教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷10（共272題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷10（共9套）（共272題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立教育心理學(xué)體系的心理學(xué)家是()。A、弗洛伊德B、巴甫洛夫C、斯金納D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克在總結(jié)了美國機(jī)能主義和他自己的研究成果的基礎(chǔ)上，出版了《教育心理學(xué)》一書，1913年擴(kuò)展為三大卷，1914年又把它編成《教育心理學(xué)簡明教程》。他從“人是一個(gè)生物的存在"的角度建立起教育心理學(xué)體系，奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)正式作為一門學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中獨(dú)立出來。因此，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。故答案選D。2、皮亞杰的研究表明，感知運(yùn)動階段的一個(gè)顯著標(biāo)志是兒童漸漸獲得()。A、客體客觀性B、主體客觀性C、客體永恒性D、主體永恒性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：感知運(yùn)動階段的兒童逐漸形成客體永恒性的意識，這與嬰兒語言及記憶的發(fā)展有關(guān)?？腕w永恒性具體表現(xiàn)在：當(dāng)一個(gè)物體在他面前時(shí)，嬰兒知道是此物，而當(dāng)這個(gè)物體不在眼前時(shí)，他能認(rèn)識到此物盡管當(dāng)前摸不著、看不見也聽不到，但仍然是存在的。這標(biāo)志著穩(wěn)定性客體的認(rèn)知格式已經(jīng)形成。故答案選C。3、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，這種規(guī)律叫()。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、應(yīng)用律標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：本題題干是準(zhǔn)備律的定義和表現(xiàn)。桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論共提出三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。本題中D項(xiàng)不屬于三大定律，故可以直接排除。而效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)，得到煩惱的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)就會削弱。練習(xí)律是在試誤學(xué)習(xí)過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會逐漸增大，如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減小。因此本題選C。4、司機(jī)見到“減速慢行”的標(biāo)識，就會慢行。這屬于()的反應(yīng)。A、操作性行為B、無條件反射C、第一信號系統(tǒng)D、第二信號系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：盡管巴甫洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)是教育心理學(xué)中比較偏的知識點(diǎn)，基本上很少涉及。但是對于它們的深刻理解有助于考生掌握“學(xué)習(xí)"這一重要考點(diǎn)。即所有能歸入第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)反應(yīng)的都屬于“學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。巴甫洛夫認(rèn)為，大腦皮質(zhì)最基本的活動是信號活動，從本質(zhì)上可將條件刺激區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實(shí)的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號；另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象刺激，即語言文字、抽象信號，稱為第二信號。對第一信號發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機(jī)能系統(tǒng)，叫第一信號系統(tǒng)，是動物和人共有的。對第二信號發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機(jī)能系統(tǒng)，叫第二信號系統(tǒng)，是人類所特有的。第二信號系統(tǒng)是對語言刺激、抽象信號等形成的條件反射，如“談虎色變”，人并沒有見到具體的虎的形象，但是一個(gè)“虎”字就使人腦聯(lián)想到具體的虎，引起恐懼的心理反應(yīng)。這對動物來說一般是不具備的。正如本題中，對“減速慢行"這種標(biāo)識的反應(yīng)，就屬于第二信號系統(tǒng)的反應(yīng)。因此答案選D。5、一個(gè)人認(rèn)為自己考試失敗是因?yàn)樵囶}太難太偏，這種歸因?qū)儆?)。A、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B、外部、可控和穩(wěn)定歸因C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因D、外部、可控和不穩(wěn)定歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：根據(jù)韋納的歸因理論，人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這種因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中，把失敗歸因?yàn)槿蝿?wù)難度屬于外部、不可控、穩(wěn)定的歸因。6、人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)稱為()。A、內(nèi)部動機(jī)B、外部動機(jī)C、近景動機(jī)D、遠(yuǎn)景動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度來劃分，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)；外部動機(jī)是指由外部誘因所引起的動機(jī)。根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)遠(yuǎn)近的關(guān)系，可將動機(jī)劃分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)。近景動機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)；遠(yuǎn)景動機(jī)是指與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)。故答案選A。7、安德森的產(chǎn)生式遷移理論是()的現(xiàn)代翻版。A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說B、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說C、相同要素說D、形式訓(xùn)練說標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：安德森提出的產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為，產(chǎn)生式法則是認(rèn)知的基本成分。一個(gè)產(chǎn)生式法則包括一種條件表征和一種動作表征，條件表征用于再認(rèn)情境中的特征模式，動作表征用于形成一種符號性信息。一個(gè)在最初學(xué)習(xí)任務(wù)中形成的表征是產(chǎn)生式法則的集合表征。若兩表征含有相同的產(chǎn)生式或者產(chǎn)生式的交叉與重疊，則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是決定遷移的一種相同要素。相同要素說是以桑代克為代表的學(xué)者提出的，他們認(rèn)為遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域。遷移是有條件的，需要有相同的要素。兩個(gè)理論都強(qiáng)調(diào)遷移需要有相同要素，但產(chǎn)生式理論的相同要素更偏向于認(rèn)知成分。8、兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是()。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)是總括學(xué)習(xí)，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)是類屬學(xué)習(xí)，是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。9、概念同化的典型方式是()。A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：概念同化是利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的過程。奧蘇貝爾把概念的同化分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。根據(jù)概念同化定義，我們可以看到這是學(xué)生對他人形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直接的掌握、吸收而轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)的過程。因此本題選A。此外，考生還需要注意另一種出題方式，考查概念形成過程的典型方式，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該選B。概念形成是個(gè)體從大量的同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)概念的關(guān)鍵特征的過程。10、數(shù)學(xué)課上，為了更好地形成心智技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是給學(xué)生提供()。A、原型定向B、原型模型C、原型操作D、原型內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：心智技能的形成分三個(gè)階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向即學(xué)生確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，并使這種模式在頭腦中得到清晰的反映。原型操作就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化，即心智技能的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式，變成觀念的、內(nèi)潛的、縮簡的形式的過程。這一過程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。題干中教師給學(xué)生演算例題就是確定學(xué)生運(yùn)算的模式，因此屬于原型定向階段。