大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂改革研究袁麗

附件4廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目申請書項目名稱：混合式教學(xué)模式下的“大學(xué)英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂改革研究項目負(fù)責(zé)人：袁麗所在學(xué)校：汕頭大學(xué)聯(lián)系電話真：電子郵箱：lavenderyuan@訪問路徑：/html/project/list/2015/0602/1782.html廣東省教育廳制二○一五年四月

申請者的承諾與成果使用授權(quán)本人自愿申報廣東省本科院校教育教學(xué)改革項目，認(rèn)可所填寫的《廣東省本科院校教育教學(xué)改革項目》（以下簡稱為《申請書》）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的《申請書》所涉及各項內(nèi)容的真實性負(fù)責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。課題申請如獲準(zhǔn)立項,在研究工作中，接受廣東省教育廳或其授權(quán)（委托）單位、以及本人所在單位的管理，并對以下約定信守承諾：1.遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。2.遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，恪守學(xué)術(shù)道德，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為；成果真實，不重復(fù)發(fā)表研究成果；維護(hù)社會公共利益，維護(hù)廣東省高等教育教學(xué)改革項目的聲譽(yù)和公信力，不以項目名義牟取不當(dāng)利益。3.遵守廣東省本科院校教育教學(xué)改革項目有關(guān)管理規(guī)定以及廣東省財務(wù)規(guī)章制度。4.凡因項目內(nèi)容、成果或研究過程引起的法律、學(xué)術(shù)、產(chǎn)權(quán)或經(jīng)費(fèi)使用問題引起的糾紛，責(zé)任由相應(yīng)的項目研究人員承擔(dān)。5.項目立項未獲得資助項目或獲得批準(zhǔn)的資助經(jīng)費(fèi)低于申請的資助經(jīng)費(fèi)時，同意承擔(dān)項目并按申報預(yù)期完成研究任務(wù)。6.同意廣東省教育廳或其授權(quán)（委托）單位有權(quán)基于公益需要公布、使用、宣傳《項目申請·評審書》內(nèi)容及相關(guān)成果。項目負(fù)責(zé)人（簽章）：_________________年月日一、項目及項目負(fù)責(zé)人、項目組簡況項目簡況項目名稱混合式教學(xué)模式下的“大學(xué)英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂改革研究項目類別1.重點教改項目2.普通教改項目起止年月2015年6月至2017年6月項目申請人姓名袁麗性別女出生年月1978.09.10專業(yè)技術(shù)職務(wù)/行政職務(wù)講師/最終學(xué)位/授予國家碩士/中國所在學(xué)校學(xué)校名稱汕頭大學(xué)郵政編碼515063電訊地址廣東汕頭大學(xué)英語語言中心主要教學(xué)工作簡歷時間課程名稱授課對象學(xué)時所在單位2007至今ELCF;ECL1;ELC2;ELC3;ELC5005(AdvancedEnglishforBusinessStudents)本科生2274英語語言中心主要教學(xué)改革和科學(xué)研究工作簡歷時間項目名稱獲獎情況項目組總?cè)藬?shù)職稱學(xué)位高級中級初級博士后博士碩士參加單位數(shù)43141主要成員（不含申請者）姓名性別出生年月職稱工作單位分工簽名蘇麗女1980年6月中級英語語言中心協(xié)助建立課件視頻資料庫；協(xié)助建立課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)張欣女1987年7月助教英語語言中心協(xié)助分析整理數(shù)據(jù)ShirleyL.Humphrey女1946年8月講師英語語言中心協(xié)助制作課件視頻二、立項依據(jù)：（項目的意義、現(xiàn)狀分析）表格不夠，可自行拓展加頁；但不得表格不夠，可自行拓展加頁；但不得附其他無關(guān)材料。下同。一、項目的意義本項教改通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和英語語言中心現(xiàn)有的教學(xué)資源對“l(fā)evel2”課程（相當(dāng)于“大學(xué)英語視聽說”課程）進(jìn)行混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。改革的意義體現(xiàn)在以下三個方面：1、本項教改的理論意義是通過結(jié)合定性和定量分析，構(gòu)建新型大學(xué)英語視聽說教學(xué)模型。該模型將展示大學(xué)英語課程如何將課內(nèi)語言學(xué)習(xí)、課外輔助學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的課程評估體系結(jié)合成一個有機(jī)的整體，實現(xiàn)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課外交際操練的有效整合。該研究將為今后類似的教學(xué)實踐研究提供經(jīng)驗借鑒。