《心理學史》課程實施大綱

《心理學史》課程實施大綱

目錄

1.教學理念...............................................1

2.課程介紹...............................................1

3.教師簡介..............................................2

4.先修課程..............................................2

5.課程目標..............................................2

6.課程內(nèi)容..............................................2

7.課程實施............................................3-48

8.課程要求..............................................48

9.課程考核..............................................48

10.學術誠信..............................................49

11.課堂規(guī)范...............................................49

12.課程資源..............................................49

13.教學合約..............................................49

14.其他說明...............................................50

1.教學理念

首先要樹立服務的意識，一切為了學生，為了學生的一切，要明白教學的最終目的

是為了學生的學習，教學應該圍繞學生的學習而展開；第二、要樹立終身學習的理念,

在教學中，教師更多的是方法的傳授，只要當學生通過學習獲得了有關學習的方法和技

巧，才能在今后的學習和工作中自己學習；第三、樹立師生是平等合作的朋友關系的觀

念，現(xiàn)代社會師生關系是平等的、合作的關系，在教學中要尊重學生、充分調動起學生

的參與性，師生共合作來完成教學任務；第四、樹立正確的過程理念，學習并不只是為

了考試的結果，更重在學習的過程體驗，體驗就是學習、學習就是體驗；第五、積極倡

導自主、合作、探究的學習方式。

2.課程介紹

2.1課程的性質：

《心理學史》是應用心理學本科專業(yè)學生必修的一門專業(yè)核心課程，它以心理學發(fā)

展的歷史作為自己的研究對象，闡述心理學發(fā)展的歷史與體系。開設本課程的目的在于:

使學生了解心理學的誕生和發(fā)展歷程，掌握心理學各流派的基本理論觀點，明辨心理學

的學科特點及其發(fā)展趨勢，從而擴大視野，提高心理學的理論水平，掌握對心理學問題

的分析、鑒別和評判能力。

2.2學習本課程的必要性

首先對心理學歷史的研究有助于我們了解今日的心理學。因為心理學的研究對象

——人的意識、心理現(xiàn)象極為復雜，幾個世紀之前心理學的先驅所提出的問題現(xiàn)在仍沒

有獲得解決。歷史上所研究過的一些心理學問題至今仍使得大多數(shù)心理學家感到困惑。

這樣一來，心理學的過去和現(xiàn)在就通過這些持久存在的問題而保持著緊密聯(lián)系。誠如美

國心理學史家舒爾茨所指出的：“由于人的極端復雜性，若干世紀之前提出的關于人類

本性的許多問題現(xiàn)在仍然以各種不同的形式提出來。因此，像心理學中那樣的問題的連

續(xù)性是其他各門科學中找不到的。這樣，在心理學中存在著一種與過去更加直接和更明

確的聯(lián)系……現(xiàn)代心理學也只有與其過去的發(fā)展聯(lián)系起來時，它才是有意義的。“所以，

為了對現(xiàn)代心理學有正確的了解，就必須了解它的過去。

其次學習心理學史有助于我們提高自身的理論素養(yǎng)。這種理論素養(yǎng)包括兩個方面:

一是運用馬克思主義觀點分析問題、解決問題的能力，二是理論思維能力。

再次學習西方心理學史有助于我們歷史思維的培養(yǎng)。歷史思維(ThinkHistorically)

