【園本教研】王海英：園本“沉浸式”教研立足于教育實(shí)踐解決教師工作中的“真問題”

【園本教研】王海英：園本“沉浸式”教研立足于教育實(shí)踐，解決教師工作中的“真問題”什么是「園本“沉浸式”教研」？園本“沉浸式”教研是幼兒園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師將工作崗位前移、重心下移，連續(xù)深入到同一個(gè)班級(jí)或同一個(gè)教育場(chǎng)景，與教師一起開展現(xiàn)場(chǎng)研討，指導(dǎo)教師開展有效的課程實(shí)施，為一線教師解決教育現(xiàn)場(chǎng)中的真問題、提供教育服務(wù)的一種新型教研方式。隨著課程游戲化的項(xiàng)目推進(jìn)，“沉浸式”教研能夠陪伴教師，促進(jìn)教師教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變。一、沉浸式教研解決“面向幼兒全體”的共性問題（一）沉進(jìn)：發(fā)現(xiàn)問題“沉進(jìn)”是需要我們帶著最新的教育理念審視教育現(xiàn)場(chǎng)，檢索教育現(xiàn)場(chǎng)中真正存在的問題。（二）沉思：尋找策略針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，大家一起運(yùn)用教育理念沉下心來思考解決的策略，這樣的過程是一個(gè)因園、因地、因班等適宜調(diào)整的過程。（三）浸潤(rùn)：螺旋遞升解決的策略只是提供了通道，實(shí)踐過程更是一個(gè)多元的、漸變的、螺旋遞升的過程。浸潤(rùn)的過程不是一蹴而就的，更需要教育現(xiàn)場(chǎng)的及時(shí)研討和回應(yīng)，需要捕捉契機(jī)的能力和教育呼應(yīng)的智慧?！俺两健苯萄惺乾F(xiàn)場(chǎng)教研，是幫助教師解決實(shí)際困難的，更是為了支持每個(gè)兒童獲得發(fā)展的。利用“沉浸式”教研，我們不僅解決了建構(gòu)區(qū)的問題，諸如“益智區(qū)各年齡段挑戰(zhàn)的適宜性問題”“表演區(qū)選與不選的問題”“石頭坊、布藝坊、玩泥坊等還可以玩什么的問題”“圖書區(qū)如何選擇圖書的問題”等，都是在這樣的“沉進(jìn)—沉思—浸潤(rùn)”中慢慢化解一個(gè)個(gè)難題，從而讓孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)獲得更有效的支撐。二、沉浸式教研解決“面向幼兒個(gè)體”的個(gè)性問題大家都知道，“把握孩子的當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)、支持孩子獲得最近發(fā)展區(qū)的經(jīng)驗(yàn)”這一問題的解決更需要我們持久的“沉浸式”教研：即在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)中我們一起“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”，從而讓發(fā)生在一線的當(dāng)下真問題得到解決，以便幫助教師以更好的師幼互動(dòng)方式來支持每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（一）捕捉會(huì)不會(huì)捕捉教育現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的真問題，依賴于教師的一雙慧眼。面對(duì)諸多的教育契機(jī)，我們會(huì)不會(huì)把握呢?（二）解讀孩子們到底需要什么？我們真的能夠讀懂嗎？這就需要我們獨(dú)特的解讀能力。不同的解讀，帶來的教育行為就是不一樣的，也許解決的通道有很多，哪一種更為科學(xué)有效，不僅依賴于我們的教育經(jīng)驗(yàn)，更需要專業(yè)的支撐，關(guān)鍵是教育現(xiàn)場(chǎng)就在我們眼前，給予我們思考的時(shí)間并不多，需要的是當(dāng)下的“甄別和判斷”，需要的是及時(shí)的“教育智慧”。（三）呼應(yīng)呼應(yīng)孩子的方式有很多種，我們選擇哪一種更有效，需要我們立刻做出甄別和嘗試，“沉浸式”教研其價(jià)值性就體現(xiàn)于在這“千鈞一發(fā)”的時(shí)刻，大家的共同謀略給予的及時(shí)支持?！俺两健苯萄杏捎诩辛烁嘟逃姓?、業(yè)務(wù)、一線骨干教師的智慧，故回應(yīng)教育現(xiàn)場(chǎng)中的問題可能更加專業(yè)，更能為教師帶來行之有效的方法策略，是直接提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。利用這樣的“沉浸式”陪伴，我們陪伴老師一起和孩子生發(fā)了諸多“深度學(xué)習(xí)”的園本案例，如“對(duì)話青苔”“蜘蛛的秘密”“黑枸杞的變化”“旋轉(zhuǎn)紙杯”等，帶給我們的不僅是孩子的“自由、自主、愉悅與創(chuàng)造”，更是老師們睿智的教育支持。學(xué)前教育教研需要遵循兒童利益優(yōu)先的原則、生活化游戲化原則、教師專業(yè)發(fā)展原則、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)原則等?！俺两健苯萄斜值氖紫染褪莾和癁橄?，其次更多地從教育現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，從兒童在園一日生活出發(fā)，或“及時(shí)教研呼應(yīng)解決”，或“