教師資格考試《高中生物專業(yè)面試》真題匯編四

教師資格考試《高中生物專業(yè)面試》真題匯編四33.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：【教學(xué)過程】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入之前的學(xué)習(xí)我們知道了，孟德爾之所以成功的關(guān)鍵原因就在于他選對(duì)了實(shí)驗(yàn)材料——豌豆。那么，為什么豌豆是遺傳實(shí)驗(yàn)的好材料呢?它都有什么特征呢?(學(xué)生回顧，引出新課)(二)新課教學(xué)自花傳粉、閉花授粉，自然狀態(tài)下一般都是純種，結(jié)果可靠又容易分析。孟德爾分析的是什么呢?(生答：豌豆長什么樣)長什么樣，我們用專業(yè)術(shù)語講，叫性狀。題目來源于考生回憶比如說，豌豆有高莖的，也有矮莖的;有結(jié)圓粒種子的，也有結(jié)皺粒種子的。像這樣，一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型，叫做相對(duì)性狀。我們來看看孟德爾觀察的7對(duì)相對(duì)性狀。(多媒體出示教材圖)【小游戲1】請大家把雙手伸出來，五指分開，然后雙手自然交叉，握緊，和四周的同學(xué)比較一下，看看你們的握手的方式有什么不同?(哪個(gè)手的拇指在上)【小游戲2】豎起拇指，看看彎曲的情況，是挺直的呢?還是拇指向指背面彎曲呢?【小游戲3】伸出自己的舌頭，試著卷舌，看看你能做到嘛?(有人能卷舌，有人不能卷舌)這些都是我們身體里的相對(duì)性狀，你們自己還可以試著說一說。(單眼皮和雙眼皮;有酒窩和無酒窩;有美人尖和無美人尖;有耳垂和無耳垂等等)(三)鞏固練習(xí)師：我們知道了豌豆的和人體的各種各樣相對(duì)性狀，下面我們來小試牛刀，看看你能不能判斷下面幾組是不是相對(duì)性狀。A.狗的長毛和卷毛B.棉花的掌狀葉和雞腳葉C.玉米葉梢的紫色和葉片的綠色D.豌豆的高莖和蠶豆的矮莖正確答案應(yīng)該是B。狗的長毛對(duì)應(yīng)的相對(duì)性狀應(yīng)該是短毛，卷毛對(duì)應(yīng)的是直毛。玉米葉鞘的顏色應(yīng)該對(duì)應(yīng)葉鞘的，而不是葉片的顏色，因?yàn)楦拍钪姓f“同一性狀”相比較。豌豆的高莖應(yīng)該對(duì)應(yīng)豌豆的矮莖，而不是蠶豆的，因?yàn)楦拍钪姓f“同一種生物”相比較。題目來源于考生回憶(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：認(rèn)識(shí)了什么是相對(duì)性狀，也知道在同一種生物身上有很多不同的相對(duì)性狀，那當(dāng)時(shí)孟德爾是如何對(duì)豌豆的性狀進(jìn)行研究的呢?(他先對(duì)每一對(duì)相對(duì)性狀的進(jìn)行分別研究。)孟德爾的研究具體是如何操作的?他都發(fā)現(xiàn)了什么問題和規(guī)律?我們下節(jié)課來共同揭開神秘面紗，探索遺傳的奧秘。作業(yè)：總結(jié)豌豆做實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，并預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容?！景鍟O(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1.性狀是由遺傳決定的嗎?【參考答案】性狀是由遺傳和環(huán)境共同決定的。比如說身高，一方面與父母的身高有密不可分的關(guān)系，另一方面與后天的營養(yǎng)也有直接的關(guān)系。更直接的例子就是，同卵雙胞胎的遺傳物質(zhì)相同，但是，如果生活在不同的環(huán)境中成長，可能兄弟間或姐妹間的很多性狀是不同的。比如兄弟倆天生皮膚都比較白，哥哥在田地里干農(nóng)活，而弟弟是常年在辦公室里的白領(lǐng)，兩兄弟的膚色肯定是哥哥的比弟弟的要黑。這就說明了膚色這個(gè)性狀，是由遺傳和環(huán)境共同決定的。題目來源于考生回憶2.說說你是如何突出這節(jié)課的重點(diǎn)的?【參考答案】本節(jié)課的重點(diǎn)是相對(duì)性狀的概念及學(xué)會(huì)區(qū)分相對(duì)性狀。我先是提出豌豆相對(duì)性狀的幾個(gè)例子，引出相對(duì)性狀的概念。再結(jié)合人體自身的很多相對(duì)性狀的例子，代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)有意思的活動(dòng)，這樣既能活躍課堂氣氛，又能體現(xiàn)在“做種學(xué)”的教育思想，讓學(xué)生們能夠切身感受到相對(duì)性狀，感受生物科學(xué)的魅力。為了讓學(xué)生做到既能發(fā)現(xiàn)也能應(yīng)用，我具了幾組例子，讓學(xué)生們?nèi)ヅ袛嘁幌履囊唤M才是正確，通過講解，再次鞏固相對(duì)性狀的概念，做到學(xué)以致用。34.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：(在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細(xì)胞分化。)2.細(xì)胞分化的意義(1)觀察生活中的實(shí)例：植物的胚根發(fā)育成根的過程，以及動(dòng)物的細(xì)胞形成多細(xì)胞生物體，干細(xì)胞再生成各種細(xì)胞等。提問學(xué)生：細(xì)胞分化存在哪里?聯(lián)系生活思考細(xì)胞分化的意義。想一想，現(xiàn)代社會(huì)中有多少種職業(yè)?如果沒有職業(yè)分工，社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況會(huì)是怎樣的?(細(xì)胞分化是生物界中普遍存在，它使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。)