地理學科教學導論（地理教學論）智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年陜西師范大學

地理學科教學導論（地理教學論）智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年陜西師范大學義務教育地理課程內容以區(qū)域地理為主，課程內容排序不做硬性規(guī)定，不同的地理要素采用不同呈現(xiàn)方式。（

）

答案:對學習動力的核心動力是認知內驅力是。（

）

答案:對地理教學的策略性知識是關于地理學科的性質以及學生學習哪些重要內容的知識或觀念。（

）

答案:錯學習反饋主要在于對學生的學習結果進行評測，并不會推動學生持續(xù)學習。（

）

答案:錯地理學習動力激發(fā)的內化原理指將個體對學習活動意義的內在認同和追求轉化為外部提供的學習理由或要求的過程。（

）

答案:錯地理實驗設計的程序為第一步確定實驗目標，第二步作出假設，進行邏輯推理，說明變量之間的關系，第三步列出問題涉及的變量，探討變量之間的關系，第四步撰寫實驗操作步驟，說明實驗的流程，第五步確定實驗分析方法。（

）

答案:錯綜合思維和區(qū)域認知是學生應具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思維品質和能力。（

）

答案:對良好的師生關系與和諧的教室氣氛是影響學生學習動力內化水平的重要因素。（

）

答案:對地理教學方法選擇的依據(jù)包括課程目標、教學內容、學生特點、教學條件、教師能力等。（

）

答案:對地理教學法與地理教授法相比，進步性不言而喻。地理教授法只關注教師如何去教，而地理教學法將教師如何教的方法和學生如何學的方法串聯(lián)在一起。（

）

答案:對《地理教學論》的出版是對以往或重術輕學或重學輕術的撥亂反正，是我國地理教學研究科學化的重要標志。（

）

答案:對真實情境中的表現(xiàn)性任務是指情境、知識和任務的有機整合。（

）

答案:對地理學習動力的片段增量策略有激活舊知和融會貫通。（

）

答案:對只有引導學生回憶上節(jié)所學內容，才有助于發(fā)揮以舊知引新知的功能。（

）

答案:錯地理教學作為一種教學實踐，必然要在一定的教育哲學和教育心理學理論指導下進行；而教育理論要對學科教學起指導作用，也必須將一般的教育哲學和教學原理學科化。（

）

答案:對融會貫通策略的初級標準是鼓勵探索創(chuàng)新。（

）

答案:錯下面哪些屬于地理核心概念(

)。

答案:形勢;差異;空間分布;位置;相互作用運用案例教學法進行高中區(qū)域發(fā)展教學時，要通過案例分析掌握區(qū)域環(huán)境問題出現(xiàn)的一般規(guī)律，最終引導學生掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的一般方法。（

）

答案:對要素數(shù)量較少、時空是靜態(tài)的、結構良好的情境水平較高。（

）

答案:錯在進行地理課程制作中，考慮到教師選擇這一基本依據(jù)時應從以下幾方面來思考（

）。

答案:如何安排學習程序？這樣做的理由是什么？;教師如何呈現(xiàn)地理核心知識和引發(fā)學習動機？;教師通過什么方式為學生的學習活動提供資料？;教師如何引導學習，以及如何平衡教師講解和“以學生為中心”的學習活動？;這一主題、問題或研究區(qū)域如何為更寬泛的課程目標做出貢獻？知識經(jīng)濟的興起要求地理教育應該從教授系統(tǒng)的地理知識為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生獨立自主的分析能力、創(chuàng)造能力和學會學習能力。（

）

答案:對下列選項中屬于2017年版高中地理課標的基本理念的是（

）。

答案:培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng);創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學性，時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為（

）三個方面。

答案:自主發(fā)展;文化基礎;社會參與地圖教學法的優(yōu)點有（

）。

答案:能夠正確反映地理事物的位置和空間范圍;可以反映區(qū)域特征;可以展現(xiàn)區(qū)域差異;能將直觀感知與邏輯思維相結合以下屬于終結性評價的是（

）。

答案:期末考試;素質測評;高考;學業(yè)水平考試地理教學的統(tǒng)領性觀念包括（

）？

答案:對于學生今后學習和發(fā)展最有價值的知識;地理核心概念與基本原理;地理教師的地理信念;地理思想方法作為一個優(yōu)秀的地理課程制品，應具有以下（

）這幾個特點。

答案:創(chuàng)作個性化;邏輯結構嚴密;課程目標明確;教學多功能性義務教育地理課程標準結構體系的特點包括（

）。

答案:強調活動目標要求，更重實際能力的培養(yǎng)。;突出過程與方法目標，目標難度總體降低。;要素全面，安排合理。;更加凸顯時代性。根據(jù)地理學科兩大特性而提煉出的地理核心素養(yǎng)是（

