普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準研制省思

普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準研制省思董玉琦(東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所,吉林長春130024)[摘要]經(jīng)歷了普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準實驗稿的研制以及“標(biāo)準解讀”、實驗教材、研修手冊的編寫等與課程標(biāo)準研制相關(guān)的一系列工作后,作者回顧并加以描述了上述相關(guān)工作過程中的親歷困惑及其深層思考,這既是一種課程標(biāo)準研制者的自我反思,也是一種表達自愿接受批判的姿態(tài)。文中論及了探究國際信息教育演變進程、檢視課程的性質(zhì)與目標(biāo)、凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念、構(gòu)建STS視野下的課程內(nèi)容、選擇適切國情的課程結(jié)構(gòu)和堅持課程持續(xù)發(fā)展的觀點等。[關(guān)鍵詞]普通高中;信息技術(shù)課程;課程標(biāo)準普通高中新課程技術(shù)課程標(biāo)準(實驗)已經(jīng)公布,[1]作為新課程八大領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域由“信息技術(shù)”和“通用技術(shù)”兩部分構(gòu)成。信息技術(shù)課程標(biāo)準實驗稿的研制在教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)照和指導(dǎo)下,在諸多一線教師、教研員的支持下,歷時18個月,經(jīng)過核心組8位成員的艱辛、不懈、困苦的工作,截至2003年3月而暫時告一段落。一年來又完成了“標(biāo)準解讀”、[2]實驗教材、研修手冊[3]的編寫等與課程標(biāo)準研制相關(guān)的一系列工作。需要說明的是高中信息技術(shù)課程標(biāo)準研制其實是國家基礎(chǔ)教育課程改革項目“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的前期研究”的接續(xù)工作?！扒捌谘芯俊表椖繌?000年7月正式啟動,主要包括國際比較研究、國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查與分析和課程指導(dǎo)綱要的初步框架研究等三部分。作為這兩個項目的共同主持人,筆者認為將課程標(biāo)準研制相關(guān)工作過程中的親歷困惑及其深層思考進行回顧并加以描述,既是一種課程標(biāo)準研制者的自我反思,也是一種表達自愿接受批判的姿態(tài)。一、探究國際信息教育演變進程20世紀后期,隨著社會信息化的推進、信息教育的開展,特別是有關(guān)課程的開設(shè)成為全球性的基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。綜觀世界主要國家的信息教育發(fā)展歷程,我們可以比較清晰地得到這樣一組關(guān)于學(xué)校信息教育發(fā)展歷程的圖景:從計算機教育、信息技術(shù)教育,走向信息教育。所以可以說,信息教育的起源在于計算機教育,經(jīng)歷了信息技術(shù)教育之后,最終將要走向信息教育。下面我們給出學(xué)校信息教育發(fā)展歷程的示意(圖1)(包括發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家)陸續(xù)在中小學(xué)開展了以培養(yǎng)計算機素養(yǎng)為主要目標(biāo)的計算機教育;進入90年代以來,社會信息化進程加快,信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用越來越普及,特別是強調(diào)相互之間的交流與溝通(Communication),從而實現(xiàn)了從計算機教育向信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教育以信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo),以信息技術(shù)為學(xué)科背景;我們認為,全球信息化的高度顯現(xiàn)和信息科學(xué)與技術(shù)的高度發(fā)展促進了世界范圍內(nèi)的信息社會的普遍形成,以培養(yǎng)信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)為主要目標(biāo)的信息教育將要成為主導(dǎo)思想。圖1學(xué)校信息教育發(fā)展歷程示意圖從計算機教育到信息技術(shù)教育,再到信息教育,不是簡單的不相關(guān)聯(lián)的過渡,而是內(nèi)涵不斷擴展、“向下兼容”的過程。這一點,既可以從學(xué)科背景擴展的角度理解,也可以從課程目標(biāo)變遷的視點來體會。信息教育的學(xué)科背景是信息學(xué)科群,其課程目標(biāo)是信息素養(yǎng);信息技術(shù)教育的學(xué)科背景是信息技術(shù),為信息學(xué)科群的一部分。信息技術(shù)教育的目標(biāo)是信息技術(shù)素養(yǎng),是信息素養(yǎng)的一部分;計算機教育的學(xué)科背景是計算機技術(shù),為信息技術(shù)的一部分。計算機教育的目標(biāo)是計算機素養(yǎng),是信息技術(shù)素養(yǎng)的一部分。如果更進一步深入研究某些國家(地區(qū))的20世紀中期以后學(xué)校課程的發(fā)展,我們還會發(fā)現(xiàn):除了上述主流的信息教育變遷過程,其實信息教育也可以認為起源于更為久遠的圖書館教育。最典型的佐證就是美國北卡羅萊納州的1985年的課程中的圖書館(或媒體)技能與計算機技能(Library?MediaSkillsandComputerSkills)。[5]第二,還存在一個這樣不容忽視的事實:可以視為信息技術(shù)教育的母體之一——技術(shù)教育的存在。如日本初中現(xiàn)行課程中“信息與計算機”學(xué)習(xí)領(lǐng)域仍然是技術(shù)教育的一部分;[6]英國中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程出現(xiàn)之前(1994年),有關(guān)信息技術(shù)內(nèi)容是置于“設(shè)計與技術(shù)”學(xué)科課程之中的。