老師“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的心得體會(huì)

“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的心得體會(huì)

2021年國(guó)家教育方面最火的詞莫過于“雙減”，其根本目的在于減

輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)“內(nèi)卷”焦慮、規(guī)范課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、提高校內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)

量，進(jìn)而促進(jìn)公平且高質(zhì)量的教育氛圍。因此減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)成了

小學(xué)教育領(lǐng)域必不可少的工作之一，使得人們不得不開始重新審視我們

的“作業(yè)”，于是一場(chǎng)“作業(yè)工程”就此展開。作為基層學(xué)校落實(shí)層面，

結(jié)合教育部“五項(xiàng)管理”要求，我們XX小學(xué)以優(yōu)化作業(yè)管理為切入點(diǎn),

重視作業(yè)管理與研究，把控制作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)效益等作為重要抓手，

不斷積極探索，逐步形成了作業(yè)“211工程”。經(jīng)過兩個(gè)多月的嘗試，學(xué)

生逐漸嘗到了“甜頭”，他們愛上了寫作業(yè)，老師們也把改作業(yè)當(dāng)成了

一種享受。

首先，作業(yè)完成的時(shí)間更加充足。本學(xué)期我們嚴(yán)格落實(shí)“微課堂”教

學(xué)模式，要求教師在課堂“精講精練”，做到20分鐘精講課程，10分鐘

的學(xué)生精練習(xí)過程，10分鐘的教師評(píng)價(jià)提升過程。這樣就要求教師課堂

不講廢話，提高課堂提問的藝術(shù)性和有效性，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有針

對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，真正做到“精講精練”。而課

堂作業(yè)在課上就有時(shí)間完成，并且能保證較高的正確率。

其次，作業(yè)的內(nèi)容和形式更加豐富，靈活。作業(yè)內(nèi)容上我們?cè)O(shè)計(jì)了必

做題和選做題，既有基礎(chǔ)訓(xùn)練也有適時(shí)提高，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適

合自己的作業(yè)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而作業(yè)形式上我們?cè)O(shè)計(jì)了一

般作業(yè)和特色作業(yè)，減少了機(jī)械性抄記任務(wù)，提高了自主發(fā)揮的實(shí)踐活

動(dòng)，例如對(duì)語(yǔ)文課文的續(xù)寫，課本劇展示，數(shù)學(xué)的單元思維導(dǎo)圖，數(shù)學(xué)

日記，英語(yǔ)的單詞卡制作，學(xué)具制作，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作等，在聽、說、

讀、寫、做多方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

再次，作業(yè)評(píng)價(jià)搭建師生溝通平臺(tái)。教師的才干不僅表現(xiàn)在淵博的知

識(shí)，更要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生花心思完成的作業(yè)，

無論好壞，都會(huì)很想得到老師的肯定，如果這時(shí)候老師只是一個(gè)簡(jiǎn)單的

閱號(hào)，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性。本學(xué)期，我們特別注重對(duì)作

業(yè)的評(píng)價(jià)，寫上贊賞，寫上感受，寫上鼓勵(lì)，寫上教誨，寫上批判……學(xué)

生也可寫上類似的話語(yǔ)，師生呼應(yīng)，師生溝通，不必見人，真誠(chéng)更好流

露。學(xué)生們每天盼望著完成各科花式作業(yè)，盼望著拿到作業(yè)本查看教師

的評(píng)語(yǔ)，盼望著與老師溝通交流。在這樣的氛圍下，師生情感得到了升

華，更有利于日常教學(xué)工作。

第四，自主支配的時(shí)間增多，興趣愛好得以全面發(fā)展。本學(xué)期，我們

六年級(jí)學(xué)生身上最大的變化就是性格更加磊落颯爽了，教室內(nèi)的書籍增

多了。課上的20分鐘，學(xué)生聚精會(huì)神聽課，收獲知識(shí)，課堂作業(yè)在剩下

的20分鐘基本就能夠完成，課下他們?nèi)宄扇海械拇蚧@球，有的跳繩，

有的踢健子，放肆大笑，放肆流汗，盡情的釋放能量。本學(xué)期，我們班學(xué)

