2024-2025學年高中語文 第三單元 熟悉的陌生人 8 山地回憶教案 語文版必修3

2024-2025學年高中語文第三單元熟悉的陌生人8山地回憶教案語文版必修3授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容2024-2025學年高中語文第三單元“熟悉的陌生人”中的第8課“山地回憶教案”是語文版必修3的一部分。本節(jié)課內容主要包括對山地生活的回憶，通過分析文本，讓學生了解和掌握以下要點：

1.理解文本的主題思想，感受作者對山地生活的獨特情感。

2.分析文本的寫作技巧，如對比、象征、抒情等，掌握其在文中的作用。

3.品味文本精彩的語言表達，如成語、俗語、擬人等，提高學生的語文素養(yǎng)。

4.掌握必要的文學常識，如作者背景、創(chuàng)作背景、文學流派等。

5.通過小組合作、討論交流，培養(yǎng)學生的思辨能力和口頭表達能力。

本節(jié)課將緊密結合教材內容，引導學生深入探討文本內涵，提高學生的語文綜合運用能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，具體目標如下：

1.提高學生的文學鑒賞能力，通過分析文本內容，理解作者情感，培養(yǎng)學生的審美情趣。

2.增強學生的思維品質，訓練學生運用比較、分析、綜合等方法，深入挖掘文本內涵，提升邏輯思維和批判性思維。

3.培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生了解山地文化背景，增強對民族文化的認同感，提高人文素養(yǎng)。

4.提升學生的語言表達能力，通過課堂討論、寫作訓練等方式，使學生熟練運用語文知識，準確、生動地表達自己的觀點和情感。

5.培養(yǎng)學生的自主學習與合作能力，鼓勵學生在小組合作中積極探討，共同解決問題，提高團隊協(xié)作能力。重點難點及解決辦法重點：

1.文本主題思想的深入理解。

2.文本中寫作技巧的分析與運用。

3.學生對文學常識的掌握。

難點：

1.對比、象征、抒情等寫作手法的識別與理解。

2.學生在小組合作中有效溝通與協(xié)作能力的培養(yǎng)。

解決辦法及突破策略：

1.通過問題驅動法，設計具有啟發(fā)性的問題鏈，引導學生逐步深入理解文本主題。

2.采用案例分析法，選取文本中具有代表性的片段，引導學生分析寫作技巧，并進行模仿練習。

3.結合文本內容，設計互動式教學活動，如角色扮演、情景再現(xiàn)等，增強學生對文學常識的記憶。

4.對于難點，通過小組討論、同伴互助等形式，讓學生在實踐中學會識別和運用寫作手法。

5.教師在小組合作過程中，適時給予指導，引導學生明確分工，提高溝通效率，培養(yǎng)協(xié)作能力。教學方法與策略1.選擇適合教學目標和學習者特點的教學方法

針對本節(jié)課的教學目標和學習者的認知特點，采用以下教學方法：

（1）講授法：教師對文本的主題思想、寫作技巧、文學常識等內容進行講解，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系。

（2）討論法：針對文本中的重點、難點問題，組織學生進行小組討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的思辨能力和口頭表達能力。