2、從傳統(tǒng)教學(xué)模式到新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能幫助學(xué)生擺脫英語應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，幫助他們培養(yǎng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力以及用英語思維的能力，提高他們英語學(xué)習(xí)的熱情和養(yǎng)成課程結(jié)束后能繼續(xù)學(xué)英語、用英語的習(xí)慣。3、這種新型教學(xué)模式能將大學(xué)英語交際教學(xué)落到實處，真正提高學(xué)生的英語聽說水交際水平。該模式下的英語課程每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，可以和教師進(jìn)行互動以更好地了解教學(xué)內(nèi)容；課堂上有大量的師生、生生互動；課后的小組合作學(xué)習(xí)以及課外活動能讓所學(xué)的語言發(fā)揮其交際功能。這種教學(xué)模式將課堂個性化教學(xué)延伸到課外，以實現(xiàn)大學(xué)英語交際教學(xué)實際效能的最大化，真正實現(xiàn)以交際為目的的教學(xué)目標(biāo)。二、現(xiàn)狀分析1、研究背景多年來的應(yīng)試教育淡化英語聽說教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力和聽說能力呈現(xiàn)出不對稱性。這對以交際為教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)英語教師組織課堂教學(xué)是一個挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)重輸入輕輸出就很容易重蹈以往英語教育的覆轍；而輕輸入重輸出又達(dá)不到輸入的量變，課堂輸出練習(xí)很可能只是低水平重復(fù)操練。由于交際教學(xué)法提倡全英文授課，有些學(xué)生無法在課堂上馬上理解輸入的語言知識。Krashen和RodEllis都強(qiáng)調(diào)輸入的可理解性、輸入強(qiáng)度和輸出操練的頻率是成功的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的必要條件。PaulNation(2007)也指出一個能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的語言課程要做到平衡語言教學(xué)的四個方面：聚焦意義的輸入(meaning-focusedinput)，聚焦意義的輸出(meaning-focusedoutput)，聚焦語言的學(xué)習(xí)(language-focusedlearning)以及流利程度的發(fā)展(fluencydevelopment)。但由于各種原因，許多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中往往無法遵循此語言課程設(shè)置原則。目前l(fā)evel2的課程師生反饋分析告訴我們：若未能平衡這四個方面，學(xué)生的語言技能就得不到很好的發(fā)展。自2002年5月汕頭大學(xué)英語提升計劃實施以來，對于學(xué)生英語綜合水平的提升已經(jīng)取得了顯著的效果。尤其是小班授課、引進(jìn)大量外教、提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源和開展豐富多彩的英語課外活動等等舉措在全國高校是獨(dú)樹一幟的。令人惋惜的是有些課外資源沒有得到很好的利用。部分學(xué)生由于種種原因，沒有形成良好的自適應(yīng)學(xué)習(xí)意識，很少涉足課外活動場所和中外教進(jìn)行真實的話語交際訓(xùn)練，白白浪費(fèi)了這些資源。究其深層原因，這些阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成因素中最關(guān)鍵的還是目前的教學(xué)模式。2、國內(nèi)大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)改革相關(guān)研究分析在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，國內(nèi)高等院校紛紛對大學(xué)英語視聽說課程進(jìn)行改革。北京理工大學(xué)從2001年開始進(jìn)行“大學(xué)英語視聽說”國家級精品課程建設(shè)；龔維國（2006）等探索了英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式；辛凌（2007）等進(jìn)行了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語視聽說課程自主學(xué)習(xí)探索；鄧紅（2007）進(jìn)行了英語視聽說網(wǎng)上指導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)研究；2008年首都師范大學(xué)進(jìn)行視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐研究；劉萍（2009，2012）對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力進(jìn)行調(diào)查以及實證研究；侯曉虹（2013）對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中大學(xué)英語視聽說課程進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實踐研究；齊登紅（2014）對探究式大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系進(jìn)行探索。上述改革將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語視聽說課程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，并都取得了相應(yīng)的教學(xué)成果。