學前教育評價的功能

PAGEPAGE5運用激勵機制提高管理效能激勵是管理的重要機制。而班級是幼兒園的基層組織，我園把班級這一實施幼兒園保教任務的基本單位看作一個團隊。在實行班長負責制的過程中，創(chuàng)造性地運用激勵理論，完善激勵機制。把激勵機制滲透到管理制度中近年。我園引入了自主競聘、雙向選擇的激勵機制。班長崗位實行自主競聘、群眾評議和行政審議相結合。在為班級配置教師人員時，采取雙向選擇的做法。班長選擇協(xié)班教師，而協(xié)班教師也有權選擇班長。教師們都希望被選人員能與自己合作，形成優(yōu)勢互補的合作體，以最佳的團體陣容去參與園內競爭，于是逐步達成一個共識：要得到大家的歡迎，就要不斷改變自己．學會與人合作，使團隊增值。雙向選擇這一制度本身就激勵了教師的成長．有效改變了以往“推一推、動一動”的現(xiàn)象，形成了個人促集體、集體為個人創(chuàng)造發(fā)展條件的良性循環(huán)。此外，我園還注重過程激勵，即班長負責制的預期、實施、反饋和調整這四個過程中都充滿了激勵，并形成良性循環(huán)。比如，班長負責制沒有停留在任期的開始階段。在實施系統(tǒng)中，制訂了配套的班長管理制度，其中有“自我評價制度”、“班長考核制度”、“班長責任制度”。在班長考核制度中，分為金牌、達標和不達標三種指標，考核內容具體、清晰，每學期末進行班長獎勵和經(jīng)驗交流等。以保證整個實施過程中教師的工作有明確的方向、足夠的動力、明確的責任和權利，并通過制度保障、組織保障、條件保障等具體措施，使班長目標任期制健康有序地運行。在反饋過程中，進行督評，努力做到內容全面、方法多元、結果富有層次，有效改進班長的管理工作；在調整過程中，通過反恩、群議、咨詢和整改等措施，激勵班長不斷地調適自身的管理行力。把激勵滲透到教師的專業(yè)成長目標中人的行為具有目的性，合適的目標能夠誘發(fā)人的動機，規(guī)定人的行為方向．從而產(chǎn)生激勵作用。我園幫助教師制定可行、有層次的專業(yè)成長的目標，使專業(yè)成長的目標成為教師工作的激勵，而不是壓力。一方面，注意目標的可行性。目標如果過高會使班長失去信心。過低則又缺乏挑戰(zhàn)性，特別是一些新班或特殊班，需要按照班級實際水平來確定目標。最后，領導與班長結合各班的實際共同制定目標。這一目標是班長經(jīng)過努力應達到、也能達到的。另一方面，注意目標的整體性。幼兒園的整體發(fā)展目標與班長的個人發(fā)展目標結合．要求班長一學期要制定必達和選擇目標。其中四項(文明班，幼兒發(fā)展率，家長、職工、幼兒滿意度和科研成效)為必達目標．并在多項自選目標中結合自身獨特的教學風格和幼兒的實際情況選擇一項以上的目標，數(shù)量不限。自選目標可以是園擬定的，也可以是自己自薦的。目前，我園擬定的自選目標已有十種之多，必達目標和選擇目標的結合不但激發(fā)了班長的主動性，同時也全面有效地把握了幼兒園發(fā)展的總體水平。此外．還要注意目標的層次性。根據(jù)園的總目標．分階段制定明確的目標，層層分解，便于落實。例如，我園的班長在學期初制定了學期總目標后，有計劃地結合自身實際，認真制定和調整周目標和月目標，讓目標得以步步落實。把激勵視作對教師的引導、支持，多過管理美國學者波斯特和勞勒對各種激勵理論進行研究，提出了激勵的綜合模型——以“工作績效”為核心，以激勵一努力一績效一滿意為軸線。這一模型指出，一方面工作績效導致工作滿意度，另一方面在努力與績效之間還有能力、素質的關系。根據(jù)這一原理。我們改變觀念，對班長注重的不是管理而是引導、支持。從實際出發(fā)，從細節(jié)做起，凡事想在前，通過多種渠道，引導班長成功做好每一項工作．使班長在成功中提高了自信和得到滿足。比如，一改以往春游統(tǒng)一地點、統(tǒng)一時間的做法，大膽放手讓各班班長自行組織。但事先專門組織班長進行討論．引導她們做好計劃，并進行集體交流．使她們意識到如何在活動中充分利用家長的資源和根據(jù)自己班主題充分發(fā)動孩子們參與。這次春游，各班各有特色．組織得非常成功，有一個班甚至接連收到四封家長表揚信。同時，班里各項事情都主要交給班長管理，領導給予班長較大實權，逐漸強化了班長的角色感。讓班長在工作中受到持續(xù)激勵。注重解決激勵機制的單一，確立全方位的激勵機制開學前進行“有關目標達成”的班長培訓，開學后定期參與行政組織的教研活動。各項工作中被視為榜樣，外出學習和培訓優(yōu)先，授予一定班級管理權限等，通過這多種途徑給予班長持續(xù)的激勵。在激勵的具體方式上，物質、精神和道德等方面綜合運用。只講精神需要、道德需要或政治需要而不講物質需要的激勵。必然軟弱無力。但是，人付出勞動后所要求的回報不僅僅是物質利益的，還有精神和道德上的。因為道德激勵也在滿足人的正當需要。只有各種激勵方式相互配合，才能收到好的激勵效果。但是如果只講物質需要，忽視社會需要、精神需要和政治需要，就會把人的物質需要推向極端。一個只認金錢和財富的人必定是人格不健全的人。所以．積極滿足教師的道德需要，對提高職工素質和園所效率非常必要。我園組織班長制定個人成長目標，不斷增強其實現(xiàn)“好園丁集體”、“金牌班長”、“首席班長”等自訂目標的信心。我們還認為，要提高道德激勵的力量，就必須提高激勵目標在人們心中的地位和達到這一目標的可能性。還需要注意的是，使用作為激勵途徑之一的獎勵方法時，不僅要保證先進者受益，而且要有利于全園整體效益的發(fā)揮。我園否定了只憑投票數(shù)來定先進和優(yōu)秀的做法，因為單一、不完整的評價方式常常是滋生小團體主義或不正之風的根源。另外，高層次的競爭，追求的最終結果不再是“單贏”，而是“雙贏”和“多贏”。當一個組織經(jīng)過變革已具有一定的活力時。更重要的是維持變革的動力。運用較好的競爭方式促進組織的進步。比如，現(xiàn)在的激勵機制中只有標準．卻沒有名額限制，不管是誰，只要努力達標了有了成效，就會受到肯定和獎勵．從而形成了良性競爭?？傊覉@在班長管理中運用激勵機制，其理念和系列化、整體化、全程化、動態(tài)化的運作所產(chǎn)生的持續(xù)激勵效應．激勵了一批優(yōu)秀班長的迅速成長，帶出了一個個優(yōu)秀的團隊，促進了整體辦園質量的提高。2.協(xié)調者的角色指園長是人際關系的協(xié)調者。幼兒園領導是在人與人的交往過程中實現(xiàn)的，因而在園長領導過程中，必然存在著各種各樣的人際關系。和諧的人際關系，是保障各項工作順利開展的基礎，是寬松園所環(huán)境的前提。園長作為聯(lián)系上級與幼兒園工作的中介，應具有較強的理解和執(zhí)行上級方針政策、協(xié)調與上級關系的能力。同時要嫻熟地把握幼兒園組織的各項復雜工作，要較為超脫地運籌帷幄，處理好與園領導班子內部成員的關系、處理好與教職工的關系、處理好與家長的關系。只有協(xié)調好以上各種人際關系，幼兒園才能更好地爭取社會各方面對幼兒園的信任與支持。管理意識是指擔任領導管理工作的人，在其地位、處境及行為規(guī)則的制約下所產(chǎn)生的自覺的心理活動。管理活動的本質特征在于它的目的性，從一定意義上說，管理實踐正是管理者意志行動的結果。本文就個人對幼兒園管理體驗從管理心理角度，談談幼兒園園長的管理意識。