）。

答案:綜合思維;區(qū)域認知教學目標設計時目標水平的特點為（

）。

答案:梯度進階當學生能夠對自己掌握的多個要素進行合理聯(lián)系時，則說明學生的思維結構達到（

）。

答案:關聯(lián)結構水平地理實踐活動的教學要求(

)

。

答案:評價上具有發(fā)展性;行動上具有生成性;內容上具有適宜性清末時期地理課程價值觀表現(xiàn)為（

）。

答案:增知愛國自主型地理教學方法的特點包括（

）。

答案:學生帶著問題解決問題的過程中，地理探究能力與問題解決能力會不斷增強;知識掌握更持久和深刻，還可以促進學生養(yǎng)成良好的地理學習態(tài)度;教師提出問題，學生解決問題應用新知的高級效能標準是（

）。

答案:高級變式問題練習全體高中生都需要學習的課程類型是（

）。

答案:必修課程教師在利用地理教科書時應注意創(chuàng)新地理教科書的呈現(xiàn)方式。（

）

答案:對心理地圖是按照地理事物的空間結構加以適當?shù)恼砗透爬ǎ陬^腦中編制出一幅“地圖”，以有效貯存和記憶各種自然環(huán)境和人文地理信息。（

）

答案:對北洋政府和民國時期地理教學方法多樣化，出現(xiàn)自學輔導法、問題教學法、設計教學法、范例教學法等教學方法。（

）

答案:對地理觀測的內容主要包括氣象觀測、天象觀測、經(jīng)緯度觀測、地理調查等。（

）

答案:錯優(yōu)秀的地理課程制品是為班級中學業(yè)水平高的學生思考和解決問題提供腳手架，讓他們在最近發(fā)展區(qū)間得到發(fā)展。（

）

答案:錯融會貫通要求教師必須根據(jù)知識的掌握而非知識的使用來界定學生的學習結果。（

）

答案:錯教育心理學是地理教師必備的學科性知識。（

）

答案:錯地理教學論融地理學與教育學于一體，側重理論問題研究。（

）

答案:錯地理課程標準是國家對基礎地理教育課程的基本規(guī)范和要求，也是國家管理和評價地理課程的基礎。（

）

答案:對在一定程度上講，學生本身就是重要的教材，教師利用學生的知識經(jīng)驗和注意引起學生的學習興趣，就是樹立“學生為本”的教材觀的具體體現(xiàn)。（

）

答案:對地理問題鏈設計是從理性知識到感性知識再到遷移運用。（

）

答案:錯量化評價主要是教育測量與考試，通過測量或考試，把學生的學習成績用分數(shù)或等級的方式加以表示，主要與單元測試、中期考試、期末考試和學習成就測驗等。（

）

答案:對中學人文地理教學方法選用要注意考慮人類活動與地理環(huán)境的關系，而其它模塊的教學不需要考慮這一點。（

）

答案:錯在17版課標中，（

）等部分均高度重視問題式教學。

答案:學業(yè)質量標準;教學實施建議;課程基本理念與《普通高中地理課程標準（實驗）》相比，17年版高中地理課標修訂創(chuàng)新領域集中在：海洋地理、國家安全、石油安全、碳減排國際合作、國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調發(fā)展、地理信息技術、金山銀山與綠水青山等方面。（

）

答案:對問題式教學的設計要點包括（

）

。

答案:基礎：創(chuàng)設情境;目標：地理核心素養(yǎng)培育;核心：用問題鏈整合學習內容，用問題鏈驅動學習活動;關鍵：設計問題地理實驗主要類型有(

)。

答案:揭示復雜地理成因類;認識抽象地理事物類;尋找地理要素關聯(lián)類;觀察地理演化過程類地理學習動力激發(fā)的策略包括（

）。

答案:“問題聚焦”策略;認知性動力策略;情意性動力策略中學地理信息技術應用要點(

)。

答案:充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)學習的異步、異地、互動、個性、開放、共享、資源豐富等特點。;有意識體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的開放性。;恰當運用虛擬現(xiàn)實技術。;盡量發(fā)揮移動設備和云平臺的優(yōu)勢，體現(xiàn)“因材施教”。地理核心概念與基本原理的作用（

