初中數(shù)學(xué)-初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的圖象》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《一次函數(shù)的圖象》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、經(jīng)歷作圖過程，初步了解作函數(shù)圖象的一般步驟；

2、能熟練作出一次函數(shù)的圖象：

3、理解一次函數(shù)的代數(shù)表達(dá)式和一次函數(shù)圖象的對(duì)應(yīng)關(guān)系。明確一次函數(shù)的圖象是一條直

線。

4、通過小組探究活動(dòng)，發(fā)展合作意識(shí)；通過理解一次函數(shù)的代數(shù)表達(dá)式和一次函數(shù)圖象的

對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想；

二、教學(xué)重點(diǎn)是：掌握作函數(shù)圖象的一般步驟，并能熟練作出一次函數(shù)的圖象。教學(xué)難點(diǎn)是：

理解一次函數(shù)的代數(shù)表達(dá)式與圖象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確一次函數(shù)的圖象是一條直線。

三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、通過第三環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1和2的達(dá)成

2、通過第四環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)3和4的達(dá)成

四、教學(xué)過程

【第一環(huán)節(jié)】情境導(dǎo)入，感受圖象的作用

(2)利用貼近學(xué)生生活的一個(gè)實(shí)際例子，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)函數(shù)圖象可以幫助我們獲得信

息，通過分析信息，從而制定有針對(duì)性的措施和方法，解決生活中的實(shí)際問題。

(3)明確學(xué)習(xí)函數(shù)圖象的作用，引出課題。

麗

學(xué)生很容易從圖象中獲得以下信息:注意力隨著時(shí)間的推移,先增強(qiáng)后減弱;在20分鐘時(shí)，

注意力最強(qiáng)等信息，教師不必深度挖掘，只要說出以上兩條，快速進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引出課題，一

般2-—3分鐘。若學(xué)生回答有困難，可以通過手勢(shì)比劃一下進(jìn)行提示。

【第二環(huán)節(jié)】自主學(xué)習(xí)：初步了解如何作一次函數(shù)圖象

要求：自學(xué)課本P104頁一105頁“做一做”以上的部分，回答下列問題。

1）函數(shù)的圖象概念？

2）作函數(shù)圖象的一般步驟是？

3）所列表格中x的值是如何得到的,y的值是如何得到的？表格中的省略號(hào)表示什么意思？

4）描點(diǎn)這一環(huán)節(jié)中，點(diǎn)的坐標(biāo)是從何而來？

5）連線環(huán)節(jié)中，“依次連接”你知道什么意思嗎？

處理方式

（1）教師提出自主學(xué)習(xí)的要求，出示自主學(xué)習(xí)的問題，巡視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（2）學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖

（1）結(jié)合自主學(xué)習(xí)的問題串，學(xué)生自主學(xué)習(xí)例題，初步感受作圖象的一般方法。

（2）設(shè)置一個(gè)自主的環(huán)節(jié)進(jìn)行過度，相對(duì)直接針對(duì)例題講解灌輸效果要好，也為后面精

講例題減輕負(fù)擔(dān)。

麗

估計(jì)在問題4、5學(xué)生會(huì)遇到困難，本環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生初步了解，遇到的所有問題后面都能

解決，預(yù)期2—3分鐘即可。

【第三環(huán)節(jié)】精講例題：明確作圖方法

1、引出函數(shù)的圖象概念：把一個(gè)函數(shù)的自變量x與對(duì)應(yīng)的因變量y的值分別作為點(diǎn)的橫坐

標(biāo)和縱坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系中描出它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，所有這些點(diǎn)組成的圖形叫做該函數(shù)的圖象

處理方式

標(biāo)注關(guān)鍵字，把函數(shù)圖象上點(diǎn)是如何取的講清楚，可結(jié)合具體例子進(jìn)行說明。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：x

的值與對(duì)應(yīng)y的值和點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、講解“列表”環(huán)節(jié)

問題串設(shè)置：（1）關(guān)系式中的自變量x可以取哪些數(shù)？

點(diǎn)撥：可以取任意數(shù)，由于我們不可能把所有數(shù)取到，所以只能選取其中的幾個(gè)點(diǎn)來代表

緊接著追問（2）你打算如何選取這幾個(gè)點(diǎn)？

點(diǎn)撥：選擇方便計(jì)算和表示的點(diǎn)

