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四川省教師公開招聘(公共基礎(chǔ)知識(shí))模擬試卷2(共9套)(共377題)四川省教師公開招聘(公共基礎(chǔ)知識(shí))模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題,每題1.0分,共30分。)1、昆體良是古羅馬教學(xué)法大師,他是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家。其代表作是()。A、《論演說家的教育》B、《普通教育學(xué)》C、《大教學(xué)論》D、《理想國》標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:《論演說家的教育》又稱《雄辯術(shù)原理》,是古羅馬昆體良的代表作?!镀胀ń逃龑W(xué)》是赫爾巴特的代表作,《大教學(xué)論》是夸美紐斯的代表作,《理想國》是柏拉圖的代表作。2、()是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)B、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C、教學(xué)措施設(shè)計(jì)D、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分,其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。3、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫()。A、外部抑制B、內(nèi)部抑制C、前攝抑制D、倒攝抑制標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。4、下列屬于問題解決的是()。A、漫無目的幻想B、走路C、聯(lián)想D、發(fā)明創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:問題解決具有目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性,符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問題解決。5、在實(shí)際教學(xué)過程中,知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和()。A、言語直觀B、形象直觀C、感知直觀D、表象直觀標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析6、“親其師、信其道”,主要表明了()的作用。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德動(dòng)機(jī)D、道德意志標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:道德情感是伴隨著道德認(rèn)知而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)?!坝H其師、信其道”意思是說只有學(xué)生和老師親近了,才會(huì)信任老師。這體現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)識(shí)老師的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一種信任的情感體驗(yàn),因此表明了道德情感的作用。7、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和()。A、公式學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析8、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是()。A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析9、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程,這里的價(jià)值觀是指()。A、充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B、學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C、讓學(xué)生尊重知識(shí)、尊重教師D、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)效益標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:新課程強(qiáng)調(diào)樹立正確的價(jià)值觀即把學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人與社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來。10、教師職業(yè)的特殊要求是必須具有()。A、教育能力B、管理能力C、研究能力D、控制能力標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。11、“教育要為我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類合格人才,所有這些人才,都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律,熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè),具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻(xiàn)精神,都應(yīng)該不斷追求新知,具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。”這一描述出自()。A、《關(guān)于改革學(xué)制的決定》B、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C、《關(guān)于教育工作的指示》D、《中國教育發(fā)展和改革綱要》標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:題干的引用部分可以概括為“四有、兩愛、兩精神”,屬于1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的內(nèi)容。12、以下是法國成人教育家保羅·朗格朗的著作的是()。A、《終身教育引論》B、《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》C、《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》D、《為自由而教育》標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:《終身教育引論》是保羅·朗格朗的代表作,《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》是國際教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告,《為自由而教育》是赫欽斯的著作之一。13、一組學(xué)習(xí)材料中,中間的項(xiàng)目往往比兩端的項(xiàng)目學(xué)得慢,記得差,這支持了哪種遺忘理論?()A、痕跡衰退說B、干擾說C、動(dòng)機(jī)說D、同化說標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:題干所表述的事例可以用干擾說來解釋。干擾說認(rèn)為,干擾主要由兩種情況,即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾;倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。在其他條件相等的情況下,一組學(xué)習(xí)材料兩端的項(xiàng)目學(xué)習(xí)快、記憶的牢固一些,而中間部分的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差一些。中間部分的記憶效果差,是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。14、下列說法中,正確的是()。A、美國心理學(xué)家杜威以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條,對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革,對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響B(tài)、英國心理學(xué)家布魯納等重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù),發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)C、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了以學(xué)生為中心的主張D、人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用,并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:布魯納是美國教育心理學(xué)家;人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張;維果茨基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用,并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。因此答案選A。15、小王任某縣高二的化學(xué)教師,在職期間通過了研究生入學(xué)考試,而該校的領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)校缺化學(xué)老師等理由拒絕該教師參加在職就讀,小王可以向()部門提出申訴。A、該地縣教育局B、當(dāng)?shù)乜h政府C、本市、地區(qū)教育局D、省教育廳標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:我國《教師法》第39條規(guī)定:“教師對(duì)學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的,或者對(duì)學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的,可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi),作出處理”。因此,本題答案為A。16、“我敢說我們?nèi)粘I钏姷娜酥?,他們之所以或好或壞,或有用或無用,十分之九就是他們的教育所決定的”,這一觀點(diǎn)是出自洛克的()。A、《大教學(xué)論》B、《教育漫話》C、《愛彌兒》D、《普通教育學(xué)》標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:《教育漫話》是洛克的代表作,題干中的活就出自這本書。17、“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”屬于()。A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:奧蘇伯爾指出,有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。18、在學(xué)生傷害事故處理中,學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是()。A、過錯(cuò)責(zé)任原則B、無過錯(cuò)責(zé)任原則C、嚴(yán)格責(zé)任原則D、公平原則標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:過錯(cuò)責(zé)任原則是以行為人主觀上的過錯(cuò)為承擔(dān)民事責(zé)任的基本條件的認(rèn)定責(zé)任的準(zhǔn)則。按過錯(cuò)責(zé)任原則,行為人僅在有過錯(cuò)的情況下,才承擔(dān)民事責(zé)任。學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是過錯(cuò)責(zé)任原則。19、我國實(shí)施義務(wù)教育的目的是()。A、擴(kuò)大教育規(guī)模,趕上發(fā)達(dá)國家B、提高民族索質(zhì),快出人才,出好人才C、普及基礎(chǔ)教育D、延緩就業(yè),減輕社會(huì)就業(yè)壓力標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:我國實(shí)施義務(wù)教育的目的是為了普及基礎(chǔ)教育。20、()是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生通過探索、操作和思考,自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。A、掌握學(xué)習(xí)B、非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)C、程序教學(xué)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析21、校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一,在課程類型上,它屬于()。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、隱性課程D、核心課程標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程,是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程,如師生關(guān)系、校園文化、學(xué)風(fēng)等。22、()曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A、戴爾B、布魯納C、斯金納D、勒溫標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析23、下列活動(dòng)屬于動(dòng)作技能的是()。A、搖頭B、吞咽食物C、寫毛筆字D、運(yùn)用記憶策略背單詞標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:動(dòng)作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。據(jù)此定義可以選出正確答案。24、“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是()。