(jīng)歷，老師講了一堂課，學(xué)生聽了一堂

課，記了一大堆，而結(jié)果卻是“高投入，低產(chǎn)出”。久而久之學(xué)生

失去了學(xué)習(xí)的積極性，變成了聽課的機器，在學(xué)習(xí)上處于極大的被

動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是

少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識

進行系統(tǒng)的梳理。

practicemakesperfect.精練也不等于少練，而是要求教師在備

課時精編或精選例題與練習(xí)題，針對性要強，保證練好、練實。

(3)精當(dāng)有效的課堂小結(jié)

經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)我對課堂小結(jié)有點隨意，更多時候沒有小結(jié)。

其實，一個好的課堂小結(jié)不僅能幫助學(xué)生總結(jié)重點、理清脈絡(luò)，而

且能激發(fā)學(xué)生課后去獨立思考。及時進行有效的復(fù)習(xí)和練習(xí)，從而

提高對知識的掌握。

2.學(xué)生的主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

(1)課堂發(fā)言對學(xué)生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提

高學(xué)生的思維能力、表達能力，更能反映一個學(xué)生的求知欲望。然

而高中生，即使是實驗班，學(xué)生發(fā)言也并不踴躍，課堂氣氛一般。

很多學(xué)生認為成熟了，長大了，把手藏起來了。因此，教師要積極

地引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生發(fā)言。

(2)我很歡迎學(xué)生大膽提問，進行思維的碰撞。學(xué)生做一個課

堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應(yīng)該學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中善

于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做一個善于思考問題的學(xué)生。通過提問，

學(xué)生可以獲得有益的思維訓(xùn)練，學(xué)會“會學(xué)”。只有學(xué)生會學(xué)了，

課堂才真正地達到了高效。

當(dāng)然，教師應(yīng)注意提問的技巧。要巧妙設(shè)置系列提問，引起學(xué)生

認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學(xué)生積極主動地思考。

在課堂提問時，教師應(yīng)思考下列問題：第一，所提問題是否合理，

是否適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，是否貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，

使學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的

學(xué)生，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學(xué)生

作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學(xué)生對問題回答之后是

否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，

對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚，對回答錯誤的學(xué)生給予鼓

勵，切忌嘲諷和挖苦學(xué)生。

(3)合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)同學(xué)互幫互助的意識，增強競爭的意識。

這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學(xué)

生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。

三、課后要思考和鞏固

1.教師的反思習(xí)慣

課后反思是教學(xué)過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教

學(xué)中的成功之處，比如巧妙的教學(xué)設(shè)計、精彩的導(dǎo)入、教學(xué)難點的

突破等；還要記錄下本節(jié)課失誤之處，比如教學(xué)時間的安排誤差、

課堂練習(xí)選擇的難易不當(dāng)?shù)?；教學(xué)過程中出現(xiàn)的瞬間靈感，這就需

要教師課后及時通過反思去捕捉，供以后教學(xué)時使用。

2.學(xué)生的鞏固習(xí)慣

學(xué)生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習(xí)慣，那肯定能讓學(xué)習(xí)成績邁

上一個新的臺階。課后鞏固的第一步是復(fù)習(xí)課上老師所講的內(nèi)容并

整理筆記，這是消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)；第二步是解決預(yù)習(xí)中出

現(xiàn)的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；第三步是適當(dāng)?shù)恼n

后練習(xí)，這是檢查所學(xué)知識運用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步,

學(xué)生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環(huán)。四、和

諧師生關(guān)系

此外，非智力因素對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果也起到了至關(guān)重要的作

用。其中，和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語課的前提。在平時

的課堂教學(xué)中，尤其是本身擔(dān)任班主任工作的班級中，我習(xí)慣以嚴

肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂，為的是更好地控制課堂。我希望學(xué)生

對自己敬畏有加，這樣才不會導(dǎo)致課堂紀律混亂。

然而，對于七中的學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)抱著恐懼感，老師的嚴

肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不積極主動學(xué)習(xí)。因此，一

個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓(xùn)斥

更有效。教師應(yīng)該用自己的魅力吸引學(xué)生而不是控制學(xué)生。

良好的師生關(guān)系有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，是師生雙方感受到

教學(xué)過程中的愉悅并產(chǎn)生

成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會對自

己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)

