并四教學(xué)設(shè)計(jì)（共8篇）

并四教學(xué)設(shè)計(jì)（共8篇）并四教學(xué)設(shè)計(jì)（共8篇）篇：《并腳跳繩》設(shè)計(jì)《并腳跳繩》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：跳繩是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動(dòng)。它是一種以下肢運(yùn)動(dòng)為主，結(jié)合上肢協(xié)調(diào)配合的一種身體活動(dòng)，它可以通過(guò)控制動(dòng)作的繁簡(jiǎn)和速度的快慢而很容易地達(dá)到調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量的目的，適合不同的年齡和性別。由于設(shè)備簡(jiǎn)單，不需要很大的場(chǎng)地容易開(kāi)展，是小學(xué)體育教材中很好的內(nèi)容。通過(guò)跳繩活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生上下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)臟技能的發(fā)展，對(duì)于發(fā)展彈跳力、靈敏、協(xié)調(diào)性等具有顯著的作用。同時(shí)還可以促進(jìn)少兒智力、身高的增長(zhǎng)，增強(qiáng)少兒心肺功能和腸胃功能。二、學(xué)情分析：1、二年級(jí)小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，肌肉彈性較差，他們的骨路肌肉以及內(nèi)臟器官發(fā)育不完善。對(duì)跳繩這一項(xiàng)目并不是很了解，少部分學(xué)生接觸過(guò)跳繩。2、學(xué)生在跳繩學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)手搖繩、腳跳躍等錯(cuò)誤，對(duì)協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)手、腳配合錯(cuò)誤。不僅如此，學(xué)生在教學(xué)中也可能會(huì)對(duì)跳繩產(chǎn)生厭煩心理。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，有的會(huì)模仿跳的好的學(xué)生學(xué)習(xí)，有的會(huì)向老師詢(xún)問(wèn)，有的可能會(huì)放棄。教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：在教師地引導(dǎo)下，學(xué)生能夠愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，敢于表現(xiàn)自己。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：學(xué)生能夠初步掌握并腳跳短繩的動(dòng)作方法，并能將動(dòng)作運(yùn)用到其他活動(dòng)中。身體健康目標(biāo)：通過(guò)雙腳連續(xù)跳發(fā)展學(xué)生腿部力量，上下肢的協(xié)調(diào)配合能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。四、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：雙手正搖并腳跳難點(diǎn)：上下肢協(xié)調(diào)配合五、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和跳繩學(xué)習(xí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，在本課教學(xué)中靈活安排了多樣的練習(xí)方法，如徒手空繩練習(xí)、跳低臺(tái)階練習(xí)等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅學(xué)習(xí)的課堂氣氛，多留給學(xué)生一定的活動(dòng)天地，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、自學(xué)、勤學(xué)。通過(guò)觀察跳得較好的同學(xué)，讓其他學(xué)生思考得到啟示，促使他們與同伴合作、幫助，有效的激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，使各層次學(xué)生都得到提高。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中得到成功感，給學(xué)生一種學(xué)會(huì)了的愉快，成功了的喜悅，獲勝的開(kāi)心和自豪的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：雙手正搖并腳跳教學(xué)難點(diǎn)：上下肢協(xié)調(diào)配合教學(xué)環(huán)節(jié)：1、教師講解示范握繩和掌握適宜長(zhǎng)度并腳跳的方法組織：學(xué)生觀察，并模仿形式：體操隊(duì)形要求：學(xué)生能夠掌握基本方法2、按節(jié)奏徒手模仿跳繩動(dòng)作組織：教師巡視指導(dǎo)形式：體操隊(duì)形要求：按照在專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備訓(xùn)練中已熟悉的節(jié)奏3、單手拿繩跳，（左右手交替練習(xí)）次數(shù)：左右手各練習(xí)一次組織：教師巡視指導(dǎo)形式：體操隊(duì)形要求：繩落地時(shí)雙腳跳動(dòng)。第2篇：琵琶行并序教學(xué)設(shè)計(jì)《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)一、趣事引入同學(xué)們，今天在大都市生活，什么最貴？——房?jī)r(jià)；那么大家猜想一下，1228年，你若生活在唐朝都城長(zhǎng)安，什么最貴？——米價(jià)?！伴L(zhǎng)安米貴，居大不易”，這里有一個(gè)典故，話(huà)說(shuō)唐朝詩(shī)人白居易未成名時(shí)來(lái)到長(zhǎng)安，當(dāng)時(shí)有個(gè)文學(xué)老前輩名叫顧況，他對(duì)前來(lái)拜訪(fǎng)的白居易說(shuō)：“長(zhǎng)安米貴，居大不易”，順口拈來(lái)白先生的名字，幽他一默。及至這個(gè)顧老先生看了白居易的詩(shī)句，就是那有名的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”后，不禁贊嘆：“道得個(gè)語(yǔ)，居即易矣”。意思是，能夠?qū)懗鲞@樣的詩(shī)來(lái)，你就不怕長(zhǎng)安米貴，容易在這都市居住發(fā)展了。據(jù)宋人尤袤《全唐詩(shī)話(huà)》記載：白居易十六歲時(shí)從江南到長(zhǎng)安，帶了詩(shī)文謁見(jiàn)當(dāng)時(shí)的大名士顧況。顧況看了名字，開(kāi)玩笑說(shuō)：“長(zhǎng)安米貴，居大不易?！钡?dāng)翻開(kāi)詩(shī)卷，讀到詩(shī)中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”兩句時(shí)，不禁連聲贊賞說(shuō)：“有才如此，居亦何難！”連詩(shī)壇老前輩也被折服了，可見(jiàn)此詩(shī)藝術(shù)造詣之高。這首詩(shī)就是選入小學(xué)課本的《草》，全名叫賦得古原草送別離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情?！窘馕觥窟@是一首應(yīng)考習(xí)作，相傳白居易十六歲時(shí)作。按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前須加“賦得”二字，作法與詠物詩(shī)相類(lèi)似?！顿x得古原草送別》即是通過(guò)對(duì)古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時(shí)的依依惜別之情。詩(shī)的首句“離離原上草”，緊緊扣住題目“古原草”三字，并用疊字“離離”描寫(xiě)春草的茂盛。第二句“一歲一枯榮”，進(jìn)而寫(xiě)出原上野草秋枯春榮，歲歲循環(huán)，生生不已的規(guī)律。第三、四句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，一句寫(xiě)“枯”，一句寫(xiě)“榮”，是“枯榮”二字意思的發(fā)揮。不管烈火怎樣無(wú)情地焚燒，只要春風(fēng)一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。第五、六句“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻畫(huà)春草蔓延，綠野廣闊的景象，“古道”“荒城”又點(diǎn)出友人即將經(jīng)歷的處所。最后兩句“又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情”，點(diǎn)明送別的本意。用綿綿不盡的萋萋春草比喻充塞胸臆、彌漫原野的惜別之情，真正達(dá)到了情景交融，韻味無(wú)窮。全詩(shī)章法謹(jǐn)嚴(yán)，用語(yǔ)自然流暢而又工整，寫(xiě)景抒情水乳交融，意境渾成，在“賦得體”中堪稱(chēng)絕唱。公元846年，唐宣宗即位之初，有意起用閑居洛陽(yáng)的白居易（75歲）為宰相。但詔書(shū)還沒(méi)發(fā)出去，白居易去世的消息就傳來(lái)了。宣宗傷感不已，提筆寫(xiě)下《吊白居易》：綴玉聯(lián)珠六十年！誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然！二、作者簡(jiǎn)介：始于儒，中于道，終于釋白居易（772—846）字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，曾提出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作理論。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，世稱(chēng)“元白”，與劉易錫并稱(chēng)“劉白”。早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，其詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂，相傳老嫗也能聽(tīng)懂。白居易的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng)。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就。三、寫(xiě)作背景有文學(xué)才華，在長(zhǎng)安居住雖然容易，但在政治仕途上，行走就不一定一樣容易了。（無(wú)辜被貶）元和十年六月，白居易44歲時(shí)，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗殺，武元衡當(dāng)場(chǎng)身死，裴度受了重傷。對(duì)如此大事，當(dāng)時(shí)掌權(quán)的宦官集團(tuán)和舊官僚集團(tuán)居然保持鎮(zhèn)靜，不急于處理。白居易十分氣憤，便上書(shū)力主嚴(yán)緝兇手，以肅法紀(jì)?？墒悄切┱茩?quán)者非但不褒獎(jiǎng)他熱心國(guó)事，反而說(shuō)他是東宮官，搶在諫官之前議論朝政是一種僭越行為；于是被貶謫為州刺史。