（3）案例研究法：挑選文本中具有代表性的片段，引導學生進行分析、模仿和創(chuàng)作，提高學生的寫作技巧。

（4）項目導向學習法：將學生分成小組，以完成某個具體任務為目標，如編寫山地生活故事、制作相關主題的PPT等，培養(yǎng)學生的合作能力和實踐能力。

2.設計具體的教學活動

（1）角色扮演：讓學生扮演文本中的角色，再現(xiàn)文本情景，加深對文本內容的理解。

（2）小組討論：針對文本中的問題，組織學生進行小組討論，促進學生的互動交流，提高思辨能力。

（3）寫作練習：讓學生模仿文本中的寫作技巧，進行創(chuàng)作實踐，提高寫作能力。

（4）項目展示：各小組展示項目成果，其他同學進行評價，教師給予反饋，提高學生的合作能力和自我評價能力。

3.確定教學媒體和資源的使用

（1）PPT：制作精美的PPT，展示文本內容、重點難點、寫作技巧等，幫助學生直觀地理解和記憶。

（2）視頻：播放與文本相關的紀錄片、電影片段等，豐富學生的視聽體驗，加深對文本背景的理解。

（3）在線工具：利用網(wǎng)絡資源，如文學網(wǎng)站、在線詞典等，輔助學生進行自主學習，拓展知識面。

（4）實物展示：展示與山地生活相關的實物，如農具、服飾等，增強學生的感性認識。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過學校在線學習平臺，發(fā)布預習資料，包括課文“山地回憶”的PDF文檔、相關寫作技巧的PPT和山地文化的介紹視頻，明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞“山地回憶”的主題，設計問題鏈，如“作者如何描繪山地生活的？”“文本中使用了哪些寫作技巧來表達情感？”等，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：通過學習平臺的數(shù)據(jù)分析功能，監(jiān)控學生的預習進度，并通過微信群收集學生的疑問，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，閱讀課文，初步理解山地生活的描繪和寫作技巧的應用。

-思考預習問題：針對設計的問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和新產(chǎn)生的疑問。

-提交預習成果：將預習筆記、問題清單等通過學習平臺提交，便于教師了解學生的預習情況。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主閱讀和思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)資源的共享和預習進度的監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前接觸課文內容，為課堂學習打下基礎。

-培養(yǎng)學生獨立思考和提出問題的能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過播放一段山地生活的視頻，引出“山地回憶”的主題，激發(fā)學生的興趣。

-講解知識點：詳細講解文本中的寫作技巧，如對比、象征、抒情等，結合文本實例進行分析。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析文本中的具體寫作手法，并進行角色扮演，體驗文本情感。

-解答疑問：針對學生在活動中產(chǎn)生的疑問，進行一對一解答，確保學生理解知識點。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，對教師提出的問題進行深入思考。

-參與課堂活動：在小組討論中積極發(fā)言，通過角色扮演體驗文本情感。

-提問與討論：對不懂的問題勇于提問，與同學進行討論，共同尋找答案。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過講解和實例分析，幫助學生理解寫作技巧。

-實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中掌握技能。

-合作學習法：通過團隊合作，培養(yǎng)學生的溝通能力和協(xié)作精神。

作用與目的：

-加深學生對文本寫作技巧的理解，提高文學鑒賞能力。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的表達能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，增強學生的團隊協(xié)作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂學習內容，布置相關的寫作練習，如仿寫一段山地生活的描繪，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：向學生推薦與山地文化相關的書籍、網(wǎng)站和視頻，供有興趣的學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改學生作業(yè)，給予個性化的反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成寫作練習，將所學知識應用到實際中。

-拓展學習：利用教師提供的資源，對山地文化進行更深入的探索。

-反思總結：對自己的學習過程和作業(yè)完成情況進行反思，提出改進措施。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)，進行拓展學習。

-反思總結法：指導學生通過反思，總結學習收獲和不足。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的知識和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野，增強文化意識。

-通過反思總結，幫助學生認識到自身的不足，促進自我提升和持續(xù)學習。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《邊城》：沈從文的代表作，描繪了湘西邊陲小鎮(zhèn)的生活，展現(xiàn)了山地文化的獨特魅力。

-《呼蘭河傳》：蕭紅的自傳體小說，通過講述作者在東北山地的生活經(jīng)歷，反映了當?shù)氐娘L土人情。

-《我的遙遠的清平灣》：史鐵生的散文集，收錄了多篇關于山地生活的回憶性文章，表達了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和對山地生活的懷念。

