7《短歌行》《歸園田居（其一）》比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

7《短歌行》《歸園田居（其一）》比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂弧⒔滩姆治觥抖谈栊小放c《歸園田居（其一）》均為統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)中的經(jīng)典篇目，分別代表著建安文學(xué)與東晉田園詩的風(fēng)格。《短歌行》以其激昂的抒情，展示了生命的短暫與無常，而《歸園田居（其一）》則以其恬靜的筆觸，表達(dá)了詩人對(duì)自然的熱愛與隱逸生活的向往。兩篇作品在情感表達(dá)、意境創(chuàng)造及修辭手法上各具特色，通過比較閱讀，旨在讓學(xué)生深入理解不同時(shí)期文學(xué)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，提高文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的批判性思維與綜合分析能力，為理解中國(guó)古典詩歌的豐富內(nèi)涵奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-詩歌情感表達(dá)的對(duì)比分析：《短歌行》中的豪放激情與《歸園田居（其一）》中的淡泊寧靜，通過對(duì)兩詩情感表達(dá)的比較，理解不同時(shí)期文人的心態(tài)與審美追求。

-修辭手法的識(shí)別與應(yīng)用：分析兩篇詩歌中的比喻、象征、對(duì)偶等修辭手法，掌握其在增強(qiáng)詩歌表現(xiàn)力中的作用。

-時(shí)代背景與文化內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)：探討建安時(shí)期與東晉時(shí)期的文學(xué)特點(diǎn)，理解文學(xué)作品背后的社會(huì)文化背景。

舉例：《短歌行》中“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”與《歸園田居（其一）》中“采菊東籬下，悠然見南山”兩句，分別體現(xiàn)了曹操對(duì)生活的熱烈追求與陶淵明對(duì)自然的超然向往。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-情感表達(dá)的深層理解：學(xué)生往往難以深入體會(huì)詩人的內(nèi)心情感，需要引導(dǎo)他們從字里行間感悟詩人的情感變化。

-修辭手法的辨識(shí)與運(yùn)用：學(xué)生對(duì)修辭手法的理解往往停留在表面，難以將其內(nèi)化為自己的寫作技能，需通過實(shí)例講解與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合的方式突破。

-文化背景的深入解讀：學(xué)生對(duì)歷史文化的了解有限，需要運(yùn)用生動(dòng)的案例和形象的語言，幫助學(xué)生構(gòu)建起文學(xué)作品與時(shí)代背景的聯(lián)系。

舉例：針對(duì)《短歌行》中“青青園中葵，朝露待日晞”的象征意義，學(xué)生可能難以理解其深層含義，需引導(dǎo)他們從建安時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁、生命無常等背景入手，解讀詩人的生命觀。四、教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法

-講授法：通過精講詩歌的背景、情感、修辭手法等，為學(xué)生提供清晰的知識(shí)框架，保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)理解。

-討論法：組織學(xué)生分組討論兩篇詩歌的異同，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)批判性思維和合作交流能力。

-比較法：指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)《短歌行》與《歸園田居（其一）》在主題、情感、藝術(shù)特色等方面的差異，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

2.教學(xué)手段

-多媒體教學(xué)：利用PPT、視頻等資源，展示兩篇詩歌的文本、圖片及相關(guān)背景資料，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。

-互動(dòng)軟件：運(yùn)用課堂互動(dòng)軟件，進(jìn)行實(shí)時(shí)問答、小組評(píng)分等，提高學(xué)生的參與度和課堂互動(dòng)性。

-創(chuàng)作實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生仿寫或創(chuàng)作詩歌，通過實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的寫作技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

-教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)校在線平臺(tái)，發(fā)布包含兩篇詩歌文本、背景資料及預(yù)習(xí)問題的PPT，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文并思考問題。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《短歌行》與《歸園田居（其一）》的主題與情感表達(dá)，設(shè)計(jì)探究性問題，如“兩首詩中如何體現(xiàn)詩人對(duì)生活的不同態(tài)度？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并通過微信或郵件解答學(xué)生的疑問。

-學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀詩歌，了解時(shí)代背景。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄下自己的初步理解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將筆記、問題列表等預(yù)習(xí)成果提交至在線平臺(tái)。