11、將學(xué)習(xí)過的知識分門別類，并列出提綱，屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。列提綱就是一種常用的組織策略。12、科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲吶和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家問題解決的主要因素是()。A、問題表征B、遷移C、定勢D、原型啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：解答這個(gè)問題要明確兩個(gè)知識點(diǎn)：一個(gè)是影響問題解決的因素，另一個(gè)是原型啟發(fā)與遷移的差別。影響問題解決的因素主要有以下幾個(gè)方面：(1)問題的表征。通常抽象而不帶具體情節(jié)的問題在解決時(shí)比較容易，而具體且接近實(shí)際生活的問題解決起來比較難。(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢和功能固著。定勢是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。它是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著是指從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。此外，要想創(chuàng)造性地解決問題，還需要在現(xiàn)實(shí)中找到一定的原型。所謂原型，是指對問題解決起啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。題干中科學(xué)家根據(jù)“蝙蝠”飛行發(fā)明了聲吶和雷達(dá)，運(yùn)用的就是原型啟發(fā)。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動所產(chǎn)生的作用。在以上三種現(xiàn)象中都包含著遷移的發(fā)生，因此可以認(rèn)為遷移是各個(gè)因素發(fā)生作用的內(nèi)在機(jī)制，是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的答案，考生如果對這個(gè)知識點(diǎn)不了解，可根據(jù)單選題答題法則，選最佳選項(xiàng)即可。13、若問小明“為什么偷東西是不對的?”他的回答是“抓住了會挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)識發(fā)展處于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：科爾伯格采用道德兩難故事法對兒童的道德發(fā)展進(jìn)行研究，在研究基礎(chǔ)上，將兒童的道德發(fā)展分為三個(gè)階段，即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中，前習(xí)俗水平階段的兒童評定行為好壞著重于行為的結(jié)果，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。14、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是()。A、開發(fā)潛能B、尋求發(fā)展C、促進(jìn)學(xué)習(xí)D、個(gè)案輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級目標(biāo)。15、在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)任務(wù)是按()的先后順序進(jìn)行。A、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體B、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)C、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體D、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程主要包括：(1)教學(xué)目標(biāo)分析一一確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序；(2)學(xué)生特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；(3)教學(xué)策略的選擇與活動設(shè)計(jì)；(4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；(5)教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；(6)在教學(xué)過程中作形成性評價(jià)并根據(jù)評價(jià)反饋對內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。據(jù)此可知，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)任務(wù)是按學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體的順序進(jìn)行的。故正確答案為A。16、下列選項(xiàng)中，常常被用來改善個(gè)別學(xué)生在課堂上的搗亂行為，也可用于整個(gè)搗亂班級行為矯正的最有效方法是()。A、以家庭為背景的強(qiáng)化B、個(gè)人日志卡C、整班代幣強(qiáng)化D、集體績效系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：用來矯正個(gè)別學(xué)生的不良行為的三種實(shí)用行為分析程序分別是：以家庭為背景的強(qiáng)化策略、個(gè)人日志卡和相倚契約。其中，以家庭為背景的強(qiáng)化策略是指把學(xué)生在學(xué)校的行為報(bào)告給家長，家長提供獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法常被用來改善個(gè)別學(xué)生在課堂上的搗亂行為，也適用于整個(gè)搗亂班級行為的矯正。代幣強(qiáng)化系統(tǒng)和集體績效系統(tǒng)是課堂管理的兩種特殊方法。17、某些學(xué)校在一個(gè)學(xué)期教學(xué)之后，僅僅出一道作文題來測量學(xué)生的語文成績。從有效測驗(yàn)的條件來看，這種測驗(yàn)方式難以保證測驗(yàn)的()。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：信度是指測驗(yàn)的可靠性。效度是指測量的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測驗(yàn)或量表能夠測量出其所要測量的東西的程度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。難度就是被試完成項(xiàng)目作答任務(wù)時(shí)所遇到的困難程度。僅僅用作文來考查語文成績，涵蓋較少教學(xué)內(nèi)容，因此效度較低，本題正確答案為A。18、教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對什么時(shí)的一種極端反應(yīng)?()A、個(gè)人壓力B、生活壓力C、工作壓力D、社會壓力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：教師職業(yè)倦怠是指教師對從教工作缺乏動機(jī)和興趣，勉強(qiáng)維持教學(xué)工作，在內(nèi)心產(chǎn)生一種對教書育人工作的厭煩，導(dǎo)致教學(xué)工作能力和工作業(yè)績降低的一種現(xiàn)象。故答案選C。二、多項(xiàng)選擇題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)19、下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是指個(gè)體由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。要理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，需要掌握三點(diǎn)：一是主體身上必須產(chǎn)生某種變化，才能做出學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的推論。二是這種變化必須是相對持久的，由適應(yīng)、疲勞等引起的變化不能叫學(xué)習(xí)。三是主體的變化是由主體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的，排除由成熟和先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化。本題中，見賢思齊、望梅止渴、談虎色變都是在學(xué)習(xí)了“賢”“梅”“虎”的特點(diǎn)后產(chǎn)生的反應(yīng)，因此都是學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而蜘蛛結(jié)網(wǎng)屬于本能。三、填空題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)20、邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、______以及資源管理策略。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：元認(rèn)知策略知識點(diǎn)解析：暫無解析21、在______階段，學(xué)生的倫理道德開始形成，但又具有兩極分化的特點(diǎn)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：初中知識點(diǎn)解析：暫無解析四、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)22、同一兒童能演算較抽象的數(shù)學(xué)題，但在理解歷史事件時(shí)卻不能離開具體的形象。這是兒童思維發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影?？偟膩碚f，小學(xué)生的思維發(fā)展具有以下特點(diǎn)：(1)從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。(2)抽象邏輯思維發(fā)展不平衡。(3)抽象邏輯思維從不自覺到自覺。(4)辯證邏輯思維初步發(fā)展。在本題中，學(xué)生對不同學(xué)科的思維抽象水平不同，對一直學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)科抽象水平高，而對歷史這種離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的學(xué)科具體思維較多，體現(xiàn)的正是思維發(fā)展的不平衡性。23、嬰兒逐漸學(xué)會說話是學(xué)習(xí)的結(jié)果。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)的定義在教師招聘考試中是一個(gè)?？键c(diǎn)?？忌趶?fù)習(xí)過程中要對它的定義進(jìn)行背誦，并在抓住關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。學(xué)習(xí)指個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。說話是嬰兒不斷練習(xí)引起的持久的行為變化，如果沒有說話的環(huán)境，沒有長期的練習(xí)，嬰兒就無法學(xué)會說話。如“狼孩”，雖然也是人類，但是沒有接觸過人類語言的環(huán)境，就不會說話?？忌诿鎸ε袛嗄稠?xiàng)活動是否屬于學(xué)習(xí)時(shí)，只要抓住它是否是生來就會的，像吃奶、膝跳反射等行為都不是學(xué)習(xí)；反之則都可看作是學(xué)習(xí)。