值得借鑒的是他們引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。遺憾的是大部分高校的大學(xué)英語課程采取的是大班授課模式，無論是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還是面授的形式都無法實現(xiàn)及時、有效的師生互動。在這種教學(xué)模式下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生如果不是因為四、六級的壓力很難讓人相信他們會以交際為目的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而不以交際目標(biāo)為導(dǎo)向的視聽說教學(xué)就算是引入了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也只是傳統(tǒng)的初等英語應(yīng)試教育另一種形態(tài)的延續(xù)。他們或因過度重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用而忽略了英語教學(xué)法重視的輸入和師生互動，或未能提供自然的英語交際環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得、發(fā)展學(xué)生的交際能力，因此大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革的瓶頸始終難以突破；初等英語應(yīng)試教育遺留下來的問題即學(xué)生的聽說能力遠(yuǎn)弱于閱讀能力的局面始終難以扭轉(zhuǎn)。3、混合式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外相關(guān)研究分析隨著教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在國外高校得到了廣泛應(yīng)用。NavapornSanprasert（2010）將計算機(jī)課程管理系統(tǒng)引進(jìn)了傳統(tǒng)面授的英語課堂，發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)在發(fā)展自主學(xué)習(xí)的四個方面有著突出的貢獻(xiàn)。KellyArispe（2012）調(diào)查了學(xué)習(xí)者的個性特征和認(rèn)知因素和混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。TerumiMiyazoe（2010）等的實證研究證明網(wǎng)上寫作（維基百科、論壇、微博）的運(yùn)用對學(xué)生寫作水平的提高產(chǎn)生積極的效果。國內(nèi)混合式教學(xué)研究最具代表性的是北京大學(xué)的“北大教學(xué)網(wǎng)（Blackboard）”。數(shù)十年來，北大的混合式教學(xué)模式對北大的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要推動作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展時期。此外，張?zhí)N（2010）、侯建軍（2010）、馬武林（2011）、孟彥莉（2011）等都曾將混合式教學(xué)法應(yīng)用于他們所在大學(xué)的英語教學(xué)實踐并取得了相應(yīng)的教學(xué)效果。劉梅華（2013）將混合式教學(xué)模式引入英語寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種模式能增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的互動，減少交際焦慮，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為更加獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，從而提高他們的學(xué)術(shù)寫作技能。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式學(xué)習(xí)的一個衍生產(chǎn)品，其重要特征并不是說它徹底摒棄傳統(tǒng)課堂，也不只在于它運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了教學(xué)法和信息時代的學(xué)習(xí)技術(shù)，它通過應(yīng)用和鞏固知識和技能以達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)教授EricMazur（2009）以及不列顛哥倫比亞大學(xué)的CarlWieman（2011）和他的同事用教學(xué)實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能產(chǎn)出驚人的教學(xué)成果。此外，華盛頓大學(xué)和杜克大學(xué)等國外著名高校也都不同規(guī)模地實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。JacquelineO'Flaherty（2015）研究了翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育的應(yīng)用，重點對與教學(xué)法和教育成果相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)行回顧，得出的結(jié)論是以往的研究證明了該授課方式能提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成績以及學(xué)生和教師對課程的滿意度。受到成效顯著的翻轉(zhuǎn)課堂的吸引，少數(shù)語言教學(xué)實踐者也將其引入語言課堂。