創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境發(fā)展幼兒勞動(dòng)教育

【摘

要】培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新能力等至關(guān)重要。幼兒園環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)所必備的基本物質(zhì)條件和精神條件，環(huán)境熏陶也能夠發(fā)揮一定的教育效果?；谟變簞趧?dòng)教育需求，加強(qiáng)幼兒園環(huán)境建設(shè)是目前幼兒園運(yùn)營(yíng)及管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)?；诖耍恼率紫葘?duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，并分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)開展幼兒勞動(dòng)教育的意義和現(xiàn)狀，進(jìn)而具體探討創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境發(fā)展幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；環(huán)境；勞動(dòng)教育；自主參與；家園合作隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的重視度不斷提高。幼兒教育屬于幼兒接受的啟蒙教育，對(duì)于幼兒形成良好的行為習(xí)慣、發(fā)展健全人格及提升道德品質(zhì)等都有重要幫助。勞動(dòng)教育作為幼兒教育中的關(guān)鍵組成部分，在開展過(guò)程中應(yīng)注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為勞動(dòng)教育提供充足的物質(zhì)條件，同時(shí)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教育效果。但是現(xiàn)階段幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中仍然存在一些問(wèn)題，影響幼兒勞動(dòng)教育的高效開展，因此，幼兒園要立足勞動(dòng)教育需求，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)加以優(yōu)化。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上是指在幼兒園教育工作開展中，教師充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)需求以及身心健康發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中挖掘適合的教育因素，為幼兒構(gòu)建利于其成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)景，將環(huán)境因素轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蛩?，從而為幼兒的身心健康發(fā)展提供幫助。幼兒園環(huán)境不只是外在的物質(zhì)條件，還包括精神上、心理上的環(huán)境因素，也就是包含了幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展所需的一切物質(zhì)條件和精神條件。其中物質(zhì)環(huán)境主要包括幼兒園中的教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)設(shè)施以及生活設(shè)施等，是有形有像的物質(zhì)。而精神環(huán)境屬于一種相對(duì)抽象的事物，具體包括心理環(huán)境和文化環(huán)境等，比如在幼兒園中根據(jù)幼兒身心健康發(fā)展需求營(yíng)造的集體氛圍、園風(fēng)師風(fēng)以及活動(dòng)氛圍等，這些都是幼兒園文化環(huán)境范疇，而良好的師生關(guān)系等則屬于心理環(huán)境范疇。幼兒園在開展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要充分了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所涵蓋的內(nèi)容，才能從多個(gè)角度完善幼兒園環(huán)境建設(shè)，為有效開展勞動(dòng)教育提供保障。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)發(fā)展幼兒勞動(dòng)教育的意義幼兒勞動(dòng)教育是培育幼兒正確勞動(dòng)觀以及提升幼兒勞動(dòng)技能的重要途徑，由于幼兒年齡尚小，認(rèn)知能力有限，傳統(tǒng)的教育形式并不適用于幼兒勞動(dòng)教育，通過(guò)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠助力幼兒勞動(dòng)教育的有效開展，其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）有利于幫助幼兒形成正確的勞動(dòng)觀以及形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在基于勞動(dòng)教育的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師會(huì)給幼兒模擬勞動(dòng)情境，讓幼兒在真實(shí)的情境中開展勞動(dòng)活動(dòng)，一方面可以讓幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，另一方面使幼兒能夠尊重自身與他人的勞動(dòng)成果，形成正確的勞動(dòng)觀，與說(shuō)教式的勞動(dòng)教育相比，會(huì)達(dá)到更好的勞動(dòng)教育效果。（2）有利于提升幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在真實(shí)的環(huán)境中為幼兒開展勞動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件和精神條件，不僅給幼兒動(dòng)手操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，還能夠激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，全面發(fā)展幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。（3）有利于提升幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。在幼兒園園景創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒積極參與其中，并引導(dǎo)幼兒合作完成相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，在此過(guò)程中，能夠提升幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并提升幼兒的合作能力。