（3）取-2,-1,0,1,2,求相應(yīng)的y

點(diǎn)撥：通過代入可求相應(yīng)的y

（4）表格中的省略號(hào)代表什么意思？

點(diǎn)撥：x和y可以取無數(shù)個(gè)點(diǎn)，可以無限大，無限小

（5）你能從表格中找到我們都取了哪些點(diǎn)？坐標(biāo)分別是什么？如何確定？

點(diǎn)撥：x的值為橫坐標(biāo)，相應(yīng)y的值為縱坐標(biāo)

3、講解“描點(diǎn)”環(huán)節(jié)

問題串設(shè)置：（1）描點(diǎn)之前，要先做什么？

點(diǎn)撥：建立直角坐標(biāo)系，強(qiáng)調(diào)規(guī)范建立直角坐標(biāo)系的注意問題。

（2）你能在坐標(biāo)系中找到點(diǎn)（-2,-3）嗎?

點(diǎn)撥：可讓學(xué)生黑板示范找點(diǎn)的過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)找的時(shí)候要注意對(duì)應(yīng)關(guān)系

4、講解“連線”環(huán)節(jié)

問題串設(shè)置：（1）“依次連接”什么意思？

點(diǎn)撥：按照順序連接

追問（2）你能上臺(tái)示范一下嗎？（學(xué)生上臺(tái)展示）

追問（3）他畫的對(duì)嗎？有沒有不規(guī)范的地方？

由于之前預(yù)習(xí)過，學(xué)生一般能回答出：連線時(shí)，兩端要“出頭”

追問（4）為什么連的時(shí)候，兩端要“出頭”？

點(diǎn)撥：“出頭”代表無限延長(zhǎng)，x、y可以取任意數(shù)，體現(xiàn)在圖象中就是要“出頭”

追問（5）還有沒有其他不規(guī)范的地方？

點(diǎn)撥：一般連線，此處大多數(shù)會(huì)用尺子依次連線，在沒有明確圖象是直線的情況下，嚴(yán)謹(jǐn)來

說，此處不應(yīng)用尺子。用則默認(rèn)圖象是直線。等到后面環(huán)節(jié)再告訴學(xué)生可以用。

追問（6）在列表取點(diǎn)的時(shí)候，能不能取六個(gè)點(diǎn)、七個(gè)點(diǎn)？取的點(diǎn)越多，我們所得到的圖象

會(huì)怎樣？

點(diǎn)撥：取的點(diǎn)越多，圖象越準(zhǔn)確

5、學(xué)以致用：運(yùn)用所學(xué)方法，練習(xí)畫一次函數(shù)圖象

先獨(dú)立畫，然后找?guī)讉€(gè)有代表性的上臺(tái)展示，班級(jí)層面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

提問：在所作圖象上取幾個(gè)點(diǎn)，找出它們的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，驗(yàn)證它們是否滿足關(guān)系式

設(shè)計(jì)意圖

1、由于學(xué)生第一次學(xué)畫函數(shù)圖象，需要教師起到示范引領(lǐng)的作用，把每個(gè)畫圖的每個(gè)環(huán)節(jié)

講細(xì)、講透，從而使學(xué)生明確畫一次函數(shù)圖象的一般步驟。

2、每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了很多的問題串，就像一個(gè)個(gè)臺(tái)階一樣，層層遞進(jìn)，把難度降低，把問

題細(xì)化，學(xué)生更容易理解接受。

3、問題串的設(shè)置使講解的過程變成了師生互動(dòng)的過程，課堂氣氛更活躍、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性，比直接灌輸效果要好.

4、學(xué)以致用環(huán)節(jié)用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)方法的運(yùn)用情況，起到鞏固的作用。問題設(shè)置是讓學(xué)生動(dòng)

手操作，進(jìn)行體驗(yàn)，以便完成后面的議一議。

畫

1、在畫圖時(shí)，可能會(huì)得出一次函數(shù)的圖象是一條直線的結(jié)論，學(xué)生只是直觀感受，教師可

引導(dǎo)學(xué)生后面加以驗(yàn)證。

2、在講解“連線”時(shí)，學(xué)生很難想到用尺子連接是不規(guī)范的，一般都需要教師提示。

3、學(xué)生可能未描出所有的點(diǎn)，就著急連線，需要教師加以提示，要把所取點(diǎn)都描出再連。

4、學(xué)以致用環(huán)節(jié)，學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如未“出頭”、取點(diǎn)太大或太小、描點(diǎn)太大