王涯說(shuō)他母親是看花的時(shí)候掉到井里死的，他寫(xiě)賞花的詩(shī)和關(guān)于井的詩(shī)，有傷孝道，這樣的人不配治郡，于是他被貶為江州司馬。實(shí)際上他得罪的原因還是那些諷喻詩(shī)。貶官江州給白居易以沉重的打擊，他說(shuō)自己是“面上滅除憂(yōu)喜色，胸中消盡是非心”，早年的佛道思想滋長(zhǎng)。三、小序研習(xí)1、朗讀小序，掃清語(yǔ)音障礙；明確——湓浦口（pén）賈（gǔ）人因?yàn)椋╳éi）2、自主研習(xí)，弄清文言知識(shí)；明確——左遷：貶官（遷謫意）明年：第二年錚錚然、憫然：形容詞詞尾，……的樣子因?yàn)椋阂虼藙?chuàng)作；為，動(dòng)詞，創(chuàng)作兩個(gè)省略句：送客（于）湓浦口使（之）快彈數(shù)曲3、合作探究，概括內(nèi)容與作用；小序內(nèi)容——交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件主要經(jīng)過(guò)概括了琵琶女的身世和作者的心情小序作用——說(shuō)明了寫(xiě)作的原因和命名由來(lái)奠定了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)四、研習(xí)詩(shī)歌（一）聆聽(tīng)朗讀，完成——1、請(qǐng)找出序文和詩(shī)正文兩相對(duì)應(yīng)的地方；2、詩(shī)中幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏？（二）具體研習(xí)文本第3篇：歸去來(lái)兮辭_并序(教學(xué)設(shè)計(jì))《歸去來(lái)兮辭并序》教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入古人說(shuō)“學(xué)而優(yōu)則仕”、“朝為田舍郎，暮登天子堂”。這兩句話(huà)反應(yīng)出古時(shí)讀書(shū)人的人生理想。古代的社會(huì)現(xiàn)象，說(shuō)明讀書(shū)科舉是下層社會(huì)和上層社會(huì)的唯一橋梁，只有讀書(shū)能讓人平步青云（出生顯貴的除外），所以古訓(xùn)很多都把讀書(shū)說(shuō)的過(guò)于重要，也就產(chǎn)生了類(lèi)似范進(jìn)中舉的悲劇。）但卻也有人選擇了另外的道路，比如就有這么一位，放著縣官不做，辭官歸田，過(guò)起了躬身自耕、飲酒賞菊的隱居生活，大家說(shuō)，他是誰(shuí)？陶淵明。對(duì)他，我們應(yīng)該了解不少了，初中時(shí)候，我們學(xué)習(xí)過(guò)他的兩篇文章，一篇是散文《桃花源記》，一篇是他的自傳《五柳先生傳》。陶潛是一個(gè)才華橫溢的詩(shī)人，還是一個(gè)理想主義者。官僚家庭的影響，儒家學(xué)說(shuō)的熏陶，使他少年時(shí)就有一種“猛志逸四海”、“大濟(jì)于蒼生”的壯志，可是東晉末年戰(zhàn)亂頻仍，官場(chǎng)黑暗，他的理想被擊得粉碎。二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案）陶潛(367-427)，一名淵明,字元亮，世稱(chēng)靖節(jié)先生，自稱(chēng)五柳先生,東晉大詩(shī)人,田園詩(shī)鼻祖。潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晉書(shū)》《宋書(shū)》均謂其系陶侃曾孫。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職。但是，他生活在政治混亂、社會(huì)動(dòng)蕩的時(shí)期，不為五斗米折腰，從而隱居。在傳統(tǒng)道德理想消失殆盡之際，厭棄仕途，隱遁山林，在自然中尋找精神的慰藉。三、寫(xiě)作背景陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據(jù)《宋書(shū)陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對(duì)腐朽現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。當(dāng)時(shí)郡里一位督郵來(lái)鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說(shuō)：“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來(lái)兮辭》。四、析題1標(biāo)題五個(gè)字，為我們提供了大量的信息，我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)為大家解釋一下這個(gè)題目?！稗o”是一種文體，“兮”是一個(gè)虛詞，在“辭”這種文體中大量應(yīng)用，沒(méi)有實(shí)際意義，“來(lái)”是一個(gè)助詞，也沒(méi)有實(shí)際意義，所以，“歸去來(lái)兮辭”五個(gè)字，就是“歸去吧”的意思。一種認(rèn)為“歸去來(lái)”是“歸去，歸來(lái)”的并列形式，相對(duì)官場(chǎng)而言，作者是“歸去”，相對(duì)田園而言，他是“歸來(lái)”；還有一種認(rèn)為，“去來(lái)”實(shí)際上是偏義復(fù)詞，意思重在“去”，正如我向大家介紹我的弟弟時(shí)說(shuō)“他是我兄弟”，實(shí)際是說(shuō)“他是我弟弟”，課本的解釋實(shí)際是同意第二種觀點(diǎn)。五、文體特點(diǎn)辭是屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的一種新詩(shī)體。用的是楚地方言,內(nèi)容又跟楚地的社會(huì)生活,山川風(fēng)物有關(guān),故又稱(chēng)“楚辭”。又因《離騷》是“楚辭”的代表作，所以又有人稱(chēng)“辭”為“騷體詩(shī)”，其特點(diǎn)是：特點(diǎn)：形式自由，句式整散結(jié)合。四句為一小節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思；以六字句為主，多用語(yǔ)氣詞“兮”，每句按三拍讀。有些七字句中出現(xiàn)了虛詞，也應(yīng)作六字句讀。“兮”實(shí)際是楚地方言中的一個(gè)嘆詞，起舒緩語(yǔ)氣的作用，沒(méi)有實(shí)際意義。出示名言“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是楚辭中的經(jīng)典名言，大家都很熟悉了，請(qǐng)大家舒緩、抒情地讀一讀這句話(huà)，領(lǐng)會(huì)課文的朗誦技巧。路／漫漫（其）／修遠(yuǎn)（兮），吾將／上下（而）／求索；再舉課文一例子：舟／遙遙／（以）輕飏，風(fēng)／飄飄／（而）吹衣。少數(shù)四字句按二拍讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門(mén)”?？梢?jiàn)，“辭”類(lèi)文體的頌讀，停頓分外重要，既要注意停頓的地方，又要注意停頓的時(shí)間，才能讀出辭賦的抒情味道。本文屬“辭”體，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思，讀后可作較長(zhǎng)停頓。六、研讀并序Ⅰ、本文分“序”和“辭”兩節(jié)，“并序”中的“序”是兼有的意思，“序”放在主體前，用來(lái)說(shuō)明這篇文章的寫(xiě)作緣由。思考：小序中講到了陶淵明辭官的原因有哪幾點(diǎn)？你覺(jué)得哪一點(diǎn)是最根本的?并列出來(lái)。原因有四點(diǎn)：①“質(zhì)性自然，非矯厲所得”――不愿扭曲天性，強(qiáng)迫自我去做本性不想做的事。②“饑凍雖切，違已交病”――不愿折節(jié)為吏，那凍餓更難以忍受。③“于是悵然慷慨，深愧平生之志”④“程氏妹喪于武昌”――親妹過(guò)世，需要去奔喪。其中第一條是根本的。自己的本性使然，“性本愛(ài)丘山”，崇尚自然隨意，任性隨情，做官是“深愧平生之志”。官場(chǎng)實(shí)在有違自我性情與志趣，所以才最終棄官歸隱。文言知識(shí)：詞類(lèi)活用：生生所資第一個(gè)生是動(dòng)詞，維持；第二個(gè)生是名詞，生活。古今異義：幼稚、**、人事、慷慨、尋。特殊句式：遂見(jiàn)用于小邑——于是就被任命為小城的官吏。（被動(dòng)句）皆口腹自役——都是為了口腹的需求而勉強(qiáng)驅(qū)使自己。（判斷句）尋程氏妹喪于武昌——嫁到程家的妹妹在武昌去世。（狀語(yǔ)后置句）3第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：研讀全文，體會(huì)作者的思想感情。在解讀課文中落實(shí)重點(diǎn)字詞句式。以“歸去”兩字為核心來(lái)解讀本文，可以設(shè)定以下幾個(gè)問(wèn)題：①?gòu)暮味鴼w去？②為何要?dú)w去？③如何歸去？④歸去以后，如何？⑤歸去時(shí)及歸去后的心情是怎樣的呢？等等。（1）從何而歸去？明確：從官場(chǎng)而歸去。（2）為何要?dú)w去？古人不是深受儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”思想影響嗎？范進(jìn)、孔乙己等一大批讀書(shū)人不是每日做著“為官夢(mèng)”嗎？為何做了官的陶淵明卻如此毅然決然地離開(kāi)官場(chǎng)而走上“歸隱”之路呢？你能從課文中找到相關(guān)語(yǔ)句加以佐證嗎？“田園將蕪胡（疑問(wèn)代詞，為什么）不歸？””以心為形役（被動(dòng)句），奚（疑問(wèn)代詞，為什么）惆悵而獨(dú)悲”體現(xiàn)了作者怎樣的心情？明確：為自己誤入官場(chǎng)而深深地自責(zé)自悔?！拔蛞淹恢G（挽回、勸止），知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非?！薄耙淹薄眮?lái)者”分別指什么？“今是””昨非”各指什么？由此我們可以看出作者什么樣的思想感情？明確：有慶幸之意，自恕自慰之情；表現(xiàn)出作者對(duì)現(xiàn)在辭官的肯定和前半生做官的否定；仿佛是一種醒悟。小結(jié)：所以“歸去”是為了保持自己精神上那一份遺世獨(dú)立的品格。（3）如何歸去？A．作者的行程路線(xiàn)是怎樣的？（引導(dǎo)體會(huì)：舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微。）回家的過(guò)程——先乘船，后上陸。B．你能想象出此時(shí)作者懷有怎樣的心情？引導(dǎo)體會(huì)：“輕飏”、“吹衣”——輕舟搖蕩，和風(fēng)吹衣，表現(xiàn)出沖出牢籠后的前所未有的歡快和迫切之情；前路、晨光；問(wèn)、恨——?dú)w心似箭的心情。C．這樣的心情在下文哪幾個(gè)句子中可以看出？“乃瞻衡宇，載欣載奔”——寫(xiě)出作者剛?cè)爰议T(mén)狂喜飛奔的樣子（突出強(qiáng)調(diào)：載……載……）“僮仆歡迎，稚子候門(mén)”——濃濃親情的自然表現(xiàn)，能不引起作者的欣喜之情嗎？“攜幼入室，有酒盈樽”——寫(xiě)出作者舉家歡宴、興高采烈的情景。作者在這里開(kāi)懷暢飲，歡喜異常。D．“三徑就荒，松菊猶存”一句寫(xiě)“松””菊”有何作用？庭院雖已荒蕪，但松、菊卻保存完好，這給作者很大的精神慰藉。松、菊傲霜耐4寒，一向是忠貞堅(jiān)強(qiáng)的象征，陶淵明更是從來(lái)以松明志，以菊寄傲的，寫(xiě)松寫(xiě)菊，從中表現(xiàn)了陶淵明的清高人格。補(bǔ)充知識(shí)：陶淵明獨(dú)愛(ài)菊花，世人皆知?！