新課標下漢字研究：形聲字聲符的特點及其對教材編寫與教學(xué)的啟示

新課標下漢字研究：形聲字聲符的特點及其對教材編寫與教學(xué)的啟示【摘要】形聲字聲符對于正確認寫漢字具有重要價值。形聲字聲符有很多特點，聲符在現(xiàn)代漢字中的準確標音能力整體偏弱，部分形聲字聲符在整字中的位置比較特殊，也有部分聲符兼有表意功能。本文在歸納總結(jié)形聲字聲符特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文教材和教學(xué)的現(xiàn)狀，提出教材編寫的建議和教學(xué)的建議?！娟P(guān)鍵詞】形聲字聲符；特點；建議在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）字表一、字表二（共收錄3500字）中，形聲字占比約為75%，是字表中數(shù)量最多的構(gòu)字類型。要想高質(zhì)量識記漢字，既要能記住字形并寫出來，還要能說出字的意思，從部件切入是一個重要的學(xué)習(xí)方法。在漢字學(xué)習(xí)過程中，聲符作為形聲字的部件是很重要的。目前，小學(xué)階段的漢字教學(xué)中，對聲符的認識和使用僅止于聲符可以標音。關(guān)于形聲字的聲符，漢字學(xué)界進行了深入的研究，也得出了一些共識性的結(jié)論。本文將從形聲字聲符的特點出發(fā)，探討這些特點對教材編寫與教學(xué)的啟示。

一、形聲字聲符的特點1.聲符數(shù)量多根據(jù)研究者對不同類型字表分析的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)形聲字聲符相對形符而言，數(shù)量更多。倪海曙從5990個形聲字歸納出1522個聲符［1］。李燕、康加深從現(xiàn)代通用的5631個形聲字中歸納出聲符1325個［2］。呂金明對《新華字典（第12版）》9431個字進行了統(tǒng)計，《新華字典（第12版）》收錄了7743個現(xiàn)代形聲字，占比為82.1%。其中，標準形聲字2741個，準形聲字4069個，記號形聲字933個，聲符1388個，成字聲符1199個，不成字聲符189個。［3］施正宇［4］對現(xiàn)代漢語3500個常用字和次常用字中的形聲字進行考察，得出167個表義形符。結(jié)合以上研究，可以看到聲符的數(shù)量遠多于形符。

聲符數(shù)量多的一個原因是漢字的能產(chǎn)性。由于這種能產(chǎn)性，聲符類型有初代、二代甚至三代。比如，“照”字，初代聲符是“刀”，二代聲符是“召”，三代聲符是“昭”。初代聲符“刀”構(gòu)成的字有到、叨、鱽、召、釗等；二代聲符“召”構(gòu)成的字有詔、昭、招、沼、邵、紹、韶、超、貂、迢、笤、髫等；三代聲符“昭”構(gòu)成照。這種強大的孳乳能力，一方面成就了漢字極強的系統(tǒng)性，另一方面，對于初學(xué)者而言，需要學(xué)習(xí)大量的形近字。聲符數(shù)量多，意味著聲符的平均構(gòu)字量少。聲符有成字聲符和不成字聲符之別。據(jù)李燕、康加深統(tǒng)計，《現(xiàn)代漢語通用字表》中成字聲符有1119個，占聲符總數(shù)的84%；不成字聲符有206個，占聲符總數(shù)的16%。成字聲符還有常用和不常用之別。比如，卬與卯，都屬于成字聲符中的不常用聲符，書寫時，二者又易混淆。2.聲符標示讀音在現(xiàn)代漢字中，研究者一般將聲符標示讀音分為八種情況：聲韻調(diào)皆同；聲韻同，調(diào)不同；聲調(diào)同，韻不同；韻調(diào)同，聲不同；聲同，韻調(diào)不同；韻同，聲調(diào)不同；調(diào)同，聲韻不同；聲韻調(diào)皆不同。［5］李燕、康加深對6110個形聲結(jié)構(gòu)的漢字字音測算的結(jié)果是總體標音度為66.4%。這類的研究還有很多，在測算方面，雖然各自依據(jù)的標準不同，測算結(jié)果會有差別，但是，聲符可以標示讀音是研究的共識，研究結(jié)果也被廣泛應(yīng)用于教材編寫與教學(xué)中。3.聲符位置的多樣性形聲字的結(jié)構(gòu)類型較為復(fù)雜。因為在二維平面上，除了層級累加部件產(chǎn)生新字，還可以通過變換構(gòu)件的位置產(chǎn)生新字，這在客觀上造成了漢字復(fù)雜的結(jié)構(gòu)類型。形聲字的結(jié)構(gòu)類型一般分為如下八種：

