小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升對(duì)策

【摘

要】新形勢(shì)下，隨著“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作提出了全新要求與標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科之一，其整體內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，對(duì)于一些相對(duì)較難的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生難以有效理解，這也意味著教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率；“雙減”政策“雙減”政策推廣與實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣出發(fā)進(jìn)行探索，這成為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要手段。當(dāng)前，傳統(tǒng)理論講授式的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被取代，新課標(biāo)要求教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過運(yùn)用多措并舉的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與不斷探索中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維及推理能力。一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新要求（一）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)涵和重點(diǎn)在實(shí)施“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)更加注重知識(shí)的內(nèi)涵和重點(diǎn)。教師需要精選教材內(nèi)容，聚焦學(xué)科核心概念和基本原理，防止教學(xué)過程中的知識(shí)碎片化和內(nèi)容泛濫。同時(shí)，通過有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的講解與引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。（二）促進(jìn)思維方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)“雙減”政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育從被動(dòng)的傳授知識(shí)向主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、綜合思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維。（三）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)和跨學(xué)科融合“雙減”政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)踐性和跨學(xué)科融合。教師應(yīng)該通過實(shí)例、案例等教學(xué)方式，幫助學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，可以與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，將數(shù)學(xué)與科學(xué)、語(yǔ)言等學(xué)科相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和理解水平。（四）提倡多元評(píng)價(jià)和個(gè)性化發(fā)展“雙減”政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重多元性和個(gè)性化。教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括考查、觀察、作品展示等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，給予個(gè)別化的指導(dǎo)和支持。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題（一）教材理解和應(yīng)用相對(duì)薄弱在現(xiàn)實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解和應(yīng)用能力較為薄弱。這主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的把握不準(zhǔn)確，對(duì)數(shù)學(xué)公式的掌握程度不夠，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力。這可能是由于教師教學(xué)過于注重機(jī)械記憶和計(jì)算，而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）課堂時(shí)間分配不夠合理為了更好地開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問題主動(dòng)進(jìn)行探究，部分教師在課堂上設(shè)計(jì)了分組學(xué)習(xí)、自由討論的多種方式，但是這一教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題。例如，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上難度偏大，而且難以有效把握學(xué)生的實(shí)際討論情況，無(wú)法保證每一位學(xué)生都主動(dòng)參與其中。此外，課堂討論往往需要浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，整體的課堂教學(xué)成效難以得到保障。與此同時(shí)，小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在他們遇到各類數(shù)學(xué)難題的時(shí)候往往會(huì)第一時(shí)間向老師或父母求助，很少會(huì)依靠自身的能力進(jìn)行研究求解。（三）數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)不足在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不足。數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，更是一種能力和思考方式。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師偏重于傳授知識(shí)和考核結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)缺乏分析、推理和解決問題的能力。（四）課堂互動(dòng)不夠活躍當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，課堂互動(dòng)不夠活躍，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)提問、討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得不到有效提升。同時(shí)，缺乏積極的互動(dòng)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)前課堂整體教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，主要以筆試形式為主，重視計(jì)算和答案的準(zhǔn)確性，忽視了對(duì)學(xué)生的解題過程和思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力發(fā)展，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升對(duì)策（一）堅(jiān)持學(xué)生主體地位在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要是以教師為主體，以課本教材為主要內(nèi)容，師生之間只是單純進(jìn)行理論的灌輸與傳導(dǎo)，互動(dòng)交流不夠有效，學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中的參與度偏低，久而久之就會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效率。所以，在“雙減”政策背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，在課堂上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生角色互換，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。以《平移和旋轉(zhuǎn)》課程教學(xué)為例，在講解課堂知識(shí)之前，教師可以借助多媒體出示游樂場(chǎng)中常見的一些游樂設(shè)施運(yùn)動(dòng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)給這些物體運(yùn)動(dòng)方式分分類，通過分類讓學(xué)生初步感知物體的運(yùn)動(dòng)方式有兩種——平移和旋轉(zhuǎn)，然后告訴學(xué)生“在游樂園里，像滑滑梯、小火車的直行、滑車等這些物體都是沿著直線移動(dòng)這樣的現(xiàn)象叫作平移。