【游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒自主探究的實(shí)踐研究8000字（論文）】

游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒自主探究的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6490游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒自主探究的實(shí)踐研究 15899一、引言 116206二、相關(guān)概念闡述 220982（一）探究與科學(xué)探究 226972（二）幼兒探究的自主性 28191三、游戲化教學(xué)中幼兒自主探究培養(yǎng)存在的問(wèn)題 31219（一）游戲內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo) 332477（二）游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新 44108（三）教師沒(méi)有注重幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異性 413305（四）難以把握游戲難度 532758四、游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主探究的實(shí)踐策略 531270（一）明確教學(xué)目標(biāo) 58396（二）自主創(chuàng)新數(shù)學(xué)游戲 77716（三）教師要關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異性 732623（四）設(shè)置難易度合適的游戲 82052結(jié)論 932659參考文獻(xiàn) 9摘要：在學(xué)前教育日益發(fā)達(dá)的今天，培養(yǎng)幼兒自主性，已成為學(xué)前教育關(guān)注的焦點(diǎn)，在培養(yǎng)大班幼兒的自主性時(shí)，游戲是不容忽視的方面，在幼兒園日常教育中能動(dòng)性層次較高，給幼兒帶來(lái)的效果也比較明顯。本文在借鑒相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上綜合自身思考對(duì)游戲化教學(xué)對(duì)幼兒自主探究培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了明確教學(xué)目標(biāo)、自主創(chuàng)新數(shù)學(xué)游戲、關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及設(shè)置難易度適中的游戲等策略，為幼兒在游戲中的自主性發(fā)展提供借鑒意義。關(guān)鍵詞：游戲化數(shù)學(xué)；自主探究；教學(xué)目標(biāo)一、引言兒童不僅是一名天生的“探索者”還是一名科學(xué)家，兒童自誕生第一天起就對(duì)身邊的世界產(chǎn)生了好奇,兒童的天賦就是好奇，兒童具有與生俱來(lái)的興趣愛(ài)好和探究周圍世界的求知欲,他們不斷地通過(guò)所見(jiàn)所感去探索陌生的世界。大到宇宙星空，小到樹葉沙粒。自然界及周圍的的環(huán)境和兒童一日生活中的事物與現(xiàn)象都能引發(fā)孩子的探索好奇心，激起孩子的探索積極性。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)尤其重視孩子探究能力的發(fā)展與培養(yǎng)，在幼兒一日生活和科學(xué)教育活動(dòng)中老師應(yīng)該指導(dǎo)孩子從自然界和大社會(huì)中提出問(wèn)題并經(jīng)過(guò)親自探究把問(wèn)題解決?？茖W(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究興趣,調(diào)動(dòng)孩子深度探究激情,重視孩子的親自實(shí)踐和新奇體驗(yàn)，發(fā)展兒童初步的自主探究和解決各種問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，在高科技蓬勃發(fā)展的今天，教師培養(yǎng)孩子科學(xué)探索與實(shí)踐能力不僅僅是為了適應(yīng)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，也是為了在現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)中培育新人。同樣，世界各國(guó)政府也在強(qiáng)化對(duì)學(xué)齡兒童的科技教育，以推動(dòng)學(xué)齡兒童科學(xué)素養(yǎng)的早期形成。相關(guān)概念闡述（一）探究與科學(xué)探究“探究”這個(gè)詞的意思是，人對(duì)于外界的環(huán)境和事物產(chǎn)生的探索行為，這是每一個(gè)個(gè)體與生俱來(lái)的能力。科學(xué)教育中的探究，就是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或?qū)嶒?yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。探究，更是人類科技得以前進(jìn)的原因，是科學(xué)家最基本的品格構(gòu)成，亦為幼兒之本性。那么，什么是“探究型教學(xué)”呢？迄今對(duì)何謂“探究”，各界亦未給以統(tǒng)一而準(zhǔn)確的界定。美國(guó)國(guó)家研究理事的定義，將探究視為多層面活動(dòng)，其內(nèi)容主要有：開展觀察；提出疑問(wèn)；通過(guò)瀏覽圖書等信息資源，學(xué)習(xí)哪些已知；設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)與這些已知事實(shí)有關(guān)的試驗(yàn)方案。