左形右聲：情、境

右形左聲：判、鄰

上形下聲：露、爸

下形上聲：架、貢

外形內(nèi)聲：圓、固

內(nèi)形外聲：悶、問

形占一角：穎、載

聲占一角：碧、旗八種結(jié)構(gòu)類型中，聲符的位置靈活多變，雖然左形右聲的字數(shù)量較多，但是特殊形態(tài)的字，給漢字的識認和正確書寫帶來極大困難。4.部分聲符可以表意一般認為，形聲字的聲符是標示讀音的，不管是教材的編寫還是教師教學(xué)，都更強調(diào)形聲字聲符標示讀音的功能。但是，也有不少聲符可以表示意義，尤其是早期的形聲字。所以，漢字學(xué)史上出現(xiàn)了“右文說”“從某聲者皆有某義”“形聲包會意”“聲義互相備”等說法。

以統(tǒng)編語文教材一年級下冊的《小青蛙》為例，這篇課文以“青”為基本字，聯(lián)系“清、晴、睛、情”等從“青”的字，形成了一首朗朗上口的字族文兒歌?！扒唷笔菑牡V石或者藍草中提取出來的一種顏色，是礦石、藍草的精華。所以從“青”得聲的字，有精純、精美、精華的含義。如“清”，是指水清澈沒有雜質(zhì)；“精”，是米經(jīng)過剔除粗皮成為精米，是米之精華；“睛”，是眼珠子，是目之精華。類似的字如“順、訓(xùn)、馴、巡”等，從川得聲，有馴、順的含義。這樣一組一組的漢字，在形體上有共同的聲符，在意義上有共同的義素，也足見漢字的系統(tǒng)性特征。綜上所述，我們可以看到形聲字聲符的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和多樣性。每一種特點下，都既有正例又有變例，這雖然在一定程度會加大學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，但也為教材編寫與教學(xué)提供了不同方面的啟示。二、對教材編寫與教學(xué)的啟示1.教材：以聲符標音為特點的編寫統(tǒng)編語文教材的編寫關(guān)注了形聲字聲符標示讀音的特點，我們梳理了全套教材，整理出表1中的內(nèi)容。二十世紀二十年代，艾偉通過對學(xué)生認識形聲字的情況進行測量與分析，得出如下結(jié)論：形聲字字音讀正確的原因有三條，“因為常用而盲記”，“藉偏旁以得聲，如‘埴’從土直聲，‘橪’，從木然聲，‘鞅’，從革央聲，‘鹒’，從鳥庚聲等是”，“藉部分相同而得聲，如‘匈’音‘兇’，‘淪’音‘倫’等是”［6］。后兩個原因，“藉偏旁以得聲”，即通過常見的聲符，推斷整字的讀音；“藉部分相同而得聲”，即根據(jù)同聲符的形聲字推斷讀音?；仡櫳衔恼劦叫温曌致暦奶攸c，可以說教材充分利用了形聲字聲符標示讀音的特點，二年級更重視形聲字聲符與整字字形的聯(lián)系，三、四年級開始重點關(guān)注形聲字聲符的讀音，強調(diào)和重視聲符對整字讀音的影響，以及同聲符字之間讀音的關(guān)系。在教材中，沒有出現(xiàn)形聲字聲韻調(diào)均不同的情況。2.教學(xué)中面臨的問題根據(jù)對學(xué)生詞語聽寫和習(xí)作用字的調(diào)研情況，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別容易寫錯形聲字，尤其聲符部分易錯。比如，中段出現(xiàn)的“懶、朦、蒙、宏、鼻、熟、溪、澆、院、驅(qū)、演、餐、暖、嫂、摔、膩、侵、覆、柜、判、私、炯、哼、蒸、滿、臉、猴、越、旁、游、撞”等字，學(xué)生容易寫錯聲符。之所以寫錯，有三個方面的原因：一是大部分聲符為非常用漢字，二是學(xué)生對字形觀察不細致，三是教師對這些字的教學(xué)不到位。面對這些問題，我們不得不反思：教材是否安排了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？只關(guān)注形聲字聲符與整字讀音的關(guān)系，是否足以支持學(xué)生寫對這些字？教師是否講解了這些漢字的結(jié)構(gòu)？形聲字聲符的其他特點，對于解決上述問題是否有一定的作用？三、對教材編寫與教學(xué)的啟示1.對教材編寫的啟示（1）常見標示讀音聲符的進一步細化如果說一、二年級學(xué)習(xí)和整理的形聲字是較為典型的聲符標示讀音的形聲字，比如《小青蛙》中“青”字構(gòu)成的系列形聲字，那么，三、四年級的教材應(yīng)進一步拓展和豐富常見聲符與整字字音之間關(guān)系的內(nèi)容。形聲字中，有一部分常見聲符的構(gòu)字能力比較強，但不能準確地標示整字的讀音。比如，“者”字作為聲符構(gòu)成的字有都、堵、睹、賭、屠、暑、署、著、豬、諸、渚、煮、緒、奢等。