A、疏導(dǎo)原則B、導(dǎo)向性原則C、因材教教原則D、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:“誘”在這里指的是引導(dǎo)、疏導(dǎo)的意思。25、原始社會(huì)期期,擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是()。A、學(xué)校教育B、家庭教育C、社區(qū)教育D、社會(huì)教育標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:原始社會(huì)還沒有形成專門的學(xué)校,年老、年長者主要是在家中教授年輕一代簡單的生產(chǎn)、生活知識(shí)。26、顯性課程和隱性課程是根據(jù)()的不同而劃分的。A、課程內(nèi)容的田有屬性B、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求C、課程的任務(wù)D、課程的呈現(xiàn)方式標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式的不同,可將課程劃分為顯性課程和隱性課程。27、大寶是名大學(xué)本科生,在學(xué)習(xí)過程中,他傾向于從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題,再從抽象問題回到現(xiàn)實(shí)問題中去。大寶在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知風(fēng)格屬于()。A、場(chǎng)獨(dú)立型B、外傾C、系列性策略D、整體性策略標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:采用整體性策略學(xué)習(xí)的學(xué)生,反映在學(xué)習(xí)過程中,往往會(huì)從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題,再從抽象問題回到現(xiàn)實(shí)問題中去。而系列性策略學(xué)習(xí)則是從一個(gè)假設(shè)到另一個(gè)假設(shè)的線性發(fā)展過程。28、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,開始獲得守恒概念的個(gè)體,其思維發(fā)展處于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:在具體運(yùn)算階段(7~11歲),兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu),出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系,缺乏概括的能力,抽象推理尚未發(fā)展,不能進(jìn)行命題運(yùn)算。這一階段兒童發(fā)展了“去中心化”,即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒的認(rèn)識(shí)。29、關(guān)于學(xué)困生的主要教育方法,下列做法正確的是()。A、學(xué)困生被安排在教室的最后一排B、教學(xué)過程中很少注意學(xué)困生C、當(dāng)學(xué)困生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)少批評(píng),多鼓勵(lì)D、當(dāng)學(xué)困生回答問題的時(shí)候,經(jīng)常沒等其說完就喊停標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:尊重學(xué)困生的人格,關(guān)愛他們,寬容他們,喚醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí),這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最佳途徑,因此只有C項(xiàng)的做法是正確的。30、明確規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”的是()。A、《義務(wù)教育法》B、《中華人民共和國教育法》C、《關(guān)于建國以來若干歷史問題的決議》D、1982年《中華人民共和國憲法》標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:公民受教育的基本權(quán)利是受憲法保護(hù)的,題干中這句話出自我國的憲法。二、簡答題(本題共5題,每題1.0分,共5分。)31、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間不是簡單的直線關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案:此觀點(diǎn)正確。動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間不是簡單的直線關(guān)系。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中,對(duì)學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用,作業(yè)水平較高,學(xué)習(xí)效率也高;動(dòng)機(jī)水平較弱或過強(qiáng),作業(yè)水平較高,學(xué)習(xí)效率也高;動(dòng)機(jī)水平較弱或過強(qiáng),作業(yè)水平則不高,學(xué)習(xí)效率也不高。“耶基斯一多德森法則”表明,高度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率。動(dòng)機(jī)的最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講,最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析32、奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是指學(xué)習(xí)材料有意義。標(biāo)準(zhǔn)答案:此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)需具備兩個(gè)條件:第一,學(xué)生要具有意義學(xué)習(xí)的心向,即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向。第二,學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)具有潛在意義,即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義,并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。這兩個(gè)條件缺一不可,否則會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析33、我國課程計(jì)劃中的“活動(dòng)課程”與杜威所提倡的活動(dòng)課程無實(shí)質(zhì)性的差別。標(biāo)準(zhǔn)答案:此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。造成將兩種“活動(dòng)課程”混為一談的根本原因,在于沒有真正理解杜威所提倡的“活動(dòng)課程”的含義。杜威的活動(dòng)課程,主張從兒童的興趣和需要出發(fā),以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以各種不同形式的活動(dòng)來組織課程。它從根本上反對(duì)分科課程。而我國課程計(jì)劃中所設(shè)的活動(dòng)深程,你為課程的一種類型,并不反對(duì)分科課程,而是與分科課程相并列、提供學(xué)生自由選擇、以學(xué)生活動(dòng)為主的課程。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析34、知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。標(biāo)準(zhǔn)答案:此觀點(diǎn)正確。知識(shí)直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工,從而形成對(duì)有關(guān)實(shí)物具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn),是學(xué)生由不知到知的開端,是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析35、只要運(yùn)用正面說服的教育方法,一切學(xué)生都能教育好。因此,反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。標(biāo)準(zhǔn)答案:此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。在學(xué)生的思想品德教育中,正面說服的教育方法的作用是很大的,但卻不是萬能的,不是一切學(xué)生都能通過正面說服教育好,因此必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法,才能收到良好的效果。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析三、案例分析題(本題共1題,每題1.0分,共1分。)36、劉老師教八年級(jí)的語文課。一天剛上課時(shí),他就很興奮地宣布:“我想告訴你們,咱們班出了一位詩人。趙曉東同學(xué)寫了一首很美的詩,我想讀給大家聽聽。”劉老師朗誦了那首詩,的確很美。然而,劉老師也注意到趙曉東的臉紅了,看上去很不安。班上還有些同學(xué)在竊竊私語。后來,劉老師問趙曉東是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽,趙曉東卻說他再也不想寫了,因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長,并且也沒有時(shí)間寫。為什么趙曉東會(huì)有如此表現(xiàn)?如果你是劉老師,該如何鼓勵(lì)他?標(biāo)準(zhǔn)答案:趙曉東的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)。這個(gè)年齡階段的孩子往往具有“自我中心”的特點(diǎn),見不得別人比自己好,也就是通常所說的妒忌心強(qiáng)。而對(duì)于出眾的學(xué)生,他們會(huì)表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境(同學(xué)之間的關(guān)系)給孩子的影響是很大的,以至于孩子們不愿意承認(rèn)自己的特長。作為班級(jí)教師,劉老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是促使趙曉東發(fā)展其寫作能力的良好機(jī)會(huì),不能放棄;要認(rèn)識(shí)到孩子是具有可塑性的,注意引導(dǎo),增強(qiáng)其自信心;在全班進(jìn)行一次寬容他人的教育活動(dòng),形成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析四、論述題(本題共2題,每題1.0分,共2分。)37、試述20世紀(jì)以后世界教育的特征。標(biāo)準(zhǔn)答案:(1)教育的終身化。終生教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質(zhì)在于,現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)。它特別強(qiáng)調(diào)要使所有適齡兒童都進(jìn)入小學(xué)并降低輟學(xué)率,使所有的中青年都脫離文盲。(3)教育的民主化。教育的民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化的否定。一方面,它追求讓所有人都受到同樣的教育;另一方面,教育民主化追求教育的自由化。(4)教育的多元化。教育的多元化是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定,它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。(5)教育手段和技術(shù)的現(xiàn)代化。教育手段和技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用,并由此引起教育思想、教育觀念的變化。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析38、試述動(dòng)作技能的形成過程。標(biāo)準(zhǔn)答案:我國心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為技能學(xué)習(xí)可以分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。(1)操作定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。(2)操作模仿。操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。個(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制,而在模仿階段則試圖嘗試做出某種動(dòng)作。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來。(3)操作整合。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來,并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。(4)操作熟練。操作熟練即所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析五、公文實(shí)務(wù)題(本題共1題,每題1.0分,共1分。)39、某高校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查,結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚,如果不擴(kuò)大知識(shí)面,單靠課本上的材料,怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢?一部分教師認(rèn)為,應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式,更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。