【家園合作提高小班幼兒自理能力的實踐探究8800字（論文）】

家園合作提高小班幼兒自理能力的實踐探究摘要家園合作，是指幼兒家庭和園方教師之間的協(xié)作，一起培養(yǎng)幼兒。家園合作旨在促進幼兒整體健康發(fā)展。對小班剛進園的幼兒，主要是自理能力發(fā)展，而幼兒園僅僅起著引導性的作用，真正起到事半功倍作用的方法，就是家庭與幼兒園之間的互相配合，在鼓勵、放手的前提下，給孩子們創(chuàng)造運動機會。本文以小班幼兒教育為中心來談，淺議家園合作中兒童生活自理能力發(fā)展策略。并就家園合作教育的內(nèi)涵及意義做了簡要的說明，指出了它對于幼兒成長和發(fā)展所具有的重大意義，據(jù)此，提出了育兒計劃的制訂、線上線下交流、進行宣教工作、統(tǒng)一育兒標準以及其他許多措施。關鍵詞：家園合作；幼兒；自理能力目錄TOC\o"1-3"\h\u16442一、引言 一、引言現(xiàn)在我們生活水平越來越高了，幼兒生活環(huán)境與過去相比，存在著較大差距與進步，如今幼兒太過依賴家長的呵護與溺愛，并且許多家長對孩子的一切也全權管理，幼兒在發(fā)展過程中，在某些方面缺乏自我管理、自我思想之自由長期如此，兒童還可能依賴家庭生活，真正進入幼兒園生活后，就難以適應，難以接受了，不利于幼兒身心健康的發(fā)展。所以，為更好的促進幼兒身心的健康發(fā)展，開展家園合作，發(fā)展幼兒生活自理能力，顯得格外關鍵。所謂自理能力，就是指幼兒所必須具備的能力。幼兒園教育要重視培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，并注重對他們生活自理能力進行訓練。而且除了學校以外，在幼兒成長過程中，家庭與幼兒聯(lián)系最緊密，而且父母要在生活當中給幼兒一個好榜樣，注重家校合作，協(xié)同教師，為幼兒身心健康成長提供了良好環(huán)境。幼兒多居住于幼兒園和家庭，生活環(huán)境對幼兒的發(fā)展和成長息息相關，只有在家園合作中實現(xiàn)最大化，幼兒獨立自主能力才會得到提升。在幼兒教育中，家庭就是第一站。因此家庭和幼兒園之間相互合作就顯得尤為重要了。幼兒園需要和家庭的和諧相處，二者一定要有一致性，幼兒園應協(xié)助家長加強教育意識的培養(yǎng)，排除父母現(xiàn)存的陳舊觀念。小班孩子還比較小，有一定的依賴性，與此同時，生活自理能力比較差。教師要積極主動地尋求能夠讓家庭和幼兒園互相配合的有效手段，一起來探索多種途徑與方法，幫助孩子發(fā)展良好生活自理能力，有利于小班幼兒的健康成長和全面發(fā)展。小班幼兒多為3~4周歲，年齡還比較小，對外在感受尚在朦朧期。其思維活動多取決于最直接感性印象，只是記住或者在乎眼前這一切，而不去深層次地反思，它需要教師，家長與兒童溝通時，兼顧其理解能力與思維方式，幼兒園要引導家長采取多元化的途徑，方法、策略來發(fā)展小班幼兒生活自理能力，只有幼兒園和家庭之間以交流為基礎，互動配合，充分利用家庭教育資源，為了更好的完成學前教育的各項任務，促進兒童健康發(fā)展。二、概念界定（一）自理能力所謂自理能力，就是指幼兒所必須具備的能力。幼兒園教育要重視培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，并注重對他們生活自理能力進行訓練。而且除了學校以外，在幼兒成長過程中，家庭與幼兒聯(lián)系最緊密，而且父母要在生活當中給幼兒一個好榜樣，注重家校合作，協(xié)同教師，為幼兒身心健康成長提供了良好環(huán)境。（二）生活自理能力生活自理能力是一種自我服務，自顧的本領，社會人所應具備的生活基本技能。狹義上講，是能做到“你能做到的事你自己去做，你不知道的就學會去做?！保ㄈ┘覉@共育家園共育，是指幼兒家長和園方的主動合作，了解彼此的需要、互相反饋的問題，一起承擔起了它養(yǎng)育孩子的重擔。