“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)(五篇模板)

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)？多年來，筆者潛心

研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，著力探索頗受學(xué)生喜愛的集童趣性、

適宜性、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，最大限

度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。

一、趣——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性

“趣”，即童趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教

師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，將枯

燥乏味的作業(yè)設(shè)計(jì)成充滿童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感官體驗(yàn),

讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的愉悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容，融合各種

先進(jìn)教學(xué)媒體，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉

浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，

使學(xué)生自覺自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)的“詩情

畫意“，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與

實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀走向抽

象，從直觀體驗(yàn)上升到理性分析，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁來促進(jìn)

知識(shí)的理解。這不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更是能力、情感等多方

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面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為

一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”

探秘式作業(yè)是針對(duì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更

多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)外部

信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”

并加以有價(jià)值的篩選。這個(gè)過程不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,

還擴(kuò)展了學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲

取知識(shí)的能力。

二、宜——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的適宜性

“宜”，即適宜，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教

師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，顧及各層次學(xué)生的心理

需求，在作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學(xué)生個(gè)

性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，遵循“面

向全體，兼顧特長，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基

礎(chǔ)型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自

主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進(jìn)生做

不了干著急的局面，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求,

為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

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彈簧式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求，采用伸縮

自如的形式，使作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，讓各個(gè)層次的學(xué)

生都能得以彈性發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，

甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間；對(duì)于后進(jìn)

生，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量，打好底子，拾級(jí)而上。這樣

可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí),

讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習(xí)慣、個(gè)人喜好、

生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往“一

刀切”的做法，提高作業(yè)的針對(duì)性。以套餐的形式建立作業(yè)

庫，為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣

自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感到自信，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性。

三、靈——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性

“靈”，即靈動(dòng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重知識(shí)的生長點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)

的結(jié)構(gòu)與體系，啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，

著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的成就感。

1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開放式作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平等，設(shè)

計(jì)一些問題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標(biāo)準(zhǔn)答案的

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慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面

可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，使他們主動(dòng)探索，獨(dú)

立思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，其知識(shí)

內(nèi)部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內(nèi)容

的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識(shí)系

統(tǒng)中明確知識(shí)之間的勾連，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”

的別樣之美。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，往往可以使學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)

概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維

在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)路徑，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗(yàn)，適應(yīng)個(gè)

性化發(fā)展，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性、適宜

性、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)減負(fù)增效措施

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重已引起了及教育行政部門的高度重

視，“減負(fù)”成了每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

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“減負(fù)”并不是不要教學(xué)質(zhì)量，在“減負(fù)”的同時(shí)還要設(shè)

法增效，這就對(duì)每一個(gè)英語教師提出了更高的新的要求。

為了貫徹國家的“雙減”政策的精神，本學(xué)期，我們英語

科組特制定出行之有效的“減負(fù)增效”措施。

一、加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)重，是惡性循環(huán)的教學(xué)；學(xué)生負(fù)

擔(dān)重，教師負(fù)擔(dān)輕，是誤人子弟的教學(xué)；教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生

負(fù)擔(dān)輕，是減負(fù)增效的教學(xué)。當(dāng)前“減負(fù)”給了學(xué)生更大的

自由和更多的時(shí)間去充分發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮創(chuàng)新精神和

發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，“減負(fù)”也給教師提出了更高的要求：保證

教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)必須在40分鐘內(nèi)完成，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生

的能力。提高課堂教學(xué)效益、集中精神培養(yǎng)學(xué)生的能力，不

搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不拖堂，質(zhì)量不滑坡，靠的是什么？靠的

是教師的素質(zhì)和水平，這就要求教師把功夫花在自身素質(zhì)

提高上，要求教師精心備課、選擇教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)

效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的研究慣

良好的研究慣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，英語起始階段學(xué)習(xí)

的一個(gè)關(guān)鍵習(xí)慣就是“指讀”。起始階段的內(nèi)容很少，許多學(xué)