王老師還設(shè)計(jì)了“語文課進(jìn)閱覽室”的具體方案:學(xué)生在閱覽室里閱讀自己喜歡的刊物,并組成興趣小組,閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”,以學(xué)生為主持人發(fā)表學(xué)生們的“薦雜文”、“知類文”、“談方法”、“說感悟”,讓學(xué)生在閱覽中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。方案提出以后,老師們都覺得這個(gè)方法不錯(cuò),但它要求任課老師花費(fèi)更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng),這對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說,無疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了很大的支持,并選擇了高一、高二年級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的試驗(yàn)。一段時(shí)間下來,王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒想到”:第一個(gè)“沒想到”是課堂秩序會(huì)這么好。原來體育課后上語文課,剛剛進(jìn)行劇烈活動(dòng)的學(xué)生要有一段時(shí)間才能平靜下來?,F(xiàn)在進(jìn)了閱覽室,大家各就各位,很快進(jìn)入了閱讀環(huán)節(jié)。第二個(gè)“沒想到”是見效這么快。半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來,學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試時(shí),語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。問題:結(jié)合新課程改革,談?wù)勀銓?duì)王老師語文閱讀教學(xué)改革試驗(yàn)的看法。標(biāo)準(zhǔn)答案:(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo),無視了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此,新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變,要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí),而且要進(jìn)行有目的的思維,激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(2)王老師的可貴之處在于:他在教學(xué)實(shí)踐中,善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中積極思考。通過“語文課進(jìn)閱覽室”,讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑;在愉悅的情境中,享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。(3)在“語文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中,教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,師生之間形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。(4)在“語文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變,打破了教師“一言堂”的局面,建立了一個(gè)寬松的課堂氛圍。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā),為他們創(chuàng)設(shè)了有利于其獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析四川省教師公開招聘(公共基礎(chǔ)知識(shí))模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共35題,每題1.0分,共35分。)1、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法,而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班,這是()。A、外部分組B、內(nèi)部分組C、設(shè)計(jì)教學(xué)法D、道爾頓制標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法,而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi),按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。2、蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學(xué)理淪是()。A、最優(yōu)化理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論C、發(fā)展性教學(xué)理論D、范例教學(xué)理論標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:贊可夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。3、教師的工作對(duì)象是()。A、學(xué)生B、教學(xué)C、社會(huì)公眾D、學(xué)校所有成員標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析4、決定教育性質(zhì)的因素是()。A、生產(chǎn)力發(fā)展水平B、社會(huì)意識(shí)形態(tài)C、政治經(jīng)濟(jì)制度D、民族文化傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的性質(zhì)。5、學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和()。A、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)B、公正評(píng)價(jià)權(quán)C、隱私權(quán)D、人格尊嚴(yán)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán):受完法定教育年限權(quán)是指年滿6周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育,并受滿法律規(guī)定的教育年限.學(xué)校和教師不能隨意開除學(xué)生。學(xué)習(xí)權(quán)是指學(xué)生有權(quán)利在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí),在教育教學(xué)過程中,教師不得以任何借口隨意侵犯和剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng),諸如聽課、作業(yè)等權(quán)利。公正評(píng)價(jià)權(quán)是指學(xué)生在教育教學(xué)過程中.享有要求教師、學(xué)校對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)等進(jìn)行公正的評(píng)價(jià),并客觀真實(shí)地記錄在學(xué)生成績檔案中.在畢業(yè)時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權(quán)利。因此.答案為B。6、德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的()。A、基本規(guī)律B、基本方法C、基本途徑D、基本要求標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:德育原則是有效地進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求.7、中小學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于()。A、榜樣示范B、品德評(píng)價(jià)C、陶冶教育D、說理教育標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:獎(jiǎng)懲是中小學(xué)品德評(píng)價(jià)的一種方式。8、培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的教程是()。A、基礎(chǔ)型課程B、發(fā)展型課程C、知識(shí)性課程D、工具性課程標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng),是中小學(xué)課程的主要組成部分?;A(chǔ)課程是必修的、共同的課程。9、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn),這是因?yàn)?)。A、學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B、教師的知識(shí)、能力是不一樣的C、教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D、教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:人的身心發(fā)展具有一定的順序性,所以教育應(yīng)該循序漸進(jìn)。10、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。A、十五大B、十四大C、十三大D、十二大標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:十四大提出了必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想。11、只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是()。A、意義學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為:95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。并無大的差異,如果大多數(shù)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,接受了合適的教學(xué).就能掌握世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西。12、尊重、信任學(xué)生是教師的()。A、知識(shí)素養(yǎng)之一B、能力素養(yǎng)之一C、思想品德素養(yǎng)之一D、基本任務(wù)之一標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:教師應(yīng)具備的道德素養(yǎng)包括忠于人民的教育事業(yè),熱愛、尊重和信任學(xué)生,團(tuán)結(jié)協(xié)作,為人師表等。13、下列能代表高成就需要者的描述是()。A、喜歡對(duì)問題承擔(dān)自己的責(zé)任B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:敢于承擔(dān)責(zé)任是高成就動(dòng)機(jī)者的特點(diǎn)之一。14、既是我國法律體系的根本大法,也是教育類法律的根本大法的是()。A、《中華人民共和國義務(wù)教育法》B、《中華人民共和國教師法》C、《中華人民共和國教育法》D、《中華人民共和國憲法》標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析15、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種()。A、相對(duì)評(píng)價(jià)B、絕對(duì)評(píng)價(jià)C、定性評(píng)價(jià)D、定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)(通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)),然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。這兩句話意在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)的基準(zhǔn).屬于相對(duì)評(píng)價(jià)。16、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù),其精神實(shí)質(zhì)是()。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:先行組織者策略就是利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的影響。17、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作.以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象,通過合作研究,再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法是()。A、觀察法B、讀書法C、文獻(xiàn)法D、行動(dòng)研究法標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要。與專家合作.將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究.以解決問題為目的的一種研究方法.18、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為是()。A、“教育學(xué)的雛形”B、世界上第一部專門論述教育的著作C、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志D、世界上第一本研究教學(xué)法的書標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為是“教育學(xué)的雛形”。19、教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由()因素決定的。A、政治B、生產(chǎn)力C、文化D、軍事標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:生產(chǎn)力對(duì)教育有決定作用,表現(xiàn)在生產(chǎn)力水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度.