(2)多媒體展示分化的細(xì)胞形成不同的組織和器官。提問學(xué)生：就一個(gè)個(gè)體來說，各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能卻有很大差異，這是怎么回事呢?學(xué)生進(jìn)行小組討論。(個(gè)體發(fā)有過程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的。)追問：細(xì)胞分化后還會(huì)形成原來的細(xì)胞嗎?(一般來說，分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，是一種不可逆的，持久的穩(wěn)定的漸變過程。)(3)提問學(xué)生：細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的意義一樣嗎?(細(xì)胞分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有分化的細(xì)胞才能形成不同類型的組織或器官，細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。)(三)提問鞏固，小結(jié)作業(yè)1.舉出細(xì)胞分化的其他實(shí)例。2.作業(yè)：思考分化的細(xì)胞，能不能發(fā)育成完整的個(gè)體？35.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：【教學(xué)過程】(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課PPT展示工廠各個(gè)車間分工加工零件的動(dòng)畫，提出問題：一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的?(分工合作)如果將動(dòng)物細(xì)胞比喻成一個(gè)工廠，那么在細(xì)胞這個(gè)大工廠中各個(gè)車間又是什么?從而引出動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)車間——細(xì)胞器。(二)新課講授1.初步認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)按照生物興趣小組分發(fā)細(xì)胞器的模型，請學(xué)生觀察動(dòng)物細(xì)胞細(xì)胞器的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。出示掛圖組織各小組成員之間相互說一說動(dòng)物細(xì)胞各個(gè)細(xì)胞器的名稱。2.重要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能(1)播放電鏡下線粒體的圖片和線粒體結(jié)構(gòu)模式圖的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并在自主閱讀教材的基礎(chǔ)上討論如下問題：線粒體的結(jié)構(gòu)是怎樣的?內(nèi)膜有什么樣的特點(diǎn)?線粒體的功能是什么，結(jié)構(gòu)和功能又是怎樣相適應(yīng)的?(線粒體均勻的分布在細(xì)胞質(zhì)中，線粒體形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀等。線粒體的結(jié)構(gòu)包括基質(zhì)、內(nèi)膜和外膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊成嵴;功能：線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所，是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”。細(xì)胞生命活動(dòng)所需要的能量，大約95%來自線粒體。線粒體內(nèi)膜向內(nèi)折疊成嵴，從而增大酶的附著面積)(2)繼續(xù)播放電鏡下的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體圖片以及結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察說出內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，教師講解兩種細(xì)胞器的功能。(內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是由膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的“車間”。高爾基體主要是對(duì)來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工、分類和包裝的“車間”及“發(fā)送站”。)(三)角色扮演，鞏固新知組織學(xué)生分別扮演動(dòng)物細(xì)胞的各個(gè)細(xì)胞器，并向其他人以第一人稱介紹自己所扮演的細(xì)胞器的形態(tài)和功能，同時(shí)游戲結(jié)束后，請學(xué)生畫出動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：請學(xué)生自愿分享本節(jié)課的收獲。作業(yè)：請學(xué)生查閱資料了解高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的實(shí)驗(yàn)方案，為下節(jié)課做準(zhǔn)備?！景鍟O(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的?【參考答案】PPT展示工廠各個(gè)車間分工加工零件的動(dòng)畫，提出問題：工廠能夠有條不紊的工作和什么有關(guān)系?