是當代國外歷史教學中的一個熱點問題，它指的是一種站在歷史的角度上對歷史事實進

行綜合分析的理論思維方式。任何一種學說和理論、人物或學派，無論存在多少缺陷和

錯誤，無論其影響多么微不足道，從歷史上看都有其存在的理由，都有其值得肯定的方

面；另一方面，無論一種學說或理論、人物與流派的影響是多么深遠，力量是多么強大，

它都是一定歷史條件的產(chǎn)物，換句話說，都有它歷史的局限性。歷史思維的這些特點決

定了歷史思維的培養(yǎng)必須在歷史課程的教學過程中進行。

3.教師簡介

4.先修課程

先修課程：心理學導論

5.課程目標

《心理學史》是應用心理學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。開設本課程的目的在于：使學

生了解心理學的誕生和發(fā)展歷程，掌握心理學各流派的基本理論觀點，明辨心理學的學

科特點及其發(fā)展趨勢，從而擴大視野，提高心理學的理論水平，掌握對心理學問題的分

析、鑒別和評判能力。

6.課程內(nèi)容

6.1課程的內(nèi)容概要

本課程的教學主要以介紹西方七大主要心理流派的相關知識為主，包括構造主義心

理學、機能主義心理學、行為主義、格式塔、精神分析、認知心理學和人本主義心理學

等幾方面。

6.2學時安排

本課程共48學時。講授46學時，復習和答問2學時

7.課程實施

7.1教學單元一緒論

2

7.1.1教學日期

7.1.2教學目標

通過本章學習，要求學生熟悉心理學史的研究對象、學習心理學史的意義。

7.1.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

本章內(nèi)容包括：心理學史研究的對象、心理學史的理論體系、心理學史的方法論原

則、學習近代心理學史的意義。

教學重點：心理學史的研究范圍與內(nèi)容；

教學難點：心理學史的編纂學原理。

7.1.4教學過程

第一節(jié)心理學與心理學史

1.心理學是研究行為和心理歷程的科學

心理學史是縱向探討心理學思想或理論形成、發(fā)展的歷史與規(guī)律問題。

黎黑認為：研究心理學史是為了理解心理學是什么以及它曾經(jīng)是什么，因為要理解

當前，就必須了解過去。

2.心理學雖有一個長期的過去，但僅有一短期的歷史［艾賓浩斯］

1879年馮特在德國萊比錫大學建立第一個心理學實驗室為標志。

心理學史的兩大時期：實驗心理學建立前的漫長的前科學心理學時期。

實驗心理學建立之后的科學心理學時期

心理學作為一門獨立的科學，只有百余年歷史。

3.心理學史的發(fā)展兩個階段：

第一階段：20世紀60年代之前的心理學史研究。

第二階段：20世紀60年代之后。

第二節(jié)心理學史的范圍與內(nèi)容

主要包括三部分內(nèi)容：西方心理學史、中國心理學史、蘇俄心理學史

首先，西方心理學史就是研究西方國家中主流心理學存在和發(fā)展的歷史。

西方國家：英、法、德在內(nèi)的西歐國家和加拿大、美國在內(nèi)的北美國家。

美國心理學的歷史在西方心理學的論著中占據(jù)很大的比例。

原因：進入20世紀后，美國心理學逐步取得了領先地位，世界的心理學研究中心

很快從德國移到了美國。

3

外部原因：由于希特勒當政時期的法西斯主義迫使猶太血統(tǒng)的心理學家移居美國。

德國的心理學的力量散失了。

內(nèi)部原因：美國將進化論觀念與本土的實用主義哲學滲透到心理學中，注重心理學

與社會實際的結合，致使當時的許多心理學流派都在美國得到產(chǎn)生和傳播。

西方心理學史在這個階段發(fā)展的意義：

西方心理學從哲學的母體中脫穎而出，自然科學，特別是生理學和物理學對心理學

的獨立起到了很大的推動作用。許多早期的心理學家既是哲學家也是生理學家。

20世紀50年代之前的西方心理學為行為主義和精神分析所平分秋色。50年代后，

人本主義心理學產(chǎn)生了。50年代末60年代初又誕生了現(xiàn)代認知心理學。

其次，中國心理學史對中國心理學存在和發(fā)展的歷史的研究，主要分為兩個歷史時

期：中國古代心理學思想史和中國近現(xiàn)代心理學史。

中國近現(xiàn)代心理學史是研究中國近代以及現(xiàn)代心理學形成和發(fā)展的歷史。

中國近代心理學史的啟蒙時期追溯至16、17世紀。

中國現(xiàn)代心理學史分為兩個時期：

19世紀末至20世紀40年代，是中國現(xiàn)代心理學的建立時期。代表人物：郭任遠、

張耀翔等心理學家。

1949年至今，中國現(xiàn)代心理學的發(fā)展時期，經(jīng)歷了學習改造階段、初步繁榮階段、

遭遇挫折階段、重新恢復階段和飛速發(fā)展階段。

目前中國心理學已經(jīng)取得了長足的進步，表現(xiàn)：

1.心理學研究機構和教學機構不斷發(fā)展壯大

2.人才培養(yǎng)上了一個新臺階

3.與國外心理學同行開展的學術交流活動日益增多。

蘇俄心理學史：十月革命前俄國的、蘇聯(lián)時期的以及現(xiàn)在的俄羅斯的心理學。

十月革命前俄國心理學代表人物：唯物主義路線的一謝切諾夫、巴甫洛夫、蘭格。

唯心主義路線的一格羅特、切爾班諾夫

十月革命后俄國心理學代表人物：馬克思主義學派一布隆斯基、柯爾尼洛夫、維果

斯基

維列魯學派（社會文化歷史學派）：維果斯基、列昂節(jié)夫、魯利亞

蘇聯(lián)心理學理論體系的主要奠基人：魯賓斯坦

4

內(nèi)省心理學派一切爾班諾夫

目前俄羅斯三大研究中心：俄羅斯科學院心理學研究所、俄羅斯教育科學院心理研

究所、莫斯科大學心理學系

第三節(jié)學習心理學史的意義

一、學習心理學史有助于理解心理學的現(xiàn)在和未來

二、心理學史為心理學提供了一種整合力量

三、學習心理學史有助于提高理論素養(yǎng)

第四節(jié)心理學史的編纂學原則

歷史編纂學有三種含義：

第一，字面意思指歷史寫作本身，包括研究技術和研究特定領域的策略

第二，指歷史編寫體系的特征，比如編寫者注重心理學的純理論研究還是應用研究,

是否具有忽略女性和少數(shù)民族文化的傾向，這些都會影響到歷史著作的具體形態(tài)和特征

第三，指歷史編寫中要面臨和解決的一些典型哲學問題。

一、偉人說與時代精神說

二、現(xiàn)在主義和歷史主義

三、內(nèi)在歷史觀與外在歷史觀

7.1.5教學方法：講授法、討論法

7.1.6作業(yè)安排及課后反思

思考1：如何理解心理學史的理論體系

思考2：如何理解學習近代心理學史的意義

7.1.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.2教學單元二馮特的實驗心理學

7.2.1教學日期

7.2.2教學目標

5

實驗心理學的建立是心理學歷史上的重大事件，了解其誕生時的政治經(jīng)濟和科學文

化的狀態(tài)，以及馮特個人作為創(chuàng)建者在人格上的獨特特征，有利于形成科學的心理學的

發(fā)展觀。

723教學內(nèi)容（含重點、難點）

本章內(nèi)容：了解馮特的生平與著作、理解馮特心理科學觀、了解馮特心理學的對象、

理解馮特心理學的研究方法、掌握馮特心理學的任務與內(nèi)容、理解對馮特的評價、了解

與馮特同時代的其他德國心理學家。

教學重點：馮特創(chuàng)立的實驗心理學的具體形式和內(nèi)容。

教學難點：實驗心理學的實驗內(nèi)省法、情感三維度理論。

7.2.4教學過程

一、馮特的生平：

㈠、略傳：

㈡、主要著作：《對感官知覺理論的貢獻》、《關于人類和動物心靈的講演錄》、《生理心

理學原理》、《心理學大綱》、《民族心理學》

二、馮特的心理學體系：

㈠、馮特心理學的理論體系：

個體心理學：研究個體的意識過程（實驗心理學）

民族心理學：研究人類高級精神過程（社會心理學）

㈡、馮特心理學的內(nèi)容：

1、心理學的對象：

2、心身關系理論：

3、心理學的研究方法：

①、實驗內(nèi)省法：②、民族心理學的方法：

4、心理學的任務：

①、意識經(jīng)驗的分析：心理有哪些元素？

②、意識經(jīng)驗的復合：心理復合體的結構如何？

“聯(lián)想”的四種基本形式：融合、同化、復合、相繼性聯(lián)想

③、心理復合體的形成規(guī)律：

創(chuàng)造性綜合原則

6

?:?心理關系原則

?:?心理對比原則

三、對馮特的評價：

㈠、馮特的歷史貢獻：

㈡、馮特的歷史局限：

7.2.5教學方法：講授法、討論法

7.2.6作業(yè)安排及課后反思

思考：馮特在心理學歷史上的地位及其影響？

7.2.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.3教學單元三鐵欽納的構造心理學

7.3.1教學日期

7.3.2教學目標

掌握鐵欽納的構造主義研究對象、研究方法、任務和內(nèi)容，了解對鐵欽納的構造主

義的評價。

7.3.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

主要內(nèi)容：鐵欽納的構造主義體系關于心理學的研究對象、研究方法、任務和內(nèi)容

及對鐵欽納構造主義的評價。

教學重點：構造主義體系關于心理學的研究對象、研究方法、任務和內(nèi)容。

教學難點：構造主義體系關于心理學的研究方法、任務和內(nèi)容。

7.3.4教學過程

一、鐵欽納的生平鐵欽納

二、構造心理學的哲學基礎

（一）經(jīng)驗主義

（二）聯(lián)想主義

（三）實證主義

三、構造心理學的體系和方法

（一）構造心理學的研究對象一一同馮特相似，鐵欽納也認為心理學是一門關于心

7

理和意識經(jīng)驗的科學，對象是人的經(jīng)驗。

（二）構造心理學的任務一一鐵欽納認為心理學的任務就是“分析心理的結構；把

基本過程從意識的纏結中拆解出來，或者把一定意識組織的組成成分分離出來。”

