海上日出說課稿

《海上日出》說課稿今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文部編版版四年級下冊第五單元的第1課《海上日出》。這篇文章是我國著名作家巴金先生寫的一篇非常優(yōu)秀的散文。下面我就從教材.、教法與學(xué)法、教學(xué)過程，以及教學(xué)板書等幾個方面進(jìn)行說課。一、說教材《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優(yōu)秀的散文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象，表達(dá)了作者對奇?zhèn)延^的大自然景觀的熱愛和贊美，體現(xiàn)了對光明的追求和向往。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現(xiàn)象進(jìn)行描寫。二、說教學(xué)目標(biāo)第二課時的任務(wù)是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法，同時學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，默讀課文。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立如下：.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構(gòu)建“海上日出”美景。.讀句子，抓住詞語，通過圖文結(jié)合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。.學(xué)習(xí)按一定順序觀察的方法，訓(xùn)練學(xué)生憑借語言文字展開想象的能力。和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入運用得好，能使學(xué)生迅速產(chǎn)生求知欲望和自主學(xué)習(xí)的意愿，會產(chǎn)生先人為主和先聲奪人的藝術(shù)效果,使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)活動軌跡，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，形成良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程。教師要上好一節(jié)課，導(dǎo)人是關(guān)鍵。2.導(dǎo)入的類型教學(xué)沒有固定的形式，導(dǎo)入也沒有固定的方法。由于教育對象不同、教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入也不會相同。即使是同一教育對象、同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師也有不同的導(dǎo)人方法。也就是說：導(dǎo)人的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求、教師的素質(zhì)特點精心地設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。在課堂教學(xué)中一般常用的導(dǎo)入類型有以下幾種：（1）直接導(dǎo)人。直接導(dǎo)人是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求，提綱挈領(lǐng)地交代主要內(nèi)容和重點的一種導(dǎo)人方式。這種方式能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的意向性，提高學(xué)生習(xí)的注意力，具有簡潔明快的特點。但是，直接導(dǎo)人有其局限性。過于籠統(tǒng)概括，也過于刻板、枯燥，缺乏強烈的感染力，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接導(dǎo)入法在高年級使用較好。（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)人。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是一種根據(jù)新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點進(jìn)行導(dǎo)入的一種方式。這種方式既可以鞏固舊知識，又可以把新知識由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低層到高層地建立在舊知識基礎(chǔ)上，有利于新舊知識的聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。⑶懸念導(dǎo)入。懸念導(dǎo)人是一種以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，使學(xué)生思維進(jìn)人驚奇、矛盾等狀態(tài)，構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方式。這種方式能激起學(xué)生的求知欲望。（4）直觀導(dǎo)人。直觀導(dǎo)人是一種利用實物、教具（圖片、模型、投影片、勾片、電視、多媒體等別導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，再以觀察中設(shè)置問題情意，引出，新的識的一種導(dǎo)入方式。采用直觀導(dǎo)人,可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向掃象過渡的獲梁。直觀導(dǎo)入符合學(xué)生認(rèn)知的特點，易起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。（5）經(jīng)驗導(dǎo)人。經(jīng)驗導(dǎo)人是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和熟悉的某些事物為出發(fā)點,通過提問、講解，引起學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗密切相關(guān)的新課內(nèi)容的一種導(dǎo)人方式。從學(xué)生生活經(jīng)驗或熟悉的某些事物入手，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，學(xué)生會感到親切、自然、有趣，從而縮短知識與現(xiàn)實之間的距離，使所學(xué)知識變得易于理解和掌握.（6）故事導(dǎo)入。“故事”是指真實的歷史故事、神話和民間傳說等。教材中有許多饒有興趣的故事，有的早已家喻戶曉，有的還知之較少。運用學(xué)生比較熟悉的故事進(jìn)行尋人，會使學(xué)生感到親切、可信，符合學(xué)生認(rèn)知的心理軌跡，容易引起學(xué)生的共鳴。俄國教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！惫适聦?dǎo)人可以創(chuàng)設(shè)引人人勝的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生從無意注意迅速過渡到有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.三、說教法針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，我采用“情景激情一一想象敘述感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。文中的“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這些語句是從動態(tài)描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處內(nèi)陸很少見到海的學(xué)生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發(fā)的情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學(xué)難點。本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上默讀，并在默讀的過程中加以理解?！蔽覍?至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。以上幾種方式交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。四、說學(xué)法根據(jù)以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節(jié)課的任務(wù)?！翱础笔切蕾p日出美景，“說”是說出自己理解的內(nèi)容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內(nèi)容的感受。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。五、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，整體感知課文1.同學(xué)們見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）（設(shè)計意圖：借助畫面，引入課題，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激起學(xué)生想要看到海上日出的欲望。）2.檢查學(xué)生上節(jié)課生詞學(xué)習(xí)情況，讓二位學(xué)生上黑板聽寫課后生詞，其余學(xué)生在下面聽寫。用實物展示臺展示學(xué)生書寫情況，相機評價。學(xué)生齊讀生詞。3.播放課文朗讀,生想：課文講了什么內(nèi)容？（學(xué)生帶著問題讀課文,整體感知課文內(nèi)容。（二）隨文入境，品詞析句學(xué)習(xí)第一自然段.學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？你是從哪里看出來的？