如果將動(dòng)物細(xì)胞比喻成一個(gè)工廠，那么在細(xì)胞這個(gè)大工廠中各個(gè)車間又是什么?引導(dǎo)學(xué)生通過類比認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)車間——細(xì)胞器。2.動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中具有雙層膜、單層膜和無膜的細(xì)胞器有哪些?【參考答案】動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞器中具有雙層膜的細(xì)胞器是線粒體，具有單層膜的是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體，無膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體。36.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：【教學(xué)過程】(一)聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課用PPT出示高血壓人群的病狀反應(yīng)，詢問同學(xué)們，生活中很多人是高血壓，高血壓是由哪些因素導(dǎo)致的呢?那我們正常人的血壓為什么不高呢?我們?nèi)梭w的血壓是怎樣調(diào)節(jié)才能保持相對(duì)穩(wěn)定呢?題目來源于考生回憶讓同學(xué)們思考問題，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持血穩(wěn)態(tài)的負(fù)反饋調(diào)節(jié)(板書)。(二)新課講授血壓是心臟和血管功能的體現(xiàn)，那動(dòng)脈血壓是怎樣形成的?學(xué)生自學(xué)找出答案。(脈血壓的形成主要是心室射血和外周阻力相互作用的結(jié)果)。用PPT出示水泵和水管，讓同學(xué)們觀察，在水泵泵的水很多時(shí)，水管會(huì)怎樣變化?如果是同樣水量的情況下，換上細(xì)水管，水管所有的壓力是怎樣?同學(xué)們仔細(xì)觀察并得出結(jié)果。在有水管做前提的基礎(chǔ)下，讓同學(xué)們思考，在怎樣的情況下，動(dòng)脈血管的管壁受的壓力會(huì)比較大?同學(xué)們以生物小組進(jìn)行討論5分鐘。時(shí)間到之后發(fā)表結(jié)論，最后師生共同總結(jié)得：1.血量增大，心室收縮時(shí)射入主動(dòng)脈的血量增多，則血管壁所受的張力就增大，收縮壓升高。2.如果心排血量不變而外周阻力增大，例如血管管徑變小，血液的黏滯度增高，則收縮壓也會(huì)升高。3.當(dāng)外周阻力增大時(shí)，心舒期中血液向外周流動(dòng)的速度減慢，心舒期末存留在動(dòng)脈中的血量增多，則舒張壓升高。因此，凡是能影響心排血量和外周阻力的各種因素，都能影響動(dòng)脈血壓。繼續(xù)追問，我們身體的血壓是怎樣調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的?引導(dǎo)同學(xué)從血管壁的彈性、神經(jīng)以及激素方面考慮，同時(shí)播放血壓調(diào)節(jié)的Flash動(dòng)畫。同學(xué)們在思考和觀看動(dòng)畫之后會(huì)總結(jié)出：在血壓形成過程中，動(dòng)脈彈性既有緩沖心室射血時(shí)對(duì)血管壁突然增大的壓力，使收縮壓不致太高;又有使心臟舒張期能繼續(xù)推動(dòng)血液前進(jìn)，造成一定的舒張壓。動(dòng)脈血壓愈高，動(dòng)脈管壁被擴(kuò)張的程度也就愈高，因此主動(dòng)脈和頸動(dòng)脈管壁上的壓力感受器傳入沖動(dòng)的頻率也就愈高。壓力感受器的傳入沖動(dòng)到達(dá)心血管中樞后，通過副交感神經(jīng)影響效應(yīng)器官心臟和血管的活動(dòng)，使心率減慢，心排血量減少，血管壁上的平滑肌舒張，外周阻力降低，使動(dòng)脈血壓有所下降。反之，當(dāng)動(dòng)脈血壓突然降低時(shí)，則降壓反射活動(dòng)減弱，交感神經(jīng)活動(dòng)加強(qiáng)，結(jié)果使心排血量增加，血管收縮，外周阻力增大，動(dòng)脈血壓回升。題目來源于考生回憶(三)鞏固提升1.哪些因素可能會(huì)導(dǎo)致高血壓呢?2.生活中應(yīng)該怎樣防治高血壓?(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同回顧影響血壓的因素以及血壓調(diào)節(jié)的過程。作業(yè)：畫出血壓調(diào)節(jié)的示意圖。【板書設(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的?【參考答案】在導(dǎo)入過程中我就運(yùn)用生活實(shí)例，生活中常見的高血壓的人群的病癥來導(dǎo)入，這樣可以吸引他們的注意力，他們也有話題可以說，并在適時(shí)地時(shí)間提問高血壓是有哪些因素引起的?哪些因素可以影響血壓?正常人的血壓是怎樣調(diào)節(jié)維持穩(wěn)定的?通過這些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在整個(gè)課程中多讓學(xué)生自己進(jìn)去探討，保持他們的學(xué)習(xí)興趣。2.高血壓病的非物質(zhì)治療方法有哪些?【參考答案】控制體重、限制食鹽攝入量、體育鍛煉、限制高脂肪飲食、限制飲酒量、戒煙等生活調(diào)養(yǎng)療法等。37.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶生態(tài)系統(tǒng)的概念，提出問題：“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體”，為什么會(huì)有這樣的說法呢?各成分之間有什么聯(lián)系呢?