斯坦福大學(xué)的RobynBrinksLockwood進(jìn)行了將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入ESL課程的實踐，并著書FlipIt!:StrategiesfortheESLClassroom(2014)，解釋了翻轉(zhuǎn)課堂對第二語言教學(xué)意味著什么，如何實施以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一些有用的技巧和實例。2014年在紐約舉行的TESOL應(yīng)用語言學(xué)冬季年會上，YuJungHan（2015）報告了其將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于美國一個成人英語培訓(xùn)項目的成果。國內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究成果也在近兩年進(jìn)入了我們的視野。這其中有對基于微課（盧海燕2014）的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的可行性分析以及學(xué)生對這種授課模式的接受度調(diào)查分析（王素敏2014；崔艷輝2014；翟雪松2014；胡杰輝2014）。此外還有大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究（徐艷梅2014）。簡言之，這些研究為我們進(jìn)一步了解翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了很好的指引和借鑒，但它仍處在發(fā)展的初級階段。一些相關(guān)的理論有待進(jìn)一步完善。目前汕頭大學(xué)英語語言中心level2課程雖然明確指出了學(xué)生學(xué)完該課程后應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，但由于課程模式的限制，所制定的目標(biāo)難以真正實現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂是新型的且實踐證明有效的教學(xué)模式，與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合具有很好的前景。該項教改的目標(biāo)就是通過引進(jìn)混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，以求平衡Nation的課程設(shè)計原則的四個方面，并由此培養(yǎng)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力。只有教學(xué)模式改善了，才能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，他們才能很好地利用現(xiàn)有的資源來提高他們的英語交際技能。三、項目實施方案及實施計劃1.具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題具體改革內(nèi)容在日常教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的level2課程存在以下幾個方面的問題。第一，課程大綱中每周計劃（weeklyschedule）中的一些安排設(shè)計不符合二語習(xí)得規(guī)律：首先是聽力教學(xué)內(nèi)容沒有按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的科學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排；其次，聽力材料尤其是電視劇示范材料以及教材中的一些視頻材料難度過大，對于學(xué)習(xí)者來說是“不可理解的輸入”，影響了語言習(xí)得的有效發(fā)生，故未能保證學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲；再次，目前大綱規(guī)定講述聽力技巧的課時是3個課時，即三個module，這對于側(cè)重視聽說的level2的英語教學(xué)來說，比例過低，且未系統(tǒng)化，未能給學(xué)生提供循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的視聽說技巧指導(dǎo)。第二，雖然課程大綱給學(xué)生提供了一些在線網(wǎng)址如讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但由于這些資源沒有經(jīng)過教師的篩選，大部分學(xué)生覺得無所適從，以至于很少利用這些資源進(jìn)行課外的輔助學(xué)習(xí)。第三，目前的課堂教學(xué)模式未能很好調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，部分學(xué)生還是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后作業(yè)抄襲、敷衍對付的現(xiàn)象不鮮見。我們初步調(diào)查的結(jié)果表明大部分學(xué)生學(xué)完該課程后未能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查分析顯示造成這個結(jié)果的關(guān)鍵因素如下：學(xué)生的英語知識儲備有限且腦海中儲存的英語知識大多處于未激活的狀態(tài)。這樣就導(dǎo)致了他們在聽英語時即使聽到曾經(jīng)學(xué)過的表達(dá)卻常常無法快速反應(yīng)，或在用英語交際時往往無法從腦海中快速找出適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；以前重讀寫，輕聽說的應(yīng)試教育導(dǎo)致了他們無法將英語學(xué)以致用，故而迅速遺忘曾經(jīng)學(xué)過的知識；由于沒有了高考壓力，而暫時又沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的新動機(jī)，課外自主學(xué)習(xí)的比率就大大降低甚至為零；此外，目前視聽說教學(xué)模式下的師生之間的交流并不多，很多時候教師未能及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題。