基于單元雙線的作文教學(xué)探索

【摘

要】作文是語文教學(xué)中不可分割的重要組成部分之一，做好小學(xué)語文作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠自如寫作是廣大語文教師的終極目標(biāo)追求。在教學(xué)中要想踐行這一目標(biāo)，教師就需要不斷對教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生充分感受到寫作的快樂，將學(xué)生的寫作興趣充分激發(fā)出來。本文將圍繞單元雙線的作文教學(xué)視角出發(fā)，探究提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的方法與策略。【關(guān)鍵詞】單元；雙線；小學(xué)語文；作文教學(xué)單元主題作文在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)等方面有著至關(guān)重要的作用，單元主題作文的特征在于可以給學(xué)生提供一個(gè)明確的主題以及創(chuàng)作思路，讓學(xué)生立足本單元的課文尋找素材與靈感，為學(xué)生的寫作創(chuàng)新提供有效的根據(jù)，使得學(xué)生的寫作能力得到很大限度的提升。當(dāng)然要做好單元主題作文教學(xué)工作，教師還需要做好引導(dǎo)，立足教材找到雙線指引，明確單元人文主題與語文訓(xùn)練要素，深化學(xué)生對主題內(nèi)涵的認(rèn)知，為學(xué)生的創(chuàng)作提供巨大發(fā)展空間。一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)方法單一豐富多元的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好教學(xué)氛圍方面有著獨(dú)特的作用，在作文教學(xué)中亦是如此。但是結(jié)合實(shí)際情況來看，現(xiàn)如今小學(xué)語文作文教學(xué)效果之所以不理想，一個(gè)極為重要的原因就是教學(xué)方法單一。小學(xué)生年齡小、活潑好動，課堂秩序控制難度相對比較大，許多教師在教學(xué)活動實(shí)施期間擔(dān)心創(chuàng)新會增加課堂秩序管理難度，因此在創(chuàng)新時(shí)束手束腳，課堂上習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其多是運(yùn)用灌輸式教學(xué)法。寫作對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求極高，學(xué)生既要有扎實(shí)的語言文字功底，同時(shí)還要有豐富的想象力、觀察能力等等，課堂上教師的教學(xué)方法過于單一，學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)必然會受到制約，這種情況下作文教學(xué)質(zhì)量就無法達(dá)到預(yù)期。（二）學(xué)生寫作興趣低迷小學(xué)語文教學(xué)中要想切實(shí)有效提升學(xué)生寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生們充分感受到寫作的快樂，將其寫作興趣充分激發(fā)出來就顯得極為有必要了。但是就小學(xué)生寫作興趣激發(fā)情況來看，學(xué)生寫作興趣低迷是比較突出性的問題，許多學(xué)生每到寫作時(shí)就覺得下筆困難，拼盡全力才能完成教師所布置的寫作任務(wù)。學(xué)生寫作興趣之所以比較低迷是由多方面因素所引發(fā)的。一方面是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中缺乏科學(xué)合理的引導(dǎo)，部分教師受應(yīng)試教育思維的影響，在教學(xué)中更加關(guān)注的是學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，傳授的寫作方法雖多，但是主要圍繞的是讓學(xué)生如何提升作文分?jǐn)?shù)，不注重作文人文以及情感素養(yǎng)的挖掘，學(xué)生的寫作內(nèi)在驅(qū)動力未能充分發(fā)揮出來。另外一方面則是因?yàn)樾W(xué)生的寫作積累有限。小學(xué)是學(xué)生接觸寫作的第一個(gè)關(guān)鍵階段，寫作十分注重個(gè)人的積累，比如說需要在平時(shí)閱讀各類書籍，同時(shí)還需要學(xué)會觀察和體驗(yàn)生活，從生活中吸取寫作靈感。但實(shí)際上許多學(xué)生都不具備這方面的能力，而教師的教學(xué)引導(dǎo)有限，這些都是影響學(xué)生寫作興趣的重要原因所在。二、單元雙線作文教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢（一）可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容所謂“雙線”指的是將每個(gè)單元的人文主題與語文訓(xùn)練要素結(jié)合開展教學(xué)活動。在對小學(xué)語文教材進(jìn)行分析整合時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的主題都是極為鮮明的，而單元寫作任務(wù)則是緊緊圍繞課文內(nèi)容展開的。