引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引出新課。(二)新課講授1.教師向?qū)W生說明，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。2.利用多媒體展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中的組成成分是什么?具體包括哪些生物?學(xué)生代表回答，師生共同總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、空氣、無機(jī)鹽等;題目來源于考生回憶生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物;消費(fèi)者：動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物和寄生動(dòng)物等;分解者：能將動(dòng)植物遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，主要是細(xì)菌和真菌。3.繼續(xù)向?qū)W生提問：生產(chǎn)者都是綠色植物嗎?植物都是生產(chǎn)者嗎?動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎?細(xì)菌都是分解者嗎?引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，學(xué)生代表回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充。進(jìn)而進(jìn)行一些特例的說明。例如：藍(lán)藻、硝化細(xì)菌等自養(yǎng)原核生物也是生產(chǎn)者，應(yīng)該說生產(chǎn)者包含綠色植物;菟絲子等一些寄生植物營寄生生活，生活屬于消費(fèi)者;蚯蚓，蜣螂，禿鷲及某些種類的軟體動(dòng)物是以動(dòng)植物殘?bào)w為食的腐生動(dòng)物，屬于分解者;硝化細(xì)菌是自養(yǎng)生物，屬于生產(chǎn)者;寄生細(xì)菌，如大腸桿菌、肺炎雙球菌屬于特殊消費(fèi)者。4.引導(dǎo)學(xué)生思考這些組成成分有什么聯(lián)系?同桌兩人相互探討，代表進(jìn)行回答，老師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。題目來源于考生回憶(生產(chǎn)者：生產(chǎn)者通過光合作用，把太陽能固定在它們所制造的有機(jī)物中;消費(fèi)者：通過自身的新陳代謝，能將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無機(jī)物。這些無機(jī)物排出體外后又可以被生產(chǎn)者重新利用。此外，消費(fèi)者對(duì)于植物的傳粉和種子的傳播等具有重要作用;分解者能將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物的排遺物分解成無機(jī)物。如果沒有分解者，動(dòng)植物的遺體和動(dòng)物的排遺物會(huì)堆積成山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。)在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的各成分和各組成成分之間的聯(lián)系之后追問：各個(gè)組成成分在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用?可以缺少其中的一個(gè)成分嗎?(生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，消費(fèi)者的存在，能夠加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，分解者能將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物的排遺物分解成無機(jī)物。整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中可以缺少消費(fèi)者，但是不能缺少生產(chǎn)者和分解者。)題目來源于考生回憶(三)鞏固提升通過所學(xué)知識(shí)，解決導(dǎo)入問題：如何理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體”這句話?學(xué)生代表回答，師生共同總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分之間緊密聯(lián)系，不可分割，使生態(tài)系統(tǒng)成為了一個(gè)統(tǒng)一的整體。(四)小結(jié)作業(yè)1.小結(jié)：學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。2.作業(yè)：思考食物鏈和食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)有什么樣的聯(lián)系?【板書設(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1.動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎?【參考答案】不是，蚯蚓，蜣螂，禿鷲及某些種類的軟體動(dòng)物是以動(dòng)植物殘?bào)w為食的腐生動(dòng)物，屬于分解者。2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?【參考答案】根據(jù)我對(duì)本節(jié)課教材和學(xué)情的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1.