信息技術《工作表數據的處理》教學案例 江蘇常州市武進區(qū)遙觀初中 張鴻琴

《工作表數據的處理》教學案例教學案例基本信息設計者張洪菁單位武進區(qū)遙觀初級中學案例名稱工作表數據的處理適應范圍（標明年級和模塊）初二年級模塊四課時第1課時一、教材分析《工作表數據的處理》是江蘇科學技術出版社出版的《初中信息技術》教材第五章電子表格第五節(jié)的內容。涉及表格數據的排序、篩選、分類匯總等數據庫概念及操作。工作表數據的處理是信息加工的重要手段，在我們的日常學習、生活中有著重要的應用；本節(jié)內容是學生在已有工作表基礎知識之上的延伸，并貫穿了EXCEL以后整個的教學，是形成學生合理知識鏈的一個必要環(huán)節(jié)。由此可見，它是本章的重點內容之一，也是本章的難點之一?？紤]到本節(jié)課的內容，我將本節(jié)內容分為2課時來完成，本教學案例是第1課時。二、學生分析本節(jié)之前學生已經初步掌握了EXCEL的基本概念、工作表的基本操作以及工作表數據的運算等知識的運用。新課程特別強調“要教授學生學習信息技術的方法，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)”，因而我們要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而不僅僅是一些純粹的技術。根據學生的心理特點和認知基礎，教師除組織常規(guī)教學外，更多的要在設計教學過程中，抓住學生感興趣的問題、利用學生愛表現(xiàn)的特點，通過試一試，比一比，將知識融入到活動中，并充分給予鼓勵和肯定，讓學生試有回報，比有收獲?？紤]到學生學習認知能力、思維能力的差距,個性的差異，所以在教學中根據學習任務的梯度，有針對性地采用自主學習、小組協(xié)作、組際交流。三、學習目標知識與技能：（1）了解數據庫中排序、篩選的概念；（2）掌握工作表數據的排序、篩選操作方法；（3）培養(yǎng)學生自主探究、協(xié)作學習的技能，提高解決實際問題的能力。過程與方法：（1）能通過設置的情境，對研究主題進行分析，以任務為導向，明確處理的方法。（2）能利用自主學習與小組合作學習相結合的方式，對研究主題進行探究，采用合適的信息處理方式來處理信息。（3）能歸納出排序和篩選處理信息的方法，并提煉出解決問題的基本思想和方法。情感、態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的良好信息活動習慣，增強信息素養(yǎng)。（2）培養(yǎng)集體協(xié)作的團隊精神；加強成就感與自信心。（3）激發(fā)主動關注社會、滲透愛我家鄉(xiāng)的意識。四、學習重點與難點本節(jié)課主要是處理工作表中的數據，所以我將掌握數據的排序和篩選的方法作為本課時的重點，而將滿足多個條件的記錄篩選視為本課時的難點。在具體教學中，以教材知識為基礎，以“2005年度全國百強縣（市）社會經濟綜合發(fā)展指數測評結果”為背景，從發(fā)展水平、發(fā)展活力、發(fā)展?jié)摿θ齻€方面對縣域的社會經濟綜合發(fā)展進行分析，讓學生以主人翁精神，在感興趣的問題情境中，在教師的啟發(fā)和引導下，主動進行問題的探究，逐步領會數據處理的基本思想、方法和過程。在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，使教學內容合理流動，水到渠成，有助于重難點的突破。在探求“滿足多個條件的記錄篩選”時，通過設計三個有梯度的小任務，利用學生自主學習、協(xié)作學習作為鋪墊，再引導學生展示學習成果，進行思維碰撞，大大降低了難度。以上的闡述是前提和基礎。學生是課堂的主體，合理安排教學過程才是決定本課學習質量的關鍵一環(huán)。五、教學過程（一）情境導入、引出課題師：為了客觀衡量我國縣域社會經濟綜合發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的狀況，國家統(tǒng)計局連續(xù)多年根據全國2000多個縣域的社會經濟統(tǒng)計資料，從發(fā)展水平、發(fā)展活力、發(fā)展?jié)摿θ齻€方面對縣域的社會經濟綜合發(fā)展進行測算。2006年的測算方法和指標體系與上年相同。所利用的數據是2005年的縣（市區(qū)）社會經濟統(tǒng)計資料。出示：“2005年度全國百強縣（市）社會經濟綜合發(fā)展指數測評結果”工作表（沒有經過排序的原始工作表）。師：怎樣才能清楚各個縣（市）在綜合結果中所占的位置，如我們武進？