比如說，五年級上冊第八單元選取了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，這幾篇課文都是圍繞書籍展開的，而本單元的習(xí)作主題就是“推薦一本書”，可見寫作主題與閱讀主題彼此之間是高度協(xié)調(diào)的，教師將二者融合在一起開展教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生感受文本的魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生積累更多知識，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）可以豐富寫作教學(xué)形式寫作與閱讀是不可分割的整體，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，單元雙線作文教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法不同，其主張立足每個(gè)單元的人文主題，深入探究課文的人文內(nèi)涵，分析各個(gè)單元課文重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生哪方面的語文素養(yǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的積累轉(zhuǎn)化為寫作素材，更好地完成寫作任務(wù)，在寫作中表達(dá)自我、提升自我，這樣對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及發(fā)展顯然是極為有利的。在作文教學(xué)中要想高質(zhì)量落實(shí)單元雙線目標(biāo)，那么教師就需要靈活對寫作教學(xué)形式以及方法，比如說可以將情境教學(xué)法、分組討論教學(xué)法等應(yīng)用到課堂活動之中，讓學(xué)生們能夠深入探究課文主題，并將其與單元作文主題聯(lián)系在一起，嘗試從作者的角度出發(fā)，分析如果自己是作者將會如何表達(dá)相關(guān)主題。比如說，四年級下冊第四單元選取了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，其所描寫的都是生活中的小動物，而該單元的習(xí)作主題則是“我的動物朋友”，與單元課文內(nèi)容緊密相連。在課文教學(xué)過程中穿插講解寫作主題，讓學(xué)生分組討論說一說如果自己模仿作者的寫作技巧和方法會如何進(jìn)行創(chuàng)作，探究這些課文究竟為何會打動自己，分析課文的細(xì)節(jié)以及情感描寫特點(diǎn)等等，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作方法，這樣學(xué)生在寫作的過程中就不至于無話可說，可以將學(xué)生的寫作積極性充分調(diào)動起來。三、基于單元雙線的作文教學(xué)策略（一）明確單元主題，掌握寫作方向單元主題寫作與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)有著顯著性的差異，單元主題是對整個(gè)單元課程內(nèi)容的凝結(jié)和升華，在此背景下開展寫作教學(xué)時(shí)要求學(xué)生依照單元主題進(jìn)行寫作能夠靈活地將自己在該單元中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容應(yīng)用到具體的寫作活動之中，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生語言分析及應(yīng)用意識，為學(xué)生的寫作思路構(gòu)建提供有效的幫助，這也是單元雙線作文教學(xué)的根本所在。以四年級下冊第五單元為例，該單元所選取的兩篇課文分別為《海上日出》《記金華的雙龍洞》，同時(shí)還有兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，該單元的習(xí)作主題則是“游”。這個(gè)單元所選取的課文以及習(xí)作例文主題均比較突出，其所記錄的都是作者游覽美景的經(jīng)歷，作者運(yùn)用生動的筆觸描寫了所見所聞之美。單元主題目的在于指導(dǎo)學(xué)生理解不同風(fēng)景的美并在體會情感的基礎(chǔ)之上，感受祖國山河之壯美，將他們內(nèi)心對于自然界以及美好生活的向往激發(fā)出來。該單元的習(xí)作主題“游”不僅與單元課文學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容緊密相連，同時(shí)也與學(xué)生的生活經(jīng)歷有著極為密切的關(guān)聯(lián)性。在物質(zhì)生活日益豐富的今天，基本上每個(gè)學(xué)生都有出游的經(jīng)歷，他們游覽的地方不同所見識到的美景也可謂是千差萬別，但是如果說學(xué)生對于本單元的主題不了解，在寫作的時(shí)候可能就會出現(xiàn)記流水賬的情況，比如說簡單地在作文中記錄自己一日游覽了哪些景點(diǎn)，缺乏對景物的細(xì)節(jié)刻畫和描摹，這樣就難以寫出優(yōu)質(zhì)作文，學(xué)生也無法體會到寫作所收獲的快樂，寫作積極性也將會因此而受到影響和干擾。