說明生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。題目來源于考生回憶2.通過分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及其成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能，提析、概括能力。3.通過分析生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分，發(fā)現(xiàn)生物與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)生物的熱愛。38.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：【教學(xué)過程】(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入教師提問：細(xì)胞器就像是工廠中的各種機(jī)器，相互之間合作，保證生命的正常進(jìn)行。那它們之間是怎樣相互配合的呢?(二)分泌蛋白的形成過程1.教師出示豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞分泌蛋白形成過程圖解，學(xué)生自主觀察，教師提問：分泌蛋白是哪里合成的?(在核糖體上合成。)[page]2.教師播放分泌蛋白形成的動(dòng)畫，提問：分泌蛋白從合成至分泌到細(xì)胞外，經(jīng)過了哪些細(xì)胞器或細(xì)胞結(jié)構(gòu)?嘗試描述分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)倪^程。(分泌蛋白最初是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中由氨基酸形成肽鏈，肽鏈進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)行加工，形成有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)可以“出芽”，也就是鼓出由膜形成的囊泡，包裹著要運(yùn)輸?shù)牡鞍踪|(zhì)，離開內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，到達(dá)高爾基體，與高爾基體膜融合，囊泡膜成為高爾基體膜的一部分。高爾基體還能對(duì)蛋白質(zhì)做進(jìn)一步的修飾加工，然后形成包裹著蛋白質(zhì)的囊泡。囊泡移動(dòng)到細(xì)胞膜，與細(xì)胞膜融合，將蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。)3.教師提問：分泌蛋白合成和分泌的過程中需要能量嗎?能量由哪里提供?(在分泌蛋白的合成、加工和運(yùn)輸?shù)倪^程中，需要消耗能量。這些能量的供給來自線粒體。)4.細(xì)胞器間相互協(xié)調(diào)配合的意義?(提高效率。)(三)提問鞏固，小結(jié)作業(yè)1.由學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。2.作業(yè)：收集材料，找一找還有哪些細(xì)胞器可以相互協(xié)調(diào)配合工作。略【答辯題目解析】1.怎樣突破本課的教學(xué)難點(diǎn)?【參考答案】本節(jié)課的難點(diǎn)是分泌蛋白的形成過程。為解決這個(gè)問題，我首先出示豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞分泌蛋白形成過程圖解，讓學(xué)生自主觀察并提問：分泌蛋白是哪里合成的?這樣學(xué)生有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，之后我播放分泌蛋白形成的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看并提問。這樣可以讓學(xué)生深入的理解這個(gè)內(nèi)容，同時(shí)把抽象變具體，利于學(xué)生的理解。2.抗體是由哪種細(xì)胞產(chǎn)生的?【參考答案】抗體是由淋巴細(xì)胞產(chǎn)生的，更具體一些是效應(yīng)B細(xì)胞(漿細(xì)胞)產(chǎn)生的。|39.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：【教學(xué)過程】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：提問學(xué)生植物的向光性的原因是什么?(由于生長素分布不均勻造成的。單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。)教師設(shè)疑：那么生長素的合成部位有哪些，它是如何運(yùn)輸和分布的呢?(二)新課展開1.學(xué)生自由閱讀課本，教師提問：生長素是在植物體內(nèi)產(chǎn)生的，那么它主要合成的部位有哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系植物激素的概念思考。(幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子。在這些部位，色氨酸經(jīng)過一系列反應(yīng)可轉(zhuǎn)變成生長素。)2.教師多媒體播放生長素運(yùn)輸?shù)倪^程，提問學(xué)生：生長素運(yùn)輸?shù)倪^程是怎樣的?學(xué)生進(jìn)行小組討論。(生長素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端。而不能反過來運(yùn)輸，也就是只能單方向地運(yùn)輸，稱為極性運(yùn)輸。極性運(yùn)輸是細(xì)胞的主動(dòng)運(yùn)輸。在成熟組織中，生長素可以通過韌皮部進(jìn)行非極性運(yùn)輸。)3.