生：排隊、排位置……師：體育課上的整隊我們是如何排的呢？生：按身高從低到高排。師：身高就是這次排隊的關鍵，從低到高就是這次排隊的順序了，而這次排隊在我們數據處理中稱為排序。今天這堂課，我們就要通過對“測評結果”工作表的數據進行處理，以探究分析全國縣域的社會經濟綜合發(fā)展，以自身的行動積極參與到關注社會中來。通過探究活動來領會數據處理的基本思想和方法。出示課題：工作表數據的處理（二）自主探究，意義建構探究任務一：武進在百強縣中的位置如何？1、自學書本，理清概念師：看書“一、數據的排序”第一段，理清記錄、字段、字段名、關鍵字段、升序排序、降序排序的概念，結合“測評結果”工作表舉例說明。生（集中交流）：常熟市所在的那一行數據就是一條記錄；B列就是一個字段，省份就是該列的字段名；看各個縣市在百強中的位置時，可以依照綜合指數從高到低來排序，綜合指數在這次排序中就是關鍵字段，這次的排序是降序排序。（引導學生通過閱讀教材相關知識，快速理解概念。引導學生用較為準確的語言來舉例說明，形成清晰的概念，便于后面知識技能的獲得及運用。）2、引導探究，實踐體會師（引導）：在Excel中，數據處理是一個重要的功能。我們在軟件窗口中操作，一般總是通過菜單和工具欄來實現(xiàn)的，那么，請大家找一找，哪里有排序功能？（學生自主探究）演示并說明：工具欄上的按鈕“”、“”和“數據”菜單中的“排序”菜單項。（屏幕轉播）嘗試實踐：下面請大家嘗試按“綜合指數”由高到低來進行排序。教師巡回指導，觀察學生的進展及出現(xiàn)的問題：有些學生在單擊排序按鈕后沒反應，選擇“排序”菜單后彈出如下窗口：學生交流并體會，分別演示工具欄法和菜單法排序：（屏幕轉播）（1）工具欄法：先選定“綜合指數”列的任一單元格，然后選擇；（2）菜單法：先選定非空的任一單元格，然后選擇“數據”菜單中的“排序”，在主要關鍵字的列表框中選擇“綜合指數”，單擊右邊的“遞減”。（學生邊演示邊說明操作要點，既提高演示者的口頭表達能力，強化知識技能，同時也讓其他學生更易接受來自同伴的信息。在此，教師要指導學生的用語規(guī)范，逐步提升其信息意識。）教師根據演示者的具體操作情況，適時提出巡回指導時發(fā)現(xiàn)的問題，引導學生分析解決。生：在進行排序前，不能選擇空白單元格，最好選擇關鍵字段。師：這位同學回答得非常好，希望大家以后注意?，F(xiàn)在大家可以告訴我，我們武進在百強縣中的位置了吧？生：第八。3、索引舊知，完善處理師（引導）：為了更清晰地標識各百強縣市的排位，請大家在“縣名”前增加一列“排位”，并輸入具體數值。學生自主操作。（通過排位列的增加，復習列的插入、數據的“自動填充”，但要注意，十強縣多了一個，成了11個，這是由于太倉和吳江的綜合發(fā)展指數相同，并列第9。）探究任務二：武進的“發(fā)展活力”、“發(fā)展水平”、“發(fā)展?jié)摿Α狈謩e處于江蘇省的哪一個位置？1、分組討論，合作探究讓學生分成三組交流討論，在學生分析任務，發(fā)現(xiàn)問題重點后，自主探索。在學生自主探索過程中引導學生仔細觀察并利用“排序”對話框中相關內容來完成任務。教師巡回指導，觀察學生的進展及出現(xiàn)的問題：有些學生用工具欄中的按鈕已不能完成。2、組際交流，深化新知師：下面請各小組推薦一名代表來匯報你們組的探究結果。生（演示說明）：單擊“數據”菜單中的“排序”，“主要關鍵字”選擇“省份”，“遞增”、“遞減”都可以，“次要關鍵字”選擇“發(fā)展活力”等，右邊選擇“遞減”比較好。（屏幕轉播）師：用工具欄中的按鈕行嗎？生：不行。工具欄中的按鈕只能按一個關鍵字段排序，而菜單中“排序”對話框中有“主要關鍵字”、“次要關鍵字”、“第三關鍵字”呢，功能更為全面。師：主要關鍵字、次要關鍵字、第三關鍵字三者之間是什么關系呢？生：按主要關鍵字進行的排序范圍是全部記錄，而按次要關鍵字排序是在主要關鍵字段值相等的范圍內進行，按第三關鍵字排序又要在次要關鍵字段值相等的范圍內進行。三者排序的范圍由整體到局部。學生在語言組織上有所欠缺，教師稍做提示并做整理。（這個任務是兩個字段的排序，通過小組合作探究，引入“次要關鍵字”；通過組際交流，深化了新知。通過試一試，比一比，將知識融入到活動中，并充分給予鼓勵和肯定，讓學生試有回報，比有收獲。）探究任務三：如何只顯示“江蘇”的縣（市）記錄呢？1、導出新知，嘗試學習師：這么多條記錄，如何只顯示“江蘇”的縣（市）記錄呢？這就要用到數據處理中的“篩選”了。學生嘗試學習。師：哪位同學愿意自告奮勇給大家展示一下你的嘗試成果？生：我選擇的是“篩選”中的“自動篩選”，然后單擊“省份”旁的向下箭頭符號，選擇“江蘇”就行了。