習(xí)的動力并取得成績。

總之，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情

景，要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生的參與意識、實踐意識和競爭

意識。用心備課，精心備課，締造生動課堂，

篇二：高中英語教師教學(xué)反思（共6篇）

篇一：高一英語教師教學(xué)反思

高一英語教師教學(xué)反思

高一學(xué)生入校，學(xué)生英語水平參差不齊，這一點是客觀存在的。

但不管怎樣，所有學(xué)生有新的打算、有學(xué)好英語的決心和信心，也

懷有極大興趣和強烈的求知欲，作為教師應(yīng)最大限度保護和激發(fā)學(xué)

生英語學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)成功與失敗的關(guān)鍵因素是情感教育，而情

感教育的實質(zhì)是愛心教育。情感教育是一種溫馨和諧的情感交流，

是一種智慧潛能的研發(fā)。所以，作為高一教師要盡快建立和諧民主

的師生關(guān)系、尊重、信任、期待和欣賞學(xué)生。賞識教育在教育藝術(shù)

中具有獨特魅力，教師要從開始讓每一個學(xué)生都有機會在課堂展現(xiàn)

自我，肯定自我，要讓全班學(xué)生都樹立信心和興趣，對學(xué)生一視同

仁，熱情鼓勵和表揚學(xué)生，從學(xué)習(xí)和生活方面關(guān)愛他們，不歧視和

挖苦學(xué)生，幫助和培養(yǎng)學(xué)生的自信以及健康的心理品質(zhì)的形成。一

句話，在英語教學(xué)中時刻滲透情感教育是搞好教育教學(xué)的基石和前

提。

其次，抓好初高中知識的銜接。新生入校通過學(xué)月測試了解每個

學(xué)生的大致學(xué)情，及時給學(xué)生查漏補缺，鞏固初中的語音，詞匯、

語法、句型及基礎(chǔ)知識。教師可以暫以初中教材為主線，高中教材

為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復(fù)習(xí)初中知識,

根據(jù)教學(xué)大綱主要內(nèi)容抓好基本知識和能力“雙基”工程，根據(jù)各

班學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況實行初高中學(xué)習(xí)的“緩沖期”。教師一定不要

為了趕進度匆忙教學(xué)，而忽視了重書本，重規(guī)范，重過手，重基礎(chǔ)

的“四重”原則。再次，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的

養(yǎng)成。教師在教育教學(xué)過程中除了傳授知識外，更重要是督促學(xué)生

學(xué)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成。如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，聽課，完成作業(yè)，復(fù)

習(xí)總結(jié)，作筆記等方面都是我們教師應(yīng)考慮的話題。所以教師在平

日的工作中多指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，朗讀和背誦范文習(xí)慣，如何查

閱和使用工具書習(xí)慣以及寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在

課堂中要指導(dǎo)他們?nèi)绾巫鞴P記，如何整理和規(guī)范作業(yè)本，筆記本和

錯題本，要求所測試或運用過的相關(guān)試卷資料匯集成冊，用不同顏

色的彩筆鉤畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在

適當(dāng)引申中尋找規(guī)律。再者，課堂注重實效，形式豐富多樣化。高

中起始階段著重落實“雙基”和“四重”上下功夫，注意培養(yǎng)學(xué)生

的運用語言能力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式。以學(xué)生為

中心，注重師生的互動性，在練中學(xué)語法，重點突出，精講易懂，

以趣味性教學(xué)進行聽說訓(xùn)練，適當(dāng)運用口語，舉例通俗易懂有趣。

在課堂中教師可以組織學(xué)生參加詩歌朗誦，記憶范文比賽，戲劇表

演，對話或圣誕晚會等活動提升學(xué)生的參與積極性，教師的用語方

面上抑揚起伏，激情四射也是高質(zhì)量課堂的保證。上課內(nèi)容要有特

色，形式各異，要始終讓學(xué)生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓

后進生展示自己，多鼓勵和贊揚他們，讓其實現(xiàn)價值和榮譽，體味

成功的喜悅。在評講試題中多運用啟發(fā)式設(shè)問，開發(fā)學(xué)生的思維和

解題能力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學(xué)方法。

高中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要有針對性，要循序漸進，穩(wěn)步提高。在聽說訓(xùn)