1、將具體或實際的心理經(jīng)驗分析為最簡單的成分（回答“是什么”的問題）：感

覺、意象、感情。感覺是知覺的基本元素、意象是觀念的基本元素、情感是情緒的基本

元素。

2、發(fā)現(xiàn)元素是如何結合的以及結合的規(guī)律（回答“怎么樣”的問題）；

3、把這些元素和它們的生理或身體條件聯(lián)系起來（回答“為什么”的問題）：身

心關系問題（身心平行論者）

（三）構造心理學的方法一一更加嚴格的內(nèi)省法

（四）構造心理學的具體研究一一構造心理學的研究課題主要包括注意、聯(lián)想和情

緒與情感。

四、鐵欽納的構造心理學與馮特心理學思想的關系

五、對鐵欽納和構造心理學的評價

（一）主要貢獻

（二）主要局限

7.3.5教學方法：講授法

7.3.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)：如何評價鐵欽納構造心理學？

7.3.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.4教學單元四美國機能主義心理學的興起（一）

7.4.1教學日期

7.4.2教學目標

掌握美國機能主義的先驅人物及其所作的貢獻，了解機能主義產(chǎn)生的歷史背景。

7.4.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容包括智力與創(chuàng)造力差異、學習風格差異、學生的群體差異。

8

教學重點：詹姆士實用主義心理學的主要思想。

教學難點：詹姆士意識流學說、自我理論。

7.4.4教學過程

一、詹姆士的心理學思想

（一）詹姆士的生平

（二）心理學的研究對象和內(nèi)容

（三）意識流學說

（四）自我理論

（五）習慣與本能

（六）情緒理論

（七）意志理論

（八）詹姆士的心理學思想與機能主義心理學的關系

（九）詹姆士心理學理論的貢獻與局限

二、美國機能主義心理學的科學背景

（一）達爾文的生物進化論

1.達爾文的生平

2.達爾文進化論中的心理學思想

（1）動物和人類心理的連續(xù)性

（2）心理適應機能

（3）行為選擇

（4）個別差異

（二）高爾頓的差異心理學思想

1.高爾頓的生平

2.高爾頓的具體研究：

三、其他學者的心理學思想對機能主義心理學的影響

（一）卡特爾的心理學思想

1.卡特爾的生平

2.卡特爾的具體研究

（二）霍爾的心理學思想

9

1.霍爾的生平

2.霍爾的具體研究

7.4.5教學方法：講授法

7.4.6作業(yè)安排及課后反思

?思考詹姆士心理學思想對美國心理學發(fā)展的影響。

?結合相關資料闡述詹姆士關于意識流的理論？

?試分析美國機能主義心理學產(chǎn)生的科學背景？

7.4.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.5教學單元五美國機能主義心理學的興起（二）

7.5.1教學日期

7.5.2教學目標

掌握芝加哥學派的主要代表人物，掌握哥倫比亞學派的主要代表人物，了解哥倫比

亞學派的概述。

753教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容包括芝加哥學派的主要代表人物及其主要觀點，哥倫比亞學派的主要代表

人物及其主要觀點，對美國機能主義心理學的主要評價。

教學重點：芝加哥學派的主要代表人物及其主要觀點，哥倫比亞學派的主要代表

人物及其主要觀點。

教學難點：對美國機能主義心理學的主要評價。

7.5.4教學過程

/（狹義）---芝加哥學派：杜威、安吉爾、卡爾

?機能主義\（廣義）/歐洲機能主義

、美國機能主義一一哥倫比亞學派：卡特爾、桑代克、武德沃斯

?機能主義心理學的特征

1、反對把意識分析為心理元素，主張意識是一個連續(xù)的整體。

2、反對把心理看作一種不起作用的副現(xiàn)象，強調心理的適應機能。

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3、反對把心理學當作純科學，重視心理學的實際應用。

4、反對只研究一般成人的正常心理，主張擴大心理學的研究范圍。

第三節(jié)機能主義的芝加哥學派

一、約翰?杜威（1859-1952）

杜威的機能主義心理學思想

1）心理活動是一個連續(xù)的整體，整個反射瓠是一個連續(xù)的整合的活動。

2）心理學的研究對象是整個有機體對環(huán)境的適應活動。

3）人的活動與社會是一個整體，心理學不能把人脫離社會進行研究。

4）在心物關系上，反對構造主義所主張的心物平行論，認為意識不是副現(xiàn)象，它對人

的生活有作用，是整個有機體適應環(huán)境的工具。

杜威的教育思想

?《民主主義與教育》

“教育即生活，學校即社會，從做中學”

“教育的目的不是傳授知識而是培養(yǎng)能力”

二、安吉爾

（一）安吉爾的生平、著作

（二）安吉爾的機能主義心理學思想

1）進一步強化了意識的機能是適應環(huán)境的思想。

2）主張心理學屬于自然科學中的生物科學。

3）心理學的研究方法可多樣化。

4）強調心理學應該研究一切能夠研究的領域。

三、卡爾

（一）卡爾的生平

（二）卡爾的機能主義心理學思想

第四節(jié)哥倫比亞機能主義心理學

哥倫比亞學派的共同特點

1、研究目的方面，從研究心理的共同規(guī)律轉向個別差異研究，促進對環(huán)境的適應。

2、研究對象上，從研究意識內(nèi)容轉向研究意識活動，著重研究意識的功能。

3、研究方法上，不再將實驗內(nèi)省法作為惟一的或主要的研究方法，堅持方法的多樣性。

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4、學科性質上，從主張心理學“是什么”的純科學轉向主張心理學“為什么”應用科

學，它把機能主義芝加哥學派提出的個體適應環(huán)境的一些原理加以具體化，使之應用于

生活實際。

一、卡特爾

?（一）卡特爾的生平與著作：《詹姆斯-麥基恩-卡特爾一科學家》

（二）卡特爾的貢獻：關于反應時的研究、關于知覺和閱讀過程的研究、關于聯(lián)想的

研究、關于心理物理學的研究、關于等級排列法的研究、關于個別差異的研究

二、桑代克

。桑代克（EdwardLeeThorndike,1874-1949）：哥倫比亞學派的主要代表，動物心理實

驗的首創(chuàng)者，教育心理學體系和聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)立者。

。主要著作：《動物智慧》1911、《教育心理學》1913-1914.《人類學習》1931等。

?（一）動物實驗研究：桑代克是動物實驗的首創(chuàng)者

《動物的智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究》

桑代克的箱子

（二）學習理論

1、學習的實質是建立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯(lián)結，即建立S——R聯(lián)結。