生錄音聽得多，課文背得滾瓜爛熟，可是認(rèn)讀的能力卻很差。

針對(duì)這一現(xiàn)象，梁老師從一開始就要求學(xué)生“指讀課文”，課

堂上如此，回家也如此。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，本屆三年級(jí)學(xué)

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生的認(rèn)讀水平明顯高于以往所任教的學(xué)生。好習(xí)慣的養(yǎng)成

不容易，需要教師的長期堅(jiān)持，但是好習(xí)慣養(yǎng)成后卻受用頗

多。

三、分層次布置作業(yè)

所謂分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

心理特征、習(xí)慣、興趣接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況,

將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生

的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)

生學(xué)習(xí)成績的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，并不是固

定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化,

適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行。

1、作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè);

按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型

來分，聽力作業(yè)又分分層次布置作業(yè)即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心

理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方

面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然，這三個(gè)

層次的學(xué)生的劃分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽

對(duì)話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等。口語作業(yè)

包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等。書面作業(yè)包括閱讀

文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。

2、每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依

據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層

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次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題

量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難

易要適中，多少要適量。例如，《人教版》BookinUnit5：

Dinner'steady對(duì)于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組

學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對(duì)話，B組學(xué)生

要求他們寫3—5個(gè)有關(guān)飲食愛好的句子，而對(duì)于C組學(xué)生,

則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過的對(duì)話即可。

四、要提高課堂效率

增效是減負(fù)的真正目的，而增效重在提高課堂效益。我

們應(yīng)實(shí)施寓教于樂，讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)，掌握知識(shí)和

學(xué)法，進(jìn)一步提高我們的教學(xué)境界。首先，教師要提高自身

素質(zhì)。其次，鍛就過硬的業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真做好教學(xué)六認(rèn)真。

認(rèn)真?zhèn)湔n，是上好課的先決條件。怎樣備好課？那就要備教

材，教師要吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一章節(jié)

的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的教學(xué)

目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。備好教材之后還要備學(xué)生。學(xué)生是

學(xué)習(xí)的主人，教師只有真正了解學(xué)生，才能事半功倍，以此

達(dá)到減負(fù)增效。教法也很重要，教師可以利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代手

段相結(jié)合的思路，使學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)地掌握好知識(shí),

以此達(dá)到激發(fā)興趣，輕松學(xué)習(xí)。最后，布置的練習(xí)要有選擇

性。要減負(fù)就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬，這樣的

習(xí)題才有目的性、針對(duì)性，減負(fù)增效會(huì)更明顯。

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五、增加多彩活動(dòng)，減少閉門造車

英語是一門語言，而語言是用來交流的工具，英語只有

在交流中才能更好地體現(xiàn)價(jià)值。因此，英語教學(xué)不能只局限

在教室里，受困于課堂中。課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，課外的

學(xué)科活動(dòng)也應(yīng)組織起來。如一、二年級(jí)英語歌曲比賽；中午、

課間活動(dòng)時(shí)播放英文歌曲；母親節(jié)"Ilovemymotherv制

作主題賀卡比賽；開辟英語角；英語基本功的書寫、朗誦比

賽等。教師應(yīng)通過班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)各層面的豐富多彩的活

動(dòng)，充實(shí)與豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的趣味性、集體的凝聚力、同學(xué)間的互助與競(jìng)爭(zhēng)。

總之，雙減背景下英語教學(xué)減負(fù)增效的方法有很多，我

們要在今后的教學(xué)工作中不斷地去探索去研究。

雙減教研小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做好作業(yè)合理分層布置

1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的布置。

尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)于一些學(xué)困生，在實(shí)際的作業(yè)布置

過程中，重點(diǎn)增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，盡可能將難度相對(duì)較大

的作業(yè)量減少。在古詩學(xué)習(xí)過程中，就要要求學(xué)困生在背誦

之前，將所有的詩句以及詩意進(jìn)行抄寫，其次要求學(xué)困生對(duì)

古詩進(jìn)行背誦，在對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生

的實(shí)際喜好，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的古詩進(jìn)行背誦和默寫,

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將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)全面提高。教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的過