[7]第三,在信息技術(shù)教育和信息教育之間還存在一個過渡階段——信息與傳播技術(shù)(InformationandCommunicationTechnology,ICT)教育。典型的代表諸如英國和韓國。英國中小學(xué)2000年9月開始實施的新的“國家課程”把原來的“信息技術(shù)”(IT)改變?yōu)椤靶畔⑴c傳播技術(shù)”(ICT);[8]韓國中小學(xué)信息教育的現(xiàn)狀就其本質(zhì)上說雖然尚處于信息技術(shù)(IT)教育階段,但第七次課程改革方案中的提法卻是ICT教育。[9]相對主流而言,我們可以把它們理解為支流。通過上述分析,我們嘗試給出學(xué)校信息教育演進的簡要模型如圖2所示。其中:LE表示圖書館教育(LibraryEducation),CE表示計算機教育(ComputerEducation),TE表示技術(shù)教育(TechnologyEducation),ITE表示信息技術(shù)教育(InformationTechnologyEducation),ICTE表示信息與傳播教育(InformationandCommunicationTechnologyEducation),IE表示信息教育(InformationEducation)。圖2學(xué)校信息教育演進模型二、檢視課程的性質(zhì)和目標(biāo)(一)高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)如何定位高中信息技術(shù)課程的性質(zhì),既是一個理論問題,也是一個實際問題。高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能,形成個性化發(fā)展,還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作,拓展視野,勇于創(chuàng)新,提高思考與決策水平,形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力,明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī),形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感,為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。我們認為,高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)表現(xiàn)如下:1.基礎(chǔ)性高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在:它是信息技術(shù)在各個學(xué)科中應(yīng)用乃至全部教育活動的基礎(chǔ),是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ),是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。2.綜合性高中信息技術(shù)課程的綜合性表現(xiàn)在:其內(nèi)容既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)的基本操作等技能性知識,也包括應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的方法,對信息技術(shù)過程、方法與結(jié)果評價的方法,信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用,以及相關(guān)權(quán)利義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)等。3.人文性高中信息技術(shù)課程的人文性表現(xiàn)在:課程為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置,既表現(xiàn)出基本的工具價值又表現(xiàn)出豐富的文化價值,即既有恰當(dāng)而充實的技術(shù)內(nèi)涵,又體現(xiàn)科學(xué)精神,強化人文精神。隨著信息科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展,人類社會將以前所未有的態(tài)勢不斷發(fā)展,信息技術(shù)課程也會隨之發(fā)展和進步。(二)高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系一般認為目標(biāo)體系是影響課程設(shè)計的另外一個重要基點或依據(jù)。關(guān)于信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系世界各國異彩紛呈,歧義頗多。如何構(gòu)建信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系,我們認為既要充分考慮課程改革的發(fā)展態(tài)勢,又要適當(dāng)顧及課程實施的具體可能。我們的觀點是從理解、實踐和創(chuàng)造的視角來構(gòu)建信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系。換言之,信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的理解能力、實踐能力和創(chuàng)造能力方面有所作為。因為學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為心理的變?nèi)莺托袨榈母挠^,具體而言就是理解力和行動力的提高。1.從理解的視角出發(fā)的信息技術(shù)課程所謂理解,不僅指對“知識與技能”的理解,也包括對“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的理解。理解是基礎(chǔ)目標(biāo),也是行動的基礎(chǔ)。當(dāng)然,理解了未必一定落實到行動上,反過來說,不理解有了行動也是盲目的;理解不同于熟練掌握,更不能簡單等同于記憶;理解獲得的過程不是與實踐、創(chuàng)造分離的,恰好相反,只有在實踐、創(chuàng)造的過程中才能獲得真正意義的理解。例如,通過參與學(xué)校教學(xué)資源庫的建設(shè),可以在很大程度上理解數(shù)據(jù)庫管理信息的思想、方法等(參照“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中“信息資源管理”項目)。2.從實踐的視角出發(fā)的信息技術(shù)課程實踐是理解的一個價值體現(xiàn),也是獲得真正理解的必不可少的過程,更是實現(xiàn)創(chuàng)造的奠基石。