建議在目前三、四年級語文園地相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，加入一類同聲符字在不同整字中讀音不一樣的材料，便于通過集中梳理，幫助學(xué)生認識聲符的復(fù)雜性和標示讀音的豐富性，避免出現(xiàn)“秀才識字識半邊”的問題。這種從典型到非典型的編寫方式，也符合學(xué)生的認知特點。（2）非常用聲符字的強化對于一些非常用聲符字，可以通過不同的強化方式，提醒學(xué)生關(guān)注。如“叟”構(gòu)成的常用字有瘦、搜、嗖、艘、餿；“亥”構(gòu)成的常用字有孩、駭、骸、該、咳、刻、核；“僉”構(gòu)成的常用字有簽、檢、撿、儉、劍、臉等。這些聲符字構(gòu)成的常用字數(shù)量不少，但本身的使用頻率低，容易出錯，不妨通過聚焦、泡泡圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察這些字的字形，或者通過提示個別字字理的方式，幫助學(xué)生記憶字形。（3）多級聲符字的顯性化漢字中很多較為復(fù)雜的字形，都是由簡單字形通過幾個層級的疊加而形成的，比如，蒲、薄、博等字，其基礎(chǔ)聲符是“甫”，教材識字加油站可以提供這類漢字的構(gòu)成層級圖，幫助學(xué)生理解漢字的層級特點，借助部件分析法記憶字形。比如，可以這樣排列：甫—浦—蒲；甫—尃—溥（縛、傅、博）—薄“尃”作為過渡字，不需要學(xué)生掌握，但可以作為中介引導(dǎo)學(xué)生明白不同部件有規(guī)律地疊加可以形成新的形聲字的規(guī)律，認識到看起來復(fù)雜的漢字，其實是由幾個基本漢字構(gòu)成的。為學(xué)生提供漢字構(gòu)成的路徑，在一定程度上可以減少學(xué)生的畏難情緒。（4）形近聲符的辨析漢字中，不少形近字的聲符形體相似，教材編寫者也要注意形近聲符字的比較與辨析。如，候與侯，“侯”參與構(gòu)成猴、喉、篌等字，而“候”是由侯構(gòu)成的字，沒有再參與構(gòu)成其他漢字。又如，夌與夋，分別構(gòu)成凌、棱、菱、陵、綾，峻、俊、駿、竣、逡、梭、酸等字。這些字或經(jīng)常出現(xiàn)在教材中，或出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中，因此，教材編寫者不妨在適當(dāng)?shù)臅r機，通過多種形式，提醒學(xué)生注意這些字的字形辨析；也可以在教師教學(xué)用書中，提供這些字的字理資料，提醒教師注意?？傊温曌致暦鳛橐豁椫匾膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的角度看，聲符容易認錯、寫錯；從漢字教育的角度看，聲符的文化價值高，也能反映漢字當(dāng)前的發(fā)展狀況。在編寫教材時，編者可以基于形聲字聲符多樣性的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實困境，對相關(guān)內(nèi)容做出調(diào)整和豐富。2.對教學(xué)的啟示（1）教師要幫助學(xué)生建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系艾偉在形聲字測試的實驗中，做了一個教學(xué)方面的實驗，教師采用“釋形”和“同音”兩種方法教學(xué)，教完就測試，測試后發(fā)現(xiàn)“在‘釋形’和‘同音’兩法中，形義與形聲之成績相差不遠，普通形義雖優(yōu)于形聲，然形聲亦間以優(yōu)于形義者；至今兩星期之不用而后再試，這形義綰結(jié)較形聲綰結(jié)耐久多矣”［7］。也就是說，將漢字的字形與字義建立起聯(lián)系的教學(xué)方法，優(yōu)于僅僅將漢字的字形與字音聯(lián)系起來的教學(xué)方法。結(jié)合形聲字聲符的特點，這個實驗結(jié)果對形聲字的學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)意義。在教學(xué)中，教師要努力幫助學(xué)生建立起漢字形、音、義之間的聯(lián)系。教師教學(xué)，首先要考慮幫助學(xué)生建立起漢字形、義之間的聯(lián)系。分析漢字，不能僅僅停留在加一加、減一減、換一換的層面，要進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析。其次，在分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，要為分析出來的部件命名，即能夠稱呼分析出來的部件，建立起形、音之間的聯(lián)系。