程中，就要始終堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，付出一定的耐心，做

好小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)。

2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。小學(xué)語文教

學(xué)中，不可避免的存在一些拔尖學(xué)生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布

置的過程中，就要盡可能的減少基礎(chǔ)作業(yè)的布置，適當(dāng)?shù)卦?/p>

加作業(yè)布置的技巧性和難度，進(jìn)而將學(xué)優(yōu)生從簡單的作業(yè)中

解放出來，保證學(xué)優(yōu)生有著充足的時(shí)間去做一些高智力的作

業(yè)。

就古詩學(xué)習(xí)而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對(duì)較短的時(shí)間完

成背誦和準(zhǔn)確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理

解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)詩文中展現(xiàn)的景象圖進(jìn)行描繪，并

對(duì)詩意進(jìn)行詳細(xì)的描述。中等生作業(yè)量布置的過程中，就要

要求中等生做好基礎(chǔ)作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩學(xué)

習(xí)中，既要要求中等生將詩句原文進(jìn)行抄寫，同時(shí)也要要求

中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思

想，并達(dá)到默寫的標(biāo)準(zhǔn)。

二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的語文能力存在一定

的差異，因此在小學(xué)語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把

握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。

作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做

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好作業(yè)的分層布置，對(duì)于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降

低，保證學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)完全掌握。比如說在小學(xué)語

文《小珊迪》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對(duì)一些生字

新詞以及自己喜歡的句子進(jìn)行抄寫，保證學(xué)困生抄寫的過程

中有著一定的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)

展空間，作業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新

詞進(jìn)行抄寫，同時(shí)也要要求學(xué)困生朗讀課文時(shí)帶有一定的感

情色彩，并適當(dāng)?shù)臏p少生字新詞的抄寫量。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，

要適當(dāng)?shù)貙⒆鳂I(yè)難度加大，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，就要實(shí)現(xiàn)

學(xué)優(yōu)生在較高知識(shí)平臺(tái)上的發(fā)展。在對(duì)《小珊迪》一文教學(xué)

中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié)，對(duì)《我與小男孩比

童年》作業(yè)進(jìn)行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將

自己的寫作能力提升。

三、評(píng)價(jià)有針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)

作業(yè)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)

生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的一種綜合性評(píng)價(jià)。在小學(xué)語文作業(yè)布置中,

更要做好分層次的評(píng)價(jià)，對(duì)不同階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標(biāo)

準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

學(xué)優(yōu)生作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，盡可能的采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法,

對(duì)學(xué)優(yōu)生采取相對(duì)嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，將

寫作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書寫過程中的

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不恰當(dāng)行為。對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)而言，就要采取鼓勵(lì)和批評(píng)

相結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并糾正作業(yè)中

存在的問題，對(duì)同類題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓

勵(lì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提升。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)評(píng)價(jià)，就要采

取系統(tǒng)性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望不斷激發(fā)。

教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布

置是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)?/p>

在作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問題和具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)

鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)

學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完

成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為

考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。

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（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單

純的“力氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過70%的小學(xué)生認(rèn)

為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置

整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式

的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很容

易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)

提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育

界的一項(xiàng)難題。雖然這些年來有過“減負(fù)”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和

熱情勢(shì)在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣與動(dòng)機(jī)?！彼晕覀?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習(xí)題”的話，那么，充其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識(shí)與生

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活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，

我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主

動(dòng)者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)

計(jì)了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變?cè)瓉砜谒泐}的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的

游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓

學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)

生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主

動(dòng)探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)

嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)。可以讓學(xué)生在

作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識(shí)的存在，來完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的

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文本符號(hào)的往來。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙

休日校門口7：30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動(dòng)車以

及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造

成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，

既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑

餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)

成績、思維類型等設(shè)計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)

生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，如果學(xué)生在指定區(qū)域完成,

還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，

讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)

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展，便會(huì)事半功倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問題：

首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生

的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想

工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究

性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空

來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完

成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以

尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以

讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)