從實踐的視角出發(fā)的信息技術(shù)課程要使學(xué)生充分獲得實踐的機會,要將學(xué)生的科學(xué)世界和生活世界有機地統(tǒng)合起來;實踐不能理解為技能的訓(xùn)練、操作的強化。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準中沒有硬性規(guī)定上機、上網(wǎng)時間,但教師在設(shè)計具體學(xué)習(xí)單元時,要充分考慮實踐過程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價值和效率的影響。3.從創(chuàng)造的視角出發(fā)的信息技術(shù)課程創(chuàng)造是課程目標(biāo)體系中的最高追求。信息技術(shù)課程設(shè)計中的創(chuàng)造并不神秘,創(chuàng)造性地實際解決問題,創(chuàng)造性地表達意圖等等。研究人員將人的思維分為接受性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性是以批判性為基礎(chǔ)的。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性體現(xiàn)了不斷發(fā)展變化社會中如何形成新的價值觀,如何有效規(guī)范自我行為,適應(yīng)并且促進健全的信息社會發(fā)展。在課程目標(biāo)體系中,創(chuàng)造是一個完善理解的實踐過程。(三)普通高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的描述毫無疑問,普通高中信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！皹?biāo)準”中提出,學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。[10]我們認為,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面概括了我國現(xiàn)階段對學(xué)生的基本的社會需求。我們從這三個方面將信息素養(yǎng)進一步分解,設(shè)計了普通高中信息技術(shù)的課程目標(biāo)。第一方面的“知識與技能”部分包括目標(biāo)中的第1條和第2條,分別描述了對“知識”和“技能”的要求。具體如下:1.理解信息及信息技術(shù)的概念與特征,了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理,了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。2.能熟練地使用常用信息技術(shù)工具,初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力,能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。第二方面的“過程與方法”部分包括目標(biāo)中的第3條、第4條、第5條、第6條、第7條和第8條,共六項。前三項側(cè)重“過程”,后三項側(cè)重“方法”。具體如下:3.能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題,能通過問題分析確定信息需求。4.能根據(jù)任務(wù)的要求,確定所需信息的類型和來源,能評價信息的真實性、準確性和相關(guān)性。5.能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理。6.能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。7.能熟練運用信息技術(shù),通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題,如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。8.能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價,能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。第三方面的“情感態(tài)度與價值觀”包括目標(biāo)中的第9條、第10條和第11條。具體如下:9.體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵,激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲,形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。10.能辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。11.能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),負責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。同時“標(biāo)準”強調(diào):“上述三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機聯(lián)系,共同構(gòu)成高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的教學(xué)活動中,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展,不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過相互孤立的活動分別培養(yǎng)?！比?、凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念作為高中信息技術(shù)課程的理念,“標(biāo)準”中指出了五點,即:提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時代的合格公民;營造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺;關(guān)照全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程;強調(diào)問題解決,倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐;注重交流與合作,共同建構(gòu)健康的信息文化。