24、從遷移的性質(zhì)來看，倒攝抑制屬于逆向負(fù)遷移。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先學(xué)習(xí)的內(nèi)容的阻礙和干擾。在遷移中，根據(jù)遷移所產(chǎn)生的效果，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移起促進(jìn)作用，負(fù)遷移起阻礙作用。又根據(jù)遷移的時(shí)間順序，先學(xué)習(xí)內(nèi)容對后學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響是順向遷移，反之則是逆向遷移。倒攝抑制即符合時(shí)間上的倒序性，又符合消極影響，因此屬于逆向負(fù)遷移。25、大腦兩半球的單側(cè)化研究發(fā)現(xiàn)左半球與創(chuàng)造性有關(guān)。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：大量研究發(fā)現(xiàn)，大腦左右半球在功能上是不平衡的。左半球主要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等；而右半球在知覺物體的空間關(guān)系、情緒、音樂和藝術(shù)欣賞、舞蹈雕塑等方面起主要作用。一般來說，大腦右半球與創(chuàng)造性有關(guān)。五、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)26、簡述奧蘇貝爾的三種同化模式。標(biāo)準(zhǔn)答案：奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，提出了三種概念同化的模式：(1)下位學(xué)習(xí)，也叫類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得了一個(gè)抽象概括程度較大的概念后，再學(xué)習(xí)下位概念時(shí)就會容易。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念后，再學(xué)習(xí)“圓是軸對稱圖形”這一命題就會很容易理解。(2)上位學(xué)習(xí)，也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的概念時(shí)，在這些原有概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念和命題時(shí)，就產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)。如我們在學(xué)習(xí)了“玫瑰花”“牽?；ā钡雀拍钪螅賹W(xué)習(xí)“花”這一概念就是上位學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。當(dāng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容既不能歸屬于原有的關(guān)系之中，又不能概括原有的關(guān)系，但他們之間仍具有某些共同的關(guān)鍵特征，如后一變量隨著前一變量的變化而變化等，根據(jù)這些共同特征，新命題與已知觀念并列結(jié)合，新命題就有了意義。知識點(diǎn)解析：暫無解析六、案例分析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)最近，教育部對全國中學(xué)教師進(jìn)行了一次健康普查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過六成以上的教師有職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。職業(yè)倦怠來源于壓力過重和情緒不良，是沒有處理好工作關(guān)系所帶來的一種消極的情緒耗竭狀態(tài)，表現(xiàn)為疲勞、工作無樂趣、無激情、對工作冷漠，并且認(rèn)為自己的工作價(jià)值偏低。當(dāng)個(gè)體無法滿足超出個(gè)人能力的過度需求時(shí)，往往會產(chǎn)生身心疲憊的狀態(tài)，人們通常稱之為職業(yè)倦怠。而中學(xué)教師的職業(yè)倦怠是近年來人們所關(guān)注的一大熱點(diǎn)話題。中學(xué)教師職業(yè)倦怠的出現(xiàn)受多種因素的影響，如過量的工作、繁重的升學(xué)壓力，繁多的案頭工作，教師工作的連續(xù)性和特殊性等，其中也包括了教師自身的消極情緒影響。教師的消極情緒主要來源于幾個(gè)方面：工作、家庭、家長及學(xué)校管理者。由于教育工作的特殊性，不管是何種消極情緒．不僅會給學(xué)生帶來傷害，也會成為引發(fā)教師職業(yè)倦怠的因素。如何減少消極情緒對教師的影響，這不僅需要教師個(gè)人的努力與自我調(diào)整，也需要管理者從管理層面進(jìn)行干預(yù)。根據(jù)以上材料回答問題：27、根據(jù)材料中對職業(yè)倦怠的描述，請你總結(jié)出職業(yè)倦怠的定義和表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：職業(yè)倦怠是個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠是在長期工作壓力和自身心理素質(zhì)的互動下形成的，并帶來生理、情緒、認(rèn)知和行為等方面的問題，導(dǎo)致教師出現(xiàn)嚴(yán)重的身心疾病。職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是情緒耗竭，指個(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值。知識點(diǎn)解析：暫無解析28、根據(jù)教師工作的特殊性分析教師職業(yè)倦怠的原因。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因：首先，教師工作要求能力全面，社會對教師的要求較高。教師工作需要學(xué)習(xí)大量的知識，除了要做教學(xué)者，還要做教育者。除了要對學(xué)生言傳，還要對學(xué)生身教。所以，教師的能力是全面的。特別是我國社會，教師的社會地位較高。同時(shí)這也表明了社會對教師的期望很高。要求其做到為人師表，熱情認(rèn)真地完成工作，甚至成為人類靈魂的工程師。教師在這種高期望下，壓力自然很大。其次，教師的工作比較繁重，并且極大地占用了課余時(shí)間。除了上課之外，教師要備課，同時(shí)如果有些教師是班主任，還需要隨時(shí)隨地地關(guān)注學(xué)生的情況。除此之外，中學(xué)教師還有教研任務(wù)、管理任務(wù)等學(xué)校加派的任務(wù)。工作的繁忙和精神的疲勞是導(dǎo)致教師壓力增大、產(chǎn)生倦怠的原因。再次，教師是情緒勞動者。而中學(xué)教師，特別是初中教師正好趕上學(xué)生的叛逆期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生開始評價(jià)教師，對教師的教學(xué)點(diǎn)評指手畫腳。叛逆期的學(xué)生會出現(xiàn)各種行為和情緒問題。作為教師，如何與這個(gè)時(shí)期的學(xué)生交往，并且把正確的價(jià)值觀傳遞給他們，是對教師教育智慧的極大挑戰(zhàn)，壓力也隨之產(chǎn)生。最后，教師的壓力還來源于教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師的工作充滿了挑戰(zhàn)，每一堂課，每一個(gè)學(xué)生都可能發(fā)生突發(fā)的教育事件?？梢哉f，教師在上課，但是上課絕非是不斷重復(fù)背誦課程的過程，而是一個(gè)始終應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程。加之，現(xiàn)在教師需要機(jī)智地處理各種學(xué)生問題，這就為教師增加了很大的壓力。知識點(diǎn)解析：暫無解析29、你認(rèn)為教師應(yīng)該從哪些方面入手應(yīng)對壓力?標(biāo)準(zhǔn)答案：教師應(yīng)該從以下方面入手來應(yīng)對壓力：首先，教師應(yīng)該設(shè)置合理的目標(biāo)。不要對自己要求太高，要學(xué)會正確地看待社會對教師的訴求。教師也是普通的人，雖然他受過專業(yè)的訓(xùn)練，但是他并不是無所不能的。教師應(yīng)該清楚自己的社會定位，在履行自己教書育人職責(zé)的同時(shí)，應(yīng)該注意給自己減壓，不要為自己設(shè)置過高的目標(biāo)。這樣會導(dǎo)致壓力過大，甚至職業(yè)倦怠。其次，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各種減壓的方式。比如可以有豐富的業(yè)余生活，多運(yùn)動、多唱歌或者跳舞?？梢詤⒓予べび?xùn)練班等幫助自己減壓?；蛘呓處煾杏X壓力大的時(shí)候可以采用一些好用的小技巧，比如大聲地唱歌、大叫等方法幫助自己減壓。再次，教師在感覺壓力大，并且自己較難處理的時(shí)候，可以尋找專業(yè)的心理咨詢師幫助自己。專業(yè)的心理咨詢師可以通過催眠、放松療法、系統(tǒng)脫敏療法等幫助教師減壓，并且治療由于壓力過大而產(chǎn)生的一些失眠等問題。然后，教師要處理好與家庭的關(guān)系，要學(xué)會傾訴。家是心靈的港灣，所以有一個(gè)幸福的家庭很重要。它可以緩解外在的各種壓力，同時(shí)也是努力工作的動力。當(dāng)心理壓力很大的時(shí)候要學(xué)會傾訴，可以找自己的好朋友，也可以找心理咨詢師，不要把心事悶在心里，把它說出來，宣泄出來，你會感到很輕松。生活中要多交朋友，使生活豐富一些。最后，教師要有自信，并且不斷學(xué)習(xí)，提升自己的能力。壓力來源于是否能夠更好地處理問題。如果教師能夠應(yīng)對教學(xué)環(huán)境中的一切問題和困難，壓力就會變小。教師應(yīng)該通過一系列的教育教學(xué)活動提高自己的教育教學(xué)能力。知識點(diǎn)解析：暫無解析七、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、有些教師說，他們沒學(xué)過教育心理學(xué)，但一樣教了幾十年的書；還有的教師說，孔子沒有學(xué)過教育心理學(xué)，但并不妨礙他成為萬世師表。你認(rèn)為上述觀點(diǎn)正確嗎?為什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：上述觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。原因在于：(1)這些教師認(rèn)為沒有教育心理學(xué)的指導(dǎo)，一樣能夠很好地進(jìn)行教育教學(xué)工作，這與他們長時(shí)間的反復(fù)積累和實(shí)踐是分不開的，而題中的說法忽略了理論與實(shí)踐之間的密切聯(lián)系。很多教師雖然沒有學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)，但他們在多年的教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、自己總結(jié)的心得其實(shí)都是教育心理學(xué)的通俗觀點(diǎn)，在這些心得的指導(dǎo)下，他們能夠得心應(yīng)手地應(yīng)對教學(xué)問題，體現(xiàn)的正是教育心理學(xué)理論在實(shí)踐中的產(chǎn)生和應(yīng)用，是一個(gè)反哺的過程。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有實(shí)踐依據(jù)的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。題中提到的孔子是個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師，但他不僅擁有經(jīng)驗(yàn)，還擁有豐富的教育理論知識。“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等，都是孔子總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而提出來的教學(xué)理論。