2、聯(lián)結的建立是一個嘗試錯誤的過程。

3、聯(lián)結的建立遵循一些學習規(guī)律，如準備律、練習律、效果律等。

聯(lián)結主義學習理論的優(yōu)點：

聯(lián)結主義學習理論的缺點：

（三）創(chuàng)立了教育心理學這一獨立的學科

（四）對桑代克的評價

1、其貢獻表現(xiàn)為：

2、桑代克的局限在于：

三、武德沃斯

武德沃斯的心理學思想

（一）心理學的研究對象與方法：

（二）有關實驗心理學的研究

（三）把動力心理學思想引入機能心理學

12

（四）提出s—0—R,W-S-0.-R-W

（五）關于心身關系的看法

7.5.5教學方法：講授法

7.5.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)：簡述桑代克試誤說的關于學習的實質與學習規(guī)律

7.5.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.6教學單元六行為主義（一）

761教學日期

7.6.2教學目標

了解行為主義產(chǎn)生的社會背景、哲學背景、自然科學背景、心理學背景。了解行為

主義創(chuàng)始人華生的簡介。

763教學內(nèi)容（含重點、難點）

本單元的主要內(nèi)容是行為主義產(chǎn)生的社會、哲學、自然科學及心理學背

景，它們對行為主義產(chǎn)生的影響；華生的個人簡介。

教學重點：行為主義產(chǎn)生的社會背景、哲學背景、自然科學背景、心理學背景。

教學難點：行為主義產(chǎn)生的哲學背景及心理學背景。

7.6.4教學過程

第一節(jié)行為主義的背景

一、社會背景：

二、哲學背景

（一）機械唯物主義

（二）實證主義

（三）實用主義

三、自然科學背景

四、心理學背景

第二節(jié)華生的行為主義心理學

13

?:?一、華生簡介

。二、華生的行為主義心理學理論體系

。三、評價

。四、其它早期的行為主義者

7.6.5教學方法：講授法

7.6.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)：結合行為主義產(chǎn)生的哲學背景試分析哲學觀點對心理學學習的重

要性？

7.6.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.7教學單元七行為主義（二）

7.7.1教學日期

7.7.2教學目標

掌握華生的行為主義心理學體系，了解其它早期行為主義者。

773教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容包括華生行為主義的研究對象、研究方法及其心理學體系的主

要觀點；對華生行為主義的評價；其它早期行為主義者的相關介紹。

教學重點：華生行為主義的研究對象、研究方法及其它心理學體系的主

要觀點

教學難點：華生行為主義的主要觀點。

7.7.4教學過程

二、華生的行為主義心理學理論體系

（一）心理學的性質

（二）心理學的對象一一人和動物的行為

（三）研究方法

（四）在其它心理學問題上的主張

（三）研究方法

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1、觀察法

2、條件反射法

3、言語報告法

4、測驗法

（四）在其它心理學問題上的主張

1、本能和動作流學說

2、情緒理論

3、思維理論

4、人格理論

三、評價

（一）積極意義

（二）消極方面

四、其他早期的行為主義者

（一）梅耶：

（二）麥獨孤：

（三）霍爾特：

（四）魏斯：

（五）亨特：

（六）拉什里：

775教學方法：講授法

7.7.6作業(yè)安排及課后反思

思考：華生行為主義心理學對美國心理學的影響作用？

7.7.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.8教學單元八行為主義（三）

7.8.1教學日期

7.8.2教學目標

了解新行為主義心理學的歷史背景，掌握托爾曼的目的行為主義。

15

783教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容有新行為主義產(chǎn)生的哲學背景及心理學背景，托爾曼的簡介，托爾曼行為

主義的理論體系。

教學重點：新行為主義產(chǎn)生的背景和托爾曼行為主義的理論體系。

教學難點：托爾曼行為主義的理論體系。

7.8.4教學過程

一、新行為主義心理學的歷史背景

（一）哲學背景

1、邏輯實證主義

2、操作主義：布里奇曼（Bridgman）

（二）心理學背景

1、早期行為主義心理學的危機

2、機能主義心理學的影響

二、托爾曼的目的行為主義

（一）簡介（Tolman,1886-1959）

（二）理論體系

*1、基本立場：心理學應該研究整體行為

m整體行為的特征：

*2、決定行為的機體內(nèi)部因素一一中介變量

?3.托爾曼的學習理論：符號學習論

?（1）期待

?（2）位置學習

?（3）潛伏學習

7.8.5教學方法：講授法、討論法

7.8.6作業(yè)安排及課后反思

思考：托爾曼對行為主義發(fā)展的作用？

7.8.7課前準備情況及其他相關特殊要求

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7.9教學單元九行為主義（四）

7.9.1教學日期

7.9.2教學目標

掌握赫爾的假設演繹系統(tǒng)、赫爾的行為原理，了解對赫爾邏輯行為主義的簡評，自

學新赫爾學派；掌握行為原理：操作性條件作用，行為原理的推廣與應用，了解對斯金

納操作行為主義的簡評。

793教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要有赫爾的邏輯行為主義、赫爾理論體系的邏輯起點、心理學的性

質和任務、赫爾的行為原理、對赫爾邏輯行為主義的簡評；斯金納心理學的基本立場、

斯金納的行為原理、斯金納行為原理的應用、對斯金納操作行為主義的簡評。

教學重點：重點：操作性條件作用，行為原理的推廣與應用，斯金納操作行為主

義。

教學難點：整體行為的學說、決定行為的機體內(nèi)部因素。

7.9.4教學過程

三、赫爾的假設演繹行為主義心理學

（一）簡介

（二）理論體系

1、基本立場

2、赫爾的學習理論

?兩種不同的行為適應手段

（1）用神經(jīng)組織固定下來的感受器一效應器聯(lián)結

（2）有機體去自動獲得有適應作用的感受器一效應器聯(lián)結

3、反應勢能說

四、斯金納的操作性行為主義心理學

（1）簡介（Skinner,1904—1990）

（二）理論體系

1、心理學的研究對象

2、操作性條件反射的研究

17

（1）操作性條件反射建立的兩個因素：操作及強化

（2）操作性條件反射的消退

（3）操作性條件反射的分化

3、操作強化原理在教學中的應用

795教學方法：講授法

7.9.6作業(yè)安排及課后反思

思考：斯金納操作行為主義心理學的特點？

7.9.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.10教學單元十格式塔心理學（一）

7.10.1教學日期

7.10.2教學目標

了解格式塔心理學產(chǎn)生的背景和主要代表人物、掌握格式塔心理學的主要理論。

7.10.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要包括格式塔心理學的思想淵源及產(chǎn)生背景、格式塔心理學的三個主

