全國(guó)自考(護(hù)理教育導(dǎo)論)模擬試卷3含答案和解析

全國(guó)自考（護(hù)理教育導(dǎo)論）模擬試卷3

單項(xiàng)選擇題

1.下列關(guān)于高等教育的說法，錯(cuò)誤的是（）（B）

A.培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是其重要部分

B.僅指普通高等教育

C.按不同水平層次與學(xué)科內(nèi)容設(shè)置校系專業(yè)

D,為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)專門人才

解析：高等教育包括普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育。

2.馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的學(xué)說為素質(zhì)教育的目標(biāo)提供了理論

框架。其含義不包括（）。

A.人的活動(dòng)能力和潛能的充分發(fā)揮

B.人的身體和精神的全面發(fā)展

C.人的生理上的全面發(fā)展

D.個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展

解析：馬克思主義關(guān)于全面發(fā)展的學(xué)說，包括3個(gè)層次的含義：人的

身體和精神的全面發(fā)展；人的活動(dòng)能力和潛能的充分發(fā)揮；個(gè)體與社

會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。

3.下列關(guān)于教育學(xué)的說法，錯(cuò)誤的是（）（B）

A.教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

B.教育學(xué)與人類社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生

C.19世紀(jì)教育學(xué)已成為一門較為系統(tǒng)的學(xué)科

D.17世紀(jì)教育學(xué)初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科

解析：教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是伴隨人類社會(huì)的產(chǎn)生而同時(shí)出現(xiàn)的;

教育學(xué)則產(chǎn)生于人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段

的產(chǎn)物。

4.教育學(xué)起源于()(B)

A.人類社會(huì)

B.人類社會(huì)實(shí)踐

C.意識(shí)

D.認(rèn)知

解析：教育學(xué)產(chǎn)生于人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史

階段的產(chǎn)物。

5.下列關(guān)于護(hù)理教育的發(fā)展變化，錯(cuò)誤的是()(D)

A.護(hù)理教學(xué)方法的改革

B.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革

C.完善護(hù)理教育體制

D.教育與實(shí)踐相對(duì)獨(dú)立

解析：護(hù)理教育今后的發(fā)展變化表現(xiàn)在完善護(hù)理教育體制、課程設(shè)置

和教學(xué)內(nèi)容改革、護(hù)理教學(xué)方法的改革。

6.中國(guó)近代護(hù)理教育開始于()(A)

A.1887年上海

B.1888年北京

C.1887年北京

D.1888年上海

解析：中國(guó)近代護(hù)理教育開始于1887年麥克尼奇在上海婦孺醫(yī)院成

立的護(hù)士訓(xùn)練班。

7.促使我國(guó)近代護(hù)理向初步規(guī)范化邁出開創(chuàng)性的一步是()(A)

A.1912年中華護(hù)士會(huì)第三次會(huì)議

B.1913年中華護(hù)士會(huì)第三次會(huì)議

C.1912年中華護(hù)士會(huì)第二次會(huì)議

D.1913年中華護(hù)士會(huì)第二次會(huì)議

解析：促使我國(guó)近代護(hù)理向初步規(guī)范化邁出開創(chuàng)性的一步是1912年

3月的中華護(hù)士會(huì)第三次會(huì)議，統(tǒng)一中國(guó)護(hù)士學(xué)校的課程，規(guī)定全國(guó)

護(hù)士統(tǒng)一考試時(shí)間并訂立章程，同時(shí)成立護(hù)士教育委員會(huì)。

8.目前，中國(guó)護(hù)理界最有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體"中華護(hù)理學(xué)會(huì)”是在什么部

門的領(lǐng)導(dǎo)下()(A)

A.衛(wèi)生部中國(guó)科協(xié)

B.衛(wèi)生部教育部

C.教育部中國(guó)科協(xié)

D.教育部北京醫(yī)院

解析：目前，中國(guó)護(hù)理界最有影響的學(xué)術(shù)團(tuán)體"中華護(hù)理學(xué)會(huì)〃是在衛(wèi)

生部和中國(guó)科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)下的。

9.護(hù)理教育的任務(wù)不包括()(C)

A.培養(yǎng)合格的護(hù)理人才

B.開展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的和教育研究

C.改革醫(yī)療體制

D.發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目

解析：護(hù)理教育的任務(wù)有培養(yǎng)合格的護(hù)理人才、開展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)