-教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：使用在線平臺(tái)、微信等工具進(jìn)行資料共享和進(jìn)度監(jiān)控。

-作用與目的：

幫助學(xué)生初步理解兩首詩的情感與風(fēng)格，為課堂深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維。

2.課中強(qiáng)化技能

-教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過講述建安時(shí)期與東晉時(shí)期的歷史故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)兩首詩歌背景的興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解兩首詩歌的情感表達(dá)、修辭手法等，結(jié)合具體詩句進(jìn)行分析。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生比較兩首詩的異同，并嘗試創(chuàng)作仿寫。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在討論中提出的問題進(jìn)行解答，澄清疑惑。

-學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生專注聽講，對(duì)老師提出的問題進(jìn)行積極思考。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生參與小組討論，共同分析詩歌，并嘗試創(chuàng)作詩歌。

提問與討論：學(xué)生提出自己的疑問，與小組成員或老師進(jìn)行討論。

-教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過深入講解，幫助學(xué)生理解詩歌的深層含義。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論和創(chuàng)作實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

合作學(xué)習(xí)法：促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。

-作用與目的：

加深學(xué)生對(duì)兩首詩歌情感、風(fēng)格及修辭手法的理解。

通過實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧。

3.課后拓展應(yīng)用

-教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)課堂內(nèi)容，布置相關(guān)的寫作練習(xí)，要求學(xué)生仿寫或創(chuàng)作詩歌。

提供拓展資源：推薦相關(guān)的文學(xué)作品、評(píng)論文章等，供學(xué)生課后閱讀。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，給予個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)。

-學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的資源，進(jìn)一步探索詩歌的世界。

反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)收獲與不足，并提出改進(jìn)措施。

-教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生通過反思，促進(jìn)自我提升。

-作用與目的：

鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生的寫作技能和文學(xué)素養(yǎng)。

通過拓展閱讀，開闊學(xué)生的文化視野。

培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-文學(xué)作品：推薦學(xué)生閱讀曹操的其他作品，如《觀滄海》、《龜雖壽》等，以及陶淵明的《桃花源記》、《歸園田居》其他篇章，以便更全面地理解兩位詩人的文學(xué)風(fēng)格與思想情懷。

-評(píng)論文章：選擇一些關(guān)于《短歌行》與《歸園田居（其一）》的文學(xué)評(píng)論，幫助學(xué)生從專業(yè)角度深入分析詩歌的藝術(shù)特色和文化價(jià)值。

-歷史資料：提供關(guān)于建安時(shí)期與東晉時(shí)期的歷史背景資料，幫助學(xué)生了解時(shí)代背景對(duì)文學(xué)作品的影響。

-詩歌鑒賞：挑選一些與《短歌行》和《歸園田居（其一）》風(fēng)格相近的詩歌，如王之渙的《登鸛雀樓》、王維的《山居秋暝》等，進(jìn)行比較閱讀。

2.拓展建議：

-閱讀體驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀上述推薦的文學(xué)作品，感受不同詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，并嘗試從詩人的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景等方面分析作品的形成。

-深入研究：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀評(píng)論文章，學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)者對(duì)詩歌的分析方法，提升自己的文學(xué)鑒賞能力。

-歷史探究：建議學(xué)生利用歷史資料，結(jié)合詩歌內(nèi)容，探討時(shí)代變遷對(duì)文人心態(tài)與創(chuàng)作的影響。

-創(chuàng)作實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫或創(chuàng)作詩歌，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提升自己的寫作技巧。

-交流分享：組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)心得的交流，分享自己的閱讀感悟和創(chuàng)作體驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。七、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上的參與程度、提問回答的積極性和準(zhǔn)確性，以及聽課時(shí)的專注度，以此評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握情況。

2.小組討論成果展示：評(píng)估各小組在討論過程中的合作程度、分析深度和展示效果，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)詩歌情感、修辭手法等知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和解讀。

3.隨堂測(cè)試：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的隨堂測(cè)試，包括填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的即時(shí)掌握情況。

4.作業(yè)完成質(zhì)量：通過學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)和創(chuàng)作練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、討論成果、測(cè)試成績(jī)和作業(yè)完成情況，給予及時(shí)且具體的評(píng)價(jià)和反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的實(shí)施將遵循以下原則：