因此目前的視聽說教學(xué)模式下教師和學(xué)生所期待的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往未能實現(xiàn)。簡言之，該項目的具體改革內(nèi)容為以下幾點：1）完善level2課程大綱。2）改變目前單純給出網(wǎng)址讓學(xué)生自己查找課外輔助學(xué)習(xí)資料的方式，課題組教師共同甄選難度適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)資料；改變目前的課外活動的形式，組織適合level2學(xué)生水平的課外活動。3）改變目前視聽說課程的授課模式，探索并構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的視聽說翻轉(zhuǎn)課堂模型；對目前的課程評估方案做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將課外輔助學(xué)習(xí)納入評估系統(tǒng)。改革目標(biāo)本項目的改革目標(biāo)如下：1）修訂課程大綱：通過該課題研究，完成對課程大綱的局部修訂，制定出能更好地指導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)的新大綱。2）建立與教學(xué)計劃聯(lián)系緊密的課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)：利用選出來的課外學(xué)習(xí)材料在Moodle上形成課外輔助學(xué)習(xí)資料庫，提高課外資源的有效性和利用率；通過組織適合中低級英語水平學(xué)習(xí)者的課外交際活動，提高課外活動的參與率與操練的有效性。3）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：建立大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂模型。以求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)的交際性目標(biāo)。通過將課外自主學(xué)習(xí)納入評估系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生盡可能地擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)機(jī)會和經(jīng)歷，實現(xiàn)語言知識點鞏固和內(nèi)化，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。擬解決的關(guān)鍵問題1）修訂課程大綱；基于教學(xué)目標(biāo)選擇、設(shè)計合理的教學(xué)材料；歸納、整理系統(tǒng)的聽力技巧。甄選課外學(xué)習(xí)資料，組織課外活動，建立課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。3）錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對比實驗，并進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析。2.實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析實施方法本研究通過進(jìn)行課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等定性分析了解學(xué)生和項目組教師對新的教學(xué)模式的看法；通過對比實驗等定量研究方法檢驗新的教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生聽說交際能力的有效性。實施方案我們計劃從完善課程大綱并建立與之配套的課件視頻資料庫；建立與課堂教學(xué)密切相關(guān)的課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)；進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐；建立混合式教學(xué)模式下的視聽說翻轉(zhuǎn)課堂模型四個方面逐步實施視聽說課程改革的目標(biāo)。（1）完善課程大綱、建立課件視頻資料庫。在對已有的課程大綱進(jìn)行修訂之前，首先對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。我們通過問卷調(diào)查和訪談的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)level2課程的障礙以及障礙的成因。其次，向Level2的任課教師發(fā)放關(guān)于課程大綱修改意見的問卷。然后通過綜合考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和任課教師的意見，組織項目組教師修改課程大綱的不合理之處，設(shè)計、甄選符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資料。圍繞修改后的教學(xué)大綱，組織項目組教師共同設(shè)計開發(fā)視頻課件尤其是系統(tǒng)的聽力技巧視頻課件；共同學(xué)習(xí)視頻課件的錄制、剪輯技術(shù)；系統(tǒng)錄制視頻課件。對項目組教師的課件視頻進(jìn)行整理、歸類，建立系統(tǒng)的視聽說課程課件資料庫。