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”，已成千古絕唱。庭院栽菊，高山賞菊，他甚至給自己的小女兒取名為愛(ài)菊。每有暇日，便坐青松之下，飲酒賞花。一有苦惱，就入菊圃，在菊花叢中忘卻人生的焦慮，進(jìn)入“欲辨已忘言”的空靈虛靜境界。在他的詩(shī)辭里有很多關(guān)于菊的描寫(xiě)，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，“三徑就荒，松菊猶存”。菊花耐寒、高潔，不僅有飄逸的清雅、華潤(rùn)多姿的外觀，幽幽襲人的清香，而且“擢穎凌寒飆”、“秋霜不改條”，有著安貧樂(lè)道、不慕榮華，有骨氣士君子的氣質(zhì)。陶淵明把生活的情趣和生命的價(jià)值詩(shī)意地融合在一起，以真淳恬淡的心境流散到自然大化之中，菊花的品性，已經(jīng)和陶淵明的人格交融為一，這就是他傲然脫俗的人格象征。陶淵明愛(ài)菊、詠菊，寄托著高潔的情致，菊花幾乎成了陶淵明的化身，后人只要言菊就會(huì)想起陶淵明，甚至有人把他稱(chēng)為“菊圣”，把菊花叫做“陶菊”。連帶著“東籬”這個(gè)詞也有了一種象征意義，象征遠(yuǎn)離塵俗、潔身自好的品格。正如曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》詠菊詩(shī)中說(shuō):“一從陶令評(píng)章后,千古高風(fēng)說(shuō)到今。”意思是自從陶淵明寫(xiě)出贊美菊花的詩(shī)篇之后，菊花的高尚品德便一直傳頌至今。陶淵明愛(ài)菊受到歷代文人墨客的贊美，陶淵明愛(ài)菊、賞菊的詩(shī)詞畫(huà)作及藝術(shù)品流傳下來(lái)的也不少，可5見(jiàn)人們對(duì)陶淵明的愛(ài)戴和懷念。E．“松””菊”正是作者高潔形象的化身。你能用具體形象的文字描述“風(fēng)飄飄而吹衣”的作者形象嗎？這樣的形象你能想象到我們古代詩(shī)人中的哪一個(gè)？小結(jié)：以上幾句話(huà)寫(xiě)出了作者歸家及抵家時(shí)的歡快喜悅之情，表現(xiàn)了歸家之樂(lè)，所以文章在句式有了一定的變化，由六字句至四字句，節(jié)奏明顯加快。（4）歸去以后，如何？A．如果把這些語(yǔ)句加以分類(lèi)的話(huà)，可以分成幾個(gè)方面？（1）家居生活——“引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”、“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”、“策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀”、“景翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓”。（2）田園生活——“悅親戚之情話(huà)，樂(lè)琴書(shū)以消憂(yōu)”、“農(nóng)人告余以春及，將有事（古今）于西疇（狀語(yǔ)后置）”、“或命巾車(chē)，或棹孤舟”、“既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘”。B.寫(xiě)家居生活時(shí)，作者用了哪些動(dòng)詞表現(xiàn)出了閑適、寧?kù)o的生活情趣？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：引、眄、倚、審、策、矯首、撫等動(dòng)作。（想象體會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)表演）C．生活在如此寧?kù)o的生活環(huán)境中，作者有什么生活感受？哪些詞可以看出？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：怡顏、寄傲、易安、成趣等詞。D．作者寫(xiě)田園生活時(shí)，從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？交友——“悅親戚之情話(huà)，樂(lè)琴書(shū)以消憂(yōu)。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇?！背鲇巍盎蛎碥?chē)，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流?！弊髡咴谶@樣的生活環(huán)境中，和親戚們談家常，彈琴讀書(shū)，準(zhǔn)備勞作，駕車(chē)出游，充分表現(xiàn)出了農(nóng)村生活的樂(lè)趣。作者向我們展現(xiàn)的是一幅農(nóng)村田園生活圖。生活在這樣的自由王國(guó)中，作者的心靈是自由的，作者的心境是恬淡的。E．如何理解“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行（將要）休”這一句？面對(duì)著欣欣向榮的花草樹(shù)木和涓涓泉水溪流，作者表現(xiàn)出了無(wú)限的向往之情和壓抑不住的興奮，可是畢竟已經(jīng)老之將至，在激動(dòng)興奮的同時(shí)又產(chǎn)生出無(wú)限的感慨，一種晚境凄涼之感襲上心頭。F．作者為何要化這么多的筆墨描寫(xiě)歸家以后的生活?這對(duì)表達(dá)主題、抒發(fā)情感有什么作用？作者描寫(xiě)歸家以后的生活。字里行間洋溢著安逸、閑適、寧?kù)o的生活情趣，反襯出對(duì)官場(chǎng)生活的深?lèi)和唇^。小結(jié)：作者通過(guò)一些具體的景物和一些具體的生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)，構(gòu)成了一種寧?kù)o安謐、純樸自然的意境，使人深深體會(huì)到作者那淡泊恬靜的生活情趣。6（5）歸去后的心情是怎樣的呢？養(yǎng)家糊口，大濟(jì)蒼生。在封建社會(huì)，人們要建功立業(yè)，要實(shí)現(xiàn)政治理想，只能當(dāng)官，走仕途。但是，當(dāng)時(shí)的東晉政治腐敗，社會(huì)**，門(mén)閥勢(shì)力飛揚(yáng)跋扈，統(tǒng)治階級(jí)熱衷的是爭(zhēng)權(quán)奪利，在這樣的政治局面下，想實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開(kāi)，選擇歸隱。選擇歸隱，實(shí)在是迫于無(wú)奈呀！A．哪句表現(xiàn)出了這樣的低沉、傷感的情緒？“已矣乎！寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)（省略句），曷（何，為什么）不委心任去留，胡（為什么）為遑遑欲何之（疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置）？”B．但他畢竟已經(jīng)厭煩了官場(chǎng)的生活，所以有了一段的思想斗爭(zhēng)以后，他立即進(jìn)一步表明了自己的心志。從哪幾個(gè)句子可以看出來(lái)？“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)。”這些文句照應(yīng)了前面第2、3段的內(nèi)容。表現(xiàn)出一種仰天長(zhǎng)嘯、縱情吟詩(shī)的豪放態(tài)度。C．本段最后一句“聊（姑且）乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑（賓語(yǔ)前置）”這兩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？當(dāng)陶淵明陶醉在美麗的田園生活中時(shí)，他發(fā)出了“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑？”的感嘆。什么叫“樂(lè)夫天命”？安于命運(yùn)。安于什么樣的命運(yùn)？剛才我們體會(huì)過(guò)的！順應(yīng)死生變化、聽(tīng)其自然的規(guī)律。他安于什么樣的命運(yùn)？或者可以說(shuō)“他的追求是什么”。自由，過(guò)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的田園生活。同學(xué)們，陶淵明曾因養(yǎng)家糊口為官，但他不愿“心為形役”，不為“五斗米折腰”，最終辭官歸隱。在他余生的20多年內(nèi)，雖然皇帝多次征召，但不管生活多么困苦，他再也沒(méi)有踏入官場(chǎng)，始終過(guò)著恬淡無(wú)拘的田園生活。后世稱(chēng)他為“靖節(jié)”先生，就是贊頌他堅(jiān)守高潔品性的情操！他是一個(gè)追求個(gè)性獨(dú)立、精神自由的理想主義者，他始終堅(jiān)守著自己的精神家園，保持著心性與自然的高度和諧！7小結(jié)：最后一段寫(xiě)樂(lè)天知命、乘化任運(yùn)思想下的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。四、總結(jié)課文內(nèi)容全文以“田園將蕪胡不歸”領(lǐng)起，接著以“歸思”、“歸途”、“歸家”、“歸意”為順序，依次抒寫(xiě)，最后以“樂(lè)夫天命”作結(jié)，表達(dá)了詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)，向往田園的感情。本文通過(guò)脫離官場(chǎng)之后對(duì)田園生活樂(lè)趣的描寫(xiě)，表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)田園勞動(dòng)生活的向往及熱愛(ài)之情。第4篇：辨析并修改病句教學(xué)設(shè)計(jì)辨析并修改病句——圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)高效搜索大慶市第六中學(xué)唐媛媛一、教案背景在進(jìn)行本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我所教的是高三一個(gè)理科班。雖然學(xué)生的理性思維占據(jù)主導(dǎo)，但是基礎(chǔ)相對(duì)不錯(cuò)，有學(xué)好語(yǔ)文的熱情，有個(gè)性，能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。理性思維加之對(duì)計(jì)算機(jī)的了解，讓他們更傾向于從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息。我一直對(duì)互聯(lián)網(wǎng)很感興趣，在教學(xué)中也更注重與網(wǎng)絡(luò)的整合。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在利用網(wǎng)絡(luò)的龐大資源中的有效信息，讓學(xué)生進(jìn)行積累感悟與討論分析，釋放學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，學(xué)好語(yǔ)文。二、教學(xué)課題信息時(shí)代，教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)越來(lái)越大。我在授課前會(huì)將所教授的內(nèi)容在吃透教材的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行整合、補(bǔ)充。這就涉及到對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高效的選擇，并很好地與自己的教學(xué)進(jìn)行整合。