這些理論反過來直接指導(dǎo)了教育教學(xué)實(shí)踐。因此，真正重視教育實(shí)踐的人，是不應(yīng)也不會輕視教育理論的。教育工作者應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更有效率地實(shí)現(xiàn)教育目的。但這也同時(shí)存在一個(gè)問題，實(shí)踐形成理論是一個(gè)漫長的過程，如果所有的教師都在自己的實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將會造成很多人力和物力的浪費(fèi)，因此吸取先前教師的經(jīng)驗(yàn)是很有必要的。(2)教育理論對于每一個(gè)教育工作者的意義十分重大。教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)，從理論功能上講，掌握教育原理有助于解釋教育實(shí)踐、指導(dǎo)教育實(shí)踐、推動教育改革；從實(shí)踐意義上講，掌握教育原理有助于樹立科學(xué)的教育觀、提高教育質(zhì)量、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，還可以為學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科提供堅(jiān)實(shí)的理論根基。缺少理論的指導(dǎo)，教育實(shí)踐就難以取得成效。(3)教師要想使教學(xué)實(shí)踐更加有效，應(yīng)該學(xué)習(xí)教育教學(xué)的原理，以此來縮減自己探索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。一個(gè)教師如果能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，就能夠更好地處理學(xué)與教之間的關(guān)系，提高自己的師資能力，增強(qiáng)自我效能感。對于那些沒有學(xué)過教育心理學(xué)的教師來說，他們可以運(yùn)用本身的經(jīng)驗(yàn)和心得補(bǔ)充教育心理學(xué)理論知識的缺陷，從長遠(yuǎn)來講，他們應(yīng)該將教學(xué)實(shí)踐與理論知識結(jié)合起來，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，讓自己的教學(xué)實(shí)踐更上一個(gè)臺階。因此，對于教師來講，教育心理學(xué)的知識是必要的。知識點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、提出“使人類教育心理學(xué)化”，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出奉獻(xiàn)的是()。A、盧梭B、裴斯泰洛齊C、亞里士多德D、洛克標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：裴斯泰洛齊首次明確提出“使人類教育心理學(xué)化”。2、埃里克森把人格的形成和發(fā)展過程劃分為八個(gè)階段，前五個(gè)階段是兒童成長和接受教育的時(shí)期，包括嬰兒期、()、學(xué)前期、學(xué)齡期和青年期。A、兒童早期B、兒童期C、兒童晚期D、學(xué)前早期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展有八個(gè)階段，其中前五個(gè)階段包括嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青年期。前五個(gè)階段屬于成長和接受教育的時(shí)期。3、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。①會打球②個(gè)子越長越高③風(fēng)沙吹進(jìn)眼睛自然流淚④小孩看到穿白大褂的醫(yī)生感到害怕⑤兒童理解了“地球是圓的，而不是平的”A、①②④B、②③⑤C、①④⑤D、①③④標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。根據(jù)題干表述，①④⑤屬于學(xué)習(xí)，②③屬于生理現(xiàn)象。4、在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲(比如應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法的依據(jù)是學(xué)習(xí)的()。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、刺激標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：準(zhǔn)備律是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，不能搞“突然襲擊”。在教學(xué)中本應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試，學(xué)生沒有做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)的是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律。5、如果一個(gè)家長想用電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)孩子認(rèn)真、按時(shí)完成作業(yè)的行為，最恰當(dāng)?shù)陌才艖?yīng)該是()。A、讓孩子看完電視后立即督促完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：先要有適當(dāng)?shù)男袨?按時(shí)做作業(yè))，然后才能給予強(qiáng)化物(看電視)的刺激以增加以后這種行為(按時(shí)做作業(yè))出現(xiàn)的可能性，若先看電視再做作業(yè)等于沒有刺激，還有可能降低做作業(yè)的質(zhì)量。6、“榜樣學(xué)習(xí)”教育效應(yīng)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是()。A、強(qiáng)化說B、認(rèn)知失調(diào)論C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。利用觀察學(xué)習(xí)理論，可以解釋榜樣學(xué)習(xí)的教育效應(yīng)。7、()把認(rèn)知主義的觀點(diǎn)引進(jìn)行為主義的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論把學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。A、完形一頓悟說B、認(rèn)知一目的說C、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說D、有意義一接受說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論，又稱為認(rèn)知一目的說，把認(rèn)知主義的觀點(diǎn)引進(jìn)行為主義的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論把學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。8、“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”屬于()。A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。9、認(rèn)為教育與教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這是()學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。A、行為主義B、認(rèn)知主義C、建構(gòu)主義D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。10、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為()。A、社會動機(jī)與個(gè)人動機(jī)B、工作動機(jī)與提高動機(jī)C、高尚動機(jī)與低級動機(jī)D、交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義。學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。11、“少了就買，多了就賣”“用板子在火上一蓋，火就滅了”這屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：“少了就買，多了就賣”屬于口訣識記法，“用板子在火上一蓋，火就滅了”屬于直觀形象識記法。這都是精細(xì)加工策略的具體策略。12、先前學(xué)習(xí)的A科目對后續(xù)學(xué)習(xí)的B科目產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用，叫作()。A、正遷移B、負(fù)遷移C、橫向遷移D、縱向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。A科目對B科目的促進(jìn)作用體現(xiàn)的是一種積極影響，故本題選A。13、利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式稱為()。A、概念形成B、概念同化C、概念分析D、概念理解標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念，這就是概念的同化。14、在操作技能形成的哪個(gè)階段中動覺控制起主導(dǎo)作用?()A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。操作熟練階段，動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。動覺控制起主導(dǎo)作用。15、在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，兒童認(rèn)為海因茨想挽救妻子的生命是可以理解的，但是偷竊是錯(cuò)誤的。如果人人都去偷東西的話，社會將會變得很混亂，不管在什么情況下，個(gè)體都應(yīng)該遵守規(guī)則。兒童的這種道德發(fā)展水平處于()。A、懲罰與服從定向階段B、好孩子定向階段C、相對功利主義定向階段D、維護(hù)法律和社會秩序定向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：處于維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段的兒童其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。16、學(xué)生心理健康教育的主要場所是()。A、家庭B、社會C、學(xué)校D、工作單位標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。17、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是()。A、外部指導(dǎo)B、預(yù)防與促進(jìn)C、補(bǔ)救與矯正D、心理治療標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：心理輔導(dǎo)既有預(yù)防功能，又有發(fā)展功能。預(yù)防功能是初級功能，發(fā)展功能則是高級功能。學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是預(yù)防與促進(jìn)。18、教師的期望會影響學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，產(chǎn)生預(yù)言效應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為()。