家園共育，旨在促進幼兒全面健康發(fā)展，以確保家園共育工作有效，順暢進行，家園雙方都應采取積極行動，承擔起自己應承擔的職責和義務，園方對家長持積極態(tài)度，家長們積極回應園方的請求，對問題進行及時反饋，一起為幼兒服務。（四）培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性小班幼兒處于生長發(fā)育起始階段，幼兒的各項能力也逐步得到了加強，對于新事物有著強烈好奇心，而此時正是幫助幼兒發(fā)展和成長的最佳時期。幼兒園與家長合作，培養(yǎng)幼兒基本生存技能至關重要。一是要幫助幼兒迅速地適應大環(huán)境，能夠獨立處理生活中的種種問題，讓孩子在幼兒園里輕松、自在地沒有壓力。二是以此能幫助每一個幼兒健康、快樂地成長，發(fā)展其身體的協(xié)調能力。通過吃，穿，脫活動，能讓幼兒在整體上得到協(xié)調、健康的成長。三是有助于幼兒完整人格的塑造。自幼注重發(fā)展幼兒的個人自理能力，通過一些日常生活的小事情，對幼兒進行鍛煉，不僅可以促進幼兒個人能力的發(fā)展，也可以訓練幼兒維護自身健康的能力、獨立自主地做力所能及的事的想法，也有助于增強幼兒的自信，提高榮譽感通過自己的努力，克服所遭遇的各種困難，發(fā)展幼兒優(yōu)良個人品質。因此，小班時期兒童生活自理能力的培養(yǎng)對于兒童的成長至關重要。三、家園合作提高小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀分析（一）穿脫衣研究者把穿脫衣環(huán)節(jié)兒童生活自理能力發(fā)展分為3個子維度，一，穿脫衣服，包括能區(qū)分上衣正反兩面，能穿著上衣，能脫衣服、能夠區(qū)分褲和裙的正反兩面，能穿褲、裙、脫褲、裙、將衣物進行簡單折疊、衣服弄臟了，可以及時通知老師幫著換、能夠隨氣溫的不同而改變，自覺地提出了增減服裝的要求、能夠根據(jù)活動量的多少，自覺地提出了增減服裝的要求；另一種是穿脫襪，包括能穿襪的，能脫襪的；穿上脫鞋，包括能分鞋左右足，能穿鞋，能脫鞋，能粘鞋扣等。觀察統(tǒng)計時，研究人員發(fā)現(xiàn)，老師們正在穿著脫衣服和襪子、在穿脫鞋子上的訓練數(shù)量不同，具體情況見附表3-1。表3-1穿脫衣行為培養(yǎng)次數(shù)統(tǒng)計表行為穿脫衣服穿脫襪子穿脫鞋子總數(shù)次數(shù)856580230百分比37%28.2%34.8%100%從表格可以看出，老師對于小班幼兒著裝環(huán)節(jié)子維度的訓練數(shù)量是不同的，其中，以穿脫衣服的訓練最為頻繁，占37%的比例表明教師對于幼兒獨立穿脫衣物的意識有很好的培養(yǎng)，但通過觀察，找到了老師給孩子們拉拉鏈，系扣子、解扣子的訓練不夠，幼兒成績差；穿脫鞋子的訓練次數(shù)其次是34.8%次；穿脫襪子的情況不好，有28.2%的人，通過觀察，研究人員發(fā)現(xiàn)，幼兒睡午覺之后起來，就會穿著襪子，大多向教師尋求幫助，說他們不穿著打扮，表明老師比較忽視幼兒精細行為發(fā)展。（二）進餐研究者把幼兒進餐環(huán)節(jié)訓練分為4個子維度即餐前，其中有親自拿餐具的，洗手的，靜靜地就座的；另一種是用餐，其中有能自己拿勺子吃東西的、姿態(tài)端正的；飯后包括整理餐具、收拾桌面和地下、能用餐巾擦凈口、手；有水喝，包括渴了就用自己的酒杯按時喝。培養(yǎng)的具體情況如表3-2所示。