（屏幕轉播）師：江蘇有多少個縣市進入百強的？生：17個。師：你是怎么知道的？生：數出來的、下面狀態(tài)欄上有提示。師：大家都對。但如果滿足條件篩選出來的記錄數量還很多，用數的話，效率就不高了，所以，我們要善于觀察窗口中出現(xiàn)的信息，要巧學。師：這位同學操作得非常正確，說明的用語也很規(guī)范，做對的同學舉手呢?。ㄗ鰧Φ膶W生興高采烈地舉手）大家敢于嘗試，并且嘗試成功，非常不錯。大家有沒有信心挑戰(zhàn)難度大一點的任務呢？2、任務深入，協(xié)作學習出示任務：1、顯示“發(fā)展水平”指數大于90的縣（市）；2、顯示“發(fā)展活力”指數在80～90之間的縣（市）；3、顯示“發(fā)展?jié)摿Α敝笖蹈哂?0或者低于50的“江蘇”縣（市）。師：請大家以小組為單位，先自主嘗試，然后組內交流協(xié)作。學生活動，教師關注學生的學習進展及出現(xiàn)的問題：有的學生嘗試任務1時，滿足條件的縣市顯示不全。（探究的任務呈階梯式，讓大部分學生先能體味到成功的喜悅，后能在完成有難度的任務過程中逐步養(yǎng)成勇于探索的良好信息意識。難度適宜的任務的最終完成，更能樹立其自信心。由于學生知識基礎、自主學習水平、心理特點有差異，有的學生能馬上從關鍵字段的列表框中找到“自定義”，并敢于嘗試下去，最終完成任務，有的學生則有畏難情緒。通過生生間的協(xié)作學習，教授者鞏固了知識技能，有益于增強自主學習的成就感，提升自主探究的意識；受教者由于面對的是同伴，便于溝通，易于接受。）3、成果展示，思維碰撞師：剛才大家忙得不亦樂乎：有用心嘗試的、有虛心求教的、有耐心講解的，一片樂學的景象。下面大家展示學習成果的時刻到來啦！希望展示者勇于表現(xiàn)，其他同學敢于質疑補充……生（邊操作邊說明）：1、單擊“發(fā)展水平”旁的向下箭頭，選擇“自定義”命令，顯示“自定義自動篩選方式”對話框中，在“發(fā)展水平”選擇“大于”，在右邊的文本框中沒有“90”，所以輸入“90”，最后單擊“確定”。其他學生馬上提出：滿足條件的縣市顯示不全，在做新的篩選前要先恢復成全部記錄狀態(tài)。（這正是剛才教師觀察學生嘗試學習時出現(xiàn)的問題，若學生演示正確的話，教師可適時用語言強化，以加深學生的影響，為最后一題的完成打下伏筆。）師：單從一次篩選的過程來講，這位同學的操作是完全正確的，但受到上次篩選結果的影響，篩選沒有在全部記錄中進行，而只針對江蘇的縣市了。誰來幫一下忙？學生踴躍補充：新的篩選前，先在上次篩選的關鍵字段——“省份”的下拉列表框中選擇“全部”，再開始新的篩選。生：2、我先恢復成全部記錄狀態(tài)。單擊“發(fā)展活力”旁的向下箭頭，選擇“自定義”命令，在“發(fā)展活力”選擇“大于或等于”，在右邊的文本框中輸入“90”，選擇“與”，下面選擇“小于或等于”，右邊的文本框中輸入“80”，最后單擊“確定”。生：3、先恢復成全部記錄狀態(tài)。先做“發(fā)展?jié)摿Α钡暮Y選，“自定義自動篩選方式”中這次中間選擇“或”；然后做“省份”是“江蘇”的篩選。教師引導學生（小結）：“自定義自動篩選方式”中“與”表示上下兩個條件需要同時滿足，而“或”則是上下兩個條件只需要滿足一個就行。進行滿足多個條件的記錄篩選，對多個關鍵字段分別進行篩選，后一次篩選要建立在前一次篩選的基礎上。（通過學生將探究的“成果”展示給全體，在對比、爭論、評價的思維碰撞中完成知識結構的重新組合，更重要的是培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、克服困難的良好品質，摒棄以自我為中心和膽怯等不良心理，使學生綜合素質得到提高。）（三）延伸內涵，關注社會師：通過這堂課的學習，你有哪些收獲呢？多位學生談收獲：通過今天的學習，我學會了工作表數據的排序、篩選的操作方法。我學會了如何對實際問題進行分析，并選擇排序或篩選來處理數據。我在嘗試操作中正確率高，我對自己更有信心了。我今天不僅自己能做對，而且還向其他同學講解演示呢！我感覺碰到困難時，大家一起討論解決真好。我更深刻地認識到家鄉(xiāng)是如此的優(yōu)秀，我們有理由以它為豪，有責任為它的振興而努力奮斗！……師：大家說得多好??！希望大家能將學到的知識技能、思想方法延伸到課堂之外，用到我們的學習和生活中去，真正做到“學以致用”。為家鄉(xiāng)的美好明天，從現(xiàn)在做起，從小事做起。六、教學反思本節(jié)課，我設計的任務與我們的家鄉(xiāng)發(fā)展有關，激起學生很大的關注。隨著任務的深入，學習目標得