一、角色意識

角色即一個人的社會身份。個人能否扮演好各種各樣的角色，首先在于他是否有明確的角色意識。幼兒園園長從擔任園長的那天起，甚至就任園長之前就應該對自己的職務性質、地位權力和任務有明確的認識，也就是對自己的職、責、權、利有一個明確的認識——管理者的職、責、權、利應當是協(xié)調一致的，彼此互相制約的。一個人被任命或選聘為園長以后，他的地位就發(fā)生了變化。作為幼兒園的管理者，法律即賦予他必要的權力，以此來指揮幼兒園的各項工作，同時也賦予了他相應的責任。

二、素質意識

辦好一所幼兒園的關鍵在園長，當好幼兒園的園長關鍵在管理，管理的好壞關鍵取決于素質的高低，所以說園長素質是有效做好幼兒園管理工作的前提條件。園長要具備哪些素質呢？我認為：主要包括政治思想，自覺按照園長的任職條件來要求自己。既要懂業(yè)務，具有指導教育教學和教育科研活動的能力，又要做到一專多能，博學多才，成為全園教職工政治上和業(yè)務上的“領路人”，切實做到“精”、“新”、“正”、“誠”?！熬本褪蔷芬庾R。精心設計、精益求精的辦好幼兒園每一件事。“新”就是改革創(chuàng)新，不斷進取。“實”就是腳踏實地，實實在在的干?！罢本褪且簧碚龤?，作風正派，言行正直?！罢\”就是真誠誠懇，以誠相待。