A、近因效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、首因效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師期望的方向來塑造自己的行為。二、多項(xiàng)選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)19、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。下面表述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識點(diǎn)解析：成就動機(jī)的三個(gè)組成部分在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重，通常隨年齡、性別、人格特征、社會地位、文化背景等因素的變化而變化。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機(jī)，同認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力相比，自我提高的內(nèi)驅(qū)力屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力也屬于外部動機(jī)。20、下列屬于正遷移的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識點(diǎn)解析：正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。選項(xiàng)中數(shù)學(xué)審題技能對其他學(xué)科的影響、在學(xué)校愛護(hù)公物對自己其他行為的影響和外語詞匯對閱讀的影響都屬于正遷移。負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。D選項(xiàng)中學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響屬于負(fù)遷移。21、操作技能培訓(xùn)的要求有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識點(diǎn)解析：操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確的示范與講解。示范、講解是技能訓(xùn)練的第一步，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動中調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑，對技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。(3)充分而有效的反饋。反饋是指在學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，據(jù)此對其學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。反饋對技能的順利掌握有著重要的意義，研究表明，從結(jié)果中獲得的反饋越多，練習(xí)的進(jìn)步就越快。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是由運(yùn)動感覺和運(yùn)動知覺構(gòu)成的，是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動時(shí)的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。22、教師職業(yè)倦怠的核心成分包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識點(diǎn)解析：瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面。二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學(xué)生。三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)23、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：根據(jù)皮亞杰的研究，初中生的思維處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的時(shí)期。24、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。25、在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)屬于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種有意義的學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：奧蘇伯爾根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。又根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究的過程，是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也是有意義學(xué)習(xí)。26、在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有算法式和啟發(fā)式兩種。教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共14題，每題1.0分，共14分。)1、根據(jù)韋納的歸因理論，當(dāng)個(gè)體習(xí)慣于把失敗歸因?yàn)?)時(shí)，不會增強(qiáng)今后的努力和堅(jiān)持性行為，對未來行為不具有激勵(lì)作用。A、運(yùn)氣不好B、努力不足C、能力不夠D、情緒不好標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：個(gè)體對失敗的歸因會對后繼學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。如果習(xí)慣于把失敗歸因于那些穩(wěn)定的內(nèi)因，例如能力低、腦子笨等，則不會增強(qiáng)今后的努力和堅(jiān)持性行為，對未來行為不具有激勵(lì)作用。如果把失敗歸因于那些不穩(wěn)定的內(nèi)因，例如情緒狀態(tài)、努力程度等，則可能增強(qiáng)今后的努力與堅(jiān)持性行為。如果把失敗歸因于那些穩(wěn)定的外因，例如任務(wù)難度太大、工作條件太差等，就會感到不用對失敗承擔(dān)責(zé)任，也很難改變自己的行為。如果將失敗歸因于那些不穩(wěn)定的外因，例如機(jī)遇、運(yùn)氣等，不一定會降低人行為的積極性，能表現(xiàn)出一定的努力或堅(jiān)持性行為。因此，本題應(yīng)選C。2、記筆記是應(yīng)用廣泛的一種()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。記筆記是應(yīng)用廣泛的一種精細(xì)加工策略。記筆記主要有兩步：第一步是記下聽講中的信息；第二步是使記下的信息對學(xué)習(xí)有意義。除了記筆記，常用的精細(xì)加工策略還有：記憶術(shù)、充分利用背景知識、提問、生成性學(xué)習(xí)等。3、注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等，這屬于資源管理策略中的哪一種策略?()A、努力和心境管理策略B、環(huán)境設(shè)置策略C、工具的利用策略D、時(shí)間管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：環(huán)境設(shè)置策略包括兩方面：一是要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等；二是要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。故，本題應(yīng)選B。4、()直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。A、學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B、學(xué)習(xí)的心向與定勢C、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征D、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：影響遷移的因素有：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。其中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度，其對遷移的影響主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略，以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。5、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括()。①知識的獲得②知識的保持③知識的提?、苤R的修正A、①②B、②③C、①②③④D、①②③標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：知識學(xué)習(xí)的過程包括知識的獲得、知識的保持和知識的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在保持階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并運(yùn)用這些知識來解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。6、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。目前較公認(rèn)的是以()的基本特征來代表創(chuàng)造性。A、聚合思維B、發(fā)散思維C、直觀動作思維D、具體形象思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：發(fā)散思維也叫求異思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)主要特征。目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。7、品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些成分?()①道德認(rèn)識②道德情感③道德意志④道德行為A、①②B、①②③④C、②③D、①②④標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個(gè)體品德的核心部分。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個(gè)體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會有道德意義的行為，是衡量品德的重要標(biāo)志。8、李英記憶新學(xué)習(xí)的20個(gè)英語單詞，她記憶10次后剛好達(dá)到了熟練的程度，那么如果她想要達(dá)到最佳的記憶效果，應(yīng)該再繼續(xù)記憶多少次?()A、10B、15C、5D、20標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：一般來說，學(xué)習(xí)程度以150％為最佳，其效應(yīng)也最大。超過150％，會因?qū)W習(xí)疲勞而發(fā)生“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的效果就會逐漸下降。