教師提問：在環(huán)境刺激的作用下，生長素能夠使植物的生長方向改變，那么它分布的部位有哪些呢?(生長素在植物體各器官中都有分布，但相對(duì)集中地分布在生長旺盛的部分，如胚芽鞘、芽和根頂端的分生組織、形成層、發(fā)育中的種子和果實(shí)等處。)(三)提問鞏固，小結(jié)作業(yè)1.在室內(nèi)養(yǎng)花花盆往往放在窗臺(tái)附近有陽光處，但有的人建議應(yīng)該每星期將花盆旋轉(zhuǎn)1/4周，這個(gè)建議有什么科學(xué)道理?2.作業(yè)：思考生長素的生理作用是什么?。【板書設(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1.怎樣突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?【參考答案】本節(jié)課的難點(diǎn)是生長素的運(yùn)輸，所以在講解極性運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候，我先會(huì)播放視頻，讓學(xué)生觀看此過程，為了輔助學(xué)生理解，我會(huì)利用畫圖的方式讓學(xué)生能夠清晰直觀地看到是從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端的。2.什么是植物激素?【參考答案】由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。40.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：【教學(xué)過程】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師引導(dǎo)學(xué)生回顧肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并引出科學(xué)家因?yàn)樘崛〉腄NA的純度不高，表示對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的懷疑。那么赫爾希和蔡斯究竟是如何做的呢?從而引出新課。(二)新課展開1.教師引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的前提條件提問學(xué)生：T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，侵染過程分別是什么?(噬菌體由DNA和蛋白質(zhì)外殼組成，侵染過程：吸附—注入—合成—組裝—釋放。)2.介紹實(shí)驗(yàn)的過程利用掛圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，并講解其中的關(guān)鍵步驟，輔助學(xué)生理解。(1)首先在分別含有放射性同位素32P和放射性同位素35S的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有32P標(biāo)記和蛋白質(zhì)含有35S標(biāo)記的噬菌體。然后，用32P和35S標(biāo)記的T2噬菌體分別侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌，經(jīng)過短時(shí)間的保溫后，用攪拌器攪拌、離心。提問學(xué)生：為什么不直接標(biāo)記噬菌體?學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。(噬菌體的繁殖依靠大腸桿菌，后代中的原料都來自于寄主大腸桿菌所以要想標(biāo)記噬菌體我們必須要標(biāo)記大腸桿菌，不能直接標(biāo)記噬菌體。)(2)離心后，檢查上清液和沉淀物中的放射性物質(zhì)發(fā)現(xiàn)：用35S標(biāo)記的一組感染實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在上清液中;用32P標(biāo)記的一組實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中。提問學(xué)生：想一想，這是為什么呢?學(xué)生進(jìn)行小組討論。(因?yàn)槭删w侵染細(xì)菌的時(shí)候，將遺傳物質(zhì)DNA注射到大腸桿菌內(nèi)，蛋白質(zhì)外殼則留在細(xì)菌外，在離心后DNA隨著細(xì)菌沉在下方，蛋白質(zhì)外殼因?yàn)橘|(zhì)量輕而在上清液中。)(3)進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)細(xì)菌裂解釋放出的噬菌體中，可以檢測到32P標(biāo)記的DNA，但卻不能檢測到35S標(biāo)記的蛋白質(zhì)。提問學(xué)生：想一想，這一結(jié)果又說明了什么?(實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，DNA進(jìn)入到細(xì)菌的細(xì)胞中，而蛋白質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過親代DNA遺傳的。DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。)(三)提問鞏固，小結(jié)作業(yè)1.艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)選用了結(jié)構(gòu)十分簡單的生物——細(xì)菌或病毒，以細(xì)菌或病毒作為實(shí)驗(yàn)材料具有哪些優(yōu)點(diǎn)?2.作業(yè)：結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點(diǎn)?！景鍟O(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1.遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)包括哪些?【參考答案】(1)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定;(2)能夠自我復(fù)制;(3)能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成;(4)能發(fā)生可遺傳的變異。2.請問這節(jié)課你是如何突出學(xué)生主體性的?【參考答案】因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)的過程比較抽象復(fù)雜，所以我采用了掛圖和多媒體的方式展示，比較直觀。從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)用具。其次，在教學(xué)過程中，我充分引導(dǎo)，但未將結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是讓他們進(jìn)行小組討論，在討論的過程，進(jìn)行提示和指導(dǎo)，這也是突出學(xué)生主體的一個(gè)體現(xiàn)。41.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課播放馬拉松長跑的視頻，教師旁白：馬拉松長跑是賽程超過40km、歷時(shí)2h以上的極限運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員每小時(shí)至少要消耗300g糖類。血糖可以補(bǔ)充肌肉因運(yùn)動(dòng)而消耗的糖類。正常人的血糖含量是0.8~1.2g/L(80~120mg/dL)，全身的血量大約為5L。提問：(1)根據(jù)材料計(jì)算，如果僅靠血液中的葡萄糖，運(yùn)動(dòng)員能跑多長時(shí)間?(2)長跑時(shí)消耗了大量的葡萄糖，你認(rèn)為血糖的濃度會(huì)下降嗎?(3)研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在0.9g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補(bǔ)充?(4)飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，是為什么?學(xué)生思考計(jì)算，之后討論交流。各學(xué)習(xí)小組代表匯報(bào)結(jié)果，師生共同評(píng)價(jià)、分析、完善，得出正確答案。提出問題：機(jī)體調(diào)節(jié)血糖的來源和去向有哪些呢?順勢板書課題。(二)新課教學(xué)1.血糖的來源和去向引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面探討的結(jié)果，嘗試自主歸納總結(jié)，之后ppt展示“血糖的來源和去路”圖，教師精講。過渡：當(dāng)機(jī)體處于長期饑餓或肝功能不強(qiáng)時(shí)，血糖濃度會(huì)降低。血糖含量過低時(shí)，體內(nèi)細(xì)胞缺少能量供應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)頭昏、心慌、四肢無力等癥狀，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致死亡。血糖濃度過高時(shí)，會(huì)使葡萄糖從腎臟排出，形成糖尿，造成體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)流失，同樣有損健康。因而，血糖的平衡對(duì)于保證人體各組織和器官能量的供應(yīng)，維持人體的健康具有非常重要的意義。那么人體內(nèi)血糖是怎樣保持平衡的呢?2.胰島素和胰高血糖素對(duì)血糖平衡的調(diào)節(jié)提問：初中我們學(xué)習(xí)過哪種激素能影響血糖的含量?(胰島素)過渡：除了胰島素，胰高血糖素也與血糖的調(diào)節(jié)密切相關(guān)。投影胰島，展示胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞，說明它們所分泌的激素。提問：胰島素和胰高血糖素是如何通過控制血糖的來源和去路來調(diào)節(jié)血糖的平衡呢?歸納總結(jié)：胰島素通過抑制來源和促進(jìn)去路來降低血糖。胰高血糖素通過促進(jìn)來源和抑制去路來升高血糖。(三)鞏固提高要求小組討論并繪制血糖調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖，將其投影展示。(四)小結(jié)作業(yè)師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)，留作業(yè)：搜集相關(guān)資料了解糖尿病的癥狀與治療方法?！景鍟O(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1.血糖的來源和去向都有哪些?【參考答案】三個(gè)來源：食物中糖類的消化、吸收;肝糖原的分解;脂肪等非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。三個(gè)去向：氧化分解;合成糖原;轉(zhuǎn)變成脂肪和某些氨基酸等。2.胰島素為什么只能注射，不宜口服?【參考答案】胰島素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，口服會(huì)被消化道中的蛋白酶消化分解為氨基酸，而沒有了胰島素的功能，只能注射，不能口服。42.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：【教學(xué)過程】(一)課題導(dǎo)入首先提問：我們的身體無時(shí)無刻不被病原體所包圍，但是多數(shù)情況下我們并未感到不適，這是為什么?