）。

答案:能架構或支撐起學科;形式簡潔而內涵深刻，具有寬泛的包容力;能提供教與學的框架。;能揭示或反映學科本質如果要判斷每一個體實現(xiàn)既定目標的程度，進而確認達標與否，可采用（

）。

答案:絕對評價清末地理教學論當中不包括（

）。

答案:課讀法案例教學法的基本過程包括（

）。①呈現(xiàn)案例

②以案析理

③總結原理

④遷移拓展

答案:①②③④認知內驅力可以(

)。

答案:激發(fā)學生進入深層次的理解性學習;真正體驗地理問題解決的過程與方法;有具體的解決路徑與操作系統(tǒng)地理學習過程評價的特點有（

）。

答案:重視學生地理學習過程;評價內容、方法多元化;以學生為主體;逐漸與信息技術相融合表現(xiàn)性評價的評價過程和結果均指向人，這說明表現(xiàn)性評價具有（

）。

答案:教育功能地理思維的形成是通過它在哪里、它是什么樣子的、它為什么在那里、它是什么時候發(fā)生的、它產(chǎn)生了什么作用、怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境的過程展開的。（

）

答案:對高中地理選擇性必修課程是為在地理學科有專業(yè)發(fā)展和職業(yè)取向需求的學生設計的，對學生的學習水平要求低于必修地理課程。（

）

答案:錯改革開放以來，我國地理課程價值觀突出學科的獨特育人價值，強調育人目標在學生身上的整體表現(xiàn)。（

）

答案:對課程制作有助于學生在結構化和情境化的學習情境中獲得強有力的學科知識和批判性的學科思維。（

）

答案:對地理實驗法可以使學生掌握最基本的方位確定、地理測量、地理觀察等，全面發(fā)展學生的地理能力。（

）

答案:錯課堂教學必須以追求教學活動的組織嚴密為目的，以避免課堂教學出現(xiàn)“松散”、“隨意的”的情況。（

）

答案:錯地理素養(yǎng)是指一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映。（

）

答案:對課程制作不強調教師對其中的數(shù)據(jù)進行測繪、描述和詮釋。（

）

答案:錯選擇性必修3主要包括的內容是（

）。

答案:資源、環(huán)境對國家安全的重要意義;自然資源開發(fā)利用;環(huán)境保護運用案例教學法要避免走進教師教案例、學生背案例的誤區(qū)。（

）

答案:對1990年以來，國外地理課程學習方式表現(xiàn)為以下哪些特征（

）。

答案:信息化;人本化;多樣化地理考察的主要種類有(

)。

答案:土壤觀察;地形觀察;水文觀察;海岸觀察當代地理教學論的主要特點包括（

）。

答案:在地理教育理論和地理教學實踐兩個層面上都展開了深入研究。;構建了地理課程與教學論新體系。;研究涉及基礎教育地理新課程的理念和內容。20世紀中葉以來，國外地理課程綜合化的現(xiàn)代運動表現(xiàn)為（

）。

答案:將注意力放在學生把握學科的整體知識結構的理解上;大量削減區(qū)域地理的“事實羅列”;重點強調概括性、普遍性的地理知識關于教學策略的知識包括：（

）

。

答案:使不同類型學生克服困難所采取的策略;教學內容組織與呈現(xiàn)的方式;教學活動的設計與順序安排在初中地理中，最能體現(xiàn)地理學以致用特點的模塊是（

）。

答案:鄉(xiāng)土地理地理教師專業(yè)知識發(fā)展的基本途徑（

）。

答案:豐富文化性知識;深化本體性知識;補充條件性知識;加強實踐性知識高質量地理問題情境具有的特征（

）。

答案:真實性，發(fā)生在現(xiàn)實生活中的案例;整合性，可以整合相關學習內容;復雜性，不良結構問題我國新課程時期地理課程價值觀、課程知識形態(tài)、課程學習方式分別表現(xiàn)為（