不美觀等問題，都需教師進(jìn)行反復(fù)糾錯(cuò)訂正。

5、在圖象上取點(diǎn)驗(yàn)證時(shí)，教師要提示學(xué)生盡量取格點(diǎn)上的點(diǎn)代入驗(yàn)證。

【第四環(huán)節(jié)】合作探究：提煉升華作圖方法

完成課本：''議一議”，要求：

1、先獨(dú)立思考四個(gè)問題（詳見課本）

2、然后小組討論，交流做法

設(shè)計(jì)意圖

1、通過例題的精講和學(xué)以致用，給出一次函數(shù)圖象的直觀形象，再通過本環(huán)節(jié)“議一議”

的理性思考，明確一次函數(shù)圖象是一條直線,建立一次函數(shù)的代數(shù)式與圖象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，

滲透數(shù)形結(jié)合的思想。為后續(xù)學(xué)習(xí)一次函數(shù)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)

2、在合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

3、明確一次函數(shù)圖象是一條直線后，引出“兩點(diǎn)”法。感受兩點(diǎn)法的優(yōu)點(diǎn)：方便簡(jiǎn)單，任

取兩點(diǎn)，用尺子連接即可。

麗

1、在處理問題（1）（2）（3）時(shí)，比較抽象，教師不好講解，學(xué)生也很難理解，可以借助幾

何畫板進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解。（演示）

2、在引出“兩點(diǎn)”后，學(xué)生在思考“兩點(diǎn)如何選取時(shí)”，可能會(huì)過多考慮計(jì)算方便的兩個(gè)點(diǎn)，

不一定能想到“取與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)”，需要教師加以點(diǎn)撥：為了方便研究一次函數(shù)圖象，通

常取與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)。

【第五環(huán)節(jié)】課堂小結(jié)：回顧所學(xué)，盤點(diǎn)收獲

同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？你還有什么疑惑？你還想繼續(xù)了解什么內(nèi)

容？OOOO

學(xué)生總結(jié)交流：學(xué)會(huì)如何畫一次函數(shù)圖象；學(xué)會(huì)了用兩點(diǎn)法畫一次函數(shù)圖象；知道一次函數(shù)

圖象是一條直線；明確了一次函數(shù)圖象與關(guān)系式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合的思想；我

還想了解一次函數(shù)圖象有什么性質(zhì)？等等

教師總結(jié)：同學(xué)們說的非常全面、學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，今后大家要學(xué)會(huì)善于總結(jié)，不斷的進(jìn)步！

設(shè)計(jì)意圖

對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧與總結(jié)

畫

學(xué)生不一定總結(jié)的全面，教師可以提示。

【第六環(huán)節(jié)】完成當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)

《一次函數(shù)圖象》學(xué)情分析

學(xué)習(xí)一次函數(shù)，意味著由常量數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入變量數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維方式要隨

之而變，這是對(duì)學(xué)生思維能力的考驗(yàn)，也是其數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的一次重要飛躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函

數(shù)的過程中，對(duì)簡(jiǎn)單問題(如簡(jiǎn)單地應(yīng)用待定系數(shù)法求一次函數(shù)、直接應(yīng)用圖象特征判別問

題特征等)往往能根據(jù)課堂所學(xué)的概念知識(shí)，加上參閱書本知識(shí)，畫出相應(yīng)的函數(shù)圖象解決，

看不出學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的理解程度。但隨著時(shí)間的推移，隨著問題情境復(fù)雜化，他們就會(huì)表

現(xiàn)出對(duì)一次函數(shù)知識(shí)理解深度不夠，停留在感性認(rèn)識(shí)多些，理性認(rèn)識(shí)少些，對(duì)一次函數(shù)解析

式的直接應(yīng)用多些，對(duì)解析式與圖象問的內(nèi)在聯(lián)系運(yùn)用薄弱些，需要多練、多探、多問、總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)將復(fù)雜問題情境轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)圖象；

(2)結(jié)合題意理解一次函數(shù)所表達(dá)的信息；

(3)結(jié)合題意把圖象信息轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系。

學(xué)本節(jié)課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了變量與函數(shù)、平面直角坐標(biāo)系以及一次函數(shù)的概念等有關(guān)