（2）建立與課堂教學(xué)配套的課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。集體甄選與level2學(xué)生水平相當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資源（包括文本、音頻、視頻資源）并在Moodle上形成可以共享的資源庫；根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)流程對CILL（語言自習(xí)中心）現(xiàn)有的資源進(jìn)行選擇，選出能輔助level2教學(xué)的資源，與Moodle上的資源形成共享的自主學(xué)習(xí)資源網(wǎng);利用CILL和EAC（英語活動中心），組織與level2學(xué)生水平相當(dāng)?shù)囊暵犝f活動，并督促學(xué)生參加；利用Moodle創(chuàng)建網(wǎng)上師生提問答疑互動平臺，以及學(xué)生小組討論平臺。通過建立與level2教學(xué)計劃相配套的課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的英語交際水平。（3）進(jìn)行傳統(tǒng)課堂與混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂對比實驗。翻轉(zhuǎn)課堂授課流程如下：將錄制好的課件和相關(guān)資料于課前一周放上師生互動平臺，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況安排時間和進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上答疑解惑，進(jìn)行相關(guān)知識點的配套練習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)設(shè)計，面對面單個引導(dǎo)等教學(xué)活動為學(xué)生的語言技能發(fā)展提供腳手架支持。學(xué)生可以在此期間內(nèi)化知識點，在練習(xí)過程中真正理解、運(yùn)用并進(jìn)行再創(chuàng)造。于是課堂就成為一個有效地鞏固內(nèi)化知識技能的平臺。課后，學(xué)生可以利用課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行有選擇性的獨(dú)立學(xué)習(xí)；也可以加入老師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程遵守Gass的二語習(xí)得流程。關(guān)于新的教學(xué)模式教學(xué)效果的檢驗，除了參考目前l(fā)evel2課程綜合評分以及學(xué)生的滿意度調(diào)查結(jié)果，還將對實驗班和對照班進(jìn)行前后測試。我們計劃參照雅思（IELTS）的聽力和口語測試的標(biāo)準(zhǔn)分別對兩個班級進(jìn)行前后測試，然后收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比分析。（4）建立混合式教學(xué)模式下的視聽說翻轉(zhuǎn)課堂模型通過教師的課堂日志、學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、問卷調(diào)查、訪談以及前后測試等方式收集建立模型所需研究數(shù)據(jù)，并利用收集到的數(shù)據(jù)構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的“大學(xué)英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂模型。通過學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查以及學(xué)習(xí)日志收集到的數(shù)據(jù)檢驗新的教學(xué)模式在提高學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力方面的有效性。通過傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實驗對比的數(shù)據(jù)分析檢驗新的教學(xué)模式在提高學(xué)生英語聽說能力方面的有效性。若結(jié)果顯示新的教學(xué)模式符合當(dāng)初的研究假設(shè)，再制定課堂教學(xué)評價與課外輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的課程評估體系。新的評估體系既要能鼓勵所有學(xué)生進(jìn)步又要能區(qū)分優(yōu)劣。具體實施計劃（含年度進(jìn)展情況）階段時間分配工作任務(wù)安排階段性成果準(zhǔn)備階段2015年6—7月通過前導(dǎo)性問卷調(diào)查分析以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)確定研究方向、研究方法和步驟；實施階段2015年8月--2016年2月2016年3--8月教學(xué)視頻錄制前期準(zhǔn)備工作：修訂教學(xué)大綱；設(shè)計、甄選教學(xué)材料；錄制教學(xué)課件視頻。建立課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在項目組老師所教的班級實施傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對比實驗研究（學(xué)期前進(jìn)行前測；學(xué)期中進(jìn)行問卷調(diào)查；學(xué)期末進(jìn)行后測、問卷調(diào)查和訪談）；形成新的教學(xué)大綱；形成教學(xué)成果中期報告結(jié)題階段2016年9月--2017年6月分析研究資料，構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的“大學(xué)英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型以及相應(yīng)的課程評估體系；推廣教學(xué)經(jīng)驗。