）。

答案:培育素養(yǎng)、日趨統(tǒng)整開放、人本化多元化及信息化科學研究表明，學科性質并非取決于學科的研究對象。（

）

答案:錯義務教育地理課程總目標可以從“知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度來表述，三維目標在實施過程中需要分別達成。（

）

答案:錯地理教師的地理信念是對地理的看法與觀念，包括地理是什么、有什么用、學生應該如何學習地理等。（

）

答案:對在地理教學過程中要依據(jù)思維結構評價設計教學目標，細化教學內容；依據(jù)思維結構評價選擇教學方法；依據(jù)思維結構評價的評價表來開展思維結構評價。（

）

答案:對“體驗性目標”陳述方式所采用的行為動詞往往是（）的。

答案:體驗性;過程性地理學習動力的附加策略有(

)。

答案:激勵評價;目標導航;人機互動;動力激發(fā)地理教師的PCK結構包括(

)。

答案:地理教學的統(tǒng)領性觀念;學生理解的知識;效果反饋的知識;教學策略的知識早期地理教學論的發(fā)展特點不包括（

）。

答案:研究對象涉及小學及中學階段的地理教學法。國外近代地理課程時期的課程價值觀、課程知識形態(tài)、課程學習方式分別表現(xiàn)為（

）。

答案:實用學科、百科全書式、經(jīng)驗實證與因果分析在進行地理課程制作中，考慮到學生經(jīng)驗這一基本依據(jù)時應從以下幾方面來思考（

）。

答案:學生以何種方式接觸教學主題或問題？;學生以前的經(jīng)歷、知識是如何被涉及和考慮的？;學生的學習過程是如何發(fā)生的？;學生以何種方式挑戰(zhàn)和超越其日常概念？表現(xiàn)性評價的特點包括（

）。

答案:發(fā)展高階思維;強調真實情境;指向深度學習;關注學生的能力和內在傾向清末地理課程學習方式表現(xiàn)為（

）。

答案:重羅列描述輕關系分析課程制作有助于實現(xiàn)課程教材的情境化，但不利于落實課程目標。（

）

答案:錯被大部分教師視為查明學生的學習準備情況及影響學習的因素而實施的測定的地理教學評價是形成性評價。（

）

答案:錯基于六大地理核心問題，可設計出難度不斷拔高的問題鏈。(

)

答案:對當代地理教學論確立了“地理課程與教學論”稱謂，積極響應公費師范生政策，淡化理論性，加強實踐性。（

）

答案:對地理學習動力的激發(fā)要注重激發(fā)學生個性，把個性發(fā)展作為基本目標。（

）

答案:對國外地理課程學習方式第一次現(xiàn)代化運動中，推崇地理探究式學習，并將地理信息技術引入課程內容和學習。（

）

答案:錯在地理課程制品的教學應用中，案例分析的教學目的在于幫助學生了解課程制品中地理核心知識發(fā)生的背景情境。（

）

答案:錯1904年，清政府頒布《奏定學堂章程》，這是我國最早制定的在全國普遍實施的第一個學制，“章程”正式規(guī)定在中小學開設地理課程。（

）

答案:對2017版高中地理課程結構劃分為必修課程、選擇性必修課程以及選修課程，其中必修課程和選擇性必修課程注重地理基礎，全體學生修學。（

）

答案:錯根據(jù)復雜程度不同，情境由簡單到復雜可以分為特定情境、日常生活情境、復雜情境和現(xiàn)實情境。（

）

答案:錯教師對課堂教學資源的合理配置、和諧調控和有效利用是決定教學任務順利實現(xiàn)的重要因素。（

）

答案:對本體性知識最豐富的教師就是最優(yōu)秀的教師。（

）

答案:錯觀察法是在自然狀態(tài)下，根據(jù)研究目的，有計劃地直接觀察研究對象，并收集和分析感性資料，從而獲得結論的研究方法。（

）

答案:對思維結構評價是一種定量評價方法，它的評價方法是“可觀察的學習成果結構”分類理論，即SOLO分類理論。（

）

答案:錯赫爾巴特的“五步教學法”包括譏諷、提示、聯(lián)想、總括、應用。（

）

答案:錯清末地理教學論倡導地理教學法。（

）

答案:錯地理學習動力激發(fā)的個性原則要義是立足個性、適應個性、發(fā)展個性。（

）

答案:對地理調查的內容包括某地區(qū)居民狀況、農業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)活動、交通運輸?shù)取?