表3-2進餐行為培養(yǎng)頻率統(tǒng)計表行為餐前進餐餐后飲水總數(shù)次數(shù)25753540175百分比14.2%42.9%20%22.9%100%從上表可以看出，老師在小班幼兒進餐環(huán)節(jié)上進行了行為訓練，進餐培養(yǎng)的次數(shù)最多，在進餐環(huán)節(jié)中所占比例為42.9%，表明教師對幼兒自主進餐行為更重視；其次是飲水行為，比例為22.9%；飯后表現(xiàn)不佳的比例為20%，二者的培養(yǎng)次數(shù)趨向相同，并進行了觀察，研究人員發(fā)現(xiàn)，當孩子吃飯時，老師會通過口頭提醒來通知孩子獨立飲水，缺乏實際指導，且幼兒對桌面的整理和清潔表現(xiàn)較差，缺乏這方面的培養(yǎng)意識；餐前行為培養(yǎng)最不理想，它只占進餐環(huán)節(jié)訓練總量的14.2%，觀察研究人員發(fā)現(xiàn)，幼兒在吃飯之前，老師要統(tǒng)一安排餐具。吃飯時，老師給幼兒去皮，拿餐具、擦拭桌面行為訓練頻率低，采用訪談方式，老師們說，不重視這幾方面訓練，表明教師在培養(yǎng)幼兒生活能力內(nèi)容上缺少更新，培養(yǎng)意識不強，培養(yǎng)策略運用有待強化，培養(yǎng)態(tài)度，需要關注，自身素養(yǎng)亟待提升。（三）睡眠研究者按需把教師在幼兒睡眠中自理能力發(fā)展分為3個子維度，其一是午睡之前，其中可以自主睡眠、能夠獨立蓋被；另一種是午睡的時候，其中睡姿要適當、以鼻呼吸，勿蒙睡；睡過午覺之后，其中有自己收拾床鋪和疊小被。作者通過觀察和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師訓練幼兒獨立無數(shù)遍的數(shù)量是不一樣的，具體數(shù)據(jù)見表3-3。表3-3睡眠行為培養(yǎng)情況統(tǒng)計表行為午睡前午睡時午睡后總數(shù)次數(shù)587730165百分比35.2%46.7%18.1%100%從表格中可見，午睡環(huán)節(jié)中教師對于幼兒自主午睡行為訓練并不理想，培養(yǎng)次數(shù)不多，共165人次，并且在訓練時各個部位精細行為訓練差異明顯。午睡中行為培養(yǎng)比例最大，為午睡行為培訓總比例的46.7%，表明教師在幼兒午睡中比較重視訓練；午休前訓練效果更佳，占總比重的三分之一，表明教師更重視培養(yǎng)幼兒的獨立性；午睡后的行為培養(yǎng)最糟糕，只有18.1%，由于幼兒年齡較小，大部分教師陪幼兒睡覺，缺少灌輸幼兒午睡之后需要收拾床鋪的意識，培養(yǎng)內(nèi)容存在偏差，認為孩子午睡以后的活動時間是緊湊的，幼兒缺乏行動力，收拾床鋪的時候，還沒運動過幼兒，歷來都是由保育員與老師代為管理的，因此，幼兒對睡眠的比例不均衡。（四）盥洗盥洗部分分為3個子層面，一是盥洗前，包括明知手臟了才洗手、洗手前挽起衣袖；二是盥洗時，包括你會洗臉和刷牙、會用肥皂或者洗手液洗干凈雙手，洗干凈；三是盥洗之后，包括洗了手，自己拿毛巾擦干手、洗手后擼起衣袖，飯后漱口。通過觀測，研究人員對觀測數(shù)據(jù)進行了搜集和統(tǒng)計，結論是：教師對盥洗的訓練共進行了219次，詳見表3-4。表3-4盥洗技能培養(yǎng)頻率表現(xiàn)情況行為盥洗前盥洗時盥洗后總數(shù)次數(shù)608574219百分比27.4%38.8%33.8%100%在盥洗上，教師在幼兒盥洗環(huán)節(jié)的各個方面的訓練差異較小。其中教師最重視幼兒盥洗自理行為的訓練，所占比例為38.8%。表明教師更重視幼兒盥洗過程中自理意識，根據(jù)觀察記錄整理得知，幼兒用清潔產(chǎn)品洗手效果最佳；洗干凈手之后，自己拿毛巾把它擦干、洗手后擼袖子、餐后漱口的表現(xiàn)次之，為33.8%，表明老師比較忽視幼兒盥洗之后的訓練；教師在盥洗之前訓練幼兒自理行為最少，幼兒的相對成績最差，所占比例為27.4%。通過觀察，研究人員發(fā)現(xiàn)，幼兒幾乎不會和老師主動要求手臟了就洗手，洗手之前，亦少有老師指導幼兒需挽袖，至于應該怎么洗手老師大多是站在大門口口頭提醒的，行動力較差，對幼兒盥洗前訓練過分忽略，未把兒童自主意識發(fā)展列入發(fā)展內(nèi)容。