三、基于幼兒勞動(dòng)教育的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒勞動(dòng)教育中發(fā)揮重要作用，雖然現(xiàn)階段的幼兒園教育發(fā)展中，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予了一定重視，但是從幼兒勞動(dòng)教育角度來(lái)看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在以下幾方面問(wèn)題：（1）存在重觀賞、輕教育的問(wèn)題。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中固然要以幼兒審美為核心，但是過(guò)分重視幼兒園環(huán)境的觀賞性，而忽視了環(huán)境的教育價(jià)值，則無(wú)法充分體現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。現(xiàn)階段部分幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，沒有充分考慮幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)需求，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮環(huán)境對(duì)勞動(dòng)教育的促進(jìn)作用。（2）存在重教師、輕幼兒的問(wèn)題。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主要是以教師為主體，從成人的角度由教師動(dòng)手創(chuàng)設(shè)，而幼兒在其中的參與度較低，導(dǎo)致最終花費(fèi)了很多功夫，但是幼兒園環(huán)境對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的收效甚微。（3）存在重購(gòu)置、輕創(chuàng)造的問(wèn)題。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，相關(guān)材料、設(shè)施設(shè)備主要采用的是直接購(gòu)買的方式，自己動(dòng)手做的少，成品材料相對(duì)較多，半成品材料相對(duì)較少，給幼兒勞動(dòng)教育留有的操作空間、創(chuàng)造空間相對(duì)有限。四、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境發(fā)展幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略（一）結(jié)合教育主題合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括的內(nèi)容比較豐富，為提升環(huán)境的教育效果，教師要基于勞動(dòng)教育的主題及實(shí)際需求，針對(duì)性地進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。幼兒教師要了解幼兒的實(shí)際情況，包括幼兒的認(rèn)知水平、情感需求等，并認(rèn)識(shí)到幼兒的認(rèn)識(shí)能力以及實(shí)踐能力等，教師要明確勞動(dòng)教育主題，根據(jù)主題內(nèi)容以及幼兒的成長(zhǎng)需要、活動(dòng)需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與勞動(dòng)教育，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行動(dòng)手操作、互動(dòng)交流。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的材料準(zhǔn)備時(shí)，要充分考慮幼兒的興趣需求，并根據(jù)幼兒的需求變化進(jìn)行不斷調(diào)整與補(bǔ)充，引導(dǎo)幼兒不斷探索、不斷成長(zhǎng)。例如，教師在組織幼兒開展以勞動(dòng)教育為核心的主題活動(dòng)過(guò)程中，需要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、主題準(zhǔn)備相應(yīng)材料，完成對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如在“父親節(jié)”或者“母親節(jié)”期間，教師可以組織幼兒開展“我為父親（母親）做蛋糕（賀卡）”的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手操作中完成蛋糕或者賀卡的制作，給幼兒準(zhǔn)備好制作賀卡和蛋糕所用的材料，并引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的材料，可以獨(dú)立完成制作，也可以與同伴合作制作，讓幼兒在勞動(dòng)的過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)父母的愛，同時(shí)也感受勞動(dòng)的樂趣，使幼兒能夠收獲勞動(dòng)的成就感，對(duì)幼兒形成正確的勞動(dòng)觀有重要幫助。（二）創(chuàng)建多元化的勞動(dòng)區(qū)域環(huán)境幼兒教師在開展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，自身要形成正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀，能夠充分認(rèn)識(shí)到開展幼兒勞動(dòng)教育的重要性和必要性，并對(duì)“五育并舉”教育理念下的勞動(dòng)教育開展要求有清楚的了解。勞動(dòng)教育不僅僅是讓幼兒能夠掌握基本的勞動(dòng)技能，能夠有正確的勞動(dòng)態(tài)度，而是要求幼兒能夠做到身心合一、手腦并用，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有重要價(jià)值。另外，幼兒勞動(dòng)教育也是實(shí)現(xiàn)幼兒“知情意行”的循序轉(zhuǎn)化的重要途徑，讓幼兒在提升自身動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力以及審美能力的同時(shí)，收獲良好的勞動(dòng)情感，產(chǎn)生對(duì)美好生活的向往，并激發(fā)其動(dòng)手創(chuàng)造美好生活的愿望。此外，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新勞動(dòng)教育觀念，了解新時(shí)代下賦予勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵，比如現(xiàn)階段勞動(dòng)形式除了傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)外，還包括腦力勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等等，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境發(fā)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，也要基于新的勞動(dòng)形式創(chuàng)設(shè)多元化的勞動(dòng)教育環(huán)境。