生為主力的校三跳隊(duì)在金臺(tái)區(qū)三跳比賽中獲得全區(qū)第五的好成績(jī)，學(xué)生

們運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力更足了。午飯后學(xué)生們都能在操場(chǎng)參加各種體育活動(dòng)，而

喜歡讀書的孩子，這時(shí)候就會(huì)回到教室，閱讀自己帶的書籍，他們還會(huì)

進(jìn)行讀書分享，交換書籍，形成閱讀的漂流瓶。逐漸的班級(jí)里的課外書

籍越來越多，學(xué)生們廣泛閱讀，收獲了很多課本外的知識(shí)。

最后，“作業(yè)工程”最關(guān)鍵的一環(huán)在于家庭教育的配合。孩子的成長(zhǎng)

離不開父母的教導(dǎo)，家庭的熏陶，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不代表減輕家長(zhǎng)的責(zé)

任，與之相反，它更考驗(yàn)父母的擔(dān)當(dāng)。作為六年級(jí)畢業(yè)班家長(zhǎng)，我們班

的家長(zhǎng)就更關(guān)心于孩子的學(xué)習(xí)情況。本學(xué)期我校加大對(duì)“雙減”政策的

宣傳力度，前后多次組織全體家長(zhǎng)收看XX市教育局組織的“雙減”家庭

教育講座，我也經(jīng)常性的邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來校溝通和課后的電話溝通，幫

助家長(zhǎng)理解政策，尋找對(duì)策，做好作業(yè)的減法，效果的加法，解決了家

長(zhǎng)朋友的后顧之憂，也得到了他們的大力支持，家長(zhǎng)們不再為孩子報(bào)名

各種輔導(dǎo)班，買各種輔導(dǎo)資料，而是鼓勵(lì)孩子多閱讀，多鍛煉，走出家

門去看看外面的世界。學(xué)生的身心發(fā)展得到了全面優(yōu)化，更加燦爛陽(yáng)光。

教育是民生之基，義務(wù)教育是國(guó)民教育的重中之重，“作業(yè)工程”是

一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要持續(xù)發(fā)力，不斷探索，久久為功。相信在各方的共

同協(xié)調(diào)努力下，“作業(yè)工程”將不斷取得新進(jìn)展，朝著讓人民滿意的方

向穩(wěn)步前行。

《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2021年11月18日下午，我們?nèi)h的教研員及學(xué)科中心主任有幸聆

聽了XX市教委教研室XX博士的《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》

的講座。這場(chǎng)講座就像一場(chǎng)及時(shí)雨，給“雙減”背景下不知如何設(shè)計(jì)作

業(yè)的老師們，解了燃眉之急。

王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)”“作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型”和“如何設(shè)

計(jì)作業(yè)”這三大方面，向我們系統(tǒng)全面的介紹了“雙減”背景下如何進(jìn)

行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會(huì)在每個(gè)

大方面講完之后，都會(huì)以提問題的方式，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，以

讓老師們能夠及時(shí)回憶所學(xué)知識(shí)。王主任的這一講課方式讓我特別受益,

我想這樣的講課方式我也可以用到我的課堂上，每講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都

以提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還

能讓學(xué)生集中注意力去聽講，因?yàn)槔蠋熤v完會(huì)隨時(shí)提問的。

讓我受益的不僅有王主任的講課方式，更有她的講座內(nèi)容。王主任的

講座，讓我清楚認(rèn)識(shí)了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認(rèn)識(shí)

到作為教研主任、作為老師我們必須守住雙減底線，落實(shí)雙減政策。王

主任的講座中提到，在“雙減”政策實(shí)施過程中，教研必須發(fā)揮重要作

用。我想這句話，應(yīng)該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩上的重?fù)?dān)，