因此，李英在記憶10次后已經(jīng)達(dá)到熟練的基礎(chǔ)上，再過度學(xué)習(xí)50％，即5次，學(xué)習(xí)效果將達(dá)到最佳。9、兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用()解釋。A、驅(qū)力說B、強(qiáng)化說C、觀念沖突論D、歸因論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：觀念沖突論，又稱認(rèn)知失調(diào)論。新穎離奇的故事往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認(rèn)知失調(diào)，為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動機(jī)可以用認(rèn)知失調(diào)論(或觀念沖突論)解釋。10、下列適合用驅(qū)力減少理論解釋行為原因的例子是()。A、貓兒吃飽飯后找水喝B、詩人常常一醉方休C、窮孩子如饑似渴讀書D、青少年偷偷抽煙標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：驅(qū)力是指個(gè)體由生理需要(如食物的需要、性的需要、逃避痛苦的需要)所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個(gè)體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。赫爾提出了驅(qū)力減少理論，他假定個(gè)體要生存，就有需要，需要產(chǎn)生驅(qū)力，驅(qū)力是一種動機(jī)結(jié)構(gòu)，它供給機(jī)體的力量或能量，使需要得到滿足，進(jìn)而減少驅(qū)力。貓兒吃飽飯后找水喝，喝足了水，需要滿足，驅(qū)力就會下降。故本題應(yīng)選A。11、技能形成的基本途徑是()。A、講解B、觀察C、示范D、練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生心智技能和操作技能形成的基本途徑。12、在學(xué)生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)效應(yīng)是()。A、耶克斯～多德森定律B、皮格馬利翁效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：選項(xiàng)A耶克斯一多德森定律是關(guān)于任務(wù)難度和動機(jī)水平的理論；B項(xiàng)皮格馬利翁效應(yīng)是關(guān)于教師期待影響學(xué)生成績的理論；C項(xiàng)羅森塔爾效應(yīng)是皮格馬利翁效應(yīng)的另一種表達(dá)方式；D項(xiàng)暈輪效應(yīng)是社會心理學(xué)中印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩，”三種不同難度的情境，對應(yīng)三種不同的最佳動機(jī)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定律，因此本題的正確答案為A。13、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到()時(shí)，記憶的效果最好。A、100％B、150％C、120％D、200％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：在日常教學(xué)中，對一門學(xué)科的基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，僅僅達(dá)到剛剛能回憶的程度是不夠的，必須在全面理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固熟記的程度。心理學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)程度在150％左右時(shí)，保持效果最好，超過150％時(shí)，效果并不遞增，反而很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。14、學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，此成就動機(jī)屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情景中的成就動機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。故本題應(yīng)選C。二、多項(xiàng)選擇題(本題共7題，每題1.0分，共7分。)15、根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的監(jiān)督和調(diào)節(jié)，包括對自己認(rèn)知過程的了解、體驗(yàn)和控制，有助于學(xué)習(xí)者保持高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。資源管理策略是學(xué)習(xí)者管理自己和環(huán)境中各種可利用資源的技巧和策略，能夠幫助學(xué)習(xí)者自覺、主動地適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略的一個(gè)子類。16、以下屬于資源管理策略中工具的利用策略的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：工具的利用策略包括參考資料的利用、工具書的利用、圖書館的利用、廣播電視的利用、電腦與網(wǎng)絡(luò)的利用。教師的幫助屬于資源管理策略中社會性人力資源的利用策略。17、影響問題解決的主要因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)和定勢與功能固著。首先，問題的特征中問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素都會影響個(gè)體的問題解決。其次，已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。再次，定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決；功能固著是一類定勢現(xiàn)象，即從物體的慣常功能的角度來考慮問題的定勢。因此，也是影響問題解決的重要因素。故本題選ABC。18、態(tài)度包括哪些成分?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：態(tài)度的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對某對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。行為成分指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。19、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：(1)學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境的相似性；(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能也影響著遷移的產(chǎn)生；(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢，指由先前的心理活動所形成的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定并影響著同類后繼心理活動的趨勢；(4)其他因素，如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。故本題應(yīng)選ACD。20、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或新命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。故本題應(yīng)選ACD。21、對形式訓(xùn)練說形成挑戰(zhàn)的相同要素說是由誰提出的?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，這種遷移是無條件的、自動發(fā)生的。桑代克等人用實(shí)驗(yàn)證明形式訓(xùn)練說主張的形式訓(xùn)練對學(xué)生智力并無多大影響，他認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激相似且反應(yīng)也相似時(shí)，兩種情境中的遷移才能發(fā)生；相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯后來把相同要素說改為共同要素說，也就是說在兩種活動中有共同的成分才能發(fā)生遷移。故本題應(yīng)選AB。三、判斷題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)22、在成就動機(jī)理論中，麥克利蘭認(rèn)為個(gè)體的成就動機(jī)可以分為兩類：一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：在成就動機(jī)理論中，阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動機(jī)可以分為兩類，分別是力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。四、簡答題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)23、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)；(2)使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力；(3)激發(fā)和維持某種活動；(4)提高信息加工的水平；(5)決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化；(6)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。知識點(diǎn)解析：暫無解析24、簡述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法；(2)樹立榜樣；(3)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣；(4)利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；(5)注意學(xué)生的歸因傾向。知識點(diǎn)解析：暫無解析25、簡述元認(rèn)知策略及其分類。標(biāo)準(zhǔn)答案：元認(rèn)知是對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，其本質(zhì)是對當(dāng)前認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。概括起來，元認(rèn)知策略大致可以分為以下三類：(1)計(jì)劃策略。計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)監(jiān)控策略。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。監(jiān)控策略具體包括領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。(3)調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)認(rèn)識活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)識偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，評價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。