我在教授辨析并修改病句這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，分為了四課時(shí)，第一課時(shí)先講解了病句六大類(lèi)型，本教學(xué)設(shè)計(jì)是第二課時(shí)，旨在以辨為主，以修為輔，重在歸納辨析病句的方法與在實(shí)際做題中的運(yùn)用。我從百度、育星教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源中找到了大量相關(guān)信息，加以整合，并確立了“圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)高效搜索”這一主題，形成了本課的宏觀思路，進(jìn)行了本教學(xué)設(shè)計(jì)。三、教材分析（一）、知識(shí)點(diǎn)的地位與作用：辨析并修改病句考查對(duì)病句的識(shí)別、分析和修改，內(nèi)容十分基礎(chǔ)。年年必考，而且考生容易出錯(cuò)，在高考復(fù)習(xí)中占有重要地位。同時(shí)，它關(guān)系到閱讀理解題的表述和作文等內(nèi)容，起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，值得高度重視。（二）、教學(xué)目標(biāo)：我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，加上圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)高效搜索所得到的精當(dāng)材料，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：通過(guò)弄清病句病因，掌握辨認(rèn)方法，明確常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述、文字修改的能力以及歸納分析問(wèn)題的能力，體會(huì)語(yǔ)文課作為語(yǔ)言文字學(xué)科的特點(diǎn)。2、過(guò)程與方法：通過(guò)運(yùn)用圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)高效搜索中得出的精當(dāng)練習(xí)來(lái)總結(jié)歸納病句辨析方法，形成有效語(yǔ)感。運(yùn)用討論法創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和社會(huì)協(xié)調(diào)能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的辨析，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。（三）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立的依據(jù)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)與用、知與行的統(tǒng)一的要求，而在生活中病句隨處可見(jiàn)，作為一個(gè)高考必考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，我確立了如下重難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)做題與學(xué)生的討論分析，歸納辨析病句的方法，明確常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型。2、教學(xué)難點(diǎn)：歸納辨析病句的方法及在具體做題時(shí)靈活運(yùn)用。四、教學(xué)方法1、教法：形成有效語(yǔ)感，挖掘做題規(guī)律需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累。我依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以預(yù)習(xí)、課堂、課后這三份作業(yè)為主線(xiàn)，貫穿教學(xué)過(guò)程，同時(shí)結(jié)合討論分析法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。選擇了圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)高效搜索中獲得的精當(dāng)例子與方法進(jìn)行講授。2、學(xué)法：通過(guò)積累感悟法使學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用合作討論法等學(xué)法切實(shí)做到自主歸納分析方法，從而提高學(xué)生綜合分析的能力。五、教學(xué)過(guò)程1、由廣告語(yǔ)導(dǎo)入，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)情境。2、由預(yù)習(xí)作業(yè)題引發(fā)分析討論，學(xué)生自主分析，師生、生生互動(dòng)，突破重點(diǎn)3、由課堂作業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，結(jié)合對(duì)高考真題與生活實(shí)例的分析，激發(fā)興趣，加深體會(huì)，攻破難點(diǎn)4、拓展延伸到學(xué)生的作文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，使學(xué)生在知識(shí)能力情感三方面達(dá)到統(tǒng)一5、開(kāi)放式小結(jié)，給學(xué)生以自由思考的空間6、由課后作業(yè)的修改病句練習(xí)引入下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)與宏觀體系的構(gòu)建板書(shū)設(shè)計(jì)：通過(guò)直觀的文字，系統(tǒng)的梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。具體教學(xué)過(guò)程如下：1、由廣告語(yǔ)導(dǎo)入：2、分析預(yù)習(xí)作業(yè)：師生共同完成課前留的三道預(yù)習(xí)作業(yè)。3、討論問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律：（1）題目的設(shè)置有何特點(diǎn)？你在辨析語(yǔ)病的時(shí)候，不自覺(jué)地用到了哪些方法？學(xué)生自主分析、討論后，得出具體判斷語(yǔ)病的方法：*語(yǔ)感審讀法*提煉主干法（先找出句子的主謂賓，看是否殘缺，看是否搭配得當(dāng)。如果句子主干沒(méi)有問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)檢查修飾語(yǔ)（定狀補(bǔ)）是否能恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f(shuō)明中心語(yǔ)。）后一種又可以稱(chēng)為*審視枝葉法。師生共同分析后，得出，我們做題的時(shí)候，首先可以通過(guò)語(yǔ)感，然后可以用主干枝葉發(fā)，看看有沒(méi)有句子成分搭配的問(wèn)題。*邏輯分析法（有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。此法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。）如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品?！?排除辨析法（此法由學(xué)生提出，看出加入了自己的獨(dú)立思考。）*對(duì)號(hào)入座法*經(jīng)驗(yàn)法：如：字?jǐn)?shù)多的一般沒(méi)有錯(cuò)誤。*造句類(lèi)比法在很復(fù)雜的句子中，我們看不出毛病的時(shí)候，我們用一個(gè)簡(jiǎn)單的句子來(lái)造句類(lèi)比一下，就容易發(fā)現(xiàn)他的毛病。*審讀關(guān)鍵詞語(yǔ)法。在做題時(shí)，其實(shí)是有一些規(guī)律性的標(biāo)志能幫助你更快更好的找出病句的。師給出從互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中搜集整理的精當(dāng)例子，讓學(xué)生自己歸納方法。①為了防止這類(lèi)交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可臨風(fēng)。③雷鋒精神當(dāng)然要被賦予新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？這三個(gè)句子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是，有多個(gè)否定詞。因此，在一個(gè)句子里邊，出現(xiàn)多個(gè)否定詞的時(shí)候，很可能這個(gè)句子就有問(wèn)題。那么我們對(duì)這種方法叫做“審讀否定詞”。只要已有否定詞出現(xiàn)，就要想一想，是不是否定失當(dāng)了。（2）①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專(zhuān)門(mén)人才。②機(jī)器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。③我們能不能培養(yǎng)出四有新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線(xiàn)的根本任務(wù)。生總結(jié)：只要句子中有兩面的詞，那可能它也就存在兩面對(duì)一面的問(wèn)題?！皩徸x兩面詞”。（3）我們?cè)倏聪旅娴念}：①無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。②他如果不能實(shí)事求是，那么事業(yè)就會(huì)受到損失。復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置：兩個(gè)分句主語(yǔ)一致，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后；不一致，在主語(yǔ)前。所以，一看到關(guān)聯(lián)詞，一個(gè)是搭配的問(wèn)題，還有一個(gè)是位置的問(wèn)題。這種方法叫：（生說(shuō)）“審讀關(guān)聯(lián)詞”。有的時(shí)候我們看到句子中有關(guān)聯(lián)詞，就可以先不去看主干，先看關(guān)聯(lián)詞的位置跟搭配，這就可能比較快捷。（4）①經(jīng)過(guò)老主任再三解釋?zhuān)攀顾瓪庵饾u平息。②由于高級(jí)公務(wù)員長(zhǎng)期在政府中擔(dān)任要職，形成了一個(gè)特殊的超穩(wěn)定系統(tǒng)，結(jié)成了一個(gè)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系網(wǎng)。③他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信賴(lài)和關(guān)懷中得到了力量，樹(shù)立了克服困難的信心。這三個(gè)句子，整體的病因就是亂用，錯(cuò)用了介詞?？梢?jiàn)，在句子中，一旦出現(xiàn)介詞，就要想一想，是否介詞運(yùn)用錯(cuò)誤?！皩徸x介詞”（5）①這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。②有關(guān)部門(mén)對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。