要代表人物、格式塔心理學的研究對象、式塔心理學主要的研究方法、格式塔心理學的

主要理論觀點。

教學重點：格式塔心理學的主要理論。

教學難點：格式塔心理學的主要理論。

7.10.4教學過程

第一節(jié)格式塔心理學產(chǎn)生的背景及其主要代表人物

一、格式塔心理學產(chǎn)生的背景

（一）古代整體論的思想傳統(tǒng)

（二）社會歷史背景

（三）哲學理論背景

1、康德的“先驗論”思想成為格式塔心理學的核心源思想。

2、格式塔心理學的另一個哲學思想基礎是胡塞爾（EdmundHusserl）的現(xiàn)象學

（四）科學背景

18

（五）心理學背景

二、格式塔心理學的四個主要代表

（一）馬克斯?惠特海默（M.Wertheimer,1880-1943）

（二）沃爾夫岡?苛勒

（三）庫特?考夫卡

（四）庫特?勒溫

第二節(jié)格式塔心理學的主要觀點及思想

一、格式塔心理學的研究對象

（-）直接經(jīng)驗

（二）行為

二、格式塔心理學主要的研究方法

（一）整體的觀察法

（二）實驗現(xiàn)象學的方法

1、實驗現(xiàn)象學以歸納為主要研究手段

2、實驗現(xiàn)象學不追求變量間的因果關系，而在于建構現(xiàn)象場并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象場的意義

3、主要以文字描述從整體上對直接經(jīng)驗做質的分析

4、主試必須懸置自己的先知先見且不作任何推論或解釋

5、在實驗過程中主試并不嚴格操控被試或實驗對象

三、格式塔心理學的主要理論觀點

（—）突現(xiàn)論

（二）同型論

（三）知覺的組織原則：

1、圖形與背景的關系原則：2、接近或鄰近原貝h

3、相似原則：4、封閉的原則：

5、好圖形的原則：6、共方向原則：

7、簡單性原則：8、連續(xù)性原則

7.10.5教學方法：講授、討論

7.10.6作業(yè)安排及課后反思

思考：格式塔心理學與其它學派有何不同之處？

19

7.10.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.11教學單元十一格式塔心理學（二）

7.11.1教學日期

7.11.2教學目標

了解格式塔心理學對心理學發(fā)展的主要影響，掌握拓撲心理學的主要理論體系和觀

點。

7.11.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要包括：格式塔心理學的貢獻、格式塔心理學的局限；勒溫的心理動力

場理論、勒溫的團體動力學及其發(fā)展、對勒溫理論的評價。

教學重點：勒溫的心理動力場理論、勒溫的團體動力學及其發(fā)展、對勒溫理論的

評價。

教學難點：勒溫的心理動力場理論、勒溫的團體動力學。

7.11.4教學過程

第三節(jié)格式塔心理學對心理學發(fā)展的主要影響

一、格式塔心理學的貢獻

（一）反擊元素主義心理學

（二）對人本主義心理學的興起有一定的促進作用

（三）對認知心理學的積極貢獻

（四）對社會心理學發(fā)展的影響

二、格式塔心理學的局限

（一）唯心主義的理論基礎

（二）現(xiàn)象學實驗不夠嚴謹，缺少客觀性

（三）許多理論觀點的概念不很明確

第四節(jié)拓撲心理學

一、勒溫的生平

二、動力場理論

（-）心理生活空間

1、心理生活空間是勒溫的拓撲心理學最重要和最有影響的概念

20

2、個體的行為受到生活空間的調節(jié)，行為是生活空間的函數(shù)：B=f（PE）

3、勒溫將與個體行為有關的生活空間分為：

①、準物理事實；

②、準社會事實；

③、準概念事實。

（二）心理動力場

（三）行為動力

1、勒溫借用拓撲學的概念對心理事件的移動方式、動力作了分析。

2、勒溫提出了以需要為動力的動機體系，主要包括需要、緊張、效價、矢量、障礙和

平衡。

?蔡加尼克效應（ZeigarnikEffect）

.：.沖突

二、勒溫的團體動力學及其發(fā)展團體動力學：

（-）團體內(nèi)聚力

（二）團體與行為改變的研究

1、團體決定比單獨做出的決定對個人有更持久的影響

2、改變社會的三個階段：“解凍”--引進或制定一個新標準--“再凍結”

三、對勒溫理論的評價

（-）勒溫對心理學的貢獻

（二）勒溫心理學的局限性

7.11.5教學方法：講授、討論法

7.11.6作業(yè)安排及課后反思

?思考：勒溫的拓撲心理學對社會心理學所作出的影響與貢獻？

7.11.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.12教學單元十二精神分析（一）

7.12.1教學日期

21

7.12.2教學目標

本單元主要是了解精神分析產(chǎn)生的思想淵源與歷史背景，掌握弗洛伊德精神分析的

主要思想和觀點。

7.12.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要有：精神分析產(chǎn)生的思想淵源與歷史背景；精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊

德的簡介，弗洛伊德精神分析的主要思想及觀點。

教學重點：精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊德的簡介，弗洛伊德精神分析的主要思想及

觀點。

教學難點：弗洛伊德精神分析的主要思想及觀點。

7.12.4教學過程

第一節(jié)精神分析的思想淵源與歷史背景

一、社會歷史條件：

二、文化思想淵源：

（一）、哲學和心理學思想的影響：

㈡、科學思想的影響：

㈢、心理病理學的背景：

第二節(jié)早期精神分析

一、弗洛伊德的古典精神分析

㈠、略傳：

㈡、主要著作：

二、弗洛伊德精神分析的主要思想：

㈠、潛意識論：

㈡、精神分析的方法：自由聯(lián)想法、夢的解析法、日常生活的心理分析法

㈢、本能論：

2、人格發(fā)展：“心理性欲發(fā)展理論”