規(guī)定調(diào)查研究計(jì)劃；從試驗(yàn)方面看，對(duì)已了解的情況進(jìn)行評(píng)估；識(shí)別假設(shè)、推理，建立模型和驗(yàn)證假設(shè)，得出正確結(jié)論。以多種方式采集、資料的分析和解釋；結(jié)論和建議。提出回答、闡述和展望；交流的成果，探究的需求，無(wú)不是對(duì)假設(shè)的證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并且考慮到了其他備選說(shuō)明。通過(guò)這些活動(dòng)，教師要使幼兒學(xué)會(huì)思考，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。《指南》指出：“探究不僅是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。（二）幼兒探究的自主性“自主性”一直以來(lái)就是心理學(xué)中一個(gè)重要的研究課題，廣泛受到心理學(xué)家的關(guān)注。關(guān)于“自主性”的定義，在《心理學(xué)大辭典》中是這樣描述的“個(gè)體按自己的意愿行事的能力”?？茖W(xué)教育中的探究，就是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或?qū)嶒?yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過(guò)程中獲取科學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式。皮亞杰主張主體結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)性也就是自主性，在他看來(lái)，個(gè)人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)來(lái)自內(nèi)部，意識(shí)生成于主體的活動(dòng)之中、形成與發(fā)展”。自主性作為人的基本心理品質(zhì)之一，心理學(xué)家一直在關(guān)注著這方面，并且還被廣泛的應(yīng)用在各方面的學(xué)科中，例如教育學(xué)和教育科學(xué)等。西方學(xué)者Hill與Holmbeck基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論所上將的自主性分為：行為自主、情緒自主和認(rèn)知自主。自主性既可以理解為一種積極的心理現(xiàn)象，又能夠反映一個(gè)人心理成長(zhǎng)過(guò)程的基本特點(diǎn)。三、游戲化教學(xué)中幼兒自主探究培養(yǎng)存在的問(wèn)題（一）游戲內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)將游戲運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮自己設(shè)計(jì)的游戲是否與本課程的教學(xué)目標(biāo)相一致。一部分教師僅僅只是單純從游戲趣味性的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)游戲，沒(méi)有將游戲與自己的教學(xué)內(nèi)容、自己的教學(xué)對(duì)象有機(jī)結(jié)合在一起，從而導(dǎo)致游戲教學(xué)偏離或沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。幼兒的興趣都被游戲吸引了，雖然看起來(lái)幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是并沒(méi)有真正吸收教學(xué)內(nèi)容。比如，剛剛升入大班，孩子們就學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)數(shù)字寶寶“1”，在教學(xué)活動(dòng)上，幼兒園一位新老師介紹了“橫著一把尺子，豎著一根棍子，年級(jí)最小，哥哥他來(lái)當(dāng)”數(shù)字謎語(yǔ)，但是大班幼兒還處于教育的最初階段，對(duì)于很多的語(yǔ)言都還不熟悉，也不理解，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)課堂上很多的幼兒聽(tīng)不懂教師說(shuō)的是什么。雖然游戲本身是有趣的，但是不適合大班階段幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而背離了幼兒教學(xué)目標(biāo)。之所以會(huì)出現(xiàn)這類問(wèn)題，最重要的原因仍然是由于許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅關(guān)注比賽的時(shí)效性，關(guān)注自身對(duì)于比賽的認(rèn)知，沒(méi)有考慮到幼兒對(duì)這一切感興趣或愿意參加，盲目地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)玩，固定地應(yīng)用于自身教學(xué)，而有些教師在考慮選擇游戲時(shí)，沒(méi)有將幼兒對(duì)課程知識(shí)的理解和接受程度作為依據(jù)，從而導(dǎo)致游戲教學(xué)進(jìn)展緩慢，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。比如中班幼兒學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是圍繞錢幣比較和各種不同類型的計(jì)算來(lái)展開。有的教師就采用模擬商場(chǎng)購(gòu)物游戲，讓幼兒輪流扮演收銀員和顧客。這個(gè)游戲本身體驗(yàn)感足，趣味性強(qiáng)?？