Unit1SectionAGrammarFocus-3c教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年人教版英語八年級(jí)上冊(cè)

Unit1SectionAGrammarFocus-3c教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年人教版英語八年級(jí)上冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit1SectionAGrammarFocus-3c教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年人教版英語八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit1SectionAGrammarFocus-3c。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。學(xué)生將學(xué)習(xí)并掌握一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成規(guī)則，能夠運(yùn)用該時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行簡單的交流和寫作。同時(shí)，學(xué)生還需要能夠理解并運(yùn)用一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)來描述過去發(fā)生的事情。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠進(jìn)一步鞏固和提高他們的英語語法水平。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠：

1.語言能力：學(xué)生能夠熟練運(yùn)用一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行交流和寫作，提高他們的語言運(yùn)用能力。

2.文化意識(shí)：通過學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，學(xué)生能夠了解西方文化中描述過去事件的方式，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性。

3.思維品質(zhì)：學(xué)生通過分析、歸納和總結(jié)一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成規(guī)則，提高他們的邏輯思維和分析問題的能力。

4.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了英語學(xué)習(xí)的基本語法知識(shí)和一定程度的詞匯量，具備一定的英語聽說讀寫能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中，對(duì)于新的語法知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)能力。但是，由于英語是一門外語，學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，往往會(huì)受到母語的影響，特別是在語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效果。

針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)可能會(huì)感到較為抽象和復(fù)雜，因此在教學(xué)過程中，需要通過具體的例子和情景，幫助學(xué)生理解和掌握被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成和用法。同時(shí)，學(xué)生可能對(duì)于如何運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行實(shí)際交流和寫作還存在一定的困惑，因此，在教學(xué)過程中，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握被動(dòng)語態(tài)的應(yīng)用。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)?shù)膯栴}，如拖延、缺乏自主學(xué)習(xí)等，這可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法

（1）情境教學(xué)法：通過設(shè)置具體的情景，讓學(xué)生在實(shí)際語境中學(xué)習(xí)和使用一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（2）合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中共同探討一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的用法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)各種任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.教學(xué)手段

（1）多媒體教學(xué)：利用多媒體課件、視頻等資源，生動(dòng)展示一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的用法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在線教學(xué)平臺(tái)：運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）互動(dòng)式教學(xué)軟件：利用互動(dòng)式教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)各種練習(xí)和游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。

（4）課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)：運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（5）實(shí)物教具：使用實(shí)物教具，如圖片、卡片等，讓學(xué)生直觀地感知一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（6）課外拓展資源：推薦學(xué)生閱讀與一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)相關(guān)的課外資料，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道什么是一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)嗎？它與我們的日常交流有什么關(guān)系？”

展示一些關(guān)于一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的例句或場景，讓學(xué)生初步感受其在實(shí)際語境中的應(yīng)用。

簡短介紹一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的基本概念和重要性，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的基本概念、構(gòu)成和用法。

過程：

講解一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的定義，包括其構(gòu)成規(guī)則。

詳細(xì)介紹一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成和用法，使用圖表或示意圖幫助學(xué)生理解。

3.一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)案例分析（15分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的特性和重要性。

過程：

選擇幾個(gè)典型的一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)案例進(jìn)行分析。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的多樣性。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對(duì)實(shí)際交流或?qū)懽鞯挠绊懀约叭绾芜\(yùn)用一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)解決實(shí)際問題。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解。

過程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的基本概念、構(gòu)成、案例分析等。

強(qiáng)調(diào)一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)在實(shí)際交流和寫作中的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和應(yīng)用一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的短文或報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。知識(shí)點(diǎn)梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容為一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。以下是對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)全面的梳理：

1.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)定義：一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)是用來描述在過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，且動(dòng)作的執(zhí)行者不是主語，而是動(dòng)作的承受者。

2.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)構(gòu)成：一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)由“was/were+過去分詞”構(gòu)成。其中，主語為第三人稱單數(shù)時(shí)使用“was”，主語為第三人稱復(fù)數(shù)或非第三人稱時(shí)使用“were”。

3.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的助動(dòng)詞：一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的助動(dòng)詞是“was”或“were”，它們表示動(dòng)作發(fā)生的過去時(shí)間。

4.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的過去分詞：一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的過去分詞形式通常是在動(dòng)詞原形后加-ed。但有一些不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞形式需要特別記憶，如“go”的過去分詞是“gone”，“be”的過去分詞是“been”等。

5.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的時(shí)態(tài)標(biāo)志：一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)在句子中通常會(huì)有時(shí)間狀語，如“yesterday”，“l(fā)astweek”，“in2019”等，來表明動(dòng)作發(fā)生的具體時(shí)間。

6.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的否定形式：一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的否定形式是在被動(dòng)語態(tài)的基礎(chǔ)上加上“not”，即“was/werenot+過去分詞”。

7.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的疑問形式：一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的疑問形式是在被動(dòng)語態(tài)的基礎(chǔ)上將助動(dòng)詞提到主語之前，即“was/were+過去分詞+主語？”或“Did+主語+was/were+過去分詞？”

8.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)：在使用一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)時(shí)，要注意動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和動(dòng)作的執(zhí)行者與承受者。同時(shí)，在句子中可以適當(dāng)添加一些狀語或修飾語，使句子更加完整和生動(dòng)。作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的定義、構(gòu)成、用法以及實(shí)際應(yīng)用。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并提高能力，布置以下作業(yè)：