研究和教育研究、發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。

10.比較法的研究步驟是()(D)

A.描述一解釋一比較一并列

B.描述一比較一解釋一并列

C,比較一解釋一并列一描述

D.描述一解釋一并列一比較

解析：比較法的研究步驟是描述一解釋一并列一比較。

11.護(hù)理研究的重要力量是()(D)

A.三甲醫(yī)院

B.護(hù)理學(xué)生

C.護(hù)理部

D.護(hù)理院校

解析：護(hù)理研究的重要力量是護(hù)理院校，因?yàn)樽o(hù)理院校集中了具有較

高專業(yè)水甲的教師、科研人員，護(hù)理專業(yè)較齊全，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件較好，

各種信息集中，而且學(xué)術(shù)交流方便快捷，學(xué)術(shù)活動(dòng)頻繁。

12.下列哪項(xiàng)不屬于護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容()(D)

A.護(hù)理教育導(dǎo)論的發(fā)展

B.護(hù)理教學(xué)理論

C.護(hù)理教育的基本原理

D.護(hù)理技術(shù)的提高

解析：護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容有護(hù)理教育導(dǎo)論的發(fā)展、護(hù)理教學(xué)理論、

護(hù)理教育的基本原理，護(hù)理教育資源配置理論即護(hù)理教育的組織管理。

13.行為主義理論是20世紀(jì)產(chǎn)生于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派，創(chuàng)始人是

美國(guó)心理學(xué)家()(A)

A.華生

B.巴甫洛夫

C.夏洛克

D.桑代克

解析：行為主義理論是20世紀(jì)產(chǎn)生于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派，創(chuàng)始

人是美國(guó)心理學(xué)家華生。

14."如果給我一群健康而沒有缺陷的嬰兒，并在我所設(shè)定的特殊環(huán)境

中對(duì)他們進(jìn)行教育的話，那么我敢擔(dān)保，挑選其中的任意一名，我都

能將他培養(yǎng)成預(yù)定的一型專家?！U明的觀點(diǎn)是()(B)

A.人的各種復(fù)雜情緒都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的

B.人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是

外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物

C.在教育心理學(xué)研究中應(yīng)摒棄內(nèi)省的方法

D.動(dòng)物的大部分學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的

解析："如果給我一群健康而沒有缺陷的嬰兒，并在我所設(shè)定的特殊

環(huán)境中對(duì)他們進(jìn)行教育的話，那么我敢擔(dān)保：挑選其中的任意一名，

我都能將他培養(yǎng)成預(yù)定的一型專家?！U明了人類的學(xué)習(xí)是為了形成

適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。

15.桑代克最著名的研究實(shí)驗(yàn)是關(guān)于哪種動(dòng)物的()(B)

A.狗

B.貓

C.猴子

D,魚

解析：桑代克最著名的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究是關(guān)于貓的實(shí)驗(yàn)。

16.布魯納認(rèn)為()(B)

A.學(xué)習(xí)知識(shí)只是一連串刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

B.學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過程

C.認(rèn)知過程與個(gè)人已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)無關(guān)

D.人的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受

解析：學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過程，是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

17.記憶的第一個(gè)階段是()(A)

A.識(shí)記

B.儲(chǔ)存

C.再認(rèn)或回憶

D.保持

解析：記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，包括識(shí)記、保持和再認(rèn)/回憶3

個(gè)階段。即記憶的第一個(gè)階段是識(shí)記。

18.人本主義理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，行為主義理論和認(rèn)知理論忽略了人

類存在的哪幾個(gè)最有意義的方面()(A)

A.情感態(tài)度價(jià)值觀

B.學(xué)習(xí)理解世界觀

C.記憶遺忘注意力

D.信息行為洞察力

解析：人本主義理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，行為主義理論和認(rèn)知理論忽略了

人類存在的最有意義的方面：情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

19.以下哪項(xiàng)不是羅杰斯提出的觀點(diǎn)()(D)

A."自我理論〃

B.“學(xué)生為中心〃

C."完整的人〃

D."強(qiáng)化程序"

解析："強(qiáng)化程序”是斯金納的觀點(diǎn)，其余三項(xiàng)都是羅杰斯提出的。

20.成人的學(xué)習(xí)方法顯然與兒童不同，在研究成人教育的過程中創(chuàng)造

了成人教育模式的是()(A)