制約著教育結(jié)構(gòu)的變化.制約著教育的內(nèi)容和手段。20、教學(xué)的基本組織形式是()。A、課堂教學(xué)B、個(gè)別教學(xué)C、小組教學(xué)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式。21、教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素.對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是()。A、品德評(píng)價(jià)法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶教育法標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是陶冶教育法.22、知識(shí)的急速增長要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),()比知識(shí)教育更重要。方法教育比結(jié)論教育更重要。A、能力教育B、集體教育C、情感教育D、價(jià)值觀教育標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:當(dāng)今學(xué)校教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。23、我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征,它們是().A、強(qiáng)制性,基礎(chǔ)性,科學(xué)性B、強(qiáng)制性,普遍性.科學(xué)性C、科學(xué)性,普遍性,基礎(chǔ)性D、強(qiáng)制性,普遍性.基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、普遍性。24、下列說法不正確的是()。A、教育將隨國家的消亡而消亡B、一個(gè)國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C、教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D、教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:教育是人類社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象,不會(huì)隨著國家的消亡而消亡。25、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是()。A、蜜蜂采蜜B、猴子練習(xí)攀爬C、病癥導(dǎo)致的行為改變D、兒童模仿別人的行為標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。26、力求本學(xué)期考得好,力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金,屬于()。A、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B、直接的近景性動(dòng)機(jī)C、高尚的動(dòng)機(jī)D、成就動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:直接的近景性動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。27、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程,其實(shí)施順序是()。A、以“知”為開端,知、情、意、行依次進(jìn)行B、以“情”為開端,情、知、意、行依次進(jìn)行C、以“行”為開端,行、知、情、意依次進(jìn)行D、視具體情況,可有多種開端和順序標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:德育的實(shí)施順序要依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和需求進(jìn)行,因此,可視具體情況,采取切合實(shí)際的方法。28、在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中,尋求認(rèn)可取向階段屬于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:柯爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段.習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。29、小學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于()。A、隨意注意B、不隨意注意C、無意注意D、隨意后注意標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:有意后注意也叫隨意后注意,是由自覺的但不需要意志努力的注意。30、觀看乒乓球抽球錄像后,能以一定的精確度來演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能是()。A、模仿B、準(zhǔn)確C、連貫D、習(xí)慣化標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:模仿是學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力。31、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì),其標(biāo)準(zhǔn)是心理健康三層面中的哪一層?()。A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析32、關(guān)于“師愛”,下列正確說法是()。A、出于私情之愛B、對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)愛C、嚴(yán)慈相濟(jì),既有母愛的純真、慈祥,又有父愛的嚴(yán)格、莊重D、師愛不具有育人的作用標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析33、對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以()。A、開除B、批評(píng)教育C、批評(píng)教育.不得開除D、嚴(yán)厲批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析34、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的(),因材施教,促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。A、年齡差異B、性格差異C、個(gè)體差異D、外貌差異標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析35、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格,不得歧視學(xué)生,不得對(duì)學(xué)生實(shí)施()的行為,不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。A、體罰B、體罰、變相體罰C、體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)D、侮辱人格尊嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析二、判斷題(本題共3題,每題1.0分,共3分。)36、設(shè)計(jì)“組織者”的目的,是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn),所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:“組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前(“先行組織者”),也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料,也可以是具體概念.在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。37、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式.并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元,并按照邏輯關(guān)系順序排列起來.構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子,讓學(xué)生循序漸進(jìn),依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師(或教學(xué)機(jī)器)要在學(xué)生每回答一個(gè)問題后立即反饋,出示正確答案。這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式。它適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。它基本上是一種自學(xué)程序,缺少了學(xué)生與教師之問的互動(dòng)。38、班級(jí)管理中班主任必須明確班級(jí)奮斗目標(biāo)。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:班級(jí)是學(xué)校中開展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織,是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。班級(jí)形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)對(duì)班級(jí)建設(shè)有非常重要的作用:有利于獲得學(xué)生對(duì)班級(jí)發(fā)展的認(rèn)同和支持;有利于引導(dǎo)班級(jí)發(fā)展方向,協(xié)調(diào)班級(jí)成員間的言行:有利于激發(fā)班級(jí)成員努力進(jìn)取的行為動(dòng)機(jī);還可作為設(shè)計(jì)與選擇班級(jí)活動(dòng)的依據(jù)以及班級(jí)實(shí)施監(jiān)督與考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。為此,教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)奮斗目標(biāo)。班級(jí)的奮斗目標(biāo)一般可分為近期的、中期的和遠(yuǎn)期的三種.目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平制定適當(dāng)?shù)?、明確的奮斗目標(biāo),并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中.充分發(fā)揮班級(jí)成員的積極性。使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。三、案例分析題(本題共5題,每題1.0分,共5分。)39、欣賞每一個(gè)學(xué)生——刺叢中也有花;花園里,同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花,這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了:“老師,我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長滿了刺,但它的生命力最旺盛.而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?!澳銈兙涂吹剿拇塘?你仔細(xì)看看人家刺中也有花,也值得我們?nèi)ハ矚g呀!’’平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王,見同學(xué)們都不贊同他,便據(jù)理力爭?!按讨杏谢?刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng),賞花與育人不也同樣嗎?我激動(dòng)地走到李剛身邊,摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說:“李剛說得對(duì)。仙人掌雖然渾身是刺.但是他刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺。就看不到它的花啦.更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣,特剮是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué).更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。‘花’有千萬種,各有優(yōu)缺點(diǎn),你們說對(duì)不對(duì)?”說著。我拍了拍李剛的肩。我的話贏得了一片掌聲,李剛也不好意思地低下了頭。問題:(1)讀了上文,你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)?(2)你認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化,應(yīng)從哪能方面著手?標(biāo)準(zhǔn)答案:(1)同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花,有的同學(xué)只看到刺,有的同學(xué)刺與花都看到了,但因?yàn)橛憛挻?,進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認(rèn)識(shí),能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說都是很有啟發(fā)的。他使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花.首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它.其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它,辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生.教育者也應(yīng)該像賞花一樣.去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn).進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn);且不可只看到孩子的不足.