（五）如廁研究者把幼兒上廁所部分分為3個子維度，分別是上廁所之前，包括按要求按時上廁所、尿濕的褲子要及時請大人換掉；上廁所包括能及時脫內(nèi)外褲、適當運用蹲坑或者坐便；如廁后，包括如廁后能夠嘗試用紙自己擦拭、自主沖水（按不動時需成人少量幫助）、大小便后就可以提內(nèi)外褲、整理衣物（把內(nèi)衣塞進褲腰里）。據(jù)統(tǒng)計，教師訓練幼兒上廁所共182人次。培養(yǎng)的具體情況如表3-5所示。表3-5如廁技能培養(yǎng)頻率表現(xiàn)情況行為如廁前如廁時如廁后總數(shù)次數(shù)796637182百分比43.4%36.3%20.3%100%從教師在孩子如廁環(huán)節(jié)中自理能力發(fā)展可以看出來，幼兒在上廁所之前訓練效果最佳，在如廁環(huán)節(jié)中占43.3%，表明幼兒經(jīng)教師訓練后，按需按時上廁所的自覺性較強；如廁期間培訓次之，比例為36.3%，研究人員通過統(tǒng)計觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)教師指導后，外褲能適時脫掉，正確運用如廁工具；上完廁所，自理行為的發(fā)展最差，培養(yǎng)頻率只占總頻率的20.3%，表明教師在幼兒上完廁所后，對清洗和整理衣物訓練關注點不到位。觀察到孩子們在幼兒園里的大便是老師幫孩子們打掃的，致使幼兒如廁能力的發(fā)展收效甚微。總之，研究人員發(fā)現(xiàn)老師們在幼兒的衣著，吃飯，睡覺和盥洗等方面、如廁五個維度自理能力的培養(yǎng)次數(shù)均不相同，依次為230次、175次、165次、219次、182次，總計971次。研究人員經(jīng)過整理后發(fā)現(xiàn)，就教師在幼兒五個環(huán)節(jié)上的訓練概況而言，各環(huán)節(jié)的訓練在訓練總次數(shù)上存在顯著差異，培養(yǎng)重點突出。研究人員在觀察教師們的一日生活時發(fā)現(xiàn)，在日常生活活動中，（如要求幼兒穿脫衣服，進餐，洗手）的時間約占一日活動的二分之一。根據(jù)統(tǒng)計結果，可以發(fā)現(xiàn)教師在幼兒生活自理能力各方面的發(fā)展情況，在培養(yǎng)次數(shù)和比重上，教師“衣著，盥洗”兩方面的培訓比例一般較高，分別是23.7%、22.6%，表明教師更注重幼兒穿脫衣物及個人衛(wèi)生處理技能訓練，“吃飯，睡覺，上廁所”三個方面訓練比例較弱，分別達到18%、17%及18.7%。由于幼兒教師需要照顧到所有幼兒，心力有限，很難達到給每個幼兒喂食的目的，幫每個幼兒上廁所，撫慰每個幼兒的睡眠，因此，學前兒童正在吃飯、在如廁和睡眠方面的訓練整體比例趨向相同，繼而造成各個維度細節(jié)技能學習效果不理想。四、家園合作提高小班幼兒自理能力存在的問題（一）家園合作培養(yǎng)中角色定位不準確幼兒進幼兒園以后，家長和教師一起擔負著對幼兒進行教育的重任，唯有形成合力，幼兒才會得到更好的成長。為此，教師和家長必須先給自己一個恰當?shù)奈恢?，清楚地認識到它們各自承擔的作用。只有準確的給自己定位，才可以更好的教育幼兒，促進兒童生活自理能力的綜合發(fā)展等。研究者在采訪中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長和教師還沒有明確自己在家園共育方面的角色定位，教師不充當家園調解者和指導者，更是要把每天學習的目標和任務告訴父母，對幼兒在園期間的生活自理行為表現(xiàn)狀況較少積極與父母溝通，沒有重視父母對教育過程的重要性。幼兒園忽視幼兒生活教育，游離于家長之外，是幼兒生活自理能以呈現(xiàn)家園差異性根源之一。