知識點(diǎn)解析：暫無解析26、簡述遷移的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。知識點(diǎn)解析：暫無解析27、怎樣理解態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性?標(biāo)準(zhǔn)答案：對于態(tài)度的定義，可以從以下幾個(gè)方面來理解：第一，態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。第二，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，而能力則決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)。第三，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，是通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用而形成、改變的，不是天生的。知識點(diǎn)解析：暫無解析28、簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。標(biāo)準(zhǔn)答案：一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。(1)依從。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。(2)認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。(3)內(nèi)化。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。知識點(diǎn)解析：暫無解析五、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主要有：(1)主體性原則。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用都必須依賴于學(xué)習(xí)主體主動性和能動性的充分發(fā)揮，沒有學(xué)習(xí)者的積極參與和學(xué)習(xí)，也就談不上學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用。(2)內(nèi)化性原則。學(xué)習(xí)策略的習(xí)得是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它以學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，經(jīng)由榜樣示范或主動踐行、反復(fù)體驗(yàn)而逐步內(nèi)化。只有內(nèi)化的學(xué)習(xí)策略才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，才能被靈活地運(yùn)用到新的情境中。(3)特定性原則。學(xué)習(xí)策略雖然有通用策略，但沒有適合所有情境的策略，每一種策略都有其優(yōu)勢和局限性，因此，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要結(jié)合實(shí)際，要適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。(4)有效性原則。學(xué)習(xí)策略種類繁多、各具特色，因此，一定要精心挑選，尤其注意選擇重要策略和常用策略，保證學(xué)習(xí)策略的有效性。(5)經(jīng)濟(jì)性原則。一方面，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要考慮學(xué)生的接受能力，應(yīng)避免超越學(xué)生的能力，不致由于學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)白白地浪費(fèi)時(shí)間；另一方面，學(xué)生習(xí)得的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)簡單易行，不要弄巧成拙。(6)控制性原則。學(xué)生既要知道何時(shí)、如何運(yùn)用他們的學(xué)習(xí)策略，又要能反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。(7)激勵(lì)性原則。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識和體會到學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)對于改善學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的作用，讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己有能力控制學(xué)習(xí)。知識點(diǎn)解析：暫無解析30、論述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。標(biāo)準(zhǔn)答案：科爾伯格繼皮亞杰之后對兒童品德發(fā)展問題進(jìn)行了大量的、卓有成效的研究，提出了系統(tǒng)的道德發(fā)展階段理論，即三水平六階段理論。三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。六階段是指每個(gè)水平中又可劃分為兩個(gè)不同的階段。(1)前習(xí)俗水平：處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點(diǎn)是純外在的。他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則。根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。這一水平包括兩個(gè)階段。第一階段：懲罰與服從定向階段。在這一階段兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為好壞及嚴(yán)重程度，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。第二階段：相對功利取向階段。這一階段的兒童道德價(jià)值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自已的利益?？茽柌裾J(rèn)為，大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認(rèn)識上都處于前習(xí)俗平。(2)習(xí)俗水平：處在這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個(gè)體的行為必須符合社會的準(zhǔn)則，能夠了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動被認(rèn)為是正確的。習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段。第三階段：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認(rèn)可?？偸强紤]到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。第四階段：遵守法規(guī)和秩序定向階段。處于該階段的兒童其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法，認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會秩序的?？茽柌裾J(rèn)為大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識處于習(xí)俗水平。(3)后習(xí)俗水平：達(dá)到這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，而是有了更普遍的認(rèn)識，想到的是人類的正義和個(gè)人的尊嚴(yán)，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。后習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段。第五階段：社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。第六階段：普遍的倫理原則定向階段。這是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。在根據(jù)自己選擇的原則進(jìn)行某些活動時(shí)，認(rèn)為只要?jiǎng)訖C(jī)是好的，行為就是正確的。在這個(gè)階段上，他們認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。知識點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了第一本教育心理學(xué)專著，書名為()。A、《教育心理學(xué)大綱》B、《教育心理學(xué)講義》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理概論》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：1903年，美國教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一專著奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。所以本題答案選C。2、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的()。A、信任感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：中學(xué)階段學(xué)生的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自我同一性，避免角色混亂。3、按照皮亞杰的觀點(diǎn)，前運(yùn)算階段的主要特征是()。A、發(fā)現(xiàn)感知與運(yùn)動間的關(guān)系B、運(yùn)用符號、尤其是語言，對客體進(jìn)行內(nèi)部表征C、邏輯的掌握和理性思維的發(fā)展D、抽象和假設(shè)推理的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)，前運(yùn)算階段的兒童主要運(yùn)用符號(包括語言符號和象征符號)的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內(nèi)化。A選項(xiàng)屬于感知運(yùn)動階段的特征，C項(xiàng)屬于具體運(yùn)算階段的特征，D項(xiàng)屬于形式運(yùn)算階段的特征。4、按照布盧姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域最高層次的教育目標(biāo)是()。A、評價(jià)B、領(lǐng)會C、應(yīng)用D、分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：美國心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級到高級分成若干個(gè)層次。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六級，評價(jià)是最高層次的教育目標(biāo)。5、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于()。A、分化B、泛化C、消退D、遺忘標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：泛化是指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。通常，泛化取決于新刺激與原刺激的相似程度。