了這樣一道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)

生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的

過程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作

學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體

驗(yàn)成功的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

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雙減”背景下的合理有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得

體會(huì)

為了貫徹落實(shí)黨“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規(guī)范

學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，舉國上下都在

采取有效措施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執(zhí)行的有力

度，也是我們走在一線的教師需要仔細(xì)認(rèn)真對(duì)待的。

說起“雙減”，的確大有必要，無論是現(xiàn)在的孩子還是

家長都倍感壓力，拿小學(xué)的孩子來說，大部分課余時(shí)間都是

在補(bǔ)課，家長生怕落后，本來天真爛漫無憂無慮，自有自在

玩耍的年紀(jì)確被課業(yè)壓的喘不過氣來，學(xué)生的身心健康都受

到了影響，這是社會(huì)的產(chǎn)物，所以當(dāng)國家出臺(tái)“雙減”政策

后，對(duì)孩子對(duì)家長對(duì)老師都是莫大的福音。

今天有幸聽到了浙江教研室關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)

計(jì)與管理，可以說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸

索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。活動(dòng)分別從課程改革，作

業(yè)管理，作業(yè)設(shè)計(jì)，制度設(shè)計(jì)，實(shí)踐創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)改革的

機(jī)制和保障等方面進(jìn)行了分析討論。

作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)不

僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時(shí)

代的發(fā)展與進(jìn)步，所以老師不單單是授業(yè)解惑者，更是領(lǐng)路

人，作業(yè)承載核心功能，所以作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生走向真實(shí)

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深度的學(xué)習(xí)方式，承載學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的

遷移。知識(shí)在于運(yùn)用，不能運(yùn)用的知識(shí)是沒有價(jià)值的，我們

日?；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量，章

老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說關(guān)鍵在于遷移的運(yùn)用，情景變

化，比如他舉的從旦，東，杲到杳的學(xué)習(xí)，利用了知識(shí)的遷

移，情景的變化，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂在其中。再就是

從單一知識(shí)點(diǎn)到綜合的運(yùn)用，以前我們布置作業(yè)往往是知識(shí)

碎片化，追求覆蓋面，具有機(jī)械性，學(xué)習(xí)方式是反復(fù)記憶，

重復(fù)講解，大量訓(xùn)練，章老師通過倒推分析，給我們闡述了

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來核心素養(yǎng)時(shí)

代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應(yīng)該拋棄這種作

業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做

到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)

智能特點(diǎn)或興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，

過程大于結(jié)果，設(shè)置開放的問題情景，不要追求唯一答案，

作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合,

讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體。

總之作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的得橋梁和載體，在教育教

學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正的讓學(xué)生減負(fù)，并在

減負(fù)中學(xué)有所用。

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“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

為深入貫徹落實(shí)《辦公廳辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教

育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《辦公廳關(guān)于

加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和XX有關(guān)文件精神，

進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性，增強(qiáng)作業(yè)

實(shí)施的有效性，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，依據(jù)《義務(wù)教育語

文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校初中語文教學(xué)實(shí)際，特制定本指導(dǎo)

意見。

一、總體目標(biāo)

（-）檢測(cè)課程教學(xué)效果

語文作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，評(píng)估教師教學(xué)效果的重

要手段。要充分發(fā)揮語文作業(yè)的診斷與反饋功能，準(zhǔn)確了解

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

還要發(fā)揮語文作業(yè)評(píng)估教學(xué)效果的重要功能，促進(jìn)教師反思

和改進(jìn)教學(xué)。

（二）提升課程教學(xué)質(zhì)量

語文作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的

必要補(bǔ)充。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施要科學(xué)合理有效，要幫助學(xué)生鞏

固語文知識(shí)、形成語文能力、培養(yǎng)良好的語文研究慣，幫助

教師改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

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語文作業(yè)要讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境和積極的語言實(shí)

踐中，積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展思

維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的

文化底蘊(yùn)，全面提升學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科

“以文化人”的育人功能。

二、具體要求