A.諾斯

B.羅杰斯

C.華生

D.桑代克

解析：成人的學(xué)習(xí)方法顯然與兒童不同，諾斯在研究成人教育的過程

中創(chuàng)造了成人教育模式。

21.根據(jù)成人模式與兒童教育模式的不同假說，屬于成人模式的是

)(B)

A.依賴型

B.自我定向型

C.學(xué)習(xí)的意愿與年齡有關(guān)

D.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自外在

解析：自我定向型屬于成人的教育模式，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)。

22.對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)一無所知的成人開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，可應(yīng)用

()(B)

A.幼兒教育模式

B.兒童教育模式

C.成人教育模式

D.老年教育模式

解析：對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)一無所知的成人開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，就可應(yīng)用兒

童教育模式。兒童教育模式和成人教育模式可能對(duì)兒童和成人的學(xué)習(xí)

都適用。此時(shí)，成人作為學(xué)習(xí)者第一次接觸新的情況，兒童教育模式

比較適用，而成人教育模式則不利于掌握新技能。

23.護(hù)士能夠從較少的線索中獲得最多的信息，說明具備操作熟練的

哪項(xiàng)特征()(D)

A.適應(yīng)性

B.時(shí)間性

C.預(yù)感性

D.洞察力

解析：護(hù)士能夠從較少的線索中獲得最多的信息，說明具備操作熟練

的洞察力特征。

24.下列不屬于人類動(dòng)作技能的主要組成部分的是()(D)

A.成熟依賴性技能

B.教育相關(guān)性技能

C.固有價(jià)值技能

D.模仿應(yīng)用技能

解析：奧克斯丁將人類的動(dòng)作技能分成了三部分，分別是成熟依賴性

技能、教育相關(guān)性技能、固有價(jià)值技能。

25.許多年資較高的護(hù)士在緊急情況下，能夠不假思索地迅速完成護(hù)

理操作，配合搶救工作，說明其達(dá)到了操作技能形成的哪種階段

()(D)

A.生疏階段

B.認(rèn)知階段

C.強(qiáng)化階段

D.自如階段

解析：許多年資較高的護(hù)士在緊急情況下，能夠不假思索地迅速完成

護(hù)理操作，配合搶救工作，說明其達(dá)到了操作技能形成的自如階段。

多項(xiàng)選擇題

26.統(tǒng)計(jì)資料分為()(A,B,C)

A.無序分類變量資料

B.數(shù)值變量資料

C.有序分類變量資料

D.有單位資料

E.無單位資料

解析：統(tǒng)計(jì)資料分為無序分類變量資料、數(shù)值變量資料、有序分類變

量資料。

27.下列關(guān)于操作技能教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用，敘述正確的是

()(A,B,c,D,E)

A.學(xué)校練習(xí)室內(nèi)的練習(xí)是護(hù)理技能教學(xué)過程中不可缺少的一種重要

的教學(xué)形式

B.學(xué)生只需學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，不必學(xué)習(xí)操作規(guī)程

C.反饋是學(xué)習(xí)操作技能的關(guān)鍵，沒有反饋就沒有進(jìn)步

D.通過指出相同點(diǎn)的方法促進(jìn)類似技能的遷移

E.采用何種練習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和內(nèi)容來定

解析：操作技能的教學(xué)原理：學(xué)校練習(xí)室內(nèi)的練習(xí)是護(hù)理技能教學(xué)過

程中不可缺少的一種重要的教學(xué)形式；學(xué)生只需學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，不必

學(xué)習(xí)操作規(guī)程；反饋是學(xué)習(xí)操作技能的關(guān)鍵，沒有反饋就沒有進(jìn)步;

通過指出相同點(diǎn)的方法促進(jìn)類似技能的遷移；采用何種練習(xí)方法，應(yīng)

當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和內(nèi)容來定。

28.羅杰斯建議促進(jìn)者具有哪幾種特征()(A,C,D,E)

A.真誠(chéng)

B.無私

C.接受

D.信任

E.共情理解

解析：羅杰斯建議促進(jìn)者具有真誠(chéng)、接受和信任、共情理解。

29.文化分析模式可分為哪幾個(gè)階段()(A,B,C,D,E)