[11]實質(zhì)上這是對高中信息技術(shù)課程價值的多視角的描述和概括,凸顯了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。第一點的“提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時代的合格公民”,體現(xiàn)了在高中階段培養(yǎng)未來社會的合格公民的價值。具體的展開描述回答了“為什么”、“是什么”和“怎么辦”:“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ),以進一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨,強調(diào)通過合作解決實際問題,讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中,掌握信息技術(shù),感受信息文化,增強信息意識,內(nèi)化信息倫理,使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民?！钡诙c的“營造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺”,體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)價值。以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要支撐的學(xué)習(xí)型社會的到來,使得學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化得以實現(xiàn)。另外,從學(xué)習(xí)空間的視角,不僅要在學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的信息環(huán)境,還要將其擴展到家庭、社區(qū)。所以,“以高中信息技術(shù)課程的開設(shè)為契機,充分調(diào)動家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量,整合教育資源,為高中學(xué)生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容,營造良好的信息氛圍;既關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí),更重視可持續(xù)發(fā)展,為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺。”第三點的“關(guān)照全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”,體現(xiàn)了全體學(xué)生的差異性發(fā)展的價值。我們首先要承認差異,尊重差異,差異不等同于差距;差異為個性發(fā)展提供基礎(chǔ),并使得學(xué)生的自我完善成為可能。所以,“充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計;提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展,充分挖掘?qū)W生的潛力,實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展;關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性,在達到‘課程標(biāo)準’的前提下,鼓勵因地制宜、特色發(fā)展?！钡谒狞c的“強調(diào)問題解決,倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐”,體現(xiàn)了對理解基礎(chǔ)上的行動能力培養(yǎng)的價值。學(xué)習(xí)的結(jié)果不能僅僅停留在理解的層面上,要使之發(fā)展成為具有實際價值的行動能力,如實踐能力、設(shè)計能力、開發(fā)能力、創(chuàng)造能力等等。所以,“高中信息技術(shù)課程強調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題,讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法;鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去,在實踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實踐?！钡谖妩c的“注重交流與合作,共同建構(gòu)健康的信息文化”,體現(xiàn)了信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的文化價值。要盡最大可能使得高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程成為信息文化形成的過程。所以,“高中信息技術(shù)課程鼓勵高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際,運用合適的信息技術(shù),恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想,進行廣泛的交流與合作,在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼,共同建構(gòu)健康的信息文化?！彼摹?gòu)建STS視野下的課程內(nèi)容STS是Science,TechnologyandSociety的縮寫。一般認為,“STS是20世紀60年代末70年代初誕生于美國的一個新興的學(xué)科。由于它深深植根于社會和學(xué)術(shù)需要之中,代表著一種新的社會價值觀和新的思維模式,所以日益顯示出它對人類命運和社會發(fā)展的巨大影響和廣闊的發(fā)展前景”。[12]STS66?1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.的研究對象是什么?“..STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的新興學(xué)科。它認為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展并不是孤立的,它和社會其他子系統(tǒng)(比如政治、經(jīng)濟、文化、教育等等)有一定的相互作用。