而且大多數(shù)家長對幼兒園的教育都覺得只有合作，服從園方的安排，對于主體身份的理解不到位，造成家園間的角色分配不夠明確，教育不可能更有指向性。在教師范疇內(nèi)，老師們認為他們在校期間接受了專業(yè)知識的教育，在幼兒教育中占主導地位，因此不給父母一些教育空間，視父母為幼兒教育對象。通過和父母聊天，了解到，有了活動，幼兒園通常要提前一二天通知參加活動，偶爾也要請父母提前做好心理準備，大多數(shù)時候，父母直接到現(xiàn)場就可以了。在家長范疇內(nèi)，父母自以為是旁觀者，透過參觀，研究發(fā)現(xiàn)，僅有一部分父母愿意參與家園共育之路。闡述了目前除了旁觀者，父母們認為，他們更多地是家園共育的“參與者”與“配合者”，不認識自身教育主體地位等。通過采訪老師，這一點也都能得到證實。（二）家長對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法的了解較為缺乏近年來，國家大力推行素質教育，但是，也有不少人還在“重教輕育、重識輕能”。父母和教師年齡，文化程度、不同的社會經(jīng)驗等等，對于孩子的培養(yǎng)關注程度也是不一樣，在國家高度重視學前教育的今天，這一現(xiàn)象還逐步波及幼兒教育。首先是受到傳統(tǒng)文化的熏陶，父母在幼兒期開始，對學前兒童的學習能力發(fā)展比較重視、增加知識儲備量，以為人生自有父母的呵護，幼兒只要安心學就好，因此，對幼兒生活自理能力鍛煉沒有給予足夠的重視。其實，鍛煉幼兒生活自理能力也屬于學習。據(jù)研究人員觀察，幼兒教師比較重視從一日生活入手，由基礎入手進行訓練，層層深入，發(fā)展幼兒生活自理能力等。因此，幼兒園應結合幼兒日常生活經(jīng)驗和認知水平，制定相應的活動方案來指導幼兒開展各項教育活動，以提高其自我約束及自我管理的意識和能力。但是抱著和父母和睦相處的心態(tài)，在培養(yǎng)內(nèi)容上相對不會有太大改變，疊衣褲和穿襪子、剝了帶皮果、離座后獨立擺出小椅子等等培養(yǎng)內(nèi)容，都不是老師們所規(guī)劃，致使幼兒在生活自理能力培養(yǎng)方面存在較大的局限性。（三）家園合作培養(yǎng)形式不豐富如今，“家園合作”已成為學前教育改革發(fā)展的必然趨勢，自己國家為了發(fā)揮家庭教育作用，拉近了家園的距離，加強家園交流合作，特擬家訪等幾種家園合作的形式、幼兒園的開放日，活動日等等。但是，伴隨著家園合作的程度加深，研究人員發(fā)現(xiàn)，合作的效果并不明顯，盡管有合作形式，但是，家園能得到充分開發(fā)和利用的并不多，合作形式不完善，未實現(xiàn)真正的家園聯(lián)系等。通過和老師們聊天，得知父母和幼兒園之間交流方式較少、交流數(shù)量不足、缺乏合作形式、合作形式的單一化，致使合作效果沒有達到理想的狀態(tài)，值得我們深思。五、完善家園合作提高小班幼兒自理能力的對策（一）找準家園合作角色定位采訪有關人士可得，教師和家長只有正確精準聚焦各自所屬角色，才能較好實現(xiàn)家庭和幼兒園教育互利共贏。在這些合作方式中，家校雙方都積極地參與其中，共同探討幼兒教育問題，取得了較好的教育成效。首先，家長和教師都要對自己的地位有一個正確的定位，以找準位置為前提，幼兒園和家庭都要養(yǎng)成正確的培養(yǎng)理念，深刻認識兒童生活自理能力教育價值，有助于家長理解具體在哪些方面對小班幼兒生活自理能力進行訓練，培育的重點是什么，引導父母逐步形成正確教育理念。父母則應充分發(fā)揮父母的作用，提升家園合作活動效益。教師應由主導者向服務者轉變、合作者和指導者，學著聽父母說，與父母平等地溝通和交流，構建家園雙方全新合作伙伴關系。家園合作并非是一項形式工作，家園合作理念不到位，幼兒園開展家園合作，其行為也僅僅是籠統(tǒng)地說說。