)

答案:對強有力的地理知識不需要學校的專業(yè)教師來教授。（

）

答案:錯問題式教學在新課程改革時期引入我國。（

）

答案:錯課堂師生互動類型有（

）。

答案:民主型;放任型;控制性地理學習動力的基本策略包括(

)。

答案:示證新知;問題聚焦;應用新知地理學科的表現(xiàn)任務有哪些類型（

）？

答案:模型建構類;野外考察類;復雜問題探究類;決策類條件性知識決定著教師PCK中的統(tǒng)領性觀念和內容組織的知識，是影響教學有效性的基本因素。（

）

答案:錯問題式教學實施過程中的“任務進階”是指學習任務先難后易、由繁到簡的進階過程。（

）

答案:錯激勵評價策略的高級效能標準是著眼學習增值。（

）

答案:對地理學科核心素養(yǎng)包括（

）。

答案:人地協(xié)調觀;區(qū)域認知;地理實踐力;綜合思維好的地理教學應關注地理知識本身的邏輯結構，而不應該考慮學生的發(fā)展特點和現(xiàn)實生活。（

）

答案:錯綜合思維包括（

）。

答案:要素綜合;時空綜合;地方綜合地理學科的持續(xù)發(fā)展要求地理教師專業(yè)化發(fā)展。（

）

答案:對情境創(chuàng)設的依據(jù)(

)。

答案:學科邏輯結構;學生認知結構;社會問題;地理課程標準地理制作的主要內容(

)。

答案:地理圖像類教具;地理模型類;地理儀器類;地理實物標本類地理學習過程評價根據(jù)評價方法不同可以分為（

）。

答案:定性評價;定量評價專家型地理教師的特點有：(）。

答案:優(yōu)化的專業(yè)知識結構;先進的教育理念;高效的地理教學能力;高尚的職業(yè)道德一堂好課的標準（

）。

答案:學習的內容切實而豐富;學生主動的參與學習和研究;學生獲得積極的情感體驗。;學生形成對知識的真正理解;學生學習的能力的得到有效地發(fā)展教育心理學基礎有助于地理教師（

）。

答案:提高自我教育的能力;更新教育觀念;提高地理教育教學工作的質量和效率區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法的內容包括（

）。

答案:區(qū)域要素的比較、分析;特征成因的比較、分析;區(qū)域特征的比較、分析;區(qū)域差異的認定、比較與分析在地理教學資源的開發(fā)過程中，教師在運用知識鞏固與能力訓練的匹配策略時應做到（

）。

答案:突出學生的主體地位，創(chuàng)設課堂活動環(huán)節(jié)，開展自主學習和合作探究學習;調整教學方式，以問題為載體，加強學生地理思維訓練;充分利用教材中的輔助欄目，開展豐富多彩的課堂活動;精心設計板書、板圖，明確落實重點內容主體性學習動力包括(

)。

答案:認知內驅力;自我提高內驅力;附屬內驅力探究發(fā)現(xiàn)法包括（

）。

答案:案例教學法;問題式教學法;決策教學法關于多媒體環(huán)境下的地理學科教學，正確的有（

）。

答案:豐富教學形式，將知識可視化、活動化、趣味化;虛擬野外實習，進行科普講座;廣泛獲取地理教學資源“素養(yǎng)培育”的地理課程價值觀表現(xiàn)為一個由生命、智力、品德、審美四個維度構成的金字塔結構，其中處于金字塔底基的是（

）。

答案:生命先學習認識水果，再學習認識蘋果、香蕉，屬于(

)。

答案:下位學習國外近代地理課程知識形態(tài)表現(xiàn)為（

）。

答案:百科全書式案例教學應注意的問題包括（

）。

答案:案例展現(xiàn)以培養(yǎng)學生區(qū)域探究能力為宗旨;避免“教案例”，要“用案例教”;將教材中的案例與學生生活經(jīng)驗的案例相結合中學自然地理教學方法選用要體現(xiàn)的原則包括（

）。

答案:密切聯(lián)系實際，科學性和人文性相結合;突出基本的自然地理過程，注重地理學習能力的培養(yǎng);注重基礎，貫穿人地關系的主線;教學方式靈活多樣，鼓勵主動探究和合作學習以功能為依據(jù)，可將地理教學評價劃分為（