③我們的報(bào)刊、雜志、電視和一切出版物，更有責(zé)任做出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增加使用語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。這三個(gè)句子的病因，都是跟并列成分有關(guān)系。前兩個(gè)句子是因?yàn)椴⒘谐煞指渥又械闹行脑~搭配不當(dāng)，第三個(gè)是并列成分有些不能并列到一起，不合邏輯。那好，以后見(jiàn)到句子中出現(xiàn)并列成分的時(shí)候，就要用：“審讀并列詞組”。（2）辨析病句題目的做題思路是什么？生思考，師落實(shí)，送其一個(gè)辨析病句順口溜：結(jié)構(gòu)為依托，整體抓硬傷；細(xì)看主謂賓，定狀補(bǔ)察詳；語(yǔ)修邏兼顧，關(guān)鍵詞跟上；實(shí)在分不清，瞎蒙大運(yùn)撞。給大家時(shí)間，要求抄到筆記本上，并當(dāng)堂給兩分鐘時(shí)間背下來(lái)。4、課堂作業(yè)。1）、（語(yǔ)序不當(dāng)?shù)模榱藢?xiě)好老師布置的論文，全都在閱覽室里許多同學(xué)近幾天如饑似渴地閱讀著．改：為了寫(xiě)好老師布置的論文（原因），許多同學(xué)近幾天（時(shí)間）在閱覽室里（地點(diǎn)）全都（范圍）如饑似渴地（情態(tài)）閱讀著．接下來(lái)做一些高考真題。（由易到難）如：全球溫室氣體減排無(wú)論幅度大小，都為減緩地球溫度的不斷上升和海平面的持續(xù)上漲提供了可能（07江蘇卷）等。5、拓展延伸：生對(duì)本課進(jìn)行一個(gè)自主小結(jié)。讓大家思考，本課學(xué)到了什么，還有哪些問(wèn)題，師據(jù)此準(zhǔn)備下一節(jié)的內(nèi)容。6、課后作業(yè)1）練習(xí)作業(yè)：高考密碼中速效提升訓(xùn)練部分的選擇題。2）預(yù)習(xí)作業(yè)：高考密碼145頁(yè)24、25兩道語(yǔ)段修改題。（認(rèn)真做，下節(jié)課我們就具體學(xué)習(xí)這種作業(yè)類(lèi)型的難度更大一些的語(yǔ)段修改題）7、課堂小結(jié)：對(duì)于語(yǔ)病的考查，雖然歲歲年年語(yǔ)不同，但是年年歲歲病相似。只要我們善于總結(jié)，細(xì)心研究，還是有規(guī)律可循的。一旦規(guī)律在手，就會(huì)成竹在胸。板書(shū)：辨析并修改病句1、語(yǔ)感審讀法2、提煉主干法審視枝葉法3、邏輯分析法4、排除分析法5、對(duì)號(hào)入座法6、經(jīng)驗(yàn)法7、造句類(lèi)比法8、審讀關(guān)鍵詞語(yǔ)法審讀：5點(diǎn)六、教學(xué)反思：本課是高考必考的知識(shí)點(diǎn)，地位重要，所以我花了大量時(shí)間和精力進(jìn)行備課，并從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋到了許多的相關(guān)資源，本著圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)高效搜索，節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，增加了學(xué)生的興趣，整合了網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)時(shí)相對(duì)效果很好。重要的是，選取的例子也是學(xué)生易于理解，能夠自主總結(jié)出規(guī)律的。這就需要教師在平時(shí)的備課中，多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行快速高效的搜索，以最新、最快的視角面對(duì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。今后的思路與方向：在教研組中進(jìn)行教材分類(lèi)，學(xué)科教師分塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，注重一個(gè)原則，一個(gè)主題：圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)高效搜索。信息資源：從百度、育星教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)中選取的相關(guān)資源?！稓w去來(lái)兮辭并序》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《歸去來(lái)兮辭并序》作為古代抒情散文的選文，旨在通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)文章表達(dá)的思想情感和“辭”的風(fēng)格韻味。結(jié)合對(duì)作者生平志趣的了解，認(rèn)真體會(huì)感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，并對(duì)作者的思想進(jìn)行簡(jiǎn)單辨析個(gè)個(gè)性解讀。二、學(xué)情分析接觸《歸去來(lái)兮辭并序》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)陶淵明的其他文學(xué)作品。學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，已經(jīng)對(duì)陶淵明的生平、作品風(fēng)格有了初步的感知。同時(shí)，作為高中學(xué)生，對(duì)于生活在社會(huì)中的人的人生追求和志趣也會(huì)有一定的感悟。三、教學(xué)目標(biāo)1.借助注釋自主疏通文意，掌握文中“來(lái)、胡、奚、而、以、諫、審、三徑、容膝、策、扶老、聊、乘化”等字詞的意義。2.強(qiáng)化朗誦，在朗讀與背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點(diǎn)。3.對(duì)作者返樸歸真的人生志趣與人生境界進(jìn)行簡(jiǎn)單辨析，結(jié)合實(shí)際交流各自的人生志趣。四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)在疏通文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生自主悟作者表達(dá)的思想情感，了解辭賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)作者返樸歸真的人生志趣與人生境界進(jìn)行簡(jiǎn)單辨析，交流各自的人生志趣。五、課時(shí)計(jì)劃2課時(shí)六、教學(xué)思路與方法1.課前自主預(yù)習(xí)，疏通文意，了解作者和寫(xiě)作背景，對(duì)文章進(jìn)行初步鑒賞。2.課內(nèi)采用以誦讀帶動(dòng)分析理解。教師講析與討論結(jié)合。七、教學(xué)具體流程第1課時(shí)疏通文意初步感知（一）課前導(dǎo)學(xué)課前自主預(yù)習(xí)，包括：1.閱讀課文，自主解決文言字詞的難關(guān)，通過(guò)查找字典和根據(jù)課文的注釋來(lái)進(jìn)行翻譯全文。解決以下問(wèn)題：（1）了解作家、作品（2）熟讀成誦（早讀課落實(shí)）（3）掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。（4）在以前所學(xué)過(guò)的陶淵明詩(shī)文的基礎(chǔ)上，如《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》等，初步理解作者在文章中所表露出來(lái)思想情感和人生志趣。（二）課前預(yù)習(xí)成果鞏固1.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文意和作者人生志趣的理解分別朗讀課文。2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)個(gè)別學(xué)生朗誦中蘊(yùn)含的情感特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，并進(jìn)行比較。3.結(jié)合學(xué)生的朗誦情況，把握文中重點(diǎn)字詞和文意。通過(guò)Ppt展示疏通文意中的注意點(diǎn)，幫助學(xué)生整理盤(pán)點(diǎn)。1.字音將蕪（wú）輕飏（yánɡ）景翳翳（yì）槳棹（zhào）西疇（chóu）耘耔（zǐ）求之靡途（mí）心憚（dàn）一稔（rěn）斂裳（liǎn）2.實(shí)詞諫、眄、審、容膝、策、矯、盤(pán)桓、委、懷、聊、乘化3.五個(gè)疑問(wèn)代詞田園將蕪胡不歸奚惆悵而獨(dú)悲復(fù)駕言兮焉求曷不委心任去留胡為乎遑欲何之4.字形惆悵輕飏遐觀白玉微瑕空暇假期流憩景翳翳壺觴槳棹哀悼掉頭遑遑慌不擇路荒誕不經(jīng)裝潢人心惶惶蝗蟲(chóng)5.名句實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非。云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休。4.學(xué)生根據(jù)ppt的提示，自主鞏固學(xué)習(xí)。第2課時(shí)領(lǐng)悟志趣個(gè)性鑒賞（一）課堂分組探究根據(jù)學(xué)生自身對(duì)課文內(nèi)容的了解以及自身的興趣，把學(xué)生分為三個(gè)小組，分別探究：（1）文章的抒情手法（2）文章的平淡自然中見(jiàn)工致的語(yǔ)言風(fēng)格（3）對(duì)陶淵明歸隱的看法1.探究的角度提示（1）文章的抒情手法A.巧用動(dòng)詞抒懷詩(shī)人在文中用了一系列的動(dòng)詞，將自己脫離樊籠、回歸田園的萬(wàn)分喜悅之情生動(dòng)傳神地描繪出來(lái)了：“恨”表現(xiàn)了急切盼歸的心情；“奔”字則生動(dòng)地寫(xiě)出自己家門(mén)時(shí)的歡欣雀躍之態(tài)，簡(jiǎn)直象小孩那樣天真；“攜”幼入室反映出天倫之樂(lè)的溫馨美好；“引”觴自酌，那是一種放松，“眄”柯怡顏那是一種愉悅，“倚”窗流“憩”那是一種愜意；“矯”首遐“觀”更是體現(xiàn)出一種閑適。B.寫(xiě)景狀物抒情如：“悅親戚之情話(huà)，樂(lè)琴書(shū)以消憂(yōu)。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇?；蛎碥?chē)，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘”，在作者的筆下，農(nóng)村是那么恬美，淳樸：聽(tīng)家人談?wù)勚脑?huà)，以琴書(shū)為親密伴侶，和農(nóng)人去耕種，駕車(chē)乘船，游山涉河，探幽尋奇……這里的一切與喧囂終日兇險(xiǎn)四伏的官場(chǎng)是多么不同，這種生活雖然寂寞、清貧，但是經(jīng)歷了俯仰不由人的仕宦生涯之后，詩(shī)人卻被其中悠然自得的情趣所陶醉。作者通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村生活情景的描繪，向人們展示鄉(xiāng)村生活的美好，從而傳遞出一種濃濃的喜愛(ài)之情。C.直抒胸臆詠嘆情到深處就喊出來(lái)，直抒的胸臆往往更能夠打動(dòng)人，所以詩(shī)人也忍不住喊出“曷不委心任去留，胡為遑遑欲何之？”是啊，寄身于天地之間，不過(guò)短暫的一瞬，為什么不隨自己的心意決定行止呢？這樣的詠嘆，（2）探究平淡自然中見(jiàn)工致的語(yǔ)言風(fēng)格A.作者不追求描寫(xiě)景物的外在形貌，著重?cái)z取描寫(xiě)對(duì)象的精神氣韻。