而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里,自然各有長短,對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì),少批評(píng);多指導(dǎo),少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?。自信才能自?qiáng)。(2)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,首先要走近他們,喜歡他們,成為他們的朋友:同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn),放大閃光點(diǎn),讓激勵(lì)喚起自信,進(jìn)而培植閃光點(diǎn),教育中要注意談話藝術(shù)。其次。要重視個(gè)別學(xué)生的第一步,哪怕是微小的,也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn),促其飛躍。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析40、成功解決學(xué)生沖突事件;一天中午,六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球,戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢(shì)兇猛,我見這陣勢(shì),就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài),就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來.我默默地看著他倆,直到他們都低下了頭,于是我開始說話:“瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對(duì)方給吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了。紅著臉說:“不要?!蔽铱椿鸷蛞训?,就問他們:“打球時(shí)發(fā)生碰撞,發(fā)生吃虧、占便宜的事是很正常的.但不至于大打出手,有失球星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò).只想問一句。這件事是你們自己處理呢,還是我來處理?”他們互相看了看,說:“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法,商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后,他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問題:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。標(biāo)準(zhǔn)答案:這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于:(1)解決問題的速度快:(2)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好;(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決.培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時(shí)候,總是先問誰先出手.以辨出個(gè)誰對(duì)誰錯(cuò)來,孰不知這樣一來.教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦,學(xué)生相互推諉責(zé)任。相互指責(zé),不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮.因此間來問去,問不出個(gè)所以然,事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜,既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學(xué)習(xí)在一起,學(xué)生之問發(fā)生矛盾沖突在所難免。關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾.如何處理矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者,而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者,讓他們自己去面對(duì)矛盾,面對(duì)由此帶來的后果,反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣.才能真正提高他們解決問題的能力.才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析41、學(xué)校規(guī)定初三學(xué)生必須在6點(diǎn)鐘到校參加早自修,作為任課教師.第二天與學(xué)生一起參與早自修的我在班級(jí)中也強(qiáng)調(diào)了一下,可是第二天仍有許多學(xué)生遲到,當(dāng)時(shí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)正好在場(chǎng),看到這一情況,下令讓遲到的學(xué)生在走廊罰站。到了第三天,再也沒有一個(gè)學(xué)生遲到。還有一次,初三(2)班的一位男同學(xué)老是不肯做一周一次的時(shí)政作業(yè),每次問他為什么,總都有原因,上次他說忘了,這次又說要點(diǎn)評(píng)的報(bào)紙沒買,下次他會(huì)說作業(yè)本沒帶。這樣幾個(gè)星期下來。我發(fā)火了,不僅讓他在辦公室反思了一刻鐘,寫下保證書,還對(duì)他說,“下次再不交作業(yè),甭來上課?!彼@才有所收斂。問題:請(qǐng)從有關(guān)師德要求分析“我”的做法,并提出合理解決此類問題的建議。標(biāo)準(zhǔn)答案:本案主要反映了“我”和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以罰代教的教育方法.這明顯違反了新時(shí)期我國教師職業(yè)道德內(nèi)容中關(guān)于“對(duì)待學(xué)生”的相應(yīng)規(guī)定(即規(guī)則層面),如不準(zhǔn)以任何借口體罰或變相體罰學(xué)生.不準(zhǔn)因?qū)W生違反紀(jì)律而加罰與違反紀(jì)律無關(guān)的任務(wù)等,這位教師的做法在我們的身邊也常有出現(xiàn)。面對(duì)那些頑皮學(xué)生.教師們無計(jì)可施,只得用“罰站”、“威脅”來對(duì)付他們,取得的效果看似有效,其實(shí)學(xué)生并非真正地接受。他們是敢怒而不敢言。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的,但這位教師的處理方法與《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》背道而馳。教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求.要耐心教導(dǎo)。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生.不體罰或變相體罰學(xué)生.保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。我覺得教師應(yīng)該采用“說理”教育來對(duì)待那些頑皮學(xué)生.教師以朋友的身份心平氣和地找那些學(xué)生談心.尊重學(xué)生的人格,平等、公正地對(duì)待學(xué)生,多付出一點(diǎn)愛,多花時(shí)間在他們身上.都是初中生了。當(dāng)他們感受到老師在關(guān)心他們時(shí)。相信他們會(huì)改正缺點(diǎn).努力做得更好。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析記得在一個(gè)寒冬的早晨,西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x,書聲朗朗。我剛到校,來到班上,手插在褲兜里,臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí),一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說:“××,你為什么又遲到?把手放下站好……”忽然,我聽到有人嘰咕:“……自己也遲到……”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色,臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚,正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí),一些看起來很細(xì)小、很微不足道的事情,由于沒有重視,結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上,有的學(xué)生被叫到前邊板演,寫完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔,沒有輕輕地放回粉筆盒;小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來……這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎?我感到,在學(xué)生面前,教師的一舉一動(dòng)都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子,照得教師毫發(fā)畢現(xiàn),不容你有絲毫的懈怠。42、案例中,教師扮演的是什么角色?為什么?標(biāo)準(zhǔn)答案:教師扮演了“學(xué)生楷?!钡慕巧?。分析:中小學(xué)生正處在成長過程中.教師對(duì)他們有一種自然的影響力和特殊的信任感,使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“向師性”.他們會(huì)把受自己尊敬和愛戴的教師視為效法的模范,“親其師才能信其道”,教師的人格、品性、德操都能給學(xué)生起奠基作用。案例中的教師.在課堂上不注意小節(jié),“自己也遲到了”、“隨手扔粉筆”、“用教鞭敲擊講臺(tái)面”等.看起來是微不足道的小事.但卻給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。教師在學(xué)生面前,不管是有意還是無意,不管是自覺還是不自覺,他都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析43、案情給了我們什么樣的啟示?標(biāo)準(zhǔn)答案:啟示:①教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中,要對(duì)學(xué)生施加積極影響,消除消極影響。②教師是學(xué)生行為規(guī)范的代表,是學(xué)生效仿的楷模;教師要擔(dān)當(dāng)起“學(xué)高為師,身正為范”的角色。③教師的榜樣作用.構(gòu)成了一種不可缺少的“教育力”。教師要成為學(xué)生真正的楷模。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析四、論述題(本題共2題,每題1.0分,共2分。)44、結(jié)合實(shí)際,論述當(dāng)前加強(qiáng)和改善德育工作的意義,并闡述德育和其他各種教育之間的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案:(1)德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。社會(huì)主義精神文明建設(shè)與社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)是相輔相成的關(guān)系,是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容.道德建設(shè)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容,為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)提供道德支持和道德保障。德育是社會(huì)道德建設(shè)的主渠道和主陣地.德育工作的效果直接影響社會(huì)的道德狀況。(2)德育工作是青少年一代健康成長的需要。對(duì)青少年來說,道德需要與理智需要、審美需要一樣.是他們的人生基本需要。道德需要能否得到滿足以及滿足的方式和類型.在一定程度上決定了他們成年后的道德素質(zhì)和道德素養(yǎng),決定了他們的社會(huì)性發(fā)展程序和社會(huì)性接納程序.決定了他們發(fā)展空間的大小和發(fā)展方向的正確與否。良好的德育工作能夠使他們擁有一個(gè)充實(shí)的、有意義的、有尊嚴(yán)的和幸福的人生。沒有受過良好道德教育的人,往往會(huì)走向歧路、邪路.貽誤終身.害人害己。(3)德育工作是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分,與智育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育有著密切的聯(lián)系。表現(xiàn)在:①它們共同服務(wù)于教育目的,促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和豐富個(gè)性的形成。②德育工作為其他各育提供精神動(dòng)力和價(jià)值方向。③德育與其他各育之間相互滲透,相輔相成。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析45、論述小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)其的教育方法。標(biāo)準(zhǔn)答案:(1)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn):①小學(xué)生的感知覺的發(fā)展特點(diǎn)②小學(xué)生的注意發(fā)展特點(diǎn)③小學(xué)生的記憶發(fā)展特點(diǎn)④小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)⑤小學(xué)生的想象發(fā)展特點(diǎn)(2)小學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn):(3)小學(xué)生的意志發(fā)展特點(diǎn):(4)小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn):從總體上說,小學(xué)生的感知不精確,對(duì)時(shí)間和空間的知覺較模糊.他們觀察事物時(shí).往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象,看不出事物問的聯(lián)系和特點(diǎn)。