①、口唇期（0~1歲）：

②、肛門期（1?3歲）：

③、性器期（3~5歲）：

22

④、潛優(yōu)期（5?11歲）：

⑤、生殖期（12?20歲）：

㈤、焦慮與心理防御機制論：

1、焦慮論：焦慮發(fā)展的階段：原始焦慮階段一后續(xù)焦慮階段

焦慮的種類：現(xiàn)實焦慮、神經(jīng)癥焦慮、道德焦慮

2、自我防御機制：八種自我防御機制

外、社會文化觀

三、對弗洛伊德精神分析理論的評價：

㈠、弗洛伊德理論的貢獻：

㈡、弗洛伊德理論的局限：

7.12.5教學方法：講授法、討論法

7.12.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)1：概述精神分析產(chǎn)生的歷史背景

作業(yè)2：評述弗洛伊德的精神分析理論

作業(yè)3：試評價弗洛伊德的精神分析理論

7.12.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.13教學單元十三精神分析（二）

7.13.1教學日期

7.13.2教學目標

理解和掌握榮格精神分析的主要思想和觀點，理解和掌握阿德勒精神分析的主要思

想和觀點。

7.13.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

主要教學內(nèi)容包括：榮格精神分析的主要思想和觀點，阿德勒精神分析的主要思想

和觀點。

教學重點：榮格精神分析的主要思想和觀點，阿德勒精神分析的主要思想和觀點。

教學難點：榮格精神分析的主要思想和觀點。

7.13.4教學過程

23

引子：精神分析學派的分裂

二、榮格的分析心理學：

㈠、榮格的生平：瑞士著名心理學家和精神分析學家，分析心理學創(chuàng)始人

㈡、榮格的分析心理學思想：

1、字詞聯(lián)想實驗與情結理論：

2、人格結構理論：①、意識：心靈中唯一能夠被個體直接感知的部分

②、個體潛意識：

③、集體潛意識：

3、心理類型學：

4、心理動力學

5、心理發(fā)展階段理論：

㈢、對榮格分析心理學的評價：

1、分析心理學的貢獻：

2,分析心理學的局限

㈣、后榮格分析心理學

1、后榮格分析心理學簡況

2、分析心理學的發(fā)展趨勢：

三、阿德勒的個體心理學

㈠、生平：

㈡、阿德勒個體心理學的主要思想

1、追求優(yōu)越：

2、自卑與補償：

3、生活風格：

4、社會興趣

5、創(chuàng)造性自我

㈢、對阿德勒個體心理學的評價：

1、阿德勒個體心理學的貢獻：

2、阿德勒個體心理學的局限

㈣、新阿德勒學派：

24

7.13.5教學方法：講授法、自學、討論

7.13.6作業(yè)安排及課后反思

思考：結合上個單元的內(nèi)容，試分析比較弗洛伊德與榮格精神分析的異同？

7.13.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.14教學單元十四精神分析（三）

7.14.1教學日期

7.14.2教學目標

了解弗洛伊德之后精神分析的演變和發(fā)展概況，理解和掌握哈特曼的自我心理學理

論及思想。

7.14.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要包括弗洛伊德之后精神分析的演變和發(fā)展概況，哈特曼的自我心理學

理論及思想。

教學重點：哈特曼的自我心理學理論及思想。

教學難點：哈特曼的自我心理學理論及思想。

7.14.4教學過程

第一節(jié)弗洛伊德之后精神分析的演變

一、精神分析的自我心理學

㈠、核心觀點：強調自我這一人格結構相對于本我的某種獨立性和它本身的極端重要性

㈡、主要代表人物：

㈢、發(fā)展歷程：

■第一階段（1886-1897）：弗洛伊德提出最初的自我防御概念

■第二階段（1897-1923）：弗洛伊德提出自我本能、自我內(nèi)驅力和自我力比多學說

■第三階段（1923T937）：弗洛伊德劃分人格結構中伊底（本我）、自我和超我三種成分,

給自我相對獨立的地位。安娜進一步強調自我的作用，闡述了自我的防御功能

■第四階段（1937-1959）：1937年哈特曼在維也納精神分析學會發(fā)表著名演講《自我心理

學與適應問題》，這被視為自我心理學真正建立的一年.

㈢、發(fā)展歷程

25

三、精神分析的社會文化學派

1、核心思想：

2、代表人物：霍妮、沙利文、卡丁納和弗洛姆

3,發(fā)展歷程：產(chǎn)生于20世紀30年代末40年代初的美國

四、存在主義精神分析學

㈠、核心思想：站在精神分析角度對存在主義哲學進行心理學改造，使其變成探討人的

心理生活和實施心理治療的經(jīng)驗科學

㈡、代表人物：瑞士的賓斯汪格、鮑斯、奧地利的弗蘭克爾；后期有英國的萊因、美國

的羅洛?梅、布根塔爾，施耐德等

㈢、發(fā)展歷程：產(chǎn)生于20世紀30年代的歐洲大陸，50、60年代后流行于美國

五、結構主義精神分析學

㈠、核心思想：用結構主義哲學特別是結構主義語言學對弗洛伊德的精神分析理論進行

重新解釋

㈡、代表人物：法國的拉康

㈢、發(fā)展歷程：產(chǎn)生于20世紀中期.它的產(chǎn)生主要是因為：1、結構主義思潮在當時的

人文社會科學中十分盛行；

第二節(jié)吟特曼的自我心理學

一、沒有沖突的自我領域

二、自我的起源及其自主性發(fā)展

㈠、自我的起源：

㈡、自我的自主性發(fā)展：自我在發(fā)展上獨立于本我的本能發(fā)展

三、能量的中性化

四、自我的適應過程

㈠、概念：自我的適應過程：就是能量的中性化過程

㈡、適應的形式：

■進步的適應、倒退的適應

㈢、外部環(huán)境對適應的影響：

五、對哈特曼自我心理學的評價

（一）、貢獻：

26

㈡、局限

7.14.5教學方法：講授法、自學、討論

7.14.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)1：概述新精神分析的特點。

作業(yè)2：請結合教材相關內(nèi)容述評哈特曼的自我心理學思想。

7.14.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.15教學單元十五精神分析（四）

7.15.1教學日期

7.15.2教學目標

本單元的教學目標是讓學生理解和掌握艾里克森的自我同一性理論，理解和掌握克

萊因的對象關系理論。

7.15.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要包括艾里克森的自我同一性理論和克萊因的對象關系理論。

教學重點：艾里克森的自我同一性理論和克萊因的對象關系理論。

教學難點：艾里克森的自我同一性理論和克萊因的對象關系理論。

7.15.4教學過程

第三節(jié)艾里克森的自我同一性理論

一、自我及其同一性

㈠、自我

㈡、自我同一性：具有建設性機能的健康自我所具有的一種復雜的內(nèi)部狀態(tài)