比如，根據(jù)不同的勞動(dòng)形式，教師可以在幼兒園中創(chuàng)設(shè)多元化的勞動(dòng)區(qū)域，包括生活勞動(dòng)區(qū)域、手工勞動(dòng)區(qū)域、腦力勞動(dòng)區(qū)域以及創(chuàng)造性勞動(dòng)區(qū)域。在不同區(qū)域中設(shè)置不同的勞動(dòng)游戲，根據(jù)游戲需求創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，比如在生活勞動(dòng)區(qū)域中圍繞幼兒勞動(dòng)主題投放對(duì)應(yīng)的材料，比如掃地拖地用的工具、洗碗的工具等，并模擬生活的情境，讓幼兒在環(huán)境中完成勞動(dòng)任務(wù)，可以更全身心地投入勞動(dòng)。（三）引導(dǎo)幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要重視幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒積極參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程也是對(duì)幼兒實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程，可以為幼兒提供動(dòng)手勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性勞動(dòng)，使其在提升操作能力的同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力與合作能力。比如，在幼兒園大班要進(jìn)行自然角的環(huán)境設(shè)計(jì)，幼兒教師組織幼兒根據(jù)班級(jí)環(huán)境以及自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)要求，自主設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，比如，幼兒可以通過(guò)繪畫的方式將自己理想中的自然角環(huán)境繪制出來(lái)，再讓幼兒分享自己的設(shè)計(jì)方案。在分享交流中，幼兒之間相互交流討論，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化和完善。其中，一名幼兒對(duì)另一名幼兒的設(shè)計(jì)方案這樣點(diǎn)評(píng)：“整體設(shè)計(jì)很好看，因?yàn)閮?nèi)容很多、很豐富，有種花、養(yǎng)小兔子，還有養(yǎng)魚。但是后面的墻面沒有設(shè)計(jì)，太空曠了?！庇谑怯變河轴槍?duì)墻面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，讓整體環(huán)境更美觀，更合理。最后，教師引導(dǎo)幼兒在諸多方案中選出一個(gè)最好的，并讓幼兒通過(guò)合作分工，將方案中的內(nèi)容落實(shí)到班級(jí)自然角的環(huán)境建設(shè)中，幼兒在合作分工中，通過(guò)動(dòng)手操作，相互幫助，相互配合，提升了幼兒的勞動(dòng)能力與創(chuàng)造能力，一方面班級(jí)自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒勞動(dòng)教育提供了豐富的素材，另一方面在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中也有效地實(shí)施了對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育。（四）家園合作共創(chuàng)勞動(dòng)教育環(huán)境在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了基礎(chǔ)的物質(zhì)環(huán)境外，還要重視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，良好的心理環(huán)境、情感環(huán)境對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系，能夠讓幼兒更積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)活動(dòng)，提升對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育效果。因此，教師要重視家園合作，共同創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境，通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成其良好的勞動(dòng)習(xí)慣的重要性，并積極配合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)需求，能夠抽出時(shí)間參與幼兒園開展的以勞動(dòng)為主題的親子活動(dòng)，比如開展親子植樹活動(dòng)、親子折紙活動(dòng)等等，在五一勞動(dòng)節(jié)期間，家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，在教師的組織與帶領(lǐng)下，共同完成親子植樹活動(dòng)，讓幼兒在與家長(zhǎng)共同勞動(dòng)的過(guò)程中，享受美好的親子時(shí)光，同時(shí)感受勞動(dòng)的樂趣，在看到自己種植的小樹茁壯成長(zhǎng)的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)成就感，使其形成以勞動(dòng)為榮的價(jià)值觀。與此同時(shí)，家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中，也要為幼兒勞動(dòng)教育構(gòu)建良好的環(huán)境條件，比如為幼兒準(zhǔn)備多樣化的動(dòng)手操作的玩具，在家庭生活中，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒完成力所能及的勞動(dòng)，如整理自己的物品，自己的被子自己疊，幫助父母掃地、洗碗等等。通過(guò)家園合作共同創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，能夠讓幼兒的勞動(dòng)價(jià)值觀得到培養(yǎng)，同時(shí)也不能忽視家庭環(huán)境對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的影響，建立完善的家園合作機(jī)制，為幼兒勞動(dòng)教育的有效開展提供保障。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，幼兒園勞動(dòng)教育開