針對(duì)以上情況,教師要注意培養(yǎng)他們觀察事物的能力和習(xí)慣。引導(dǎo)他們對(duì)事物進(jìn)行有目的的細(xì)致觀察,幫助他們從復(fù)雜的現(xiàn)象中分出主要和次要的。找出事物間的聯(lián)系。小學(xué)生的注意一般不能長時(shí)間集中,教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)他們的積極性.從而讓他們學(xué)習(xí),還要對(duì)他們進(jìn)行意志品德、分析是非等方面的教育。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析四川省教師公開招聘(公共基礎(chǔ)知識(shí))模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題,每題1.0分,共30分。)1、力求本學(xué)期考得好,力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金,屬于()。A、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B、直接的近景性動(dòng)機(jī)C、高尚的動(dòng)機(jī)D、成就動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:直接的近景性動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。2、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程,其實(shí)施順序是()。A、以“知”為開端,知、情、意、行依次進(jìn)行B、以“情”為開端,情、知、意、行依次進(jìn)行C、以“行”為開端,行、知、情、意依次進(jìn)行D、視具體情況,可有多種開端和順序標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:德育的實(shí)施順序要依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和需求進(jìn)行,因此,可視具體情況,采取切合實(shí)際的方法。3、在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中,尋求認(rèn)可取向階段屬于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:柯爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段.習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。4、小學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于()。A、隨意注意B、不隨意注意C、無意注意D、隨意后注意標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:有意后注意也叫隨意后注意,是由自覺的但不需要意志努力的注意。5、觀看乒乓球抽球錄像后,能以一定的精確度來演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能是()。A、模仿B、準(zhǔn)確C、連貫D、習(xí)慣化標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:模仿是學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力。6、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì),其標(biāo)準(zhǔn)是心理健康三層面中的哪一層?()。A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析7、關(guān)于“師愛”,下列正確說法是()。A、出于私情之愛B、對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)愛C、嚴(yán)慈相濟(jì),既有母愛的純真、慈祥,又有父愛的嚴(yán)格、莊重D、師愛不具有育人的作用標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析8、對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以()。A、開除B、批評(píng)教育C、批評(píng)教育.不得開除D、嚴(yán)厲批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析9、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的(),因材施教,促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。A、年齡差異B、性格差異C、個(gè)體差異D、外貌差異標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析10、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格,不得歧視學(xué)生,不得對(duì)學(xué)生實(shí)施()的行為,不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。A、體罰B、體罰、變相體罰C、體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)D、侮辱人格尊嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析11、教育目的是衡量教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),這體現(xiàn)了教育目的的()作用。A、導(dǎo)B、評(píng)價(jià)C、激勵(lì)D、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)效益,檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量,評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度等,都必須以教育目的為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。12、個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的不同的身心發(fā)展總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的()。A、差異性B、順序性C、不平衡性D、階段性標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:個(gè)體身心發(fā)展的階段性指?jìng)€(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展的特征及主要矛盾。13、學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),及時(shí)復(fù)習(xí)往往能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)榧皶r(shí)復(fù)習(xí)符合艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律,即遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是()。A、先快后慢B、先慢后快C、比較均D、沒有規(guī)律標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明遺忘是有規(guī)律的,即遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少,呈負(fù)加速。14、國家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教。縣級(jí)人民政府教育行政部門依法認(rèn)定其教師資格,其任教時(shí)間()。A、減半計(jì)入工齡B、計(jì)入工齡C、不計(jì)入工齡D、視情況計(jì)入工齡標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十三條規(guī)定,國家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教??h級(jí)人民政府教育行政部門依法認(rèn)定其教師資格,其任教時(shí)間計(jì)入工齡。15、教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于()的法律關(guān)系。A、隸屬型B、平權(quán)型C、調(diào)整性D、保護(hù)性標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:平權(quán)型的教育法律關(guān)系是兩個(gè)具有平等法律地位的教育關(guān)系主體之間產(chǎn)生的教育法律關(guān)系,通常視為教育民事法律關(guān)系。教師與學(xué)生之間屬于平權(quán)型的法律關(guān)系。16、認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是()。A、成就動(dòng)機(jī)理論B、耶克斯一多德森定律C、成績結(jié)構(gòu)理論D、強(qiáng)化理論標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:耶克斯一多德森定律認(rèn)為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。17、盲人的聽覺、觸覺、嗅覺等方面較常人有超長的發(fā)展,這是身心發(fā)展的()。A、個(gè)別差異性B、互補(bǔ)性C、不平衡性D、階段性標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映了個(gè)體身心發(fā)展的各組成部分的相互關(guān)系,它是指機(jī)體某一方面受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。例如,失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。18、解決問題的基本過程是()。A、發(fā)現(xiàn)問題——理解問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)B、發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——理解問題——檢查假設(shè)D、研究問題——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:解決問題的基本過程就是發(fā)現(xiàn)、理解問題,然后提出假設(shè),檢查假設(shè)。19、學(xué)校工作必須堅(jiān)持以()。A、教學(xué)為主B、德育為主C、教師為主D、學(xué)生為主標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析20、“親其師、信其道”,主要表明了()的作用。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德動(dòng)機(jī)D、道德意志標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)?!坝H其師、信其道”意思是說只有學(xué)生和老師親近丁,才會(huì)信任老師。這體現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)識(shí)老師的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一種信任的情感體驗(yàn).因此表明了道德情感的作用。21、“教育”二字連用最早見于()。A、《大學(xué)》B、《學(xué)記》C、《論語》D、《孟子》標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:“教育”二字連用最早見于《孟子》。22、使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的教學(xué)原則是()提出來的。A、赫爾巴特B、布盧姆C、凱洛夫D、贊可夫標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫提出教學(xué)要面向全體學(xué)生,特別是要促進(jìn)差生的發(fā)展,教材必須適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。23、人口的平均文化程度越高,人口出生率就越低,這體現(xiàn)了教育()。A、可以改變?nèi)丝谫|(zhì)量B、可以控制人口數(shù)量C、可以調(diào)整人口結(jié)構(gòu)D、可以制約人口遷移標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:參『見教育的功能。24、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()。A、引發(fā)動(dòng)機(jī)B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、鞏固知識(shí)D、運(yùn)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材,是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。25、在下列主張中,比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是()。A、學(xué)不躐等B、各因其材C、開而弗達(dá)D、溫故而知新標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:“學(xué)不躐等”是說學(xué)習(xí)不要超過等級(jí)、不按次序,不能有跳躍,要由淺入深、由易到難,要按照順序進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)了循序漸進(jìn)的原則?!案饕蚱洳摹睆?qiáng)調(diào)因材施教原則?!暗蓝浚畯?qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”的意思是:要引導(dǎo)學(xué)生,但絕不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生,但絕不使學(xué)生感到壓抑:要啟發(fā)開導(dǎo)學(xué)生思考,但絕不把最終結(jié)果直接給學(xué)生。