因?yàn)槲覀兌际浅袚?dān)著或縣里、或?qū)W區(qū)、或?qū)W校、或?qū)W科中心的教研工作

重任的人。“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)

規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，我想這應(yīng)該就是我們以后教

研工作的重點(diǎn)之一。

作為學(xué)區(qū)教學(xué)指導(dǎo)員，在引領(lǐng)學(xué)區(qū)教研工作時(shí)一，我也倍感壓力，在定

學(xué)區(qū)教研活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，也總是會(huì)躊躇不定，生怕把我們的教研做的華而

不實(shí)、沒有效果。今天聽了王主任的講座，我對(duì)我們學(xué)區(qū)的“雙減”政

策下的教研活動(dòng)有了更清晰的方向和目標(biāo)，那就是“研究作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)

施”。因?yàn)槁犃送踔魅蔚闹v座，我明白了作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與完成、

作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)，這些都是相輔相成互相作用的，

所以研究作業(yè)設(shè)計(jì)也不單單是研究這一點(diǎn)，而是研究整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)。

作為小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中心執(zhí)行主任，看到“雙減”政策的大力實(shí)

施，我心里便有了希望，因?yàn)榫C合實(shí)踐這門學(xué)科終于可以被學(xué)校、被家

長(zhǎng)認(rèn)識(shí)了。因?yàn)椤半p減”政策中提到“促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化

實(shí)踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，而綜合實(shí)踐這門學(xué)科正是

一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的具有綜合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科性的課程?！半p

減”政策的實(shí)施給了我們上好綜合實(shí)踐課的底氣。同樣，為切實(shí)做好“雙

減工作，”我們也會(huì)用心布置綜合實(shí)踐作業(yè)。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐作業(yè)的

帶動(dòng)下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、激發(fā)動(dòng)力、拓展思維，從而使學(xué)生學(xué)有興

趣、學(xué)有習(xí)慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。

總之，今天的培訓(xùn)帶給我的是成長(zhǎng)、是拔高、更是堅(jiān)定的信念。堅(jiān)定

信念認(rèn)真搞教研，堅(jiān)定信念認(rèn)真做“雙減”。

“雙減”下如何提高教師教學(xué)質(zhì)量工作總結(jié)

教育部明確指出：要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)

擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減"）0“雙減”政策的出臺(tái)，是教育改發(fā)展的必然選

擇，是廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼。對(duì)于義務(wù)教育學(xué)校而言，

既要不折不扣落實(shí)“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是一個(gè)

很大的挑戰(zhàn)。

那么，“雙減”政策下如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？可采取以下五項(xiàng)措施

進(jìn)行探索。

一、深化教學(xué)教研改，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校要深化教學(xué)教研改，探索構(gòu)建基于“減負(fù)”與“提質(zhì)”并舉的

教學(xué)教研機(jī)制，建立健全教學(xué)管理規(guī)程，強(qiáng)化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)方式，

提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校開齊開足開好規(guī)定

的課程，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教。要積極推進(jìn)教

學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，充分利用信息技

術(shù)手段和人工智能工具，促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資

源，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，摒棄灌輸式、機(jī)械式教學(xué)模式，

注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師職責(zé)擔(dān)當(dāng)。

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正功利心態(tài)，強(qiáng)化職責(zé)擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持在課內(nèi)布置

作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)；并認(rèn)真分析學(xué)情和批改作業(yè)，

及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，做好答疑輔導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成好基

礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校要

定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示交流活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共

享。

健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機(jī)制，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的組織管理作用，

制定作業(yè)管理細(xì)則，實(shí)行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評(píng)價(jià)制度，合理

調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超標(biāo)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)

性、懲罰性作業(yè)。同時(shí)、要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研

體系，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施給予指

導(dǎo)。要加強(qiáng)日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)研究，倡導(dǎo)教師

設(shè)計(jì)拓展式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式的作業(yè)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)