因此研究科學(xué)、技術(shù)也應(yīng)該研究作為社會子系統(tǒng)的科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能及它們的相互關(guān)系;研究科學(xué)、技術(shù)與社會其他子系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟、文化、教育等之間的互動關(guān)系;還要研究科學(xué)、技術(shù)和社會在整體上的性質(zhì)、特點、結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)發(fā)展的動力學(xué)機制”。[13]“目前STS主要沿著三個方向發(fā)展”,即理論研究、應(yīng)用研究和STS教育。STS的教育意義表現(xiàn)為,“舊的教育觀是一種專業(yè)化、系科化的范式,其主要特征是自然科學(xué)與社會科學(xué)的割裂,科學(xué)技術(shù)理論與社會實踐的脫節(jié),其結(jié)果是學(xué)生的片面發(fā)展。STS的教育觀則截然相反,它是交叉學(xué)科的范式,其顯著的特點是自然科學(xué)與社會科學(xué)的聯(lián)系和整體化,科學(xué)技術(shù)和社會的密切結(jié)合..”[14]STS教育最早應(yīng)用于科學(xué)教育領(lǐng)域,并一直倍受推崇和重視。20世紀70年代初美國的一些學(xué)校就開始了以“科學(xué)、技術(shù)與生活”為題的課程研究;1982年,美國理科教師協(xié)會發(fā)表了題為《科學(xué)-技術(shù)-社會:80年代的科學(xué)教育》的報告書;1984年在澳大利亞召開的科技教育國際研討會發(fā)表了題為《科學(xué)、技術(shù)與社會相互作用的教育》的會議論文集;1986年美國編寫了《社會中的化學(xué)》;1991年美國國家理科教育教師協(xié)會將STS教育定義為“在人類生活的背景中去教學(xué)生學(xué)科學(xué)”?！癝TS教育的出現(xiàn)是科學(xué)理性主義知識觀的一次革命科學(xué)理性主義知識觀的一個顯著特征就是分解性,整個知識領(lǐng)域被分解為各自獨立、彼此隔離的學(xué)科,與此同時割裂了知者與被知者(客觀世界)、主觀與客觀、過程與結(jié)果的聯(lián)系”。[15]我們認為信息技術(shù)課程的學(xué)科體系在從計算機教育,經(jīng)由信息技術(shù)教育走向信息教育的過程中其實是不斷擴展的過程。即:信息技術(shù)教育對應(yīng)的信息技術(shù)包含了計算機科學(xué)與技術(shù),而信息教育對應(yīng)的信息學(xué)科群包含了信息技術(shù)。關(guān)于信息學(xué)科群可以從科學(xué)、技術(shù)和社會(即STS)的觀點來考慮,如此信息學(xué)科群包含了涉及信息科學(xué)、信息技術(shù)和信息社會等方面的諸多學(xué)科和分支。那么,我國高中信息技術(shù)學(xué)科課程所對應(yīng)的學(xué)科體系是以信息技術(shù)為主,還是以信息學(xué)科群為主?我們認為,我國高中階段處于信息技術(shù)教育向信息教育的過渡的定位比較符合未來一定時期的實際狀況,所以把學(xué)科體系認定為以信息技術(shù)為主的信息學(xué)科群是我們這次設(shè)計高中信息技術(shù)學(xué)科標(biāo)準的基本理解。在基于STS的視角思考信息技術(shù)課程內(nèi)容時,我們認為有兩點時刻不可以忘記,即:(1)不論何種狀況,學(xué)校信息教育課程的學(xué)科體系總是由與信息科學(xué)、信息技術(shù)與信息社會相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成的,可能不同國家、不同地區(qū)在不同時期三者比重會有所不同,但三者中任何一部分都不可或缺;(2)與信息科學(xué)、信息技術(shù)與信息社會相關(guān)的內(nèi)容之間是聯(lián)系的,不可以分割、斷裂。從STS的視角展開學(xué)校信息教育課程的學(xué)科背景體系,并進一步發(fā)展到課程化研究,或許只是我們探討問題的范式之一。所以今后一方面要深入研究學(xué)校信息教育課程的STS展開,另一方面還要不懈地探索新的范式。五、選擇適切國情的課程結(jié)構(gòu)根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神,高中課程改革要體現(xiàn)基礎(chǔ)性與選擇性的平衡,這也是我們設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時必須把握的基本準則。對于高中信息技術(shù),我們曾經(jīng)考慮有三種可能的課程結(jié)構(gòu):第一種是直接分為選修A組和選修B組,如圖3所示;第二種是分為必修模塊組和選修模塊組兩部分,必修模塊組又分為A、B兩個選擇,如圖4所示;第三種是分為共同必修模塊和選修模塊組兩部分,如圖5所示。圖3第一種課程結(jié)構(gòu)圖4第二種課程結(jié)構(gòu)圖5第三種課程結(jié)構(gòu)基于我們對國家基礎(chǔ)教育課程改革精神的理解和對我國高中實際狀況的把握(包括東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所2001年關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育狀況的調(diào)查與分析[16]),我們最后選擇了第三種課程結(jié)構(gòu)。共同必修模塊確定為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”,選修模塊組分為“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”等五個模塊。具體課程結(jié)構(gòu)如圖6所示。圖6選定的課程結(jié)構(gòu)(一)模塊設(shè)計的理念1.在共同必修的模塊基礎(chǔ)上設(shè)計選修模塊高中課程的重要特點之一是基礎(chǔ)性。信息技術(shù)的迅速發(fā)展,信息社會的進程加快,使得信息素養(yǎng)成為未來社會全體公民必備的生存與發(fā)展的前提,而且這種要求越來越高;信息技76?1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.術(shù)課程作為國際范圍內(nèi)的新興學(xué)科,其價值認同、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師力量等方面發(fā)展?fàn)顩r各地相當(dāng)不平衡,在國家課程中設(shè)置共同必修的基礎(chǔ)模塊有利于教育均衡的實現(xiàn)和學(xué)科課程的建設(shè)。