這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則?!皽毓识隆笔钦f教學(xué)中要貫徹鞏固性原則。26、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是()。A、教育者,受教育者B、教育者,受教育者,教育內(nèi)容C、教育者,受教育者,德育內(nèi)容,德育方法D、教育者,受教育者,德育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:德育過程通常是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。27、班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是()。A、共同的奮斗目標(biāo)B、班主任的要求C、班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭D、共同的活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力。28、在學(xué)與教的過程中,要有意傳遞的主要信息是()。A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中,要有意傳遞的主要信息部分。一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程.29、美育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行()。A、審美教育B、五講四美教育C、美好生活教育D、美好思想教育標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析30、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這屬于()。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中屬于逆向正遷移。二、簡答題(本題共5題,每題1.0分,共5分。)31、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是斯金納。標(biāo)準(zhǔn)答案:此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用,重視人的行為和環(huán)境的相互作用。斯金納是新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人,也是新行為主義的主要代表人物,提出了強(qiáng)化學(xué)說。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析32、心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能,并妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案:此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。所謂心理健康,就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析33、中國公民凡遵守憲法和法律,熱愛教育事業(yè),具有良好的思想品德,具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格,有教育教學(xué)能力,經(jīng)認(rèn)定合格的,都可以取得教師資格。標(biāo)準(zhǔn)答案:此觀點(diǎn)正確。《中華人民共和國教師法》第十條第二款規(guī)定,中國公民凡遵守憲法和法律,熱愛教育事業(yè),具有良好的思想品德,具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格,有教育教學(xué)能力,經(jīng)認(rèn)定合格的,都可以取得教師資格。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析34、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》確定的工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)答案:此觀點(diǎn)正確。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》確定的工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;把育人為本作為教育工作的根本要求;把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力;把促進(jìn)公平作為國家的基本教育政策;把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析35、最早從理論上論述班級(jí)授課制的教育家是夸美紐斯。標(biāo)準(zhǔn)答案:此觀點(diǎn)正確。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯是“班級(jí)授課制”的真正奠基者。他在1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》一書中,對(duì)班級(jí)教學(xué)的實(shí)踐作了總結(jié)和歸納,并對(duì)班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)、功能、應(yīng)用等問題第一次從理論上作了概括性的闡述和論證,從而奠定了班級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析三、論述題(本題共2題,每題1.0分,共2分。)36、試述維納的成敗歸因理論,并闡述如何根據(jù)這一理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。標(biāo)準(zhǔn)答案:美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了深入探討,提出了系統(tǒng)的歸因理論。主要內(nèi)容如下:(1)個(gè)體對(duì)自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向,個(gè)體解釋自己行為結(jié)果時(shí)的歸因是復(fù)雜而多維度的,不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞等因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因(內(nèi)外源維度)、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因(穩(wěn)定性維度)、可控制歸因和不可控制歸因(可控性維度)等三個(gè)維度之中。不同的歸因?qū)?dǎo)致對(duì)成功與失敗不同的情感反應(yīng),導(dǎo)致對(duì)成功與失敗的不同期望,將影響個(gè)體對(duì)所從事活動(dòng)投入的努力,并影響個(gè)體的自我概念。因此,要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確的歸因具有很重要的意義。在教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?,從而產(chǎn)生習(xí)得無助感,造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。教師在歸因訓(xùn)練過程中,對(duì)于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的原因歸結(jié)為努力不足;同時(shí),也應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的努力給予反饋,讓他們感受到自己努力的收獲,體驗(yàn)到自己努力的有效性。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析37、試述科爾伯格的品德發(fā)展階段論。標(biāo)準(zhǔn)答案:科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平,每一水平又包括兩個(gè)階段,因此提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。三水平包括前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。水平一:前習(xí)俗水平根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非;認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則,而是取決于外在的要求。第一階段:懲罰服從取向階段衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的,認(rèn)為只要受到懲罰,不管其理由是什么,那一定是錯(cuò)的。對(duì)成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度,缺乏是非善惡的觀念,判斷好壞只注意行為的結(jié)果,而不注意動(dòng)機(jī)。第二階段:相對(duì)功利取向階段是一種樸素的利己主義,判定某一行為的好壞,主要看是否符合自己的要求和利益,具有較強(qiáng)的自我中心性,認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。水平二:習(xí)俗水平著眼于社會(huì)的希望和要求,從社會(huì)成員的角度思考道德問題,開始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則,能夠了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范,并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。第三階段:尋求認(rèn)可取向階段認(rèn)為凡是社會(huì)大眾認(rèn)可的,就是對(duì)的,反之是錯(cuò)的。順從傳統(tǒng)的要求,謀求他人的贊賞。判斷行為的好壞主要依據(jù)動(dòng)機(jī):認(rèn)為有利他動(dòng)機(jī)的就是好的,有利己動(dòng)機(jī)的就是壞的。此階段的兒童主要是考慮社會(huì)或成人對(duì)“好孩子”的期望與要求,并力求達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。第四階段:遵守法規(guī)取向階段服從權(quán)威,遵守公共秩序,接受社會(huì)習(xí)俗,尊重法律權(quán)威,有責(zé)任感和義務(wù)感。認(rèn)為只要行為違反了規(guī)則,并給他人帶來傷害,不論何種動(dòng)機(jī),都是不道德的。相反,凡是維護(hù)權(quán)威和社會(huì)準(zhǔn)則的行為,就是好的、正確的。水平三:后習(xí)俗水平以普遍的道德原則作為自己的基本準(zhǔn)則,能從人類正義、良心,尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò),并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束,而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。第五階段:社會(huì)契約取向階段認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會(huì)契約,大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利,利用法律可以維持公正。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到,契約可以根據(jù)需要而改變,使之更符合社會(huì)大眾權(quán)益。第六階段:普遍倫理取向階段根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡,超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷,行為完全自律。當(dāng)根據(jù)自己所確立的原則活動(dòng),個(gè)體就會(huì)覺得心情愉快;相反,當(dāng)行為背離了自己的道德標(biāo)準(zhǔn)原則,就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感和自我譴責(zé)感??茽柌裾J(rèn)為,個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的,而且年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系,但不完全對(duì)應(yīng)。研究表明,大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平,大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平,后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn),而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析四、公文實(shí)務(wù)題(本題共1題,每題1.0分,共1分。)38、成功解決學(xué)生沖突事件一天中午,初二年級(jí)的一群孩子正在操場(chǎng)上打籃球,戰(zhàn)況很“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來,兩人拳腳相加,氣勢(shì)兇猛。我見這陣勢(shì),就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概兩人也看到了我的神態(tài),就慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮”。待他倆過來。我默默地看著他倆,直到他們都低下了頭,于是我開始說話:“瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對(duì)方吃了!要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀?”兩位同學(xué)把頭埋得更低了,紅著臉說“不要”。我看火候已到,就問他們:“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò),只想問一句,這件事是你們自己處理呢,還是我來處理?”他們互相看了看,說:“自己處理?!庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法,商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后,他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。