展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣需求。

學(xué)校要因地制宜推行課后服務(wù)，認(rèn)真做到“一校一案”，提高課后服

務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管，實(shí)行彈性離校。

在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。

要為學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，為優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)空間。此外，要統(tǒng)籌協(xié)

調(diào)各類資源，開展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組

及社團(tuán)活動(dòng)。

五、加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣。

“雙減”之下，家長(zhǎng)們的選擇各有不同。無論學(xué)校承擔(dān)多少責(zé)任，無

論孩子在學(xué)校里學(xué)多久，孩子都是有個(gè)性差異的，接受能力不同，仍需

要來自家庭的關(guān)心與引導(dǎo)。如果家長(zhǎng)因?yàn)椤半p減”而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞

不問，那其實(shí)是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)。因此，教師要加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通，增

強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在家里良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)

在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就一直是

我們語(yǔ)文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和

名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面

談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這些

明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語(yǔ)文課堂上卻很少

見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著

課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問題

貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂

上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題，揣摩老師想要的正確

答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師

拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，

生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，

根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，

留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整

性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情

的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒等到

自己想要的答案，便無法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造

精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語(yǔ)文的惡果。

因此，筆者極力呼吁我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要由“注重教師的教”向“注

重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，讓學(xué)生

學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本原則一一“讓學(xué)”。

注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)

生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙

點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以下措施：

（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)

所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角

度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)

容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的

“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地

占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸

屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。

比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：

朗讀大比拼

收獲大交流

智慧大碰撞

在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；

在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、感悟，

有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀

的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了個(gè)通透，而

且氣氛非常活躍；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、

老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動(dòng)腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，

提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對(duì)課文的

二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂，百分之

八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言

而喻。

（二）實(shí)施“主問題”教學(xué)

所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶

動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉栴}”是經(jīng)過概括、提煉的，是一種具

有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支

撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，一般性提問的量大

大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。

例如：XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：

讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生開始了一系列

活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破時(shí)的

“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說

讀出了人類破了地球別無去處的“苦味”……

又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計(jì)了這樣一

個(gè)主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這問題

下，學(xué)生展開了長(zhǎng)達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把

思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經(jīng)老

師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣。

“主問題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問

或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂

活動(dòng)，提高課堂效率。

（三）實(shí)施“無提問”教學(xué)

所謂“無提問”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問題，而通過組織

話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！盁o

提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的提問，

教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)到最

長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。

例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問題，設(shè)計(jì)了

四個(gè)話題一一

說說文章的“意”（觀點(diǎn)）

說說文章的“法”（方法）

說說文章的“言”（語(yǔ)言）

說說文章的“情”（情感）

學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們是完

全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該如何對(duì)待

批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待。讀出的文章的“情”

有：對(duì)張思德的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛之情；對(duì)幫我們指出

錯(cuò)誤提出建議的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位的關(guān)切之情。讀出的文章的

“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論

證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問的課堂所能相比。

XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，也采用了這種“無提問”

教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動(dòng)。支老師客串主持

人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航

員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?；顒?dòng)分三個(gè)程序：

①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢有關(guān)問題；

③“場(chǎng)外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)

先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，

又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語(yǔ)文能

力，效果之驚人，令人拍案叫絕！

無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”教學(xué)，還是“無問題”教學(xué),

它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)

的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄〃“全國(guó)大

賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半的

任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫的）視

而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本

內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，筆者稱之

為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)”。真正

意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)

學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。

歸根到底，還是如何處理語(yǔ)文的人文性與工具性的問題?！瓣P(guān)注課文

內(nèi)容”突出的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)學(xué)生的

熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。但是，

只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語(yǔ)文教學(xué)，是脫離了語(yǔ)文本體

的教學(xué)。語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文的本體就是文章的表達(dá)形式，也就是