完成結(jié)題報告；發(fā)表研究論文?？尚行苑治?）本項目組由老中青結(jié)合、中外教師結(jié)合的教師隊伍組成，大都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并擔(dān)任多個學(xué)期level2的教學(xué)工作，對這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有著深刻了解，在選擇教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)活動方面有著豐富的經(jīng)驗。2）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Moodle的建立為混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了很好的平臺和技術(shù)支持。3)英語語言中心實行小班授課制，有著其他高校公共英語教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，也為本項目的成功實施提供了有利條件。4)英語語言中心有CILL和EAC，為我們建立課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了前提條件。CILL和EAC豐富的影視資源、文本資源以及英語自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的語言環(huán)境為該項目的實施提供了堅實的基礎(chǔ)。5)大學(xué)英語課程實行翻轉(zhuǎn)課堂改革一個令人擔(dān)憂的現(xiàn)實是學(xué)生課前可能不會去觀看教學(xué)視頻和相關(guān)資料，課后不愿意去參加EAC和CILL組織的活動。但我這個學(xué)期在所教班級進(jìn)行的家庭作業(yè)檢查情況和問卷調(diào)查分析顯示：大部分學(xué)生都覺得課外學(xué)習(xí)很重要，只要教師認(rèn)真檢查，大部分同學(xué)都會認(rèn)真完成家庭作業(yè)；大部分同學(xué)表示如果EAC和CILL舉行與level2難度相當(dāng)、主題相關(guān)的聽說活動，他們會愿意參加。這從某種程度上告訴我們只要項目組教師能夠把握好課程設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)是完全可以順利實施該項目的。3.項目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式，預(yù)期推廣、應(yīng)用范圍、受益面等）成果形式1）形成新的課程大綱2）形成“混合式教學(xué)模式下的‘大學(xué)英語視聽說’翻轉(zhuǎn)課堂改革研究”工作成果報告（包括教學(xué)前測、后測的對比分析；師、生問卷調(diào)查的結(jié)果分析；對學(xué)生和教師訪談的錄音分析；課堂日志和學(xué)生日志分析）。3）發(fā)表與研究課題相關(guān)的論文。預(yù)期推廣、應(yīng)用范圍、受益面本項目的應(yīng)用范圍首先是項目組教師所教的班級。預(yù)期成果將在level2教研組進(jìn)行展示。若實踐證明這種教學(xué)模式能取得令人欣喜的教學(xué)效果，將推廣到level2所有的班級、惠及學(xué)校所有的修level2的學(xué)生，并可以為中國高校公共外語視聽說課程提供借鑒。此外，本項目組教師所錄制的翻轉(zhuǎn)視頻等教學(xué)資源也可以為中心其他教師提供可以利用的教學(xué)材料。4.本項目的特色與創(chuàng)新點我們計劃進(jìn)行混合式教學(xué)模式下的“大學(xué)英語視聽說”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，希望通過改變教學(xué)模式實現(xiàn)交際性教學(xué)目標(biāo)，回歸英語教學(xué)的根本。該改革的特色與創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三個方面：1）與以往的引進(jìn)混合式教學(xué)模式或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語視聽說課程改革相比，本項目是國內(nèi)首次將混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂同時引入大學(xué)英語視聽說課程改革的實踐。且該項目的混合式教學(xué)模式不是將網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與課堂面授簡單結(jié)合，而是將網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課堂互動答疑以及有效的課外操練納入課程體系以形成一個有機(jī)的教學(xué)整體，為成功的語言學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會和保障。2）徹底翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供以更高學(xué)習(xí)認(rèn)知水平為目的的課堂活動。學(xué)生課前觀看課件視頻，并通過師生在線互動平臺向老師尋求幫助。這樣就可以避免“不可理解的輸入”的發(fā)生。在課堂上可以得到老師的及時輔導(dǎo)完成輸出練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能獲得更多積極學(xué)習(xí)的時間。依據(jù)修正的布魯姆學(xué)習(xí)認(rèn)知水平分類法，教師講解輸入語言知識點的時間被移出課堂，學(xué)生課前對語言知識進(jìn)行低認(rèn)知水平的記憶和理解；在課堂上學(xué)生就可以有更多的時間進(jìn)行有針對性、有重點的圍繞語言知識和技能展開操練。