通過該問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人體的三道防線，由第三道防線引出體液免疫，從而導(dǎo)入新課。(二)探究學(xué)習(xí)(系統(tǒng)講解—強(qiáng)調(diào)核心)1.觀看flash動(dòng)畫，得到感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生帶著問題：體液免疫可劃分為哪幾個(gè)階段?觀看flash動(dòng)畫，對(duì)體液免疫有整體感知。2.分階段學(xué)習(xí)體液免疫的過程提出問題：你能描述這三個(gè)階段的具體過程嗎?讓學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后可以同桌間交流合作。5min后，教師就三個(gè)階段依次提問學(xué)生，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。3.認(rèn)識(shí)二次免疫提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會(huì)再次患上這種病呢?你們認(rèn)為是與哪種細(xì)胞有關(guān)?從而引出對(duì)二次免疫的講解。引導(dǎo)學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。(三)鞏固提升布置任務(wù)：畫體液免疫的概念圖。先獨(dú)立構(gòu)建概念圖，完成后組內(nèi)互相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示評(píng)價(jià)。(四)小結(jié)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，談一談今日課上的收獲。以一道思考題為下節(jié)課細(xì)胞免疫做鋪墊。思考題：如果病原體侵入細(xì)胞內(nèi)，我們怎么消滅它呢?布置作業(yè)，請以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個(gè)過程?！景鍟O(shè)計(jì)】略【答辯題目解析】1.體液免疫和體液調(diào)節(jié)是一回事嗎?【參考答案】不是一回事。體液調(diào)節(jié)是指體內(nèi)的一些細(xì)胞能生成并分泌某些特殊的化學(xué)物質(zhì)(如激素、代謝產(chǎn)物等)，經(jīng)體液(血液、組織液等)運(yùn)輸，到達(dá)全身的組織細(xì)胞或某些特殊的組織細(xì)胞，通過作用于細(xì)胞上相應(yīng)的受體，對(duì)這些細(xì)胞的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。體液免疫是在體液中，B細(xì)胞主要靠產(chǎn)生抗體消滅抗原的特異性免疫。2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?【參考答案】我制定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：1.概述體液免疫的過程及概念。2.通過借助flash動(dòng)畫、掛圖和教材文字，歸納體液免疫的過程，提高分析、歸納和表達(dá)的能力;通過繪制體液免疫過程圖，提高構(gòu)建概念圖的能力。3.增進(jìn)對(duì)自身的了解，關(guān)注體液免疫與人類健康的關(guān)系。43.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：【教學(xué)過程】(一)導(dǎo)入新課回顧上節(jié)課所學(xué)：染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等重要概念。設(shè)疑：多倍體是怎樣形成的呢?在實(shí)踐中有何應(yīng)用價(jià)值呢?從而導(dǎo)入新課。(二)新課教學(xué)1.多倍體育種教師投影展示：二倍體草莓、多倍體草莓的圖片。提問：多倍體的自然成因是什么?具有什么特點(diǎn)?學(xué)生看圖可知，多倍體植物各器官均較二倍體大，果實(shí)中含營養(yǎng)物質(zhì)多。如四倍體水稻的干粒重是二倍體水稻的二倍，蛋白質(zhì)含量提高了5%～15%，可見多倍體有較高的應(yīng)用價(jià)值。過渡：下面，我們以“三倍體西瓜的培育過程”為例，學(xué)習(xí)多倍體在實(shí)踐中的應(yīng)用。師生根據(jù)圖示學(xué)習(xí)、討論三倍體無籽西瓜的培育過程。讓學(xué)生自主畫出染色體的變化情況，并思考如下問題：(1)為什么以一定濃度的秋水仙素溶液滴在二倍體西瓜幼苗的芽尖?(2)獲得的四倍體西瓜為何要和二倍體雜交?聯(lián)系第一問，你能說出產(chǎn)生多倍體的基本途徑嗎?(3)三倍體西瓜為什么沒有種子?真的一顆都沒有嗎?(4)每年都要制種，很麻煩，有沒有別的替代方法?學(xué)生開展小組討論，之后派代表回答。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充歸納。最后，用流程圖表示多倍體育種的過程?！敬疝q題目解析】1.獲得的四倍體西瓜為何要和二倍體雜交?說說產(chǎn)生多倍體的基本途徑?！緟⒖即鸢浮侩s交可以獲得三倍體植株。多倍體產(chǎn)生的途徑為：秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗。2.單倍體中可以只有一個(gè)染色體組，但是也可以有多個(gè)染色體組，對(duì)嗎?【參考答案】對(duì)，如果本物種是二倍體，則其配子所形成的單倍體中含有一個(gè)染色體組;如果本物種是四倍體、六倍體等多倍體，則其配子所形成的單倍體含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的染色體組。44.【簡答題】請查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考