即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

第第頁(yè)即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)是一種應(yīng)用廣泛的評(píng)價(jià)方式，指的是教育教學(xué)過(guò)程中按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)就是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控的評(píng)價(jià)行為總和。語(yǔ)文課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是一種學(xué)生最感興趣，易于接受，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)方式。

心理學(xué)相關(guān)研究表明，當(dāng)人表現(xiàn)出某種行為之后，如果這種行為及時(shí)得到別人認(rèn)可和肯定，就會(huì)形成心理上的某種滿足，心情隨之會(huì)更加愉快，個(gè)體會(huì)更加努力，從而向更高層次邁進(jìn)。即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生良好行為的認(rèn)可和肯定，這種認(rèn)可和肯定會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生努力的方向，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面產(chǎn)生積極影響，推動(dòng)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)不斷上升的良好循環(huán)中。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)的使用誤區(qū)

語(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是一個(gè)充滿感性的過(guò)程，這就使得語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)很大程度上受制于語(yǔ)文語(yǔ)言的特點(diǎn)，例如概括性、簡(jiǎn)約性等。這就要求語(yǔ)文教師對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的把握和運(yùn)用能力，但實(shí)際上當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)的使用存在一些不當(dāng)和失誤之處。

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的過(guò)于形式化

很多語(yǔ)文教師習(xí)慣于學(xué)生在回答問(wèn)題后給予“真棒”、“很好”、“不錯(cuò)”、“真聰明”等贊揚(yáng)，然而學(xué)生的真棒是棒在哪里？學(xué)生的很好是好在哪里？這就反映出教師的課堂評(píng)價(jià)過(guò)于形式化，就跟走一個(gè)過(guò)場(chǎng)一樣，上面提到的贊揚(yáng)的詞甚至都成了一些教師的口頭禪，隨口就出，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了，習(xí)以為常了，此時(shí)的評(píng)價(jià)就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和作用?？傊?，類似的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在很大問(wèn)題：

1.沒有起到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維和素養(yǎng)發(fā)展的作用。一些語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單地將即時(shí)評(píng)價(jià)的目的歸結(jié)為對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的總結(jié)和鼓勵(lì)，其實(shí)評(píng)價(jià)的作用不應(yīng)該在于滿足學(xué)生的一時(shí)虛榮，引發(fā)他們短暫的愉悅感，而是重在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維的引導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)文品質(zhì)得到持續(xù)提升。

2.沒有關(guān)注過(guò)程，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的不一致而爭(zhēng)論，最后的結(jié)果往往是教師出面，給出哪個(gè)正確、哪個(gè)錯(cuò)誤的最終結(jié)論，從而平息了爭(zhēng)論，但學(xué)生爭(zhēng)論的意義何在？難道是僅僅為了得到一個(gè)正確或錯(cuò)誤的結(jié)果么？學(xué)生有了爭(zhēng)論，說(shuō)明他們對(duì)問(wèn)題有了思考，有了一定的想法，“別人的結(jié)論有沒有道理？”、“你自己的結(jié)論是否全面呢”等評(píng)價(jià)可能更有意義，更能激發(fā)學(xué)生積極思維。

3.評(píng)價(jià)的角度太過(guò)于單一。語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)往往更聚焦于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、新穎學(xué)習(xí)方法等的評(píng)價(jià)。因此需要豐富評(píng)價(jià)的視角，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)行科學(xué)、全面、合理的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的。

（二）評(píng)價(jià)手段的過(guò)于簡(jiǎn)單化

語(yǔ)文課堂上即時(shí)評(píng)價(jià)的誤區(qū)不僅體現(xiàn)于教師使用的語(yǔ)言上，而且體現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)手段上。

1.手段單一。語(yǔ)文課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)基本都是教師的單一評(píng)價(jià)，最終的結(jié)果由教師給出，但現(xiàn)代課堂呼吁學(xué)生的主體性，所以評(píng)價(jià)的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)只聽到教師的聲音，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等。

2.無(wú)聲評(píng)價(jià)的缺失。無(wú)聲評(píng)價(jià)指的是借助肢體動(dòng)作進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其看似簡(jiǎn)單，但有時(shí)起的作用要遠(yuǎn)勝于語(yǔ)言評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題時(shí)教師的一個(gè)大拇指、注意力不集中時(shí)教師的一個(gè)眼神等都抵得過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的作用。

二、更好地發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

針對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂上的使用誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用上多練內(nèi)功，同時(shí)盡量要多采用評(píng)價(jià)的方式。如果語(yǔ)文課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠做到巧妙、準(zhǔn)確、得體、創(chuàng)新，那么這樣的語(yǔ)文課堂就一定是精彩和學(xué)生全心投入的課堂。

（一）改變教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”斯托利亞爾也在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！边@說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，課堂才能充滿生機(jī)。

1.加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展。有位著名的教育專家說(shuō)過(guò)：不應(yīng)該把評(píng)價(jià)看做是分出等級(jí)的篩子，而應(yīng)該把它作為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的泵。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。”語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)該在鼓勵(lì)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思考加以引導(dǎo)，能夠推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維的目標(biāo)。

2.注重過(guò)程，提高學(xué)生思維的積極性。在語(yǔ)文課堂上，如果教師能夠更多使用關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，一定程度上就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活和敏捷，營(yíng)造更好的課堂氣氛。

3.豐富評(píng)價(jià)的角度，盡可能多元評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育視野下，即時(shí)評(píng)價(jià)注重的不僅僅是知識(shí)和技能，更應(yīng)該包括過(guò)程和方法，特別是解決問(wèn)題的能力。因此，語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)更應(yīng)該角度豐富化，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

（二）采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段

1.堅(jiān)持評(píng)價(jià)手段的多元化。新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍嘣脑u(píng)價(jià)手段將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并能積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.注重?zé)o聲的評(píng)價(jià)。如果語(yǔ)文課堂上不適宜進(jìn)行有聲的評(píng)價(jià)，教師就要根據(jù)情況及時(shí)采用無(wú)聲的鼓勵(lì)，也就是用肯定的手勢(shì)、贊許的目光等進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

3.善用有形的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同的有形獎(jiǎng)勵(lì)也是評(píng)價(jià)的一種有效方式。用象征物對(duì)學(xué)生作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維的積極性。

總之，語(yǔ)文課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)也是一種藝術(shù)，合理有效地運(yùn)用可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中和諧發(fā)展，