所以說，教師在單元雙線作文教學(xué)過程中首先就需要明確單元主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方向。以上文中提到的單元主題內(nèi)容為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對幾篇文章進(jìn)行回顧和整體上梳理，分析這幾篇課文在描寫景物時(shí)有何特點(diǎn)，描寫方式的異同，讓學(xué)生們積極發(fā)散自我的思維，然后再結(jié)合自身的游覽經(jīng)驗(yàn)，說一說在旅游的過程中最打動自己的是什么，嘗試用文字將自己的感受體會記錄下來，助力學(xué)生真正寫出一篇富有真情實(shí)感的文章，讓學(xué)生充分感受到寫作所帶來的種種快樂，為高質(zhì)量寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）掌握課文內(nèi)容，確定寫作訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)活動實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)所在。結(jié)合小學(xué)語文教材的編排情況來看，各個(gè)單元所選取的課文內(nèi)容與習(xí)作主題是高度統(tǒng)一的，課文可以為習(xí)作主題活動提供充足的養(yǎng)分，使得學(xué)生掌握寫作的技巧，感受寫作的作用與價(jià)值，這樣對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升顯然也是極為有利的。如果說學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)單元課文的內(nèi)容處于一知半解的狀態(tài)，那么在完成單元習(xí)作主題任務(wù)時(shí)就會出現(xiàn)不知道應(yīng)當(dāng)從何著手的情況，寫作時(shí)過分依賴作文書，作文無法注入自己的情感，寫作能力及素養(yǎng)難以得到有效提升。依然以上文中提到的四年級下冊第五單元幾篇課文為例，這幾篇課文均十分優(yōu)美，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣方面有著獨(dú)特的作用。如《海上日出》這篇課文所描寫的是人們生活中習(xí)以為常的一種自然現(xiàn)象“日出”，對于“日出”可能在許多學(xué)生心中并沒有什么新奇的地方，但是在作者的描繪下“海上日出”卻是十分壯美的，一輪紅日從海上升起，沖破重重烏云，日出蓬勃的生命力傾瀉而出，給了讀者以強(qiáng)烈的震撼，當(dāng)然作者所描寫的也并非只是海上的日出而已，作者在寫作的同時(shí)也注入了自己的情感，借助海上日出表達(dá)了自己對于光明的強(qiáng)烈向往。在寫作的過程中，作者從時(shí)間順序出發(fā)，圍繞日出前、日出時(shí)以及日出后的順序著手進(jìn)行寫作，分別描寫了天氣晴好、白云飄浮、薄云蔽日三種不同自然條件下的海上日出奇觀，作者尤其擅長寫作內(nèi)容的描寫和刻畫，比如說，在第二自然段寫了天氣晴朗時(shí)海上日出的景象，這一段描寫得極為細(xì)致完整，重點(diǎn)描繪了太陽由將出、半升到全部升起時(shí)的形狀，色彩、動態(tài)和光華的變化，層次分明，讓讀者產(chǎn)生了一種身臨其境之感，好似就與作者一起在欣賞精美絕倫的海上日出。在寫作主題“游”的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師就可以深入剖析單元課文內(nèi)容的創(chuàng)作特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行寫景作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)，品味身邊的風(fēng)景，重點(diǎn)刻畫自己在游覽風(fēng)景時(shí)的所見所聞，注重細(xì)節(jié)的表述，并在其中表達(dá)自己的情感，這種圍繞課文內(nèi)容出發(fā)的寫作訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，逐漸形成自己的寫作思路，寫作教學(xué)的針對性更強(qiáng)，學(xué)生寫作能力自然能夠得到顯著性的提升。（三）指導(dǎo)寫作修改，升華單元雙線主題在單元雙線寫作教學(xué)背景下，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作思路和技巧，幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)和賞析，能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模嵘龑W(xué)生遣詞造句的能力，這樣對于學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展顯然也是極為有利的。因此，在學(xué)生順利完成單元主題習(xí)作任務(wù)之后，教師也不能就此松懈，而是要及時(shí)組織多元化的作文評價(jià)以及修改活動，比如說可以先讓學(xué)生自評、互評，從中寫出5～10篇具有代表性的優(yōu)秀作文，然后再由教師點(diǎn)評，與學(xué)生們共同探討和交流，這