語(yǔ)文的工具性。關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性，筆者曾有一比：工具性就像

一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會(huì)學(xué)生怎么駕

駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不

可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開，但是，我們的著力

點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。

實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也僅

限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對(duì)于適

合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)生也能對(duì)文章的

主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n堂上仍然花

那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東

西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語(yǔ)文教學(xué)效率不低下才是咄咄

怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒有引起足

夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，得到的僅僅是課文

承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說，學(xué)生只知道“車”上

裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學(xué)會(huì)“開車”，更談不上“運(yùn)貨

因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)

注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

(-)關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語(yǔ)言文

字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐

朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用

的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想

感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：

師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是你，

你怎么寫這句話呢？

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽??！

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽！

師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，

作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？

生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)

的心情。

生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。

師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字?

生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ?/p>

師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！”

師：什么意思？

生：中大獎(jiǎng)了！

師：心情如何？

生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！

師：事先想到過嗎？

生：沒有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰(shuí)”。

師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的感

覺，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)的喜愛，

以及作者當(dāng)時(shí)無比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地

要去見山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開頭也給了我們一個(gè)驚

喜??！來，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開頭這兩個(gè)自然段！

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感和思

維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語(yǔ)

文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說，“作者思有路，遵路

識(shí)斯真”，也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路

有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，逐步學(xué)會(huì)理清

作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問句？

生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問句。

師：這六個(gè)問句可以分成幾類？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。

師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？

生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。

師：試著把反問句改為陳述句。

生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。

生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么

發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識(shí)了一種特殊的設(shè)問，他不像

一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是一一

生：（齊）用反問句來回答。

師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你們

答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

經(jīng)過上面一番對(duì)話，學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過朗讀

加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語(yǔ)言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。

這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明清

以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)

之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的

各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因此倍受尊崇。

隨后，不僅小說，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法”

均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加

深入地理解作品，同時(shí)一，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引

導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之外，更重要的是讓學(xué)生嘗

試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生

讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋“寫

作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精

妙的表達(dá)方法：

一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)

奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。

二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指,

牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。

三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測(cè)

后的動(dòng)作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。

四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不厭其

煩地寫諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場(chǎng)做好

了鋪墊，渲染了氛圍。

五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，產(chǎn)生

讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的

吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶

入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們頭

腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)無法比擬

的!

三、由“要求大量做題〃向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變

質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣的

教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得探討

的。愚以為，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們追求語(yǔ)文教學(xué)

的質(zhì)量就是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語(yǔ)文能力的提

高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)變外，還必

須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！

關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說

過、講過、論述過；不知被多少偉大的、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明過；也不

知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會(huì)議、講座上強(qiáng)調(diào)過。

可到了今天，這個(gè)問題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。

我們的老師們要以“我不下地獄誰(shuí)下地獄”的精神，解放我們的孩

子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手去努

力：

（一）加強(qiáng)朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí),

形成語(yǔ)文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過反復(fù)的

朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞斷句，是

理解的基本標(biāo)志；語(yǔ)流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；

抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)

生語(yǔ)感的最佳途徑。

在我國(guó)歷代語(yǔ)文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目

視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩(shī)中寫道：“故書不

厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說過：“讀書切戒在

慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，《菜根潭》云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈

處，方不落筌蹄?！薄稖胬嗽?shī)話》云：“讀《騷》之久，方識(shí)真味，須歌

之抑揚(yáng)，涕淡滿襟，然后為識(shí)《離騷》?！痹鴩?guó)藩告誡子女說：“非高聲

朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之致?！鼻宕?/p>

芳生《訓(xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教以抑揚(yáng)吟誦之法，則書

中全旨自得?！薄斫馕恼卤局迹w會(huì)文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，陶

冶自我性情，形成良好語(yǔ)感，朗讀的作用謂大矣。

如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：

形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。

要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。

適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺困難時(shí)，老師要做出示范，給予最直觀的指導(dǎo)。