同時,為體現(xiàn)高中課程的選擇性,在共同必修的模塊基礎(chǔ)上設(shè)計了若干選修模塊?，F(xiàn)行高中信息技術(shù)課程幾乎與小學(xué)、初中的信息技術(shù)課程同樣為“零起點”,考慮到與初中階段的銜接、各地發(fā)展不平衡等情況,本“標(biāo)準”選擇了適度提高起點的設(shè)計思路。初中階段信息技術(shù)課程相對發(fā)展緩慢的地區(qū),或?qū)τ趤碜孕畔⒓夹g(shù)課程尚未開設(shè)的初中的高中新生,建議采取開課前分層次補課的方式接近本“標(biāo)準”的起點。補課的重點在計算機、網(wǎng)絡(luò)等的使用和有關(guān)基本概念的學(xué)習(xí)。2.必修模塊突出基礎(chǔ)性、綜合性必修模塊為全體高中學(xué)生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。其內(nèi)容選擇首先體現(xiàn)出整個信息技術(shù)課程最為基礎(chǔ)的部分,同時它還要成為各個選修模塊的基礎(chǔ)。設(shè)計時充分考慮到了與后續(xù)選修模塊的銜接性、重復(fù)度等。另外,必修模塊在突出信息技術(shù)的同時兼顧信息科學(xué)與信息社會學(xué)方面,與選修模塊比較而言考慮較多。3.選修模塊的劃分以技術(shù)為主要線索信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)挿?發(fā)展日新月異,不可能也不必要面面俱到。而學(xué)時(學(xué)分)又有一定限度,所以選修模塊的劃分主要依據(jù)了信息技術(shù)的基本分類。此外,這種設(shè)計也有利于學(xué)生個性的發(fā)展、學(xué)校特色的形成。除了國家課程中的模塊之外,建議信息技術(shù)課程發(fā)展較好的省市和有條件的高中在地方課程、校本課程中開設(shè)相關(guān)特色課程。(二)各模塊的任務(wù)、教學(xué)要點與組成“標(biāo)準”中對各個模塊的任務(wù)、教學(xué)要點和組成分別進行了闡釋。[17]1.“信息技術(shù)基礎(chǔ)”必修模塊本模塊以信息處理與交流為主線,圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求,強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的相互作用。本模塊是高中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)各選修模塊的前提,具有普遍價值,為必修模塊。通過本模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法;能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想,開展合作,解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實際問題;理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響,明確社會成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,形成與信息化社會相適應(yīng)的價值觀。本模塊的教學(xué)要強調(diào)在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)的提升;要面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活,讓學(xué)生在親身體驗中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。本模塊由信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理和信息技術(shù)與社會等四個主題組成。2.“算法與程序設(shè)計”模塊本模塊旨在使學(xué)生進一步體驗算法思想,了解算法和程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用;能從簡單問題出發(fā),設(shè)計解決問題的算法,并能初步使用一種程序設(shè)計語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。本模塊為選修模塊。本模塊的教學(xué),應(yīng)注意與數(shù)學(xué)課程中有關(guān)內(nèi)容的銜接,要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生注意尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的實際問題,進而設(shè)計出算法和計算機程序去解決這些問題。教師要注意發(fā)現(xiàn)對程序設(shè)計有特殊才能的學(xué)生,根據(jù)具體情況為他們提供充分的發(fā)展空間。本模塊強調(diào)的是通過算法與程序設(shè)計解決實際問題的方法,對程序設(shè)計語言的選擇不作具體規(guī)定。本模塊由計算機解決問題的基本過程、程序設(shè)計語言初步和算法與問題解決例舉等三個主題組成。3.“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊多媒體技術(shù)的應(yīng)用,在改善人機交互效果、提高信息交流效率、促進合作方面具有十分重要的作用。針對多媒體技術(shù)在生活中的實際應(yīng)用而設(shè)置的“多媒體技術(shù)應(yīng)用”是選修模塊。通過本模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在親身體驗的過程中認識多媒體技術(shù)對人類生活、社會發(fā)展的影響;學(xué)會對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇;初步了解多媒體信息采集、加工原理,掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)促進交流并解決實際問題的思想與方法;初步具備根據(jù)主題表達的要求,規(guī)劃、設(shè)計與制作多媒體作品的能力。本模塊教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際,注重利用多媒體表現(xiàn)創(chuàng)意、表達思想,實現(xiàn)直觀有效的交流。本模塊由多媒體技術(shù)與社會生活、多媒體信息采集與加工和多媒體信息表達與交流等三個主題組成。4.