墒墙處熢谔崆皽?zhǔn)備的玩具標(biāo)價(jià)中出現(xiàn)了25元，48元等。當(dāng)幼兒在進(jìn)行支付時(shí)，碰到拿一張50元，收銀員幼兒不知道如何找錢。這時(shí)候教師又在過(guò)程中指導(dǎo)支付方式和找零方式，導(dǎo)致整個(gè)游戲進(jìn)行十分緩慢，甚至幼兒無(wú)法理解50-25,50-48中的退位怎么計(jì)算。最終沒(méi)有達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。（二）游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新幼兒期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒模仿力，求知欲以及探索欲都比較強(qiáng)，所以要求教師在課堂上應(yīng)具有一定的創(chuàng)新能力，讓自己的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)過(guò)于陳舊，缺乏吸引力。但是目前部分幼兒教師的創(chuàng)新能力相對(duì)偏弱，教學(xué)中所需要運(yùn)用到的游戲大多都是盲目照搬網(wǎng)上現(xiàn)成的游戲，并沒(méi)有根據(jù)所教幼兒的實(shí)際情況等更新自己的授課內(nèi)容，對(duì)游戲進(jìn)行與授課內(nèi)容相符的創(chuàng)新，以此對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)方面起到促進(jìn)作用，幫助幼兒獲得更好的學(xué)校效果。例如：我市東麗湖某個(gè)幼兒園在對(duì)中班幼兒進(jìn)行加法運(yùn)算教學(xué)：教師讓幼兒分成幾個(gè)小組，教師規(guī)定對(duì)某個(gè)數(shù)字的口令，比如對(duì)10的口令，一個(gè)孩子伸出三個(gè)手指，另一個(gè)孩子伸出七個(gè)手指，然后一起說(shuō)“3和7組成10”。這種口令數(shù)學(xué)游戲方法根本就沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)新東西，由于多數(shù)家庭內(nèi)，家長(zhǎng)在給孩子授課時(shí)，都會(huì)采用相同的玩法，這樣就造成了幼兒興趣的極大下降，他們會(huì)小聲地交流，或者做些和上課沒(méi)關(guān)系的事，沒(méi)有加入比賽，會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，沒(méi)有發(fā)揮出它該有的功能。（三）教師沒(méi)有注重幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異性所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是指人們?cè)谔接憜?wèn)題時(shí)，習(xí)慣于重視定義、在觀察問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于找出更具全局性的東西來(lái)、在理解問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于把自己的數(shù)學(xué)概念用在理解實(shí)際問(wèn)題上。也就是說(shuō)，一個(gè)人能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考和解決實(shí)際生活中遇到的一些問(wèn)題，并能用所學(xué)到的知識(shí)分析與解答相關(guān)的題目。講得通俗一點(diǎn)，是指具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，善于把數(shù)學(xué)上的思想運(yùn)用到自己對(duì)事物的理解之中、在解決問(wèn)題行為上。幼兒天生就有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知水平存在差距，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幼兒就會(huì)學(xué)的更快，理解的更深刻。同樣，不具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，或是本身理解能力較弱的幼兒，可能對(duì)于某些游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)理解的很慢。對(duì)于這兩種不同的幼兒群體，如果采用相同的游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，但是忽視他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異性，很容易導(dǎo)致教學(xué)效果較差或達(dá)不到理想效果的情況發(fā)生。例如大班的幼兒在思維上已經(jīng)開始逐漸形成自己的特點(diǎn)，加德納提出的多元智能理論就是佐證。該理論將人的智力分為九種每個(gè)智力都獨(dú)立存在，教學(xué)是為了全面開發(fā)所有的智力，不能只注重某一種智力的發(fā)展。教師如果沒(méi)有深入了解幼兒的智力發(fā)展情況，沒(méi)有意識(shí)到幼兒智力發(fā)展的差異性和獨(dú)特性就很難采用正確的教學(xué)游戲達(dá)到想要的教學(xué)目標(biāo)。（四）難以把握游戲難度幼兒教育主要的教育形式就是以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)，因此，現(xiàn)階段，很多幼兒園在教學(xué)過(guò)程中都十分強(qiáng)調(diào)游戲在教學(xué)中的應(yīng)用。