練方面借助多媒體聽歌曲，聽精美范文和看英文片等多樣化訓(xùn)練，

學(xué)生每天的英語值日報告和討論迫使學(xué)生養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣。

新課標下的高中英語教學(xué)反思

“課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可

以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活

動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛

地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學(xué)者波斯納提出教

師的成長公式是：教師成長=教學(xué)過程+反思；我國著名的心理學(xué)家

林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。教師只有通過

不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課

程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的實踐者。

有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地

反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。

一、英語教學(xué)反思的主要特征

以追求教學(xué)實踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一

步激發(fā)教師的責(zé)任心，

教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問

題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思

追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實

踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆印Ｒ粋€教師如果

能不斷進行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷

提升。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困

惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)

問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突

破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學(xué)實踐的過程，既是教師

探索的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自

己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和

總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有

對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂

上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的

反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提

高學(xué)生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感

受而進行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己

的教學(xué)行為的反思。

二、英語教學(xué)反思的內(nèi)容

1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生

的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的

重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認真對

待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課

方式和課前準備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生

關(guān)系的建設(shè)等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師

要從片面地注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不

僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究

學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思。

2、對教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識的邏

輯為主線，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂

灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，

啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者，指導(dǎo)者、組織者、

促進者，教師的教學(xué)活動應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過程應(yīng)是師生共

同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學(xué)生體驗、實踐、討論、合作、探究等

方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合

語言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問題?？傊?，

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教

學(xué)，代之以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)

方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)

法分層。

3、對學(xué)習(xí)方式的反思?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、

獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學(xué)生在“實踐

中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這說

要求教師對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體

的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳

統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞知識的容器”，

他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮

主動性和創(chuàng)造性。新課程標準所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作

學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4、對教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃

透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼

殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實際出

發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標要求教師參與課程設(shè)制，

積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到

“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”

不僅會促進教學(xué)改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程

資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

6、對教師角色的反思。過去的教師相對學(xué)生而言，處于絕對的

“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革

就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反

思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重,

互相信賴。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握

和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良

行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表

現(xiàn)。

7、對課堂教學(xué)評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握

程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的多樣化評價方式

轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的

不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要

培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)

生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

三、英語教學(xué)反思的途徑

1、從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。學(xué)生時常用眼睛和心靈觀

察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績以及對老師

的期待中都會反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時時注意觀察學(xué)

生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學(xué)生的角度思考施教

中的利弊得失。

2、從教師的角度來反思自己的教學(xué)。從教師的角度來對我們自

己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計理念進行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從

而捕捉住發(fā)展自己的機會。

3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學(xué)。邀請同行或

專家觀察自己的教學(xué)，與他們交流和對話?？梢杂眯碌难酃饪创?/p>

己的教學(xué)實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學(xué)。教師可以通過寫課后反

思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見解記錄

下來，不斷積累經(jīng)驗，開辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

總之，高中英語教學(xué)反思以解決教學(xué)實際問題為基點，不是簡單

的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學(xué)，在

“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)能力不斷

提高。

先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)

生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指

導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要

求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），

大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可

進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要

求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進行自學(xué)。“先學(xué)后

教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根

據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑

惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了

書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出

很多時間讓學(xué)

生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓

起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的

具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，

有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把

“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難

度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。

提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂的三條鐵律：

高效課堂教學(xué)模式啟示：

（-）啟示之一：未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是

教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型,

也就是“以學(xué)定教”。

（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學(xué)改革，改來改去，說到底

都離不開下面兩條。要么是鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，要么是探索班級體

制下不同類型學(xué)生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的

課堂改革，往往都是比較成功的。

（三）啟示之三：現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向。一是課堂教學(xué)開始

于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能

做什么；二是評價始終與教學(xué)過程平行。

（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。

變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，

讓效果好起來?！拔遥▽W(xué)生）的課堂我做主”；“我（學(xué)生）的班

級我做主”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)，創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生。立足三個改變：