自我同一性的四個方面：個體性、整體性和整合感、一致性和連續(xù)性、社會團結感、自

我同一性的反面：同一性混亂或角色混亂，即同一性危機

二、人格發(fā)展?jié)u成論原則

㈠、總體原則：

㈡、階段性原則：

三、人格發(fā)展的八個階段（略）

四、對艾里克森理論的評價

27

㈠、貢獻：

㈡、局限：

第四節(jié)克萊因的對象關系理論

一、對象和對象關系

㈠、對象（object）：外部的真實對象，或外部對象的內(nèi)在心理表征，或兒童自身分離出

去并被客體化的一部分

㈡、對象關系：

二、兒童發(fā)展觀

㈠、偏執(zhí)-分裂樣心態(tài)和抑郁性心態(tài)

㈡、超我與俄狄浦斯情結的發(fā)展

三、游戲療法

四、對克萊因對象關系理論的評價

（一）、貢獻：

㈡、局限：

7.15.5教學方法：講授法、自學、討論

7.15.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)1：述評艾里克森的心理學理論。

作業(yè)2：述評克萊因對象關系理論。

7.15.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.16教學單元十六精神分析（五）

7.16.1教學日期

7.16.2教學目標

本單元的教學目標是讓學生理解和掌握霍妮的社會文化精神分析理論，理解和掌握

弗洛姆的人本主義精神分析理論。

7.16.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

28

教學內(nèi)容主要包括霍妮的社會文化精神分析理論和弗洛姆的人本主義精神分析理

論。

教學重點：霍妮的社會文化精神分析理論和弗洛姆的人本主義精神分析理論。

教學難點：霍妮的社會文化精神分析理論和弗洛姆的人本主義精神分析理論。

7.16.4教學過程

第五節(jié)霍妮的社會文化精神分析

一、神經(jīng)癥的文化觀

二、神經(jīng)癥病理學

■㈠、基本焦慮：

■基本罪惡(basicevil)：父母不能給兒童真正的愛、不能滿足兒童的安全感的行為

■基本敵意(basichostility)：如父母經(jīng)常表現(xiàn)出基本罪惡，就會使兒童產(chǎn)生敵意，即

基本敵意

㈡、神經(jīng)癥需要

?十種神經(jīng)癥需要：

㈢、神經(jīng)癥人格

■第一種是順從型(thecomplianttype)。

■第二種是攻擊型(thehostiletype)。

■第三種是退縮型(thedetachedtype)o

㈣、神經(jīng)癥的自我

■自我的三種基本存在形態(tài)：真實自我(realself)、理性化自我(idealizedself)、現(xiàn)

實自我(actualself)

㈤、基本沖突

■基本沖突(basicconflict)：神經(jīng)癥患者在基本焦慮基礎上形成的內(nèi)心沖突

■三種基本沖突：

■解決自我沖突的三種可能策略：

三、神經(jīng)癥的治療

四、對霍妮社會文化精神分析的評價

(一)、貢獻：

29

㈡、局限：

第六節(jié)弗洛姆的人本主義精神分析

一、論人的處境

㈠、人在生物學意義上的軟弱性

㈡、人的存在的矛盾性

㈢、歷史的矛盾性

二、論人的需要

■幾種基本需要及其不同的滿足方式：（表）

三、社會性格論

㈠、同化過程中的傾向

1、非創(chuàng)生性傾向：

2、創(chuàng)生性傾向：

㈡、社會化過程中的傾向及其與同化過程中傾向的聯(lián)系

㈢、墮落綜合癥與成長綜合癥

㈣、重占有的生存方式與重存在的生存方式

㈤、社會性格

四、社會潛意識論

■三種社會過濾器：語言、邏輯、社會禁忌

五、現(xiàn)代西方人的困境與精神危機

㈠、逃避自由：

㈡、異化

㈢、現(xiàn)代人性格和潛意識：

㈣、對納粹主義和希特勒的心理學研究

六、社會改革論

七、對弗洛姆人本主義精神分析的評價

㈠、貢獻：

㈡、局限：

7.16.5教學方法：講授法、自學、討論

7.16.6作業(yè)安排及課后反思

30

思考題1:試述霍妮的心理學理論及其影響

思考題2：結合弗洛姆人本主義精神分析的基本觀點并加以評述。

7.16.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.17教學單元十七認知心理學（一）

7.17.1教學日期

7.17.2教學目標

本單元的教學目標是讓學生了解認知心理學產(chǎn)生的思想淵源和歷史背景。

7.17.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要包括認知心理學的開始、認知心理學的哲學淵源、現(xiàn)代心理學自身的

發(fā)展和矛盾運動、相關學科的研究和社會需要的影響。

教學重點：認知心理學的哲學淵源、現(xiàn)代心理學自身的發(fā)展和矛盾運動、相關學

科的研究和社會需要的影響。

教學難點：認知心理學的哲學淵源、現(xiàn)代心理學自身的發(fā)展和矛盾運動。

7.17.4教學過程

認知心理學（cognitivepsychology）有廣義和狹義之分，廣義泛指一切以認知過

程為對象的心理學研究，包括皮亞杰的發(fā)生認識論，亦稱結構主義認知心理學；狹義的

認知心理學專指信息加工和聯(lián)結主義心理學。

第一節(jié)思想淵源和歷史背景

一、認知心理學的開始

二、認知心理學的哲學淵源

三、現(xiàn)代心理學自身的發(fā)展和矛盾運動

（一）與早期實驗心理學的聯(lián)系

（二）與格式塔心理學的聯(lián)系

（三）與行為主義心理學的聯(lián)系

（四）與皮亞杰發(fā)生認識論的聯(lián)系

四、相關學科的研究和社會需要的影響

31

（一）心理語言學的影響.

（二）人因學及相關理論研究的影響

（三）計算機科學或人工智能研究的影響

7.17.5教學方法：講授法、自學、討論

7.17.6作業(yè)安排及課后反思

思考：認知心理學產(chǎn)生的背景和過程。

7.17.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.18教學單元十八認知心理學（二）

7.18.1教學日期

7.18.2教學目標

本單元的教學目標是讓學生理解和掌握信息加工心理學的基本觀點、掌握信息加工

心理學的主要研究、理解信息加工心理學的主要研究方法。

7.18.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要包括信息加工心理學的基本觀點、信息加工心理學的主要研究成果、