文中描寫(xiě)的都是淳樸的田園生活，不敷濃重色彩，對(duì)人情對(duì)景物都只用清淡之筆觸加點(diǎn)染，顯得本色自然。B.文中句式對(duì)仗工整。如“舟遙遙以輕飏”對(duì)“風(fēng)飄飄而吹衣”，“木欣欣以向榮”對(duì)“泉涓涓而始流”，“善萬(wàn)物之得時(shí)”對(duì)“感吾生之行休”等，對(duì)得十分整練工致，而且不露雕琢痕跡，讀來(lái)似行云流水。C.文中雖用了不少典故、化用了不少前人的詩(shī)句，但都自然地話(huà)為己意，語(yǔ)如己出，毫無(wú)用典和化用的痕跡。（3）認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)文中表現(xiàn)的歸隱選擇以一分為二的思想，分別認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)陶淵明的歸隱，肯定既有所贊揚(yáng)，也有所否定。A可以從從當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣、詩(shī)人的思想入、詩(shī)人的成就等方面入手探究B.從社會(huì)責(zé)任感、面對(duì)困難和挫折的選擇等方面評(píng)價(jià)。各小組提出研究性命題，并選擇一個(gè)自己感興趣的命題作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。如：陶淵明與中國(guó)隱士文化；陶詩(shī)中飛鳥(niǎo)（菊花、酒、琴等）意象的分析……八、教學(xué)反思根據(jù)新課程改革的要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)以探究文章的藝術(shù)特色為切入點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置了探究性的話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)陶淵明的情感世界，讓學(xué)生有充分的閱讀體驗(yàn)。具體設(shè)計(jì)中，既突出預(yù)習(xí)在文言文教學(xué)中的重要地位，又大膽交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還注意以道馭文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以靜化心靈陶冶情操。在具體操作層面，嚴(yán)格要求和督促學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的課前自護(hù)閱讀是保證課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的前提和保障。在分組探究階段，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)選取不同的角度進(jìn)行探究可以給學(xué)生提供一個(gè)探究的框架。同時(shí)，要做好鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，以批判性思維閱讀和評(píng)價(jià)作品的工作。第6篇：《歸去來(lái)兮辭(并序)》教學(xué)設(shè)計(jì)《歸去來(lái)兮辭（并序）》教學(xué)設(shè)計(jì)《歸去來(lái)兮辭（并序）》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.理清文脈，披文入情，把握作品抒發(fā)的真摯情感。2.通過(guò)陶淵明的歸隱行為，初探陶淵明的歸隱情結(jié)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理清文脈，披文入情，把握作品抒發(fā)的真摯情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)陶淵明的歸隱行為，初探陶淵明的歸隱情結(jié)?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、品鑒法、討論法【教學(xué)安排】1課時(shí)【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入以"歸"字導(dǎo)入課文。采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止?！对?shī)經(jīng)·采薇》柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人?！啤㈤L(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》斜光照墟落，窮巷牛羊歸?！啤ね蹙S《渭川田家》找出上面幾句詩(shī)中共同使用的字"歸"，分析"歸"的內(nèi)涵。歸，女子出嫁。字形采用"止"和"帚"作邊旁。帚，掃除也，婦所職也。古風(fēng)，男主外，女主內(nèi)，故帚（掃除）乃婦之所職也?！墩f(shuō)文解字》二、經(jīng)緯之歸：尋歸隱脈絡(luò)圍繞"歸"字，梳理文章脈絡(luò)。教師范讀文章。明確：歸因——?dú)w樂(lè)——?dú)w旨（三歸）三、曠真之歸：悟歸隱真情語(yǔ)時(shí)事則指而可想，論懷抱則曠而且真?！捊y(tǒng)《陶淵明集序》（一）覓三因。引導(dǎo)學(xué)生從小序中尋找作者歸隱的原因。明確：至性自然、違己交病、程氏妹喪。（二）析三樂(lè)。1.作者從哪些方面描寫(xiě)了歸隱后的生活樂(lè)趣？明確：居室之樂(lè)、庭園之樂(lè)、戶(hù)外之樂(lè)2.作者通過(guò)那些主要手法表達(dá)了歸隱后的生活樂(lè)趣？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)鑒賞文中的動(dòng)作描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和精于用字等方面的手法，體會(huì)作者歸隱后的情懷和品格。（三）思三問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生思考最后一段作者連續(xù)發(fā)出三個(gè)問(wèn)"寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？"對(duì)表現(xiàn)文章主旨的作用。四、詩(shī)賦之歸：探歸隱情結(jié)陶淵明最終放棄了官場(chǎng)，回歸了田園，可是根據(jù)陶淵明自己曾經(jīng)寫(xiě)的詩(shī)，他年輕的時(shí)候也有一顆展翅高飛，建功立業(yè)的宏大之心，你怎么理解他最后對(duì)官場(chǎng)的放棄？憶我少壯時(shí)，無(wú)樂(lè)自欣豫。猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥。——《雜詩(shī)（其五）》田園生活在陶淵明的筆下是美好的，可是真實(shí)的田園生活果真如此嗎？饑來(lái)驅(qū)我去，不知竟何之？行行至斯里，叩門(mén)拙言辭。主人解余意，遺贈(zèng)豈虛來(lái)。談諧終日夕，觴至輒傾杯。情欣新知?dú)g，言詠遂賦詩(shī)；感子漂母惠，愧我非韓才。銜戢知何謝，冥報(bào)以相貽?！镀蚴场芳热惶飯@生活沒(méi)有想象中的那么好，作者為什么還要義無(wú)反顧歸隱田園？你們?cè)趺纯创臍w隱行為？教師總結(jié)：隱逸，在古代，更多的是一種手段，以這種手段求名求利，甚至最后來(lái)了個(gè)邏輯上的自相矛盾：因?yàn)樗辉笧楣俣[居，所以他德行高尚；因?yàn)樗辛诉@樣高尚的德行，所以他應(yīng)該為官，甚至為大官。這就是所謂的"終南捷徑"。所以，在中國(guó)，歷代都有隱士，同時(shí)，歷代朝廷又都去山中征招隱士，他們共同上演這樣一出文化喜劇。正是在這樣的文化背景下，我們來(lái)認(rèn)識(shí)陶淵明及其行為的意義。與眾不同的是，在他那里，隱居不是一種手段，而是一種生活方式，他喜歡這種生活方式，隱居本身即是最后之目的。雖然后世人都把陶淵明看作隱士，鐘嶸稱(chēng)他為"古今隱逸詩(shī)人之宗"，但他自己卻沒(méi)有把自己當(dāng)作隱士，他只是在按照自己喜歡的方式"生活"而已。他從官場(chǎng)上"歸去來(lái)兮"，是歸來(lái)了，回到自己的老家宅院，他不是在尋找一種姿態(tài)，更不是尋找一種手段，而是在回歸一種生活，回歸自己喜歡的那種生活方式。正如梁?jiǎn)⒊瑢?duì)他的評(píng)價(jià)"自然界是他愛(ài)戀的伴侶，常常對(duì)著他微笑"。第7篇：辨析并修改病句教學(xué)設(shè)計(jì)辨析并修改病句教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)語(yǔ)序不當(dāng)李春華【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：1、了解考試大綱的要求以及病句的常見(jiàn)類(lèi)型；2、掌握“語(yǔ)序不當(dāng)”此種病句的辨析與修改；過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)合作探究適時(shí)點(diǎn)撥情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真的閱讀習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的用語(yǔ)習(xí)慣【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵】重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)的語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膸追N類(lèi)型難點(diǎn)：準(zhǔn)確地辨析并修改病句關(guān)鍵：明確語(yǔ)序不當(dāng)?shù)脑?，把握辨析要領(lǐng)【教學(xué)過(guò)程】輔助環(huán)節(jié)所謂“病句”，是指不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、不合邏輯事理的句子。它是歷年來(lái)高考考查的一個(gè)重點(diǎn)?！犊荚嚧缶V》對(duì)病句的測(cè)試要求是“辨析并修改病句”，能力層級(jí)為D級(jí)。那么，今天我們就開(kāi)始走進(jìn)病句，去了解、辨析并學(xué)會(huì)修改病句。先學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一、高中階段所要學(xué)習(xí)的并最終所要考察的六種語(yǔ)病類(lèi)型1、語(yǔ)序不當(dāng)2、搭配不當(dāng)3、成分殘缺或贅余4、結(jié)構(gòu)混亂5、語(yǔ)意不明6、不合邏輯二、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)母拍詈皖?lèi)型（一）、什么是語(yǔ)序不當(dāng)：是指在造句時(shí)詞語(yǔ)的排列順序或不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)則，或不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。