而像摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等，這些物體都繞著一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸轉(zhuǎn)動(dòng)這樣的現(xiàn)象，我們把它叫作旋轉(zhuǎn)。”再借助多媒體技術(shù)手段進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)演示，這樣學(xué)生可以更好地加深對(duì)這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而更好地完成相關(guān)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）組織開展小組合作學(xué)習(xí)在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，上課認(rèn)真聽講，課后獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式相對(duì)比較陳舊與呆板，學(xué)生過分沉浸于個(gè)人學(xué)習(xí)世界中，難以知曉其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之容易出現(xiàn)自卑情緒。此外，由于個(gè)人的學(xué)習(xí)思維相對(duì)局限，如果一直采用獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有誤的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致大量的學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)?；谶@類情況，教師可以通過組織開展小組合作學(xué)習(xí)的方式有效改善這一現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，全面營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確數(shù)學(xué)難題的解題思路，從而第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)與不足。以《展開與折疊》課程教學(xué)為例，本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確判斷圖形沿虛線折疊后是否能圍成長(zhǎng)方體或正方體。教師要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平劃分小組，讓組內(nèi)學(xué)生共同合作折疊出正方體、長(zhǎng)方體等圖形，并圍繞折疊的具體步驟及方法在組內(nèi)開展交流與分享，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生嘗試一下其他小組學(xué)生分享的折疊與展開方法，通過這一教學(xué)形式可以加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。（三）科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于每一位小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們身上都隱藏著閃光點(diǎn)，“雙減”政策要求教師在日常課堂教學(xué)環(huán)節(jié)多多傾聽學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，有效挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，教師要善于借助自己的眼睛觀察學(xué)生的一言一行，通過設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的方式切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓師生關(guān)系始終保持和諧狀態(tài)。當(dāng)前，教師可以采用的獎(jiǎng)勵(lì)方式比較多，如口頭獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。教師也要充分考慮到每一位學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，采用針對(duì)性的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。比如，在課堂上教師可以設(shè)立一個(gè)光榮榜，借助虛擬分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如果課堂上學(xué)生回答正確加2分，舉手加1分，平時(shí)測(cè)試優(yōu)秀加5分，累計(jì)到10分學(xué)生就可以獲取一份小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以更好地激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。（四）創(chuàng)新教育教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分關(guān)注到課程教材的實(shí)用性，不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的灌輸，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況運(yùn)用生活案例進(jìn)行有效教學(xué)，通過創(chuàng)新教育教學(xué)方式來(lái)切實(shí)提高課堂實(shí)際教學(xué)效率。換句話說(shuō)，教師要正確認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)素養(yǎng)的重要性，深入分析與理解教材知識(shí)要點(diǎn)，靈活運(yùn)用好各類教學(xué)方式。教師要明白數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是單方面知識(shí)的講授，而是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生及教材三位一體全面融合，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)更好的課堂學(xué)習(xí)成效。由于不同小學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的吸收能力也不同，教師要借助課前小測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。以《圓的認(rèn)識(shí)》課程教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段教師要提前設(shè)計(jì)多個(gè)問題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)與理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考哪些物體是圓形的，并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主畫圓，從而可以更好地掌握?qǐng)A的概念及特征。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圓規(guī)畫圓，并學(xué)會(huì)對(duì)圓的半徑與直徑的計(jì)算，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積打下良好的基礎(chǔ)。（五）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感隨著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，教師要在講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)情感教學(xué)。所以，基于“雙減”政策，教師要從思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟迪，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值的正確引導(dǎo)。比如，教師要教會(huì)學(xué)生在面對(duì)解決數(shù)學(xué)難題的時(shí)候保持足夠的耐心，這樣在面對(duì)各類生活難題的時(shí)候也可以克服困難，借助數(shù)學(xué)思維不斷豐富自身的情感世界，從而可以全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，在解題過程中也需要學(xué)生保持足夠的耐心與信心，這樣在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以更好地解決類似問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（六）運(yùn)用生活化教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要結(jié)合生活實(shí)際情況進(jìn)行課程相關(guān)教學(xué)素材的尋找，這樣可以更加真實(shí)地還原生活場(chǎng)景，借助生活案例引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于日常生活，教師要緊緊圍繞這一特點(diǎn)出發(fā)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地將生活知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)》課程教學(xué)為例，教師可以列舉日常生活中比較常見的長(zhǎng)方形與正方形，如桌面、手帕等，讓學(xué)生通過摸一摸、折一折