課件出示句子：為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。（指名學(xué)生回答問題。）教師相機出示寫作背景。.指導(dǎo)朗讀。學(xué)習(xí)第二自然段L讓我們一起來欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什么變化？用"”劃出顏色變化的詞。過渡：我這時是怎么想的？又是怎么做的？2.引導(dǎo)理解：指導(dǎo)學(xué)生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。。師：“不轉(zhuǎn)眼”是什么意思？引導(dǎo)采用查字典或聯(lián)系生活實際說一句話的方法理解詞語。從“不轉(zhuǎn)眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）（設(shè)計意圖：把指導(dǎo)朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起，這種由藍(lán)變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學(xué)生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學(xué)生讀下文的欲望，這正是學(xué)生與文本的對話）小組合作學(xué)習(xí)第三自然段過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學(xué)習(xí)第三自然段。.讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當(dāng)時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？.分組討論：指明學(xué)生回答問題：預(yù)設(shè)：小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升；師小結(jié)：大家能根據(jù)課文內(nèi)容把太陽向上升的過程具體表達(dá)出來，作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，這樣描述：（課件出示）一一太陽使勁向上升。一一太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，使勁向上升。——太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，使勁向上升?！柡孟褙?fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比較著讀一讀，你認(rèn)為哪一句寫得更好？為什么？小結(jié)：作者采用擬人的寫法，表現(xiàn)出日出時的動態(tài)美。.課件出示日出動態(tài)變化的情景。.想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！.小結(jié)寫法填空，整體導(dǎo)讀。這段話按（）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。.學(xué)生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意思。學(xué)生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。.引導(dǎo)學(xué)生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。.想像說說當(dāng)時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？再練習(xí)有感情地朗讀。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生讀讀、看看、想想、說說、畫畫、填填，意在引導(dǎo)學(xué)生用心去看，指導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學(xué)生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中學(xué)會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學(xué)生讀懂課文，更有益于自主能力的提高)自學(xué)第四、五自然段.師過渡：剛才我們學(xué)習(xí)了天晴時海上日出的景色。采用了在文中找重點詞句體會的方式學(xué)習(xí)了課文。當(dāng)太陽走進(jìn)云堆里時又是什么情景呢？繼續(xù)往下看。請大家采用上面的學(xué)習(xí)方法自己默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內(nèi)容說出來。.交流學(xué)習(xí)內(nèi)容：(1)課件出示句子：“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光?！弊穯枺簽槭裁捶直娌怀鏊吞?？相機出示圖片，指導(dǎo)朗讀。(2)出示幻燈片上的句組讓學(xué)生品讀，與課文比較說說哪一段話的描寫更好。太陽在黑云里發(fā)出的光亮，穿過黑云的重圍，替黑云畫了一道發(fā)光的金邊。后來太陽才慢慢走出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者紅色。鼓勵學(xué)生大膽說出自己獨特的閱讀感受(2)學(xué)生討論說說：當(dāng)作者看到太陽被黑云擋住時，心情會怎樣？太陽沖出重圍時云和周圍的景物有什么變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當(dāng)時的社會背景，引導(dǎo)學(xué)生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。相機出示圖片，指導(dǎo)朗讀。.師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第6自然段。(1)提問：這是什么句型？句子中的“這”指的是什么？(2)師出示句子,生選擇表達(dá)這句話正確意思的句子，在括號里打“V①這不是很偉大的奇觀。()②這就是很偉大的奇觀。()(3)學(xué)生說說這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情，師指導(dǎo)學(xué)生讀好反問句。.師生一起看圖口述日出前，日出時，日出后的情景，加深對“海上日出”的印象。(設(shè)計意圖：讓學(xué)生回歸全文，既為學(xué)生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造條件，又大大刺激學(xué)生熱愛大自然的欲望；既能讓學(xué)生全面地理解課文內(nèi)容，又進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生知識，使老師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行了全面的對話和溝通)談話總結(jié)，學(xué)習(xí)寫法。.師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺?shù)倪@篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？.學(xué)生發(fā)表自己的看法：（細(xì)心觀察，用心感受，用詞準(zhǔn)確，抓住特點，發(fā)揮想像……）作業(yè)（選擇其中一道題完成作業(yè)。）（1）你注意到日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等自然現(xiàn)象的變化過程了嗎？可以學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象。（2）課外搜集相關(guān)描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，并比較與本文寫法的不同之處。六、說板書設(shè)計。好的板書對于提綱了解課文內(nèi)容，對于把握住課文的關(guān)鍵問題，起著很大的作用。因此，我設(shè)計如下板書：板書設(shè)計：海上日出日出前 淺藍(lán)一紅色 越來越亮日出時 上升沖破跳出日出后薄云：直射水面厚云：鑲上金邊這不是很偉大的奇觀嗎？導(dǎo)人技能傳統(tǒng)教學(xué)技能不是從膚淺的經(jīng)驗中拾來的“互不聯(lián)系”的“技巧”，而是一種有前提性假設(shè)、有演繹、有歸納的理論體系。這種在豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的教學(xué)技能，是個體經(jīng)驗與群體經(jīng)驗、理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，具有多樣性。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為科學(xué)，它需要教師以育人為目的，遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，運用科學(xué)方法才能完成。作為藝術(shù)，它需要完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧才能完成藝術(shù)的再現(xiàn)。教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中運用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動、有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動方式?；窘虒W(xué)技能既是課堂教學(xué)技能，也是教學(xué)技能的核心，是課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的保證，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師素質(zhì)的重要組成部分。教師基本教學(xué)技能的高低直接影響著課堂教學(xué)的效果?；窘虒W(xué)技能包