（二）、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)念?lèi)別：①多重定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)②多重狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)③虛詞的位置安排得不恰當(dāng)；特別是“把”字短語(yǔ)位置不當(dāng)④分句語(yǔ)序不當(dāng)⑤主語(yǔ)與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或并列詞語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)（三）、多重定語(yǔ)和多重狀語(yǔ)的語(yǔ)序11.定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)多重定語(yǔ)的正確次序一般是：表領(lǐng)屬的名詞、代詞或短語(yǔ)(如時(shí)間、處所等)+指稱(chēng)或數(shù)量的短語(yǔ)+動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)+形容詞或形容詞短語(yǔ)+表性質(zhì)的名詞或名詞短語(yǔ)。另外，帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。例如：一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家隊(duì)的籃球女教練。改：國(guó)家隊(duì)的（領(lǐng)屬性的）一位（數(shù)量）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容）籃球女教練。（名詞）例如：我們非常敬佩教學(xué)工作出色的南山中學(xué)的這位語(yǔ)文老師。改：南山中學(xué)這位教學(xué)工作出色的2.狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)多重狀語(yǔ)的正確順序?yàn)椋罕砟康幕蛟虻慕橘e短語(yǔ)+表時(shí)間或處所的名詞或短語(yǔ)+表語(yǔ)氣、程度、范圍的副詞+表情態(tài)的動(dòng)詞或形容詞+表對(duì)象的介賓短語(yǔ)。例如：我（昨天）（在教室里）（就）（清楚地）（對(duì)你）講過(guò)。（正確）例如：在新聞發(fā)布中心許多記者昨天都同米盧熱情地交談。正確的次序應(yīng)為：許多記者昨天（時(shí)間）在新聞發(fā)布中心（處所）都（副詞）熱情地（表情態(tài)）同米盧（對(duì)象）交談。自學(xué)檢測(cè)一、提問(wèn)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膸追N類(lèi)別及多重定語(yǔ)和多重狀語(yǔ)的語(yǔ)序二、指出下列各句的正確的語(yǔ)序1、他是有三十年教齡的一位我們學(xué)校的優(yōu)秀的老教師。2、在這片神奇的土地上上一世紀(jì)曾發(fā)生過(guò)一場(chǎng)血戰(zhàn)。3、科學(xué)家急于對(duì)蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標(biāo)本完全消失之前進(jìn)行研究。4、大家就工資問(wèn)題交換了廣泛的意見(jiàn)。5、全廠職工討論和聽(tīng)取了廠長(zhǎng)關(guān)于改善經(jīng)營(yíng)管理的報(bào)告。6、一部好的抗戰(zhàn)劇應(yīng)該是客觀的，應(yīng)該是尊重歷史的，然而抗戰(zhàn)神劇既沒(méi)有尊重歷史，也不客觀。7、他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。注：此部分學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生明確，教師就共性和難點(diǎn)點(diǎn)撥。后教環(huán)節(jié)解法探究1、望見(jiàn)修飾語(yǔ)長(zhǎng)的句子，即多重狀語(yǔ)與多重定語(yǔ)，檢查修飾語(yǔ)語(yǔ)序是否不當(dāng)。2、望見(jiàn)句中有副詞的修飾成分時(shí)，要注意副詞修飾動(dòng)詞和形容詞3、望見(jiàn)有并列短語(yǔ)或分句較多的復(fù)句，檢查并列短語(yǔ)或分句間的邏輯關(guān)系是否不當(dāng)。4、望見(jiàn)句中有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，檢查關(guān)聯(lián)詞位置是否失當(dāng)。注：學(xué)生合作探究規(guī)律，教師板書(shū)并就問(wèn)題加以指導(dǎo)。當(dāng)堂訓(xùn)練修改下列病句1、誠(chéng)信教育已成為中國(guó)公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠(chéng)信關(guān)系到國(guó)家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)。2、這里，昔日開(kāi)闊的湖面大部分已被填平，變成了宅基地，剩下的小部分也在以10%的速度每年縮減著，令人痛心。3、由于技術(shù)水平太低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區(qū)的同類(lèi)產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高。4、我們黨的每一個(gè)基層工作者，都應(yīng)該自覺(jué)地把黨的宗旨落實(shí)在行動(dòng)上，溶化在血液中，誦讀在口頭上。5、罪犯對(duì)少年以最毒辣的手段進(jìn)行最殘酷的迫害。6、南昌八一起義紀(jì)念館里陳列著好多種當(dāng)年周恩來(lái)使用過(guò)的東西7、強(qiáng)調(diào)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國(guó)戲曲的整體進(jìn)步，而且看到了中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出的可喜一步。8、我們?nèi)绻堰@個(gè)問(wèn)題不認(rèn)真研究透，就解決不了下一個(gè)問(wèn)題。注：學(xué)生先獨(dú)立完成，后就難點(diǎn)探討，教師巡視點(diǎn)撥，師生共同明確。課堂小結(jié)辨析并修改語(yǔ)序不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病，首先要清楚語(yǔ)序不當(dāng)?shù)念?lèi)別并且熟記于胸，同時(shí)要辨析語(yǔ)句特點(diǎn)，將注意力放在這些特點(diǎn)上。語(yǔ)序也不是一層不變的，同學(xué)們要多加分析，舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)。當(dāng)堂檢測(cè)1、去年的大賽我們的工作得到好評(píng)，今年的比賽從命題、決賽、海選到頒獎(jiǎng)，我們又被指定參與活動(dòng)全過(guò)程，一定要高度重視，不可疏忽2、我們應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用，讓他們?cè)趤喬虚L(zhǎng)峰會(huì)期間各顯其能，使來(lái)賓們從中感受到重慶青年的友好。3、他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到巨大損失，長(zhǎng)期以來(lái)所恪守的誠(chéng)信待人的美好品德也會(huì)喪失。4、與作家不同的是，攝影家們把自己對(duì)山川，草木，城市，鄉(xiāng)野的感受沒(méi)有傾注于筆下，而是直接聚焦于鏡頭。5、那位失主在電視臺(tái)昨天為表謝意又誠(chéng)摯的為小趙點(diǎn)了一首歌3課后作業(yè)（舉一反三）辨析并修改下列病1、“2006中國(guó)沈陽(yáng)世界園藝博覽會(huì)”是世界園藝博覽會(huì)歷屆占地面積最大、活動(dòng)最豐富、演藝最精彩的一次盛會(huì)。2、運(yùn)動(dòng)員的高超技能可以通過(guò)日常的刻苦訓(xùn)練獲得，而良好的心理素質(zhì)卻要通過(guò)臨場(chǎng)的無(wú)數(shù)競(jìng)技才能練就出來(lái)。3、瑪麗安在路邊的碎石堆里偶然發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)形狀奇特的化石牙齒，興奮異常，卻始終認(rèn)不出那是屬于什么動(dòng)物的。4、考古學(xué)家對(duì)兩千多年前在長(zhǎng)沙馬王堆一號(hào)墓新出土的文物進(jìn)行了多方面的研究，對(duì)墓主所處時(shí)代有了進(jìn)一步的了解。5、樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)展和重視農(nóng)業(yè)產(chǎn)后經(jīng)濟(jì)，應(yīng)當(dāng)成為解決中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的重要組成部分。6、近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，高校學(xué)生的培養(yǎng)深受社會(huì)廣大用人單位的歡迎，就業(yè)率明顯提高。7、他每天騎著摩托車(chē)，從城東到城西，從城南到城北，把180多家醫(yī)院、照相館、出版社等單位的廢定影液一點(diǎn)一滴地收集起來(lái)。8、生物入侵就是指那些本來(lái)不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但被通過(guò)某種方式引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、暴發(fā)、擴(kuò)散危害的物種。9、上海音樂(lè)廳精心打造的“五一”晚會(huì)，奉獻(xiàn)給觀眾的儼然是一桌名家薈萃、名曲云集的文化大餐。10、這項(xiàng)基金，是對(duì)公益林管理者發(fā)生的管理、撫育、保護(hù)和營(yíng)造等支出給予一定補(bǔ)助的專(zhuān)項(xiàng)資金。12、采取各種辦法，大力提高和培養(yǎng)工人的現(xiàn)代技術(shù)水平，是加快制造業(yè)發(fā)展的一件迫在眉睫的大事。課后反思第8篇：《琵琶行(并序)》教學(xué)設(shè)計(jì)《琵琶行（并序）》教學(xué)設(shè)計(jì)豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校杜彩波【設(shè)計(jì)思想】對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，是在學(xué)生朗讀、熟讀的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，再概述全文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)描寫(xiě)的高妙，分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納詩(shī)歌的主旨。同時(shí)，在對(duì)詩(shī)歌的主體部分作鑒賞時(shí)，采用了比較閱讀法，使學(xué)生在比較閱讀中感受豐富的寫(xiě)作手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想意圖，提高鑒賞能力?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】《琵琶行》是一首抒情性很強(qiáng)的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，作于白居易被貶為江州司馬的第二年。