-《山地故事》：匯集了多篇描繪山地生活的民間故事，體現(xiàn)了山地人民的生活智慧和精神風貌。

2.課后自主學習和探究

-研究山地文化的形成與發(fā)展，了解山地人民的生活習慣、風土人情以及與自然環(huán)境的和諧共生。

-探究文本中山地生活的描繪手法，比較不同作家在表現(xiàn)山地生活方面的異同，分析各自的寫作特色。

-深入了解文學作品中山地人物形象的特點，如勇敢、堅韌、善良等，探討這些品質在山地生活中的重要性。

-分析山地文學作品中自然環(huán)境的描寫，探討作者如何通過自然景觀來表達情感和反映社會現(xiàn)實。

-以小組為單位，搜集和整理與山地生活相關的詩歌、散文、小說等文學作品，進行閱讀分享和心得交流。課堂小結，當堂檢測1.課堂小結

在本節(jié)課中，我們通過學習課文“山地回憶”，深入了解了山地生活的描繪和寫作技巧的應用。學生們通過閱讀、討論、實踐等多種方式，對文本中的主題思想、寫作手法、人物形象等有了更加深刻的認識。通過這節(jié)課的學習，學生們不僅提高了文學鑒賞能力，還對山地文化有了更深的了解和認同。

2.當堂檢測

為了檢驗學生對本節(jié)課內容的掌握情況，進行以下當堂檢測：

（1）選擇題：根據(jù)課文內容，選擇正確的答案。

（2）簡答題：分析文本中的寫作手法，如對比、象征、抒情等，并舉例說明。

（3）論述題：結合文本內容，談談你對山地生活的理解和感悟。

（4）實踐題：以小組為單位，根據(jù)文本中的寫作手法，創(chuàng)作一段關于山地生活的描繪。內容邏輯關系1.課文內容梳理

①故事背景：課文“山地回憶”以一個山地小村莊為背景，講述了作者在山地的童年生活。

②人物形象：文本中主要刻畫了作者自己、奶奶、父親等山地村民的形象，展現(xiàn)了他們的勤勞、善良、堅韌的品質。

③情感表達：通過對山地生活的回憶，作者表達了對故鄉(xiāng)的深深眷戀和對美好生活的向往。

2.寫作技巧分析

①對比手法：文本通過對山地生活的艱苦與美好、貧窮與富饒的對比，突出了山地人民的堅韌和樂觀。

②象征手法：文中多次使用象征手法，如“大山”、“河流”等，象征著山地人民的堅韌和生命的力量。

③抒情手法：作者通過對山地生活的回憶和描繪，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的熱愛和對美好生活的向往。

3.文學價值探討

①文學意義：課文“山地回憶”作為一篇回憶性散文，具有較高的文學價值和審美價值。

②社會意義：文本反映了我國山地人民的生活現(xiàn)狀，展現(xiàn)了他們堅韌、樂觀的精神風貌，具有深刻的社會意義。

③教育意義：通過對文本的學習，學生可以了解山地文化，培養(yǎng)對民族文化的認同感，提高人文素養(yǎng)。課后作業(yè)1.分析題：請結合課文內容，分析作者是如何通過對比手法來描繪山地生活的？請至少給出三個具體的例子，并解釋其作用。

答案示例：作者在課文中通過對比城市的喧囂與山地的寧靜、山地的貧瘠與村民的勤勞、兒時的快樂與成長的辛酸，展現(xiàn)了山地生活的真實面貌，強調了山地人民在艱苦環(huán)境中保持樂觀和堅韌的精神。

2.論述題：請以文本中的象征手法為例，論述“大山”在文中的象征意義。

答案示例：在課文中，“大山”象征著山地人民的堅強和不屈，它既是生活的屏障，也是心靈的寄托。作者通過對大山的描繪，表達了對山地人民克服困難、自強不息精神的贊美。

3.創(chuàng)作題：請仿照文本中的寫作手法，寫一段描繪你熟悉的鄉(xiāng)村生活的文字，要求至少使用一種抒情手法。

答案示例：夏日的傍晚，稻田里泛起金色的波光，遠處的村莊升起裊裊炊煙。我沿著小路回家，耳邊是青蛙的合唱和知了的鳴叫。這一切是那么熟悉，那么溫暖，仿佛回到了無憂無慮的童年。

4.分析題：請從課文中選擇一個你印象深刻的人物