一是“師長”變“學(xué)長”；二是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；三是“教室”

變“學(xué)室”。真正使學(xué)生成為課堂的主人。

（五）啟示之五：課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)

習(xí)行為為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們將來課堂教學(xué)改革的方

向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流方向。

（六）啟示之六：課堂教學(xué)改革，一般而言，強調(diào)有效教學(xué)實踐，

凸顯高效課堂教學(xué)模式。無論是杜朗口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)

模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現(xiàn)提高課堂效

能，尤其是提高學(xué)生學(xué)的效能這一基本理念。

（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學(xué)改革，都是要改變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”；使學(xué)

生“自覺學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)”；使學(xué)生“主動參與、互動

互助、積極展示、大膽質(zhì)疑”；以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中

心，開放課堂，解放學(xué)生。

（八）啟示之八：課堂教學(xué)改革不僅在實踐操作層面上對教師提

出更高的要求，更在觀念轉(zhuǎn)變層面上對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)，我

們的教師要有信心有能力去迎接挑戰(zhàn)，經(jīng)受考驗。我們必須摒棄過

時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經(jīng)驗，堅持

“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還

給學(xué)生，充分相信學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能。教育家李希貴說的好：

“學(xué)生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，

就看我們給他們提供什么空間”。

（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德?鮑拉，他說過一句

話”教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說”。教重要的在于聽，因為

教師首先要傾聽學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要

學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會放手；學(xué)重要的在于說，因為衡量學(xué)生

的學(xué)習(xí)效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過程中間說說，如果

學(xué)生能用自己的話說出自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容

還沒有學(xué)懂，說明他是真的學(xué)習(xí)了。不僅如此，課堂上學(xué)生的展示、

表達、互動、互助、合作、交流、點評、質(zhì)疑等，都是促進學(xué)生掌

握知識，思考問題和培養(yǎng)能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂

這這一點上體現(xiàn)得尤為突出。

（十）啟示之十：課堂教學(xué)改革，有三點需要我們關(guān)注。一是要

堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統(tǒng)”。因

為：“學(xué)科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內(nèi)容不同則模式

不同；教師不同則模式不同；學(xué)生不同則模式不同”。二是模式不

能追求高深，簡單才是事物的本質(zhì)，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就

成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來

簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是

我們要追求的。相信能把復(fù)雜問題簡單化，就是真正的智者和教育

者。三是不要刻意去追求模式，循規(guī)蹈矩地去遵守某種模式，因為

事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是

“變化”。你可以去構(gòu)建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式,

因為百花齊放、萬紫千紅才是春。（十一）啟示之十一：打造高效

課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠

遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應(yīng)的，行之有效的措施、

制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學(xué)習(xí)計劃，建立高效課

堂研究小組，規(guī)劃詳盡的，可操作的具體流程，構(gòu)建評價機制和激

勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現(xiàn)。

（十二）啟示之十二：課堂轉(zhuǎn)型，已經(jīng)箭在弦上，開弓沒有回頭箭。

當(dāng)下，減輕中小學(xué)過重的課業(yè)負擔(dān)不僅是社會的呼聲，

教育行政部門的要求，也是我們老師應(yīng)該努力做到的。國家、省、

市一直在規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為，規(guī)定學(xué)生每天的在校時間，雙休

日、節(jié)假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉(zhuǎn)型、課堂變革、強化

有效教學(xué)，提高教學(xué)效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一

線廣大教師的職責(zé)所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫

性，讓我們緊急行動起來吧。（十

一、理念之變一一從學(xué)生被動聽到把課堂還給學(xué)生。

崔其升認為：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生

是整個學(xué)習(xí)過程的主角，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識更重要。從課堂突圍,

把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，改變課堂教學(xué)，應(yīng)是改變學(xué)校的關(guān)鍵。

為了推動還話語權(quán)給學(xué)生的課堂成為現(xiàn)實