詩(shī)中塑造了一個(gè)飄零憔悴的琵琶女形象，她那幽怨的琴聲和不幸的身世深深地打動(dòng)了詩(shī)人，兩人相似的經(jīng)歷，激起了他情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！薄杜眯小纷钔怀龅乃囆g(shù)特點(diǎn)是：以其富有音樂(lè)性的語(yǔ)言敘事、寫(xiě)景。特別是摹寫(xiě)音樂(lè)形象，用以抒發(fā)人物情感?！窘虒W(xué)目標(biāo)分析】1、了解作者白居易及行這種文學(xué)體裁;2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。3、體會(huì)詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)的意境和方法;【教學(xué)重點(diǎn)】1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情；2、體會(huì)詩(shī)中的出色音樂(lè)描寫(xiě).【教學(xué)難點(diǎn)】感知詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)【教學(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】1、印發(fā)預(yù)習(xí)材料，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，早讀檢查（包括：A、作家作品B、寫(xiě)作背景C、掌握生字生詞D、熟讀課文）2、教師準(zhǔn)備音像資料、文字資料，制作Powerpoint?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】第一課時(shí)一、導(dǎo)語(yǔ)音樂(lè)是一種無(wú)形的東西,看不見(jiàn),摸不著.它不像藍(lán)天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感.如何才能把這難以捉摸的音樂(lè)用文字表現(xiàn)出來(lái)呢？唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè)的典范,自唐以來(lái)歷詠不衰.今天,我們就一起聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè).（板書(shū)課題及作者）二、了解作者及“行”這種體裁學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)學(xué)案上相關(guān)資料.白居易（772—846）字樂(lè)天，號(hào)香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導(dǎo)“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。所作《新樂(lè)府》、《秦中吟》共六十首，“唯歌生民病”、“句句必盡規(guī)”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩(shī)史。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就?，F(xiàn)存詩(shī)近三千首?！杜眯小肥撬毁H為江州司馬后的第二年秋天寫(xiě)的。元和三年（808），白居易任“諫官”（即左拾遺）；五年，調(diào)京兆府戶(hù)曹參軍；九年，接太子左贊善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請(qǐng)捕"賊"。朝廷深?lèi)浩滟栽窖允拢_其"浮華無(wú)行"，"甚傷名教"，貶為江州司馬《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱(chēng)不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱(chēng)“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說(shuō)，“歌”是曲的總稱(chēng)，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。三、初讀課文,整體感知1、小聲播放樂(lè)曲《十面埋伏》,教師有感情地誦讀全詩(shī).2、指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩(shī),每人讀一段,并正音.3、把握詩(shī)歌內(nèi)容：學(xué)生快速默讀詩(shī)序文和全詩(shī),把彼此對(duì)應(yīng)的部分找出來(lái).2明確：序文的第二句（“明年秋??錚錚然有京都聲”）跟詩(shī)的第一段對(duì)應(yīng)；第四、五句（“問(wèn)其人??轉(zhuǎn)徙于江湖間”）同詩(shī)的第二、三段對(duì)應(yīng)；第六、七句（“予出官二年??命曰《琵琶行》”）跟第四段對(duì)應(yīng).四，討論精講,點(diǎn)撥要點(diǎn)1．《琵琶行》是一首敘事詩(shī),敘了什么事？詩(shī)人謫居江州,月夜送客江邊,巧遇琵琶女之事.2．通過(guò)敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？共同點(diǎn)？琵琶女和詩(shī)人自己.“同是天涯淪落人”.3．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生用原詩(shī)文回答,齊讀相關(guān)詩(shī)句,感受“淪落”之情）1）讀序與第三節(jié)相關(guān)部分,了解琵琶女的身世、遭遇與心境.當(dāng)年：艷蓋群芳,藝壓京城,人妒人捧,年年歡笑；而今：年老色衰,門(mén)前冷落,委身商人,獨(dú)守空船.京倡商婦怨2）讀P53注釋②、序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分,了解詩(shī)人的遭遇與心境.當(dāng)年：詩(shī)酒流連,絲竹不絕,高朋滿(mǎn)座,其樂(lè)融融；而今：謫居臥病,有酒無(wú)樂(lè),送客慘別,其情凄凄.京官謫官恨4．“相逢何必曾相識(shí)”,是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？音樂(lè)（琵琶聲）.一個(gè)獨(dú)守空船,借樂(lè)訴怨；一個(gè)送客江頭,有酒無(wú)樂(lè).一個(gè)善彈,一個(gè)善聽(tīng),演繹出一出千古傳誦的知音故事.這正如潯陽(yáng)樓楹聯(lián)所言：楓葉四弦秋,棖（chéng,觸動(dòng)）觸天涯遷謫恨；潯陽(yáng)千尺水,句（gōu,勾）留江上別離情.四、作業(yè)：反復(fù)讀全詩(shī).思考：音樂(lè)是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁,全詩(shī)寫(xiě)了幾次琵琶女的演奏？附琵琶女詩(shī)人當(dāng)年：艷蓋群芳,藝壓京城；當(dāng)年：才華橫溢，位居京城而今：年老色衰,委身商人而今：犯顏直諫,貶居潯陽(yáng)京倡商婦怨京官謫官恨同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)虛實(shí)相生對(duì)比襯托深化主題第二課時(shí)一、鑒賞詩(shī)歌：1、提問(wèn)：詩(shī)中幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏？明確：詩(shī)人三次寫(xiě)到琵琶女的演奏.第一次：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見(jiàn)，暗寫(xiě),琵琶女沒(méi)有出場(chǎng),她的演奏是詩(shī)人和他的客人聽(tīng)到的.第二次：再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，明寫(xiě),琵琶女出場(chǎng),應(yīng)詩(shī)人邀請(qǐng)而演奏.第三次：三聞琵琶（第五段）青衫濕，明暗結(jié)合,但寫(xiě)得簡(jiǎn)略.2、賞析琵琶女的第一次演奏(1)學(xué)生自由朗讀詩(shī)的第一段.(2)學(xué)生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么,文中沒(méi)有明確交代,同學(xué)們能判定出是哪種基調(diào)嗎？有什么理由？明確：它的基調(diào)是悲涼的,理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際,顯然是以此來(lái)排遣獨(dú)守空船的寂寞感,二是它確實(shí)打動(dòng)了“慘將別”中的主客的心,加重了離愁,以致“主人忘歸客不發(fā)”.其余寫(xiě)秋江月夜的蕭瑟景象,寫(xiě)?zhàn)T別酒宴的悲傷氣氛,都是烘托它的.(3)學(xué)生有感情地誦讀第一段.3、賞析琵琶女第二次演奏的情景（1）提問(wèn)：我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？（學(xué)生自由討論，推選代表發(fā)言）提示：借助語(yǔ)言的音韻摹聲,兼用比喻、通感加強(qiáng)其形象性.4對(duì)照注釋,結(jié)合作比事物特點(diǎn),體會(huì)比喻所表現(xiàn)的樂(lè)聲特點(diǎn)；依據(jù)樂(lè)聲特點(diǎn)體會(huì)樂(lè)曲的發(fā)展變化和琵琶女的感情.（試畫(huà)曲線(xiàn)圖示樂(lè)曲發(fā)展變化）旋律變化,心潮起伏.樂(lè)聲造像：琵琶女身懷絕藝,心懷哀怨.明確：整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！睗￡?yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶，于是音樂(lè)進(jìn)入第二部分“歡樂(lè)曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！边@時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤(pán)”更如往日盈盈笑語(yǔ)，讓人過(guò)耳不忘。然而，好景不長(zhǎng)，時(shí)光不再?！暗茏邚能姲⒁趟?，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，生活變故，門(mén)庭冷落。迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中??最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛?！边@段音樂(lè)情緒高漲起來(lái)，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)?？沾?dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè)之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)帲。?）本段用“東舟西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”結(jié)尾,有什么作用？明確：小側(cè)面烘托,說(shuō)明周?chē)系娜藗兌汲两凇坝嘁衾@梁”的境界中.5（5）學(xué)生有感情地誦讀第二段.4、賞析琵琶女的第三次演奏（1）學(xué)生默讀三至五段.（2）作者寫(xiě)琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同？明確：第二次作者用比喻、摹