從心理學(xué)的角度看，當(dāng)學(xué)生看到一個合體字的字形時，會對其各個組成部件產(chǎn)生“命名”的心理傾向，成年人在認識事物的時候，也會有這種心理傾向。識字教學(xué)中，如果一個可以分析出來的部件叫不出名稱，就會被解剖為筆畫，增加學(xué)生記憶的負擔(dān)。因此，能不能為部件命名，會對學(xué)生認知心理過程產(chǎn)生直接的影響。比如，“私”字的右邊，學(xué)生容易寫成“么”，如果能夠命名“厶”讀作sī，這是建立起了形、音之間的聯(lián)系，然后解釋“厶”就像用胳膊往回圈東西，所以，“厶”是自私的意思，這是建立起了形、義之間的聯(lián)系。當(dāng)我們幫助學(xué)生命名了“厶”，也就是提供了“厶”的讀音，同時也提供了合理的形義聯(lián)系，那么“私”的書寫就不容易出錯了。這種教學(xué)方式，既利用了形聲字聲符表意的特點，又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)之間找到了一個平衡點。（2）教師要重視“語言文字積累與梳理”活動的開展“語言文字積累與梳理”，既是義教新課標提出的一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，也是學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)目的。每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，都應(yīng)該對單元內(nèi)部的字詞進行梳理。統(tǒng)編語文教材中語文園地出現(xiàn)的識字加油站和我的發(fā)現(xiàn)旨在提醒教師引導(dǎo)學(xué)生對字詞進行積累與梳理，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)詞、組詞的規(guī)律。教師也應(yīng)該整理學(xué)生漢字學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難，并進行細致的分析，為學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供支持；教師還應(yīng)該在備課時，梳理每個單元中漢字的特點，并依據(jù)特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供具體的規(guī)劃。比如，教師經(jīng)常會對“任”和“廷”兩個字中右邊部件的區(qū)別感到困惑，即中間一橫的長短問題，基于此，可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動：

“任”和“廷”中，有兩個長相相似的字“壬”和，區(qū)別僅在于中間一橫的長短，請你認真閱讀下面的文字，并完成相關(guān)任務(wù)：，讀作tǐng，字形①是甲骨文，就像一個人站在土堆上，表示挺身之意。“挺”最早就寫成。字形②是小篆，下面是“土”，上面是一個人。字形③是楷書。書寫時，字中間一橫是短橫。由構(gòu)成的字有“廷”，“廷”又構(gòu)成了很多字，比如：

霆：閃電，外形細長。

庭：宮室建筑，形狀多為長條形。

挺：拔也，拔的動作需要把物品拉直，挺有直的意思。

艇：狹長輕便的小船?；卮饐栴}：

●請你總結(jié)一下，這些字在意義上有什么共同特點，跟的意義有什么關(guān)系？

●這些字是這樣“生長”的：—廷—挺、霆、庭、艇。注意這些字字形和讀音的規(guī)律，你還能寫出一些這樣“生長”的漢字嗎？

●有人認為“壬”字是懷孕的媽媽的形象，比如由“壬”構(gòu)成的“妊”，就表示懷孕。考慮到“壬”可