但是很多教師都缺乏對(duì)幼兒接受能力的研究，沒(méi)有循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)游戲，不能把握游戲的難易度。比如有這樣一個(gè)案例：一名教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行數(shù)字7的合成鞏固練習(xí)的時(shí)候，首先，老師帶孩子回顧了數(shù)字7合成中的3種分法，然后告訴孩子，接下來(lái)會(huì)請(qǐng)孩子們走到最前面，以自己現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例為例，闡述了數(shù)字7綜合問(wèn)題，例如，母親叫我吃掉兩顆葡萄，以后請(qǐng)我再吃五粒葡萄，母親總共要我吃掉七個(gè)葡萄，兩個(gè)加上五個(gè)就相當(dāng)于七個(gè),然后教師讓同學(xué)們想了一些之后就邀請(qǐng)了部分幼兒參加到本次活動(dòng)中，雖然他們中大部分的幼兒都是高舉小手要參加此次活動(dòng)，但是在實(shí)際的回答過(guò)程中，很多幼兒都是支支吾吾在教師和其他幼兒的提示下才能完整的說(shuō)出來(lái)，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束之后，部分幼兒的心情顯然比參加活動(dòng)之前要低落。根據(jù)皮亞杰的理論，幼兒在3-6歲時(shí)思維上有兩個(gè)顯著的基本特點(diǎn)：不可逆性和具體操作性。而從這個(gè)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然教師讓幼兒與實(shí)際生活中的事情結(jié)合在一起，了解身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有一定幫助的。但是我們還是可以看到，這個(gè)案例的問(wèn)題就是教師只采用了口頭形式的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，沒(méi)有直觀的操作或教具，而且背離了這階段幼兒思維的不可逆性這一規(guī)律和特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有真正理解教師所要表達(dá)的意思，這充分表現(xiàn)了教師沒(méi)有認(rèn)真了解幼兒的能力，對(duì)于游戲的難易度把握不準(zhǔn)確，影響數(shù)學(xué)游戲教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用。四、游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主探究的實(shí)踐策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，教師首先應(yīng)該要了解自己所帶幼兒的接受能力和水平，對(duì)游戲的目標(biāo)和要求作出合理的規(guī)劃。幼兒對(duì)游戲具有選擇性，教師設(shè)計(jì)和安排數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候要嚴(yán)格把握教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)的范圍，將教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)，以此來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。幼兒在幼兒園時(shí)期主要培養(yǎng)的是幼兒的自主能力、思考能力以及觀察能力，例如，大班的《1-5的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)活動(dòng)中，像數(shù)字謎語(yǔ)這一類的教學(xué)內(nèi)容雖然有趣而且對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的幫助，但是不適合大班的幼兒，無(wú)法在游戲中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：對(duì)于初步認(rèn)識(shí)1-5，讓幼兒會(huì)用一到五表示物體的個(gè)數(shù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，我們可以換一種方式，讓幼兒在實(shí)際操作中直觀理解需要邏輯思維的內(nèi)容。比如可以提問(wèn)導(dǎo)入：小朋友們平時(shí)都喜歡跟爸爸媽媽去逛超市嗎？那么我們今天來(lái)玩?zhèn)€開超市的游戲吧！這樣很好地提起幼兒的興趣。其中一位幼兒扮演工作人員，需要將教師提前準(zhǔn)備的水果道具放在道具貨架上，其他幼兒扮演顧客來(lái)買水果。角色扮演不僅讓幼兒積極性高，并且興趣濃厚。接著教師會(huì)把幼兒買來(lái)的水果給“工作人員”，并讓“工作人員”數(shù)出顧客買的水果個(gè)數(shù)并大聲告訴幼兒們數(shù)字。教師同時(shí)出示數(shù)學(xué)卡片，跟幼兒們一起數(shù)剛才工作人員所數(shù)的數(shù)字，并且數(shù)數(shù)正確的“幼兒工組人員”即可獲得一枚漂亮的水果粘貼。這個(gè)過(guò)程讓幼兒親自感受了數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，也激發(fā)了幼兒勇于嘗試的勇氣。幼兒們輪流扮演“工作人員”和“顧客”，整節(jié)課幼兒在角色扮演的游戲當(dāng)中快樂(lè)學(xué)會(huì)了“1-5”。這樣的教學(xué)方式不僅以課堂的趣味性激發(fā)了幼兒內(nèi)在的動(dòng)力，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效目的。