問題:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理這場(chǎng)沖突事件的方法。標(biāo)準(zhǔn)答案:這起學(xué)生沖突事件處理的效果比較好,其原因在于:(1)解決問題的速度快;(2)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好;(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時(shí)候,教師總是先問誰先出手,以辯出個(gè)誰對(duì)誰錯(cuò)來,殊不知這樣一來,教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦。學(xué)生相互推諉責(zé)任,相互指責(zé),不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮,因此問來問去,問不出個(gè)所以然,事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜,既影響教師的教育威望又浪費(fèi)了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學(xué)習(xí)在一起,學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免。關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾,如何處理矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中,不是一個(gè)仲裁者,而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者。讓他們自己去面對(duì)矛盾,面對(duì)由此帶來的后果,反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任,只有這樣,才能真正提高他們解決問題的能力,才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。知識(shí)點(diǎn)解析:暫無解析四川省教師公開招聘(公共基礎(chǔ)知識(shí))模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共35題,每題1.0分,共35分。)1、教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為()。A、課堂管理B、課堂紀(jì)律C、課堂規(guī)范D、課堂控制標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:為了維持正常的教學(xué)秩序,協(xié)調(diào)學(xué)生的行為,以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn).必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范,從而形成課堂紀(jì)律,即對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。2、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是()。①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:現(xiàn)代學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展中的人.學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。3、依據(jù)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律而提出的教學(xué)原則是()。A、理論與實(shí)際相結(jié)合原則B、啟發(fā)性原則C、因材施教原則D、科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一原則標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律即教學(xué)的教育性規(guī)律.由此提出的教學(xué)性原則是科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一的原則.4、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí),直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。A、分層教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、小班教學(xué)D、復(fù)式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:考查復(fù)式教學(xué)的定義。5、知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”。屬于()。A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:陳述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。6、“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自()。A、《學(xué)記》B、《師說》C、《論語》D、《春秋》標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自《師說》。7、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性,應(yīng)做到()。A、循序漸進(jìn)B、因材施教C、教學(xué)相長D、防微杜漸標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性,因此要應(yīng)做到因材施教。8、“如果給我一打嬰兒,我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人,或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)導(dǎo)者,甚至于乞丐和盜賊?!边@句話的作者是()。A、華生B、洛克C、柯爾伯格D、皮亞杰標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:這句話是華生的名言,反映了個(gè)體身心發(fā)展外鑠論的觀點(diǎn)。9、廣義的教學(xué),包括所有()的共同活動(dòng)。A、教與學(xué)B、教師與教師C、人與人D、學(xué)與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:廣義的教學(xué),包括所有教與學(xué)的共同活動(dòng)。10、使學(xué)生形成新的人生觀、自然觀,認(rèn)識(shí)與自然關(guān)系的美與惡,人與自然的交往行為.體現(xiàn)了學(xué)校教育的()。A、政治功能B、經(jīng)濟(jì)功能C、文化功能D、生態(tài)功能標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:學(xué)校教育具有文化功能,題干體現(xiàn)學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生世界觀的形成.11、思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的()出發(fā)的。A、認(rèn)識(shí)B、情感C、行動(dòng)D、實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:思想品德培養(yǎng)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),其內(nèi)容包括知、情、意、行。12、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”,這是充分運(yùn)用了下列德育方法中的()。A、陶冶教育B、榜樣示范C、實(shí)際鍛煉D、品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案:A知識(shí)點(diǎn)解析:陶冶法是利用環(huán)境和自身的教育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染.使其在耳濡目染中受到感化的方法.13、聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中主張建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì),其建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于()。A、推行回歸教育B、實(shí)施終身教育C、改革正規(guī)教育D、發(fā)展成人教育標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:學(xué)習(xí)化社會(huì)的標(biāo)志是:學(xué)習(xí)成為整個(gè)社會(huì)成員一項(xiàng)經(jīng)常的重要活動(dòng).這要求實(shí)施終身教育。14、袁老師中途接手擔(dān)任小學(xué)三年級(jí)3班的班主任,有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè).經(jīng)過了解,發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或運(yùn)算量大一點(diǎn),這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè).不僅如此.在各項(xiàng)活動(dòng)中會(huì)有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話,可在全班進(jìn)行()。A、積極的情感教育B、意志品質(zhì)的培養(yǎng)C、人際交往教育D、良好性格的教育標(biāo)準(zhǔn)答案:B知識(shí)點(diǎn)解析:意志的基本品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性四個(gè)方而。學(xué)生缺交作業(yè)等情況是缺乏意志的自覺性、自制性等品質(zhì)。班主任可對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng).15、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后,老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時(shí)。如果受獎(jiǎng)勵(lì)。那么它下次出現(xiàn)的幾率就會(huì)增加;如果受到懲罰,下次出現(xiàn)的幾率就減少。16、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是()。A、語文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè)B、王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績表示滿意C、校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單D、陳英每天獨(dú)自讀幾小時(shí)文學(xué)名著標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi).不在活動(dòng)之外。A中小李可能怕完不成作業(yè)受批評(píng)而去做數(shù)學(xué)作業(yè):B、C中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎(jiǎng)勵(lì)(教師的贊許和三好學(xué)生),這三種情況都是外在動(dòng)機(jī)引起的,只有D項(xiàng)是對(duì)活動(dòng)本身感興趣,是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。17、我國當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、()。A、美育B、勞動(dòng)教育C、愛國主義教育D、美育、勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:我國當(dāng)前的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。18、“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是()的重要主張。A、實(shí)踐教育學(xué)派B、實(shí)證教育學(xué)派C、傳統(tǒng)教育學(xué)派D、實(shí)用主義教育學(xué)派標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是美國教育家杜威的思想.他是實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物。19、遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的()。A、主導(dǎo)因素B、決定因素C、物質(zhì)前提D、內(nèi)部動(dòng)力標(biāo)準(zhǔn)答案:C知識(shí)點(diǎn)解析:遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提。20、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是()。A、面向全體學(xué)生B、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神標(biāo)準(zhǔn)答案:D知識(shí)點(diǎn)解析:素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。作為國力競(jìng)爭的基礎(chǔ)工程的教育.必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才.這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。21、個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期:新生兒與青春期,這是身心發(fā)展()規(guī)律的

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