）。

答案:形成性評價;診斷性評價;總結性評價動機激發(fā)策略的高級效能標準是(

)。

答案:激發(fā)認知動力地理課堂思維結構評價的要素包括（

）。

答案:思維的材料;思維的品質;思維的過程;思維的目的對于人與環(huán)境之間的關系來說，應該具備的價值觀念是（

）。

答案:人地協(xié)調觀地理教育研究的主要步驟包括:（）。

答案:開展研究;確定選題;實驗研究;制定計劃地理教育論文的寫作流程分為：（）。

答案:確定結構，擬定提綱;收集并分析資料;確定主題，形成思路;檢查行動研究法的步驟包括：（）。

答案:行動;觀察;計劃;檢查教育實驗包括以下步驟：（）。

答案:提出問題和假設;分析實驗流程;設計實驗方案;實施實驗方案地理教育研究最好使用第一手資料，直接從實際工作中獲得或直接從材料提供者手中獲得。（）

答案:對地理教師在職初階段的特點不包括(

)。

答案:工作效率高，能夠比較自如地處理各種各樣的問題地理教師專業(yè)化發(fā)展有利于（

）。

答案:地理教師教育的一體化、制度化和規(guī)范化。;保障地理教育教學質量。;提高地理教師的社會地位，吸引優(yōu)秀人才進入地理教師隊伍中來。;提高地理教師的專業(yè)素質。地理教師一般需要3-5年才能達到成熟階段。（）

答案:對地理教師在職前階段的特點中不正確的是（）。

答案:開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。教師專業(yè)化是一個過程，是由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。（）

答案:對地理教學評價的功能有（

）。

答案:診斷功能;調節(jié)功能;激勵功能;研究功能地理教學評價應該遵循哪些原則（

）。

答案:科學性原則;定性與定量結合的原則;目的性原則;全面性原則地理教學評價的核心是（

）。

答案:學生學習地理的質量地理教學評價的對象是地理教育，包括地理教學目標、教學內容、教學方法、教學設置、教師教學水平及學生學習地理的質量。（）

答案:對地理教學評價是對地理教學活動質量所做的測量、分析和評定。（）

答案:對目前課堂中最常見的課堂討論類型是非主導型討論式教學法。（）

答案:對地理課堂討論的特點：()。

答案:地理課堂討論的“學生主體，教師主導”性;地理課堂討論的多向交往性;地理課堂討論具有豐富的話題（綜合征、區(qū)域性、生活性）;課堂討論中的競爭與合作的并存性地理課堂討論的準備：()。

答案:保證大家提前并同等地獲得相關資料;在模擬民主討論時運運用講授法;運用課堂關鍵事件調查問卷;讓教師演示如何努力參與討論地理教學模式的構成要素：()。

答案:師生互動;教學程序;教學目標;教學理論地理課堂討論的困境：(

)。

答案:學生缺乏問題探究興趣;表面合作，耗時低效;教師缺乏問題設計能力;虛假探究地理學科是有興趣、有作用、有活力的，因而是一門能夠引發(fā)學生學習動力的學科。（）

答案:對動力是推動活動、工作、事業(yè)等前進和發(fā)展的力量。（）

答案:對地理學習動力中的認知內驅力包括：（

）。

答案:領略地理風貌的需要;熟悉生存環(huán)境的需要;解決地理問題的需要;了解異域文化的需要地理智能素質和地理行為素質會影響地理認知內驅力。（）

答案:對學習動力中自我提高內驅力是最重要的。（）

答案:錯提示型地理教學方法是一種由教師通過講授、演示等方法發(fā)出地理信息，學生通過受納性學習，確切掌握地理知識與技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理情感態(tài)度與價值觀的地理教學方法。（）

答案:對共同解決型地理教學方法是指借由師生之間、生生之間的協(xié)商合作，共同思考、共同探求、共同解決地理問題、共同獲得地理知識的教學方法，基本類型有探究發(fā)現(xiàn)法和實際操作法。（）

答案:錯提示型地理教學方法是一種省時的方法，對于短期內系統(tǒng)傳授大量知識素材具有無可替代的優(yōu)勢。（）

答案:對地理教學方法類型劃分要致力系統(tǒng)開放，突出繼承性與發(fā)展性。（）

答案:對演示法是運用地圖、圖解、模型等靜態(tài)教育手段來揭示地理事象特征的方法。（）

答案:錯（

）是學生學習的主要