（1）完成練習(xí)題：選擇幾道關(guān)于一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（2）編寫對(duì)話：讓學(xué)生以一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)為基礎(chǔ)，編寫一個(gè)簡短的對(duì)話，要求對(duì)話內(nèi)容涉及日常生活中的一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的運(yùn)用。

（3）撰寫短文：布置一篇關(guān)于一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的短文寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際寫作。

2.作業(yè)反饋

及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，指出存在的問題并給出改進(jìn)建議，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（1）對(duì)練習(xí)題進(jìn)行批改，指出學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等，并給出正確的答案和解釋。

（2）對(duì)對(duì)話進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的運(yùn)用上是否準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)是否完整，語言表達(dá)是否流暢。對(duì)于存在的問題，給出具體的改進(jìn)建議。

（3）對(duì)短文進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的運(yùn)用上是否準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達(dá)是否流暢。對(duì)于存在的問題，給出具體的改進(jìn)建議。

在作業(yè)反饋中，要注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們建立自信心。同時(shí)，要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。板書設(shè)計(jì)1.板書目的：通過板書，讓學(xué)生清晰地了解一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的基本概念、構(gòu)成、用法以及實(shí)際應(yīng)用。

2.板書內(nèi)容：

（1）一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)定義：用來描述在過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，且動(dòng)作的執(zhí)行者不是主語，而是動(dòng)作的承受者。

（2）一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)構(gòu)成：was/were+過去分詞。

（3）一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的助動(dòng)詞：was/were。

（4）一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的過去分詞：-ed。

（5）一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的時(shí)態(tài)標(biāo)志：時(shí)間狀語，如“yesterday”，“l(fā)astweek”，“in2019”等。

（6）一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的否定形式：was/werenot+過去分詞。

（7）一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的疑問形式：was/were+過去分詞+主語？或Did+主語+was/were+過去分詞？

3.板書結(jié)構(gòu)：

（1）標(biāo)題：一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)

（2）正文：定義、構(gòu)成、助動(dòng)詞、過去分詞、時(shí)態(tài)標(biāo)志、否定形式、疑問形式

（3）例句：展示幾個(gè)一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的例句，讓學(xué)生更好地理解其用法

4.板書藝術(shù)性：通過顏色、字體、圖標(biāo)等元素，使板書更具吸引力和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教學(xué)反思首先，在導(dǎo)入新課部分，我通過提問和展示圖片的方式引起了學(xué)生的興趣。但我覺得可以增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分享他們對(duì)一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的了解，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓他們更好地參與到課堂中來。

其次，在基礎(chǔ)知識(shí)講解部分，我詳細(xì)介紹了一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成和用法。但有些學(xué)生反映這部分內(nèi)容有些抽象，難以理解。我覺得可以增加更多的實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解和掌握一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。

再次，在案例分析部分，我通過分析幾個(gè)典型的案例讓學(xué)生深入了解一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的特性和重要性。但有些學(xué)生反映案例的分析過于復(fù)雜，難以理解。我覺得可以簡化案例的分析，增加更多的實(shí)例，讓學(xué)生更容易理解和掌握一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)的應(yīng)用。

此外，在課堂展示與點(diǎn)評(píng)部分，我讓學(xué)生分組展示討論成果。但有些學(xué)生反映他們?cè)谡故具^程中感到緊張和不安。我覺得可以增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生提問、回答問題等，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己，提高他們的自信心。

最后，在作業(yè)布置與反饋部分，我布置了適量的作業(yè)，并及時(shí)批改和反饋。但有些學(xué)生反映作業(yè)量有些過多，難以完成。我覺得可以適當(dāng)減少作業(yè)量，增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。重點(diǎn)題型整理1.選擇正確的被動(dòng)語態(tài)形式填空。

例題：

A.Theyweregivenabookbyhim.

B.Abookwasgiventothembyhim.

答案：B

解析：此題考查一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。根據(jù)句意，可知主語“Abook”是動(dòng)作的承受者，所以應(yīng)使用被動(dòng)語態(tài)。同時(shí)，根據(jù)主語“Abook”是第三人稱單數(shù)，所以謂語動(dòng)詞“was”應(yīng)使用單數(shù)形式。因此，選項(xiàng)B正確。

2.根據(jù)句意，選擇正確的被動(dòng)語態(tài)動(dòng)詞形式填空。

例題：

A.Theteacherwaswrittenaletterbythestudents.

B.Thestudentswrotealettertotheteacher.

答案：A

解析：此題考查一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。根據(jù)句意，可知主語“Aletter”是動(dòng)作的承受者，所以應(yīng)使用被動(dòng)語態(tài)。同時(shí)，根據(jù)主語“Aletter”是第三人稱單數(shù)，所以謂語動(dòng)詞“was”應(yīng)使用單數(shù)形式。因此，選項(xiàng)A正確。

3.選擇正確的被動(dòng)語態(tài)疑問句形式填空。

例題：

A.Wasabookgiventoyou?

B.Wereyougivenabook?

答案：B

解析：此題考查一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)疑問句。根據(jù)句意，可知主語“You”是動(dòng)作的承受者，所以應(yīng)使用被動(dòng)語態(tài)。同時(shí)，根據(jù)主語“You”是第三人稱單數(shù)，所以謂語動(dòng)詞“Were”應(yīng)使用單數(shù)形式。因此，選項(xiàng)B正確。

4.選擇正確的被動(dòng)語態(tài)否定句形式填空。

例題：

A.Abookwasnotgiventothem.

B.Theywerenotgivenabook.

答案：B

解析：此題考查一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)否定句。根據(jù)