給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）增加背誦

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是一個(gè)例子?！币馑际钦f，我們通

過教材這個(gè)“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。然后，學(xué)生

用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更好地進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。

這無疑是正確的！但是筆者要說：“教材不僅僅是一個(gè)例子?！边@句話

從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實(shí)則不然。筆者是從語(yǔ)言的積

累這個(gè)角度說的，意思是：語(yǔ)文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，

語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語(yǔ)法規(guī)范，值得我們好好積累下來，化為己有，不

要當(dāng)一個(gè)例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消化它。

怎么積累語(yǔ)言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感情地

朗讀，熟練地背誦，這些語(yǔ)言才算是吃到了心里，收錄到了腦海中。著

名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷時(shí)建議讀者“看重背誦”，“最

好從小開始背誦一些東西……一則，小時(shí)候背熟了的一輩子記得住；二

則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最現(xiàn)成的好

辦法?！蓖ㄟ^背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語(yǔ)言，可以積累文章

的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財(cái)富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受

用無窮”！

故此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排大

量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的黃金時(shí)

段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過程中，教師還應(yīng)做到：

精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟粕。

加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時(shí)組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長(zhǎng)久不忘的目的。

（三）大力開展課外閱讀

《小學(xué)語(yǔ)文教師》主編李振村先生曾經(jīng)對(duì)古往今來大量名家學(xué)者進(jìn)

行過研究，他得出這樣一個(gè)結(jié)論：大凡在各個(gè)領(lǐng)域取得輝煌成就的人物，

無一例外地都有一個(gè)如饑似渴地大量閱讀的時(shí)期！全國(guó)著名特級(jí)教師于

永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不是做題做出來

的，而是讀書讀出來的！"我們就是要通過各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱

讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，真正讓學(xué)

生與詩(shī)書為伴，與名著為友，在書香里成長(zhǎng)。開展課外閱讀的方法很多，

筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：

向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書籍。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特

征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語(yǔ)文教材，向?qū)W生推薦合適的書籍或提供合

適的書目，這樣會(huì)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀的方向也就很明確。比如，

低年級(jí)可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書，中年級(jí)可以推薦優(yōu)秀的兒童小說、

童話、科幻作品，高年級(jí)可以推薦名家名作。

營(yíng)造良好的讀書氛圍。我們可以每周拿出專門的時(shí)間和學(xué)生一起靜

靜地讀書，也可以由教師朗讀給孩子們聽，還可以組織班級(jí)讀書會(huì)，分

享讀書的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)書籍。

開展讀書活動(dòng)。通過各種有趣的活動(dòng)，將學(xué)生吸引到閱讀中來，幫助

孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個(gè)孩子堅(jiān)持每天至少閱讀半小時(shí)。

還可以把活動(dòng)的范圍逐步擴(kuò)大，將廣大家長(zhǎng)吸引到讀書活動(dòng)中來。讓孩

子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書的樂趣，變“要我讀”為“我要讀”.

我們知道，我們的語(yǔ)文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，非一朝一夕

之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆研教

材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開展閱讀，把精力投入到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的

活動(dòng)上來。

中學(xué)落實(shí)“雙減”工作提高教學(xué)質(zhì)量典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“雙減”政策，是XX從為D育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，落實(shí)立德

樹人根本任務(wù)，保障每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展作出的重大決策。這

不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是全社會(huì)教育觀念的劇大變革。

XX中學(xué)在深入解讀“雙減”政策的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)標(biāo)各項(xiàng)工作要求,

研讀“雙減”、“五項(xiàng)管理”、“五育并舉”等重大舉措，厘清內(nèi)在關(guān)

聯(lián)，多措并舉，積極推進(jìn)“雙減”工作落實(shí)落地，將具體做法匯總為“七

個(gè)一”。

一、一減一加，政策解讀有實(shí)效

每一項(xiàng)改，確保政策落地的前提是各方對(duì)改導(dǎo)向和內(nèi)涵理解能夠達(dá)