三、目標意識

園長從上任的第一天起就要考慮把幼兒園辦成什么樣子——幼兒園的總目標是什么？長期、中期、短期目標是什么？硬件部分的目標是什么？軟件部分的目標是什么？為了達到這些目標應采取什么途徑方法等等。有的園長說：“我們幼兒園條件差，困難多，辦園經(jīng)費又非常緊張，哪有心思去設計什么目標?！蔽艺J為這種想法雖情有可原，但它是消極的。工作中不可能沒有困難，有困難就需要我們園長想辦法克服。我是1995年底擔任我園園長的，當時幼兒園底子差，問題多，拉幫結派，動不動就上機關告狀，沒有工作熱情，沒有凝聚力。面對重重困難，我沒有后退半步，而是鼓足勇氣，向一個個困難發(fā)起一次次的沖鋒：首先：摸清情況，展開認真細致的調查，采取了個別談話、日常觀察、園務會反饋和問卷調查等方法，如我設計了職工問卷：幼兒園目前存在的主要問題是什么？你認為如何解決？你的特長是什么？不足有哪些，如何調整？你對園長有哪些要求，需要園長幫助解決什么問題？在幼兒園今后的發(fā)展中你有什么建議等等，摸清情況后，及時對癥下藥。其次，精心審計幼兒園的發(fā)展目標，召開全體教職工發(fā)揮，大力宣傳幼兒園發(fā)展目標，以目標激勵每位教職工，團結一致，向目標奮進。

四、民主意識

現(xiàn)代管理中心決定了以人為本管理。園長要管理好幼兒園必須要有較強的民主意識，教職工是幼兒園的主人，管理幼兒園是她們的民主權利，他們對一些重大問題有權參與講評和管理。園長要通過民主管理，做好人的工作，為廣大職工創(chuàng)設一個人有利于以人為本的現(xiàn)代管理思想，確定依靠全體教職工民主管理的意識，具備較強的處理人際關系的能力。做到知人善任，即掌握了解人、說服人、關心人、使用人的本領。

五、服務意識

什么是領導，領導就是服務，就是要多干實事。幼兒園這一群體具有鮮明的個性：一方面，園長直接工作的主要對象是具有一定文化素質的教師，教師有其自身的特點：自尊、清高、責任心強，不屈從于權威；另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上（上級）下（群眾）、前（過去）后（未來）、左鄰右舍（社會、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、甚或習慣、性格氣質不同，而一園之長，實際上不過是個“大家長”。由此可見，園長必須樹立服務意識，深入實際，掌握實情，腳踏實地，多做實事，努力為幼兒園創(chuàng)造一個良好的學習、生活、工作環(huán)境，在生活上給予關心照顧，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務。每一位園長應銘記：凡要求職工做到的，自己首先做到，凡要求職工不做的，自己首先不做，在執(zhí)行黨紀、政紀和幼兒園的各項規(guī)章制度方面，要給職工做好榜樣，不能搞特殊，在個人利益上要做到先人后己，要有奉獻精神。那種高高在上，指手畫腳，說空話，走形式，缺乏服務意識和實干精神的園長，在幼兒園這個群體中是缺乏市場的。

六、經(jīng)濟意識

改革開放把我國的教育推上了市場經(jīng)濟的舞臺，每個幼兒園園長都應當明確：幼兒教育不屬于義務教育。如果說經(jīng)費困難和幼兒園創(chuàng)收是我們這個社會主義初級階段的窮國辦大教育的特有國情的話，那么，這種情況將延續(xù)相當長的時間，競爭機制已經(jīng)引入，園長們必須從根本上改變傳統(tǒng)的“關門辦學”，“等、靠、要”思想，樹立強烈的經(jīng)濟意識，效率意識，求真務實，善于用好明天的錢，有錢就可以上規(guī)模，上規(guī)模就可以出效益，有了經(jīng)濟效益，才能促進發(fā)展，才能競爭出活力，競爭出效益。

七、法制意識

現(xiàn)代社會是法制社會，幼兒園管理中必須樹立法制意識——學法、守法、護法。近幾年幼兒園幼兒傷害事故時有發(fā)生，并日益成為人們關注的焦點。如果園長沒有法制意識，甚至把個人的意志和權威置于法制之上，會給幼兒園、家