與此同時(shí)，教師應(yīng)將游戲教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的，就要嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)設(shè)計(jì)，不應(yīng)盲目強(qiáng)調(diào)引起幼兒注意，并忽略與教學(xué)范圍，教學(xué)目標(biāo)之間的銜接。例如：在大班“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的目的在于使幼兒分清指針，并且學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)整時(shí)認(rèn)識(shí)半時(shí)，然后，教師可以主動(dòng)地創(chuàng)造生活故事：鐘表家族有三兄妹，個(gè)子又矮又胖的是大哥時(shí)針，由于它腿短且粗，所以走得慢；腿最長(zhǎng)且最細(xì)的是秒針，就像長(zhǎng)腿運(yùn)動(dòng)員一樣，跑的最快；最后另一個(gè)就是分針，長(zhǎng)度介于時(shí)針和秒針之間，走的不緊不慢。并讓幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒更清晰地區(qū)分時(shí)針?lè)轴樏脶樀奶卣?；接著教師可以拿出事先?zhǔn)備好的時(shí)鐘模型，讓幼兒移動(dòng)時(shí)鐘的指針，告訴他們每個(gè)指針的名稱和走一格代表的含義。并讓幼兒想象并感知一分鐘有多久，能做多少事情；讓幼兒撥動(dòng)3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)、12時(shí)，并觀察分針時(shí)針行成的圖形，調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與式游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。這個(gè)游戲每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)始終立足大班幼兒的認(rèn)真特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，通過(guò)玩耍，孩子們可以更加輕松的辨別時(shí)針的位置、分針與秒針了解鐘表作用，豐富了兒童時(shí)間感性認(rèn)識(shí)，使幼兒能清楚地了解時(shí)間，充分體會(huì)到時(shí)間存在于生命之中。通過(guò)游戲，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)課堂內(nèi)容，讓幼兒更加直觀、對(duì)所需知識(shí)有更加明確的了解，讓注意力長(zhǎng)時(shí)間聚焦。老師把孩子們喜愛(ài)的游戲和他們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，精準(zhǔn)化解游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)背離。（二）自主創(chuàng)新數(shù)學(xué)游戲作為幼兒教師，必須有超前的思想意識(shí)與教學(xué)理念，我們應(yīng)該不斷創(chuàng)新我們的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念勢(shì)在必行，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)自身的創(chuàng)新，變得生動(dòng)、有趣，可以運(yùn)用戶外教學(xué)活動(dòng)增加幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和理解。例如，在大班孩子《10的形成》的教學(xué)活動(dòng)中，目前流行的教學(xué)方式是要求孩子背“湊十歌”。兒歌確實(shí)可以幫助幼兒快速記憶，但幼兒不能更好地理解10的形成。為了讓幼兒更深刻地理解數(shù)字10的形成，我們可以進(jìn)行戶外的一些體育活動(dòng)，比如在幼兒背上貼上不同的數(shù)字，讓幼兒手拉手組成一個(gè)圈走動(dòng)并唱“湊十歌”，當(dāng)老師喊停，背上貼數(shù)字2的幼兒就要和數(shù)字8的幼兒組合抱住，并同時(shí)說(shuō)出：“二八二八”背上貼數(shù)字3的幼兒和背上貼數(shù)字7的幼兒組合抱住并同時(shí)說(shuō)出：“三七三七”……。全班幼兒一起運(yùn)動(dòng)，齊心協(xié)力完成這個(gè)游戲。這樣的方式不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠增加幼兒之間的合作意識(shí)，增加幼兒的愉悅體驗(yàn)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因此教師教學(xué)開展時(shí)，要進(jìn)行改革，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)大多都是抽象的、難以理解的知識(shí)，需要教師經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)新一些新的數(shù)學(xué)游戲并將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。鼓勵(lì)教師系統(tǒng)地進(jìn)行趣味課外教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲教學(xué)全面融入幼兒生活，使幼兒感受數(shù)學(xué)之美、之妙。