成人要充分認識到生活自理教育對于幼兒現(xiàn)在及將來成長的重要性，應本著依據(jù)每一個孩子發(fā)展特點，建立孩子生活自理能力，沖破了大人本以為生活自理能力就是生活瑣事這種陳舊的觀念，再認識幼兒生活自理教育對于幼兒本身的宏圖。關于幼兒的生活自理，父母要幫助和鼓勵幼兒成長，又不能盲目包辦代替，記住，不妨礙幼兒親自動手練習的可能性。同時幼兒園也應明確自己在家園合作中所處的職責與位置，一句話，幼兒園實施家園合作，就是要求成人深刻理解發(fā)展幼兒生活自理的意義，并且有意識地加以實施，家園的兩邊在訓練幼兒的過程中，必須遵循教育一致性原則，杜絕發(fā)生幼兒入園能持之以恒的情況，但在家就放松了狀態(tài)。（二）運用多元化的策略，讓家長掌握培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法1.運用榜樣示范法，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力榜樣之力，無窮無盡，父母是子女的第一位教師，父母身教，遠勝過言傳。榜樣示范法的出發(fā)點是讓父母用自己的形象來教育小班幼兒。例如父母要幼兒形成的生活自理，父母自己要先會做。努力用父母的一言一行去感化幼兒，用父母的感受去感化幼兒的感受，用父母的個性來感化幼兒個性。例如在小班幼兒就餐習慣養(yǎng)成中，父母本身一定要做的就是吃飯的時候可以不要挑食，也不要偏食，父母本身也要減少零食的攝入。就餐過程中，父母自己要講究就餐中餐桌禮儀等等。2.運用情境模擬法，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力在日常生活中，父母要為小班幼兒發(fā)展生活自理能力提供一些相關的情景，使小班幼兒能在仿真的場景下主動表演，進行了大膽的嘗試，探索，在情景中形成良好生活自理能力。需要著重指出的是，因為小班幼兒的年齡較小，生活自理能力的偏差，沒有問題也很正常，但是家長要避免因為小班幼兒生活自理能力不好而包辦代替，到全權負責小班幼兒起居事宜，這種包辦代替，對小班幼兒生活自理不利。要根據(jù)小班幼兒的特點和實際情況進行科學的教育與指導。家長們的正確態(tài)度，就是以適當而又行之有效的方式，耐心而又詳細地教小班幼兒基本的生活自理能力。3.根據(jù)幼兒特點制定目標，提高幼兒的生活自理能力發(fā)展幼兒自主生活能力，不能操之過急，但又是循循漸進。幼兒園學習生活，幼兒的主要工作是培養(yǎng)幼師，幼師可依據(jù)幼兒的年齡及身體特點，確立階段性目標等，吃東西的時候不要講話，要細嚼慢咽，不要浪費糧食，親力親為等等，還可天天練一個小技巧，積少成多，通過一個個小目標的實現(xiàn)，讓孩子養(yǎng)成好習慣。4.多做正面表揚，鍛煉幼兒的生活自理能力幼兒的天性向我們揭示了，鼓勵式教育效果較好，幼兒內(nèi)心是比較脆弱和敏感，他們渴望被關注，被贊美，在發(fā)展兒童生活自理能力方面亦是如此，肯定了他們?nèi)〉玫奈⑿∵M展，效果將更加顯著。比如到幼兒園就餐，誰的食物最潔凈，便賞了一朵小花；給獨立穿衣的孩子夸獎；讓幼兒溝通他們在家中獨立完成的工作，等等，使幼兒增強信心，也比較愿意做自己做的事，提高成就感，使幼兒得到激勵而健康發(fā)展。（三）開展豐富多彩的活動1.召開家長會，家長會的召開讓家長知道如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力家長會可由家長進行科學、合理的探討，共同確立培養(yǎng)目標，采取措施。家長會可通過播放有關錄像等方式使家長就培養(yǎng)策略進行討論、溝通，使父母達成一致：我們一定要注意培養(yǎng)孩子生活自理能力。2.進行個別指導，家長的教育觀念直接制約著小班幼兒生活自理能力的發(fā)展比如，有些父母自己生活觀念較淡，辦事無章可循，毫無章法，等等，教師要對這類父母和孩子進行強化訓練，更好的促進幼兒自