A.文化固有因素

B.文化可變因素

C.文化的選擇

D.心理的問題和理論

E.課程組織

解析：文化分析模式可分為文化固有因素、文化可變因素、文化的選

擇、課程組織、心理的問題和理論五個(gè)階段。

30.美國(guó)學(xué)者提出課程改革后的推廣建議包括()(A,B,C,D,E)

A.制定時(shí)間表

B.推廣計(jì)劃

C.建立實(shí)驗(yàn)基地

D.大造輿論

E.培訓(xùn)干部

解析：美國(guó)學(xué)者提出課程改革后的推廣建議包括制定時(shí)間表、推廣計(jì)

劃、建立實(shí)驗(yàn)基地、培訓(xùn)干部、大造輿論。

31.影響教授計(jì)劃的環(huán)境因素包括()(A,C,D)

A.黑板

B.操作技能

C.視聽材料

D.學(xué)習(xí)場(chǎng)所

E.時(shí)間安排

解析：環(huán)境因素對(duì)講授計(jì)劃有一個(gè)實(shí)踐性的約束，因?yàn)榄h(huán)境因素不僅

包括視聽教材、黑板等學(xué)習(xí)輔助用品，也包括學(xué)習(xí)場(chǎng)所在內(nèi)。

32.在選擇臨床教師時(shí)，應(yīng)考慮教師的()(A,C,D,E)

A.知識(shí)結(jié)構(gòu)

B.學(xué)歷

C.個(gè)人素質(zhì)

D.職業(yè)道德

E.能力結(jié)構(gòu)

解析：在選擇臨床老師時(shí)，應(yīng)考慮老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)

道德、能力結(jié)構(gòu)，不包括學(xué)歷。

33.能夠引起學(xué)生臨床學(xué)習(xí)焦慮的環(huán)境有()(A,B,C)

A.臨床工作人員及護(hù)理教師態(tài)度冷淡，不信任學(xué)生

B.在重癥監(jiān)護(hù)室，病人需要用機(jī)器維持生命

C.在急診時(shí)，學(xué)生不能確信自身具有真正的實(shí)踐能力

D.在消化科，學(xué)生面對(duì)的是患消化性潰瘍的年輕病人

E.病區(qū)的護(hù)理人員態(tài)度熱情

解析：能夠引起學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的焦慮的環(huán)境有：臨床工作人員及護(hù)理

教師態(tài)度冷淡，不信任學(xué)生；在重癥監(jiān)護(hù)室，病人需要用機(jī)器維持生

命；在急診時(shí)，學(xué)生不能確信自身具有真正的實(shí)踐能力。

34.以下屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)分類的是()(A,B,C,D,E)

A.參與

B.認(rèn)同

C.內(nèi)在化

D.面臨

E.傳播

解析：參與、認(rèn)同、內(nèi)在化、面臨、傳播屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)分類。

35.以下哪些屬于常用的教學(xué)評(píng)估方法()(A,B,C,E)

A.口頭報(bào)告

B.操作考試

C.口試

D.研究報(bào)告結(jié)果

E.書面作業(yè)

解析：口頭報(bào)告、操作考試、筆試試卷、書面作業(yè)、觀察法、口試屬

于常用的教學(xué)評(píng)估方法。

填空題

36.活動(dòng)課程的缺點(diǎn)在于不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的,缺乏

、，有很大的、0

文化科學(xué)知識(shí)；系統(tǒng)性；連貫性；偶然性；隨機(jī)性

解析：

37.為整個(gè)課程設(shè)置過程提供了明確的方向，是其他3個(gè)階

段的基礎(chǔ)，也是課程形成的保障。

指導(dǎo)階段

解析：

38.講授的目的是與聽眾交流信息，其主要媒介就是

講授者的聲音

解析：

39.心理研究證明：講授語言的清晰度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈

正相關(guān)

解析：

40.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教學(xué)步驟是明確學(xué)習(xí)問題、

學(xué)生的自學(xué)過程；小組討論

解析：

名詞解釋題

41.專題報(bào)告及研討會(huì)

專題報(bào)告及研討會(huì)：是指用于臨床護(hù)理發(fā)展的新概念、新理論、新方

法、新技術(shù)等進(jìn)行專題講座和研討，以期引入新知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼

界，開闊學(xué)生思路，提高學(xué)生能力。

解析：

42.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)

學(xué)習(xí)方法。

解析：

43.組的順應(yīng)性

組的順應(yīng)性：順從小組觀點(diǎn)的現(xiàn)象稱為組的順應(yīng)性。

解析：

44.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)：是指參照現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)的收集信息，采用科

學(xué)的方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的失誤或人作出綜合價(jià)值分析和判斷的過程。

解析：

45.效度

效度：是指評(píng)估的有效性，即一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲要評(píng)估（測(cè)量）的

屬性之間相符程度的指標(biāo)。

解析：

簡(jiǎn)答題

46.簡(jiǎn)述古代學(xué)校教育的產(chǎn)生需要的條件。

學(xué)校教育的產(chǎn)生標(biāo)志著教育在其歷史的發(fā)展中出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。學(xué)校

教育是一定歷史條件下的產(chǎn)物。產(chǎn)生需要三個(gè)條件：首先是腦體的分

工；其次是人們經(jīng)驗(yàn)、技能的積累；再次是文字及相關(guān)文化工具的出

現(xiàn)，為學(xué)校教育的產(chǎn)生提供了前提條件。

解析：

47.人本主義理論的主要觀點(diǎn)包括哪些？

(1)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用。

⑵重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展。

⑶強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。

解析：

48.簡(jiǎn)述增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施。

(1)周密計(jì)劃，明確指導(dǎo)。

⑵時(shí)間限制。

⑶小組規(guī)模。

⑷明確教師角色。

⑸合理分組。

⑹及時(shí)小結(jié)。

解析：

49.簡(jiǎn)述小組教學(xué)常用的技巧。

(1廣滾雪球”組：每個(gè)小組成員均單獨(dú)為解決一個(gè)問題進(jìn)行工作，然后

成對(duì)共同完成這個(gè)問題，每對(duì)再與另一對(duì)結(jié)合，隨后經(jīng)歷4對(duì)1組,

8對(duì)1組……。

(2廣方根"組：采用本教學(xué)技巧時(shí)需考慮學(xué)生的數(shù)量，指導(dǎo)教師將全體

成員分為若干小組，要求每個(gè)小組含有的學(xué)生數(shù)是全組總?cè)藬?shù)的方根

數(shù)。

⑶"傳呼〃組：由2—6名成員組成，是課堂講授或其他以教師為中心

的課程學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)習(xí)者提供參與機(jī)會(huì)的一種教學(xué)技巧。

(4廣獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”：即暢所欲言。

解析：

論述題

50.合作學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)是一種小組成員進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，可用于知識(shí)、技能和

態(tài)度的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、自

我管理的能力，達(dá)到共同進(jìn)步，因此在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛。

護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可有4種學(xué)習(xí)類型。

(1)小組效率模式：這種模式適用于知識(shí)范疇的學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)或

剛?cè)雽W(xué)的護(hù)理學(xué)生，他們進(jìn)入一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，常常不能適應(yīng)護(hù)

理教學(xué)的節(jié)奏和方法，而這種小組學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)小組學(xué)生的相

互學(xué)習(xí)。如護(hù)理學(xué)生在準(zhǔn)備期終考試時(shí)可選用這一模式以幫助學(xué)生進(jìn)

行復(fù)習(xí)。首先將學(xué)生分成由5—6人組成的學(xué)習(xí)小組，并安排學(xué)習(xí)任

務(wù)，然后通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組活動(dòng)、解釋小組得分、評(píng)議小組工作及

評(píng)價(jià)個(gè)人進(jìn)步5個(gè)階段進(jìn)行。小組效率模式的設(shè)置方法使學(xué)生可以通

過與小組其他成員進(jìn)行討論的方式來檢驗(yàn)自己對(duì)書面材料的理解程

度。

⑵小組教學(xué)模式：這種設(shè)置類型關(guān)心的是知識(shí)的獲得，要求每個(gè)小組

成員自學(xué)某一學(xué)習(xí)材料中的一部分內(nèi)容，然后在小組中進(jìn)行講解。在

講述的過程中，由于每個(gè)學(xué)生分工負(fù)責(zé)整個(gè)內(nèi)容中的一部分，因此其

他同學(xué)可以從中看到自己所負(fù)責(zé)