信息加工心理學的主要研究方法。

教學重點：信息加工心理學的基本觀點和信息加工心理學的主要研究方法。

教學難點：信息加工心理學的基本觀點。

7.18.4教學過程

一、信息加工心理學的基本觀點

二、信息加工心理學的主要研究

（-）知覺加工與模式識別研究

1、模板匹配模型

2、原型匹配模型

3.特征分析模型

（-）注意的研究

1.過濾器模型

32

2.衰減器模型

3.晚期選擇模型

（三）記憶的研究

1、關于記憶結構的研究

2、記憶信息表征的研究

①、網(wǎng)絡模型

②、特征分析模型

（四）問題解決的研究

三、信息加工心理學主要研究方法

（一）實驗方法

（二）眼動研究方法

（三）口語報告分析法

（四）計算機模擬法

7.18.5教學方法：講授法、自學、討論

7.18.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)：請述評信息加工心理學的主要理論和觀點。

7.18.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.19教學單元十九認知心理學（三）

7.19.1教學日期

7.19.2教學目標

本單元的教學目標是讓學生理解和掌握聯(lián)結主義的認知心理學的主要理論和觀點。

7.19.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要包括聯(lián)結主義和認知革命、聯(lián)結主義的基本觀點與模型、聯(lián)結主義模

型的學習規(guī)則、聯(lián)結主義的貢獻與局限性。

教學重點：聯(lián)結主義的基本觀點與模型、聯(lián)結主義模型的學習規(guī)則。

教學難點：聯(lián)結主義模型的學習規(guī)則。

33

7.19.4教學過程

一、聯(lián)結主義和認知革命

二、聯(lián)結主義的基本觀點與模型

1、人工神經(jīng)網(wǎng)絡模型

2、人工神經(jīng)網(wǎng)絡模型的特點

三、聯(lián)結主義模型的學習規(guī)則

四、聯(lián)結主義的貢獻與局限性

第四節(jié)對認知心理學的評價

一、信息加工心理學的貢獻

二、信息加工認知心理學的局限

7.19.5教學方法：講授法、自學、討論

7.19.6作業(yè)安排及課后反思

作業(yè)：請述評聯(lián)結主義的認知心理學的主要理論和觀點。

7.19.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.20教學單元二十認知心理學（四）

7.20.1教學日期

7.20.2教學目標

本單元的教學目標是讓學生理解和掌握皮亞杰理論的主要觀點和思想。

7.20.3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要包括皮亞杰理論的思想淵源與歷史背景、皮亞杰理論、皮亞杰理論的

發(fā)展、對皮亞杰學派的評價。

教學重點：皮亞杰理論和皮亞杰理論的發(fā)展。

教學難點：皮亞杰理論。

7.20.4教學過程

第一節(jié)皮亞杰理論的思想淵源與歷史背景

一、皮亞杰生平

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二、皮亞杰理論與生物學的啟發(fā)

（一）生物進化論奠定了皮亞杰理論的基調

（二）借鑒生物學的適應概念

三、皮亞杰理論與康德哲學的關系

1、皮亞杰的理論與康德認識論具有內(nèi)在聯(lián)系

2、康德哲學對皮亞杰的深刻影響，還表現(xiàn)在對主客體相互作用的認識上。

四、皮亞杰理論與結構主義

（一）“結構”和“結構主義”

1、“結構”是皮亞杰學派的一個重要概念，這里指一種認識的功能結構。

2、結構主義的共同特點：

3、結構有三個要素：整體性、轉換性、自我調節(jié)性。

（二）皮亞杰理論與結構主義

（三）皮亞杰的結構論思想

五、皮亞杰理論與控制論

第二節(jié)皮亞杰理論

■一、皮亞杰理論中的基本假設

（一）兒童認知發(fā)展的內(nèi)在主動性

（二）兒童認知的發(fā)展是其心理結構的改進與轉換

（三）兒童認知發(fā)展的建構性特點

二、關于認知發(fā)展的機能

（一）組織與適應

（二）同化與順應

三、關于兒童認知發(fā)展階段的特點和劃分依據(jù)

（一）關于認知階段的特點

（二）劃分認知發(fā)展階段的依據(jù)

四、兒童智力發(fā)展的階段理論

（一）感知-運動階段（出生-2歲）

（二）前運算階段（2-7歲）

（三）具體運算階段（7—11歲）

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具體運算階段兒童的認知特點：1、去自我中心2、運算的可逆性3、守恒4、出現(xiàn)序列

運算和分類運算圖式。

（四）形式運算階段歲）

五、影響認知發(fā)展的因素

（一）成熟

（二）經(jīng)驗

（三）社會環(huán)境

（四）平衡

六、皮亞杰理論對教育實踐的影響

（一）教育要與兒童心理發(fā)展的階段相適應。

（二）兒童是學習的主動探索者

第三節(jié)皮亞杰理論的發(fā)展

一、早期新皮亞杰學派

（一）早期新皮亞杰理論的核心觀點

1、發(fā)展是一個“局部過程

2、發(fā)展受到''一般約束”的限制。

（二）早期新皮亞杰學派的研究

二、近期新皮亞杰學派

第四節(jié)、對皮亞杰學派的評價

一、皮亞杰學派的貢獻

（一）獨具特色的“發(fā)生認識論”

（二）皮亞杰以智力為主要研究對象，探索智力的結構和功能與年齡的關系，開創(chuàng)了認

知研究的先例。

（三）皮亞杰關于心理結構、心理運算、認知轉換和從經(jīng)驗中建構學習的先天認知原則

等觀點，對兒童心理學、學習心理學、教育心理學等的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

（四）皮亞杰對教育理論與實踐產(chǎn)生了重要的影響。

（五）關于皮亞杰學派的研究方法

二、皮亞杰學派的局限

7.20.5教學方法：講授法、自學、討論

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7.20.6作業(yè)安排及課后反思

思考1：試分析皮亞杰理論的創(chuàng)新與不足？

思考2：簡述日內(nèi)瓦學派產(chǎn)生的歷史背景。

7.20.7課前準備情況及其他相關特殊要求

7.21教學單元二十一人本主義心理學（一）

7.21.1教學日期

7.21.2教學目標

本單元的教學目標是讓學生了解人本主義心理學的產(chǎn)生和建立過程，理解和掌握馬

斯洛的人本主義心理學理論。

7.2L3教學內(nèi)容（含重點、難點）

教學內(nèi)容主要包括人本主義心理學的產(chǎn)生和建立過程，馬斯洛的人本主義心理學理

論。

教學重點：馬斯洛的人本主義心理學理論。

教學難點：馬斯洛的人本主義心理學理論。

7.21.4教學過程

第二節(jié)人本主義心理學的產(chǎn)生和建立

一、人本主義心理學的崛起時期

二、人本主義心理學的形成時期（20世紀60年代）

三、人本主義心理學的迅速發(fā)展

第三節(jié)馬斯洛的人本主義心理學

一、馬斯洛的生平

二、人本主義心理學的基本主張

三、馬斯洛的需要動機理論

（一）需要的層次理論

（二）需要層次的演進

四、馬斯