“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘

要】“雙減”背景下，作業(yè)是落實(shí)“雙減”的重要抓手。作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸，也是落實(shí)“雙減”政策的重要舉措。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、思維能力和方法習(xí)慣的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力?；诖?，本文詳細(xì)分析了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)做到分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、綜合作業(yè)，形成“少而精”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。既要讓學(xué)生有時(shí)間完成基礎(chǔ)練習(xí)，又要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸具有挑戰(zhàn)性的綜合性、開放性的問題。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。一、“雙減”政策2021年7月24日國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的“雙減”政策，教育部門也在9月初首個(gè)開學(xué)季召開了教育金秋系列發(fā)布會(huì)，會(huì)議指出，各中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步貫徹落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)積極把握與深刻領(lǐng)悟“雙減”政策的主要內(nèi)涵。國家推行“雙減”政策，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不再一味地強(qiáng)調(diào)成績的重要性，而是將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合能力等作為教育教學(xué)重點(diǎn)。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于認(rèn)知、行為、心理成長和成熟的黃金階段，“雙減”政策下，更要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)效率，并形成終身的習(xí)慣。“雙減”政策的推行，也使基于“雙減”政策下推動(dòng)作業(yè)改革成為教育界積極討論的研究領(lǐng)域，如何在“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，成為數(shù)學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)?！半p減”政策背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)不能只是單純地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的書面作業(yè)，而是要將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)類型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則（一）多樣性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方式多種多樣，只有使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谳p松愉快中掌握知識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。比如，在學(xué)習(xí)了《長方體和正方體》后，可以布置這樣的作業(yè)：1.了解生活中哪些物體是長方體或正方體。2.畫出家中長方體或正方體物品的平面圖。通過以上作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。（二）漸進(jìn)性設(shè)計(jì)作業(yè)要注重漸進(jìn)性，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，以口算練習(xí)開始，逐步向筆算訓(xùn)練過渡，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地提高計(jì)算能力。對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)既要有量的要求，又要有質(zhì)的要求。量的要求是指學(xué)生每天完成作業(yè)所用時(shí)間應(yīng)在20～30分鐘左右，包括基本練習(xí)和綜合練習(xí)。質(zhì)的要求是指學(xué)生完成作業(yè)時(shí)能充分發(fā)揮自己的聰明才智，并能通過獨(dú)立思考解決問題。作業(yè)設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性中需要著重考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展為目標(biāo)。（三）適宜性作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性、開放性和活動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是多種多樣的，不能總是用一種方法解決所有問題。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度和梯度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功感和滿足感。要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些難度較大的數(shù)學(xué)習(xí)題，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以布置一些簡單一點(diǎn)的題目，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師要充分考慮不同學(xué)生之間存在著不同程度、不同個(gè)性等方面的差異性，在布置作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、興趣、愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行分類，有針對(duì)性地布置不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)。三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)——提高自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，課前教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)鐘表模型和一個(gè)鐘表卡片進(jìn)行觀察。通過觀察后，可以發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)觀察到的是鐘表上的指針；而有的同學(xué)觀察到的是鐘表上的數(shù)字；還有一些同學(xué)觀察到的是數(shù)字和指針之間的關(guān)系……在課前學(xué)生通過小組合作和交流，就會(huì)對(duì)鐘表有一個(gè)整體的了解。這樣既讓學(xué)生在課前得到了預(yù)習(xí)鍛煉，又提高了他們自主學(xué)習(xí)能力。