（三）教師要關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異性前文中提到了，由于幼兒本身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異性，在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)游戲時(shí)必須要慎重，尤其是關(guān)注幼兒的個(gè)性數(shù)學(xué)水平，再進(jìn)行合適的游戲選擇?？梢赃x擇一些不太困難，但是需要小組合作來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如在大班幼兒進(jìn)行《趣味七巧板》教學(xué)活動(dòng)中，可以提前進(jìn)行情景導(dǎo)入：小朋友們，老師在今天收到了圖形國(guó)國(guó)王的邀請(qǐng)，邀請(qǐng)老師過(guò)去參觀和游玩，并且允許帶小朋友過(guò)去，有愿意和老師一起去的嗎？情景導(dǎo)入會(huì)讓幼兒對(duì)即將開始的課堂充滿興趣和好奇。小朋友們?cè)趫D形王國(guó)看到由不同大小的七巧板組成的房子、宮殿、亭廊等，興奮極了！看著兩眼冒光的幼兒們，教師說(shuō)：“你們想和老師一起探討一下七巧板的奧妙嗎？”孩子都異口同聲回答：“愿意”這時(shí)教師給每個(gè)幼兒分發(fā)一套七巧板，并組織幼兒進(jìn)行“快速看圖找圖形的游戲”，這個(gè)過(guò)程中不僅鍛煉幼兒的圖形感知力，也讓幼兒明白七巧板的由七個(gè)大大小小、形狀不同的圖形組成，改變圖形的方向和擺放位置，就會(huì)發(fā)生奇妙的變化。接著小朋友們又分組用七巧板中的圖形進(jìn)行了“一分鐘比拼自己喜歡的圖形”游戲，并且快速畫出圖形，每組中都安排一個(gè)喜歡畫畫的小朋友。有的拼成了魚，有的拼成了房子，有的拼成了飛機(jī)，還有的拼成了輪船，這個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮幼兒的圖形建構(gòu)能力以及空間想象力，同時(shí)還兼顧了動(dòng)手能力差但畫畫好的幼兒。最后環(huán)節(jié)，教師又帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“快速記憶拼圖形的游戲”。這個(gè)過(guò)程中，教師將事先準(zhǔn)備好難易不同的圖形分發(fā)給數(shù)學(xué)素養(yǎng)不同的幼兒，比如數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱的幼兒就給難度系數(shù)為一到三星的圖形，數(shù)學(xué)素養(yǎng)好的幼兒就分發(fā)難受系數(shù)為四到五星的圖形。這個(gè)環(huán)節(jié)給幼兒相同的時(shí)間觀察，然后將圖形反扣桌面上，幼兒們根據(jù)記憶拼出自己剛剛觀察的圖形，全對(duì)者可獲得小紅旗獎(jiǎng)?wù)?。這個(gè)游戲教學(xué)的學(xué)習(xí)兼顧了數(shù)學(xué)素養(yǎng)較弱的幼兒，同時(shí)也兼顧了數(shù)學(xué)素養(yǎng)較強(qiáng)的幼兒，同時(shí)還培養(yǎng)了他們快速記憶和認(rèn)真觀察的邏輯思維能力。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的觀察和探索，并在最后得出結(jié)論，充分滿足幼兒好奇心的同時(shí)，也保護(hù)了他們的探索精神，也在活動(dòng)中充分享受成功的快樂(lè)?。ㄋ模┰O(shè)置難易度合適的游戲雖然現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育發(fā)展十分迅速，幼兒接觸的東西越來(lái)越多，見(jiàn)識(shí)也越來(lái)越廣，但是作為幼兒園的教師，首先我們還是要保證自己的游戲設(shè)置難易度適中，能夠全面符合學(xué)前教育的相關(guān)要求:啟發(fā)幼兒在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒構(gòu)建一個(gè)日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知，將數(shù)學(xué)融入到生活和游戲當(dāng)中，主要表現(xiàn)在趣味性上，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維。二要全面搞好學(xué)情分析，從所帶班實(shí)際出發(fā)，可適當(dāng)擴(kuò)充其教學(xué)內(nèi)容，豐富玩法，使孩子們能學(xué)習(xí)到與孩子身心發(fā)展相適應(yīng)的游戲，增強(qiáng)游戲興趣等。比如在對(duì)中班幼兒進(jìn)行“10以內(nèi)的數(shù)”數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可根據(jù)中班幼兒已經(jīng)進(jìn)入“形象期”，對(duì)鮮明的音樂(lè)、節(jié)奏有著很大的興趣，同時(shí)也更加喜愛(ài)做游戲的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲。比如，教師可以采取“找座位”的游戲，利用課堂上的椅子，將每個(gè)椅子進(jìn)行編號(hào)，每張椅子代表一節(jié)車廂，同時(shí)發(fā)給每一個(gè)幼兒一張相應(yīng)的編號(hào)，教師同時(shí)在課堂上播放“開火車”的音樂(lè)，幼兒圍繞椅子走動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)停止的時(shí)候，每個(gè)幼兒按照對(duì)應(yīng)的椅子坐下，然后扮演列車員的幼兒進(jìn)行檢票，看哪一組的幼兒做的又快有準(zhǔn)。這樣的游戲形式和難度切合中班幼兒的特點(diǎn)，既可以提升幼兒之間的協(xié)作能力，又可以提升幼兒對(duì)于10以內(nèi)的數(shù)字的運(yùn)用，有利