“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊介紹網(wǎng)絡(luò)的基本功能和因特網(wǎng)的主要應(yīng)用,是選修模塊。通過本模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能;掌握網(wǎng)站設(shè)計、制作的基本技術(shù)與評價方法;體驗網(wǎng)絡(luò)給人們的生活、學(xué)習(xí)帶來的變化。本模塊的教學(xué),要注重激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和參與創(chuàng)造性活動的興趣;要結(jié)合實際條件,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能整合到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去,避免技術(shù)與應(yīng)用、理論與實踐相脫節(jié);要充分展示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)思想,展示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代社會生活的相互作用。本模塊由因特網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)站設(shè)計與評價等三個主題組成。5.“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”模塊數(shù)據(jù)管理技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到應(yīng)用,廣泛地滲透到人們的社會生活之中。本模塊是針對數(shù)據(jù)管理技術(shù)應(yīng)用而設(shè)置的選修模塊。通過本模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般方法,學(xué)會使用大型專業(yè)數(shù)據(jù)庫,初步學(xué)會使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理信息,處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題,體驗并認識數(shù)據(jù)管理技術(shù)對人類社會生活的重要影響。本模塊的教學(xué),要突出對數(shù)據(jù)庫技術(shù)中“關(guān)系”這一核心特征的理解,著眼于數(shù)據(jù)管理技術(shù)在實際生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,關(guān)注相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢。在具體教學(xué)活動中,可以根據(jù)實際情況選擇介紹一種常用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。本模塊由數(shù)據(jù)管理基本知識和數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護以及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)等三個主題組成。6.“人工智能初步”模塊人工智能技術(shù)是當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的熱點之一。與一般的信息處理技術(shù)相比,人工智能技術(shù)在求解策略和處理手段上具有獨到之處?！叭斯ぶ悄艹醪健蹦K介紹了人工智能的基本概念和人工智能領(lǐng)域內(nèi)容易為高中學(xué)生所理解和掌握的部分內(nèi)容,是選修模塊。通過本模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能描述人工智能的基本概念,會使用一種人工智能語言解決簡單問題,把握其基本特點;能利用簡易的專家系統(tǒng)外殼開發(fā)簡單的專家系統(tǒng);知道人工智能對人類學(xué)習(xí)、生活的影響;通過感受人工智能技術(shù)的豐富魅力,增強對信息技術(shù)發(fā)展前景的向往和對未來生活的追求。本模塊的教學(xué)應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生體驗若干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用;要根據(jù)高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和本校實際情況開展教學(xué);要發(fā)現(xiàn)有特長的學(xué)生并對他們進行有針對性的教學(xué)。本模塊對采用的人工智能語言與專家系統(tǒng)工具不作具體要求,可以根據(jù)實際情況自主選擇。本模塊由知識及其表達、推理和專家系統(tǒng)以及人工智能語言與問題求解等三個主題組成。六、堅持課程持續(xù)發(fā)展的觀點盡管2000年11月教育部基礎(chǔ)教育司公布了《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要(試用)》,但此次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準的研制幾乎是在原有的計算機課程基礎(chǔ)上起步的。同其他課程相比,信息技術(shù)實在是歷史過于短暫,加之信息技術(shù)本身發(fā)展迅速,所以我們必須堅持課程持續(xù)發(fā)展的觀點。(一)課程改革的有限性課程改革絕不是課程專家的研究成果經(jīng)過政府主管部門認定的一個簡單事件。從某種意義上說其實是課程理想與課程現(xiàn)實的一種折中,甚至是一種妥協(xié),因為課程改革所涉及的因素太多,并且其中含有一定的不定因素。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準研制所面臨的主要不定因素包括相關(guān)人員對課程理解的差異、課程實施的環(huán)境(設(shè)施、資源)的不同、教師狀況把握的不充分等等。加之課程實施過程中一定會不可避免地出現(xiàn)某種程度的偏差,所以高中信息技術(shù)課程標(biāo)準的實驗稿只是一個階段性的、不斷完善中的文本。(二)課程內(nèi)容的不斷發(fā)展就高中信息技術(shù)課程內(nèi)容而言,由于學(xué)科本身發(fā)展和社會信息化進程的影響,課程內(nèi)容的變化與發(fā)展相對比較突出。一些新的信息技術(shù)的出