又如，在給學(xué)生講解“長方形和正方形”這一單元的過程中，老師可以給他們安排一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們事先做好制作長方形和正方形模型的準(zhǔn)備工作，可以利用紙片、小木棍、繩子等，在制作過程中了解長方形和正方形的基本特征，并與生活相聯(lián)系，思考自己在日常生活中看到的東西有哪些是長方形的，哪些是正方形的。通過多樣化的作業(yè)方式，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，提升自己的實(shí)踐技能，還可以增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系的了解，讓同學(xué)們更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇之處。最重要的是，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，合理分層，因材施教。比如，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以布置一些探究性的預(yù)習(xí)作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以布置一些基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)、有針對(duì)性、層次性、多樣性的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。（二）設(shè)計(jì)生活作業(yè)——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是為了應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。為此，教師要積極聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)。以“百分?jǐn)?shù)”一課為例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題時(shí)，對(duì)它的概念只有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，而對(duì)它的使用卻沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容。例如，某城市2020年的人口總數(shù)為35萬人，這一年出生的嬰兒為28000人，則該城市的人口出生率為8%，當(dāng)這一生活化情景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生能夠從該城市的總?cè)丝跀?shù)與新生兒的數(shù)量這兩組數(shù)據(jù)中尋找到百分?jǐn)?shù)所代表的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)生明白這一概念后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題：全班學(xué)生搜尋本市今年的新生兒數(shù)量以及人口總?cè)藬?shù)，并計(jì)算出新生兒占據(jù)總?cè)藬?shù)的百分之多少。由此可見，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力發(fā)展。又或者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位的時(shí)候，老師可以采用“量一量”的生活化作業(yè)形式，即量一量桌子的長度和書本的厚度，讓學(xué)生對(duì)“米”“厘米”“分米”的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確，當(dāng)學(xué)生面對(duì)生活中的物體時(shí)，就可以大概估計(jì)出它的長短和高低，從而培養(yǎng)出學(xué)生的量感。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后作業(yè)中通過實(shí)際測(cè)量來比較。例如，可以讓學(xué)生們站在籃球場(chǎng)的一側(cè)，首先估算籃球場(chǎng)的寬度，然后讓他們一起測(cè)量，看看實(shí)際測(cè)量的寬度與估計(jì)的寬度有多大差異。然后可以讓學(xué)生們估算籃筐下邊緣離地面的距離，再一起測(cè)量，看看實(shí)際情況是否與估計(jì)的高度相差很大。如此一來，在進(jìn)行了多個(gè)維度、多個(gè)物體的估算與實(shí)測(cè)對(duì)比實(shí)踐之后，當(dāng)教師再次要求學(xué)生對(duì)臨時(shí)規(guī)定的地面上兩個(gè)物體之間的距離進(jìn)行估算時(shí)，大部分學(xué)生都能夠?qū)ζ溥M(jìn)行較為準(zhǔn)確的估算。由此可見，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不要僅僅局限在試卷或者書本中，要根據(jù)實(shí)際生活擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容。（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)——減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)量有所減少，對(duì)此，就需要教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，教師要從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在做作業(yè)中鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的能力。其次，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。最后，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來解決問題。比如，在教學(xué)“比例”這一單元的時(shí)候，老師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，那就是用手中的工具，去測(cè)量一棵樹的樹干長度，但是手中的工具只有一把尺，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)動(dòng)腦筋，回憶起以前學(xué)到的關(guān)于比例的知識(shí)，然后再用一支鉛筆投影，根據(jù)投影的比例，來計(jì)算出樹木的大致高度，這樣的話，學(xué)生們不但能夠加深對(duì)教材的理解，而且還能夠培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，老師也會(huì)給他們安排一些發(fā)散思考的任務(wù)，讓他們能夠運(yùn)用各種方式去尋找答案，從而提高他們的創(chuàng)造力。再如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一單元時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)一些開放性題目或?qū)嵺`性題目，如，設(shè)計(jì)一個(gè)校園建筑模型、設(shè)計(jì)一個(gè)商場(chǎng)大樓模型等。又或者，在設(shè)計(jì)“長方形表面積”這一單元的作業(yè)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。每個(gè)小組分發(fā)不同的長方形物品與直尺，小組內(nèi)成員集思廣益進(jìn)行求解，最終向全班展示自己小組的成果。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們的思考能力。同時(shí)，還可以根據(jù)這一活動(dòng)開展競賽，對(duì)最終