-及時(shí)性：確保評(píng)價(jià)和反饋能夠在第一時(shí)間幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，糾正錯(cuò)誤。

-具體性：評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)具體到學(xué)生理解和掌握的具體知識(shí)點(diǎn)，避免模糊和泛泛而談。

-鼓勵(lì)性：在指出學(xué)生不足的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和自信。

-個(gè)性化：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

-反思性：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)和反饋進(jìn)行自我反思，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提升學(xué)習(xí)能力。八、內(nèi)容邏輯關(guān)系①詩歌背景與時(shí)代特征：

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：《短歌行》與《歸園田居（其一）》的時(shí)代背景

-重點(diǎn)詞：建安文學(xué)、東晉田園詩、曹操、陶淵明

②情感表達(dá)與審美追求：

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：兩首詩歌的情感表達(dá)對(duì)比

-重點(diǎn)詞：豪放、激情、淡泊、寧靜

③修辭手法與藝術(shù)特色：

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：兩首詩歌中運(yùn)用的修辭手法

-重點(diǎn)詞：比喻、象征、對(duì)偶、意象

④詩歌鑒賞與創(chuàng)作實(shí)踐：

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：如何鑒賞和分析詩歌

-重點(diǎn)詞：情感、意境、修辭、創(chuàng)作

板書設(shè)計(jì)：

1.詩歌背景與時(shí)代特征

2.情感表達(dá)與審美追求

3.修辭手法與藝術(shù)特色

4.詩歌鑒賞與創(chuàng)作實(shí)踐典型例題講解題目：分析《短歌行》與《歸園田居（其一）》中詩人的情感表達(dá)。

答案：《短歌行》中，曹操表達(dá)了對(duì)人生短暫、功名虛幻的感慨，以及對(duì)生命的珍惜和對(duì)理想的追求。而《歸園田居（其一）》中，陶淵明表達(dá)了對(duì)田園生活的向往和對(duì)官場(chǎng)的厭倦，展現(xiàn)了一種超然物外、悠然自得的人生態(tài)度。

2.詩歌修辭手法辨識(shí)題：

題目：識(shí)別《短歌行》與《歸園田居（其一）》中使用的修辭手法。

答案：《短歌行》中，曹操使用了比喻手法，如“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”將人生比作一場(chǎng)盛宴，表達(dá)了對(duì)人生短暫的感慨。而《歸園田居（其一）》中，陶淵明運(yùn)用了象征手法，如“采菊東籬下，悠然見南山”，以菊花象征隱逸的生活態(tài)度。

3.詩歌意境創(chuàng)造題：

題目：分析《短歌行》與《歸園田居（其一）》的意境創(chuàng)造。

答案：《短歌行》中，曹操通過描繪壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和人生的無常，創(chuàng)造了一種壯志未酬的悲壯意境。而《歸園田居（其一）》中，陶淵明通過描繪田園風(fēng)光和隱逸生活，創(chuàng)造了一種寧靜、和諧的意境。

4.詩歌主題思想題：

題目：探討《短歌行》與《歸園田居（其一）》的主題思想。

答案：《短歌行》中，曹操表達(dá)了對(duì)人生意義的思考和對(duì)理想的追求，展現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。而《歸園田居（其一）》中，陶淵明表達(dá)了對(duì)自然的熱愛和對(duì)隱逸生活的向往，展現(xiàn)了一種超然物外的生活態(tài)度。

5.詩歌創(chuàng)作背景題：

題目：分析《短歌行》與《歸園田居（其一）》的創(chuàng)作背景。

答案：《短歌行》是曹操在建安時(shí)期創(chuàng)作的，反映了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂頻仍、人生無常的社會(huì)背景?！稓w園田居（其一）》是陶淵明在東晉時(shí)期創(chuàng)作的，反映了他對(duì)官場(chǎng)的厭倦和對(duì)田園生活的向往。兩首詩都體現(xiàn)了詩人在特定歷史背景下對(duì)人生的思考和對(duì)理想的追求。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情境教學(xué)法：通過歷史故事和時(shí)代背景的引入，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.比較教學(xué)法：通過《短歌行》與《歸園田居（其一）》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期文學(xué)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。

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