成共識(shí)。學(xué)期伊始,XX中學(xué)就“雙減政策”進(jìn)行了深入解讀和廣泛宣傳。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部率先深入學(xué)習(xí)文件，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文件精神，通過各層次、全

方位的政策解讀會(huì)議及活動(dòng)，確保政策解讀到位、深入人心。并通過學(xué)

校公眾平臺(tái)、各類宣傳渠道、家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、主題班團(tuán)會(huì)等，讓家長(zhǎng)、教

師、學(xué)生形式共識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)理解“雙減”政策的重要性。

減法是糾偏，加法才是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“做減法”的同時(shí)、要

對(duì)教師業(yè)務(wù)能力及課后服務(wù)質(zhì)量“做加法”，對(duì)此，XX中學(xué)提前規(guī)劃,

認(rèn)真研判，制定了基于“雙減”背景下的教育教學(xué)各項(xiàng)實(shí)施方案，有計(jì)

劃有目標(biāo)落實(shí)好每一項(xiàng)工作，讓有品質(zhì)、有深度的優(yōu)質(zhì)教學(xué)惠及更多學(xué)

生。

二、一培一學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)促提升

“雙減”政策的落腳點(diǎn)在學(xué)校，而最終的實(shí)施者在教師。所以，培養(yǎng)

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是政策落實(shí)到位的先決條件，為此XX中學(xué)在原有

校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實(shí)行“三層三步法”系列教師培養(yǎng)工程，即：名優(yōu)

教師領(lǐng)航工程、教師業(yè)務(wù)能力提升工程、青年教師成長(zhǎng)工程，形成階梯

化教師發(fā)展模式。每月一次全員培訓(xùn)，每半月一次青年教師培訓(xùn)，挖掘

校內(nèi)外名師資源，重點(diǎn)從師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力兩方面對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)

性的培訓(xùn)；在日常教學(xué)中，各學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，持續(xù)開展“推門

聽課”活動(dòng)；各教研備課組積極探索“半日教研”模式，創(chuàng)新教研形式，

優(yōu)化集體備課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這一系列的舉措，增強(qiáng)了教師“向

40分鐘課堂要效益”的意識(shí)，有力促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、一管一提，減負(fù)提質(zhì)促落實(shí)

為切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，XX中學(xué)健全了作業(yè)管理機(jī)制，在作業(yè)監(jiān)

管方面，依托班主任統(tǒng)籌管控，并進(jìn)行每日公示；學(xué)校教科研室每月進(jìn)

行一次教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)教師的作業(yè)布置和批改情況進(jìn)行檢查評(píng)估；學(xué)

校紀(jì)檢監(jiān)察室每月在學(xué)生中進(jìn)行一次師德師風(fēng)調(diào)查問卷，針對(duì)規(guī)范辦學(xué)

及作業(yè)布置等進(jìn)行調(diào)查了解。同時(shí)，開放校長(zhǎng)信箱，公開校務(wù)電話，成

立家長(zhǎng)作業(yè)監(jiān)管委員會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，務(wù)必讓作業(yè)達(dá)到“瘦身健

體”的目標(biāo)。

減量就需在提質(zhì)方面下功夫。XX中學(xué)將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn)

內(nèi)容，列入校內(nèi)課題研究，通過課改推進(jìn)會(huì)、各類教學(xué)研究、培訓(xùn)活動(dòng)

等，提升教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)的水平，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量。對(duì)精心設(shè)計(jì)的

分層作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等進(jìn)行宣傳展示，評(píng)比表彰。在提

高作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)教師作業(yè)批改的督查力度，確保教師認(rèn)真批改

作業(yè)，及時(shí)反饋、并把作業(yè)設(shè)計(jì)、批改及反饋情況納入教師考核評(píng)價(jià)中，

每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)月考核檢查。

四、一日一服，精彩紛呈助成長(zhǎng)

學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，多措并舉豐富課后服務(wù)，提升多元育人水

平