知識(shí)，為本節(jié)作函數(shù)圖象打下了基礎(chǔ)。初二的學(xué)生已經(jīng)具備了自主、合作探究的能力，教學(xué)

的每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了很多問題串，來引導(dǎo)學(xué)生逐步理解知識(shí)。但對(duì)于作函數(shù)圖象是第一次接

觸，在講授過程中，教師要發(fā)揮示范作用，對(duì)畫圖的列表、描點(diǎn)、連線三個(gè)環(huán)節(jié)，要講細(xì)、

講透。在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，教師更要深入到學(xué)生中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)作圖出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行糾正。

在熟練掌握了作圖方法后，合作探究環(huán)節(jié)是本節(jié)的難點(diǎn)：理解一次函數(shù)的代數(shù)表達(dá)式與圖象

之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確一次函數(shù)的圖象是一條直線，比較難懂，在講解時(shí)，可以借助幾何畫

板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解。

《一次函數(shù)圖象》教學(xué)效果分析

學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)出現(xiàn)的結(jié)果以及分析：

1、在第一環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入過程中，由于所選實(shí)際例子貼近學(xué)生生活，圖像相對(duì)簡(jiǎn)單形象，

學(xué)生都很順利地從圖像中獲得隨著時(shí)間的推移注意先提高后下降，很自然引出本節(jié)課的

課題。

2、在第二環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)中，由于所設(shè)置的問題串思維含量高、細(xì)致到位，很好輔助學(xué)生

理解如何作圖像，整體自主學(xué)習(xí)效果非常高。

3、學(xué)生回答教師提問“當(dāng)取的點(diǎn)越多時(shí)，所畫的圖像會(huì)怎樣”時(shí)，學(xué)生回答“圖像越長(zhǎng)”，

與教師預(yù)設(shè)結(jié)果”圖像越精確”，相差較大。主要原因，教師的引導(dǎo)不太到位，問題再

具體一些指向性再明確一些會(huì)更好，比如問題可改為“若取的點(diǎn)越多、間隔越小，誤差

就會(huì)怎樣？得到的圖像就怎樣？

4、在學(xué)生圖像展示環(huán)節(jié)，其實(shí)出現(xiàn)了很多問題，但由于巡視不夠全面，加上時(shí)間未控制好，

這些問題均未得到很好解決，至于展示中出現(xiàn)的畫圖不規(guī)范問題，比如描點(diǎn)太大，未用

鉛筆等，這都是教師在講解中強(qiáng)調(diào)不夠所致。

5、在講解一次函數(shù)圖像上點(diǎn)的坐標(biāo)與一次函數(shù)圖像關(guān)系式的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，由于運(yùn)用了幾何

畫板形象直觀地演示，學(xué)生理解較好。

6、在學(xué)生明確了一次函數(shù)為一條直線，畫圖只需兩點(diǎn)時(shí)，由于教師未強(qiáng)調(diào)通常取直線與坐

標(biāo)軸的交點(diǎn)，學(xué)生在選點(diǎn)時(shí)，很隨意，情況較多。

《一次函數(shù)圖象》教學(xué)反思

一次函數(shù)的圖象在本章起著很重要的作用，因?yàn)橹挥姓莆樟撕瘮?shù)圖象的畫法,學(xué)生才

能夠畫出函數(shù)圖象,從而從圖象中學(xué)習(xí)一次函數(shù)的性質(zhì)，也為后一節(jié)的一次函數(shù)與二元一次

方程,一次函數(shù)與一次不等式打下基礎(chǔ).

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的大體思路為:首先，通過情境導(dǎo)入，學(xué)生閱讀課本理解函數(shù)圖象的

概念，并通過舉例讓學(xué)生了解,讓學(xué)生明確函數(shù)圖象的重要作用。然后，通過自主學(xué)習(xí)，初

步了解如何作一次函數(shù)圖象，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的問題串，學(xué)生自主學(xué)習(xí)例題，初步感受作圖象

的一般方法。其次，精講例題：明確作圖方法。最后，合作探究，提煉升華作圖方法，通過

例題的精講和學(xué)以致用，給出一次函數(shù)圖象的直觀形象表達(dá)，再通過本環(huán)節(jié)“議一議”的理

性思考，明確一次函數(shù)圖象是一條直線，建立一次函數(shù)的代數(shù)式與圖象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲

透數(shù)形結(jié)合的思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)一次函數(shù)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)為：由于學(xué)生第一次學(xué)畫函數(shù)圖象，所以需要教師起到示范引領(lǐng)的

作用，把每個(gè)畫圖的每個(gè)環(huán)節(jié)講細(xì)、講透，從而使學(xué)生明確畫一次函數(shù)圖象的一般步驟。每

個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了很多的問題串，就象一個(gè)個(gè)臺(tái)階一樣，層層遞進(jìn)，把難度降低，把問題細(xì)化，

學(xué)生更容易理解接受。問題串的設(shè)置使講解的過程變成了師生互動(dòng)的過程，課堂氣氛更活躍、

更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比直接灌輸效果要好。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1、較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，成功突破了重難點(diǎn)。

2、學(xué)生充分地參與到課堂中，展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色。

3、教師總結(jié)提升環(huán)節(jié)，知識(shí)方法的點(diǎn)撥到位，教師語言不羅嗦。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很清晰，重難點(diǎn)突出，重視知識(shí)的形成過程，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

5、多媒體的使用恰到好處，有效地起到了輔助教學(xué)的作用。

不足之處有以下方面：

1、時(shí)間分配方面不夠合理，造成后面環(huán)節(jié)有些倉促?

2、后面的習(xí)題處理不夠細(xì)致，學(xué)生出錯(cuò)的地方未能充分展示。

總之，不管課堂設(shè)計(jì)的多么精彩，預(yù)設(shè)的多么充分，總會(huì)有不足，只有不斷反思總結(jié)，

方能取得進(jìn)步。

《一次函數(shù)圖象》教材分析

由于一次函數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，在引入一次函數(shù)概念時(shí)，教材充分考慮概念的實(shí)

際背景與形成過程，通過學(xué)生較熟悉的實(shí)際問題，讓學(xué)生觀察和分析實(shí)際問題中變量關(guān)系的

變化規(guī)律，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解函數(shù)的基本概念及其思想方法。同時(shí)，淡化對(duì)函數(shù)概念過分形

式化的定義，使學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)一次函數(shù)的

應(yīng)用意識(shí)。

研究一次函數(shù)離不開對(duì)圖象特征的研究，數(shù)形結(jié)合思想是學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)必須體現(xiàn)的

一種重要思想。教材通過一次函數(shù)圖象的定義，讓學(xué)生觀察、自己描點(diǎn)畫圖、研究變量的變

化規(guī)律，探討函數(shù)中的數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，便于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步形成解決一

次函數(shù)問題的技能。

運(yùn)用一次函數(shù)解決實(shí)際問題時(shí)，考慮的面比較廣，需要結(jié)合一次函數(shù)的解析式、圖象

和性質(zhì)，有時(shí)會(huì)遇到比較復(fù)雜的問題情境，不但需要結(jié)合圖象特征，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，如

運(yùn)用方程、不等式等其他數(shù)學(xué)模型解決問題。所以，運(yùn)用一次函數(shù)的知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問

題對(duì)部分學(xué)生來說有一定的困難，需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ńo予引導(dǎo)、突破。

本節(jié)課的重點(diǎn)是：掌握作函數(shù)圖象的一般步驟，并能熟練作出一次函數(shù)的圖象0本節(jié)的

難點(diǎn):理解一次函數(shù)的代數(shù)表達(dá)式與圖象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確一次函數(shù)的圖象是一條直線。

一次函數(shù)圖象部分的教學(xué)分兩課時(shí)，第一課時(shí)研究如何畫圖象，第二課時(shí)開始研究圖象的性

質(zhì)，均為新授課。

《一次函數(shù)圖象》導(dǎo)學(xué)案

一、學(xué)以致用：

1、運(yùn)用所學(xué)步驟作出一次函數(shù)y=-2x+5的圖象。

(1)__________

X??????

???

y=-2x+5….

yjk

(2)6

-E

4

3

(3)___________2

1

2、在所作的圖象上取幾個(gè)點(diǎn)，找出他們的橫坐標(biāo)和

T-C-012245

-1

縱坐標(biāo)，并驗(yàn)證它們是否都滿足關(guān)系式y(tǒng)=-2x+5-2

一3

二、1鞏固提升：-4

乎

用“兩點(diǎn)法”快速作出下列一次函數(shù)圖象

b