進(jìn)行較高認(rèn)知水平的應(yīng)用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造，從而將自己的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知水平提高到自己所能達(dá)到的高度。這些知識和技能就能得到更好的內(nèi)化。討論也可以從簡單膚淺的模仿操練轉(zhuǎn)入深層次的思維上的、真實意義的語言輸出。這樣就能提高課堂的有效參與率。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂與構(gòu)建主義教學(xué)理論是一致的，它代表著從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，它追求更高層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)果。3）教學(xué)資源的系統(tǒng)化：課件講座等資料轉(zhuǎn)化成視頻并進(jìn)行系統(tǒng)化地整理歸類形成資料庫，這將成為中心寶貴的教學(xué)資料。與課堂教學(xué)同步的課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立，將有利于學(xué)生很好地利用高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生?？傊?，本項目所要實施的混合式教學(xué)并不只是網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂授課的簡單混合。實施的翻轉(zhuǎn)也不只是課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的簡單翻轉(zhuǎn)。本項教改遵循PaulNation課程設(shè)計的原則，本著混合式教學(xué)的理念力爭建立課內(nèi)外相互支持、相互補(bǔ)充的有效的教學(xué)系統(tǒng)。通過利用教師精心開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，開展教師精心設(shè)計的一系列教學(xué)活動，以實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外操練的有效整合，再采取科學(xué)的評估體系對教學(xué)效果進(jìn)行評估。該研究項目從研究假設(shè)的提出、資源建設(shè)到學(xué)習(xí)評價整個過程進(jìn)行了一體化設(shè)計，形成了一個有機(jī)的整體。四、項目基礎(chǔ)1.與本項目有關(guān)的工作積累和已取得的工作成績汕頭大學(xué)英語語言中心近些年來不斷進(jìn)行課程改革的探索。項目組成員在此過程中積累了豐富的教改經(jīng)驗，培養(yǎng)了較強(qiáng)的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。項目組成員蘇麗老師進(jìn)行過大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，該研究經(jīng)驗對本項目中課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立和培養(yǎng)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力具有指導(dǎo)性意義。本項目已經(jīng)進(jìn)行了前期的問卷調(diào)查分析。進(jìn)行了課程大綱修改意見的問卷分析以及新的教學(xué)模式的可行性問卷分析。項目組教師在日常教學(xué)中也搜集了大量的學(xué)習(xí)資料，這給集體甄選教學(xué)資料奠定了基礎(chǔ)。2.學(xué)校對項目的支持情況（含有關(guān)政策、經(jīng)費(fèi)及其使用管理機(jī)制、保障條件等，可附有關(guān)文件），尚缺少的條件和擬解決的途徑汕頭大學(xué)英語語言中心的目標(biāo)是建立一個高水平的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊。因此中心對具有創(chuàng)新性、可行性的教改項目會給予政策上和資源上的支持。汕頭大學(xué)為了實現(xiàn)“先進(jìn)本科教育”的目標(biāo),成為國際化、高水平大學(xué)，努力推動各單位的教學(xué)改革。該項目已經(jīng)被立為校級教改項目并得到了一定的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校也有相關(guān)的政策保障經(jīng)費(fèi)的使用都是用于教學(xué)研究，而非謀取個人私利。雖然學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持，但對于本項目的順利實施還不夠。目前尚缺少的條件是翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作需要的硬件和技術(shù)支持。如果以我們項目組教師目前所擁有的簡陋的硬件設(shè)施和不純熟的技術(shù)知識來制作課件視頻，可能會影響視頻的質(zhì)量從而影響教學(xué)效果。因此如果該項目能得到省教育廳的支持，使我們能有更完備的硬件設(shè)施和技術(shù)支持，那么該項目的實施將會更加順利。 3.項目負(fù)責(zé)人和項目組成員所承擔(dān)的教學(xué)改革和科研項目情況袁麗.中美電視劇中角色謊言現(xiàn)象對比研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2012(04)袁麗.SWOT-AHP法在ESP教學(xué)中的應(yīng)用—以慣用語串教學(xué)為例[J].海外英語,2012(09)蘇麗201