6、教師對學(xué)生充滿了信任、關(guān)心、真誠地鼓勵(lì)和幫助學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)生因此學(xué)到正面的價(jià)值態(tài)度和行為。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、觀察學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、參與式學(xué)習(xí)D、接受式學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：學(xué)生價(jià)值態(tài)度和行為的習(xí)得是通過對榜樣的行為——教師的信任、關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助進(jìn)行觀察模仿而習(xí)得的，因此是觀察學(xué)習(xí)。7、奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為()。A、表征學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)B、表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)D、表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。8、下列常用的概念不屬于建構(gòu)主義理論的是()。A、先行組織者B、學(xué)習(xí)共同體C、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)D、認(rèn)知學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)共同體源于維果斯基的社會文化歷史理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于建立“學(xué)習(xí)共同體”；隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和認(rèn)知學(xué)徒制是建構(gòu)主義的教學(xué)模式。先行組織者來源于奧蘇伯爾的先行組織者理論，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的概念。9、小學(xué)生為了獲得老師的贊許和認(rèn)可而勤奮學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、社會交往內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，學(xué)校情境中的成就動機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容，其中附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。故本題答案選C。10、當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動時(shí)，就會產(chǎn)生高度的()，并去進(jìn)行這一活動。A、自我效能感B、失落感C、成就感D、自我滿足感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動時(shí)，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去進(jìn)行那一活動。11、下列學(xué)習(xí)策略中，屬于組織策略的是()。A、復(fù)查B、列提綱C、做筆記D、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常見的組織策略主要有：列提綱，利用圖形，利用表格，概括和歸納。故本題答案選B。12、體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是()。A、水字的掌握影響“淼”字的學(xué)習(xí)B、掌握角的概念促進(jìn)鈍角等概念的學(xué)習(xí)C、拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的學(xué)習(xí)D、學(xué)生在學(xué)校形成的尊敬師長的習(xí)慣影響其校外的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。B選項(xiàng)屬于垂直遷移中的自上而下的遷移。13、假如學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生立即能發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、派生類屬學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析14、()是形成技能的必由之路。A、知識B、能力C、練習(xí)D、模仿標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：練習(xí)是形成各種操作技能所不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基礎(chǔ)條件和途徑，對技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。15、影響問題解決的因素有很多，但決定問題能否有效解決的是()。A、個(gè)體的智力水平B、個(gè)體的情緒狀態(tài)C、定勢和功能固著的影響D、已有的知識標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：已有的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題解決。16、阿龍學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但一直有一個(gè)壞習(xí)慣，經(jīng)常隨地吐痰，同學(xué)提醒后仍沒有改正，阿龍也想改，但是經(jīng)常忍不住，對于這種情況班主任應(yīng)從()入手對其進(jìn)行教育。A、道德意識B、道德意志C、道德信念D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：班主任應(yīng)從道德意志入手對其進(jìn)行教育。17、群體對每個(gè)成員的吸引力，就是()。A、群體凝聚力B、課堂氣氛C、群體規(guī)范D、學(xué)校人際關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。18、以下對于心理健康理解錯(cuò)誤的是()。A、良好的自我調(diào)控能力B、穩(wěn)定協(xié)調(diào)的人格結(jié)構(gòu)C、生活熱情D、沒有心理疾病標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要有以下六個(gè)方面：①自我意識正確。能正確評價(jià)自己、接納自己。②人際關(guān)系協(xié)調(diào)。樂于交往，能和多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系，具有處理矛盾的能力。③性別角色分化。能夠獲得相應(yīng)的性別角色，行為方式和相應(yīng)的性別角色規(guī)范一致。④社會適應(yīng)良好。能夠面對、接受、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，能夠妥善處理生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種挑戰(zhàn)。⑤情緒積極穩(wěn)定。情緒樂觀穩(wěn)定，熱愛生活，積極向上，對未來充滿希望，有煩惱能自行解脫。⑥人格結(jié)構(gòu)完整。具有較高的能力、完善的性格、良好的氣質(zhì)、正確的動機(jī)、廣泛的興趣和堅(jiān)定的信念等。沒有心理疾病并不等同于心理健康。19、兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作()。A、多動癥B、學(xué)習(xí)障礙C、心理異常D、問題行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)20、以下屬于組織策略的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：組織策略就是在學(xué)習(xí)過程中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。A、B、D三項(xiàng)均屬于組織策略，C項(xiàng)過度學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。21、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遷移的特點(diǎn)是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中關(guān)于知識、技能的遷移比較容易、關(guān)于思考方法的遷移比較困難、小學(xué)階段的思維容易受狹隘思維定勢的影響，在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)還不具有概括化。22、以下屬于實(shí)物直觀的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點(diǎn)解析：A項(xiàng)觀察教學(xué)電影是模象直觀而非實(shí)物直觀，不符合題意。23、問題解決的基本特點(diǎn)有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：問題解決有以下三個(gè)特征：(1)目的性。問題解決總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)，因而具有明確的目的性。(2)認(rèn)知性。問題解決活動是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)活動的過程依賴于一系列認(rèn)知操作的進(jìn)行。(3)序列性。問題解決包含一系列心理活動，這些心理操作是有一定序列的，系列出錯(cuò)，問題也無法解決。24、高中生受挫后積極地應(yīng)對方式包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：受挫后積極的應(yīng)對方式包括反復(fù)嘗試、調(diào)整目標(biāo)、升華、補(bǔ)償、心理咨詢。三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)25、與場獨(dú)立型的人相比，場依存型的人的學(xué)業(yè)成績更為優(yōu)秀。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：場獨(dú)立型是指個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，習(xí)慣獨(dú)立對事物做出判斷。場依存型是指個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息。與學(xué)業(yè)成績沒有關(guān)系。26、斯金納認(rèn)為，學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為屬于操作行為。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為；另一類是操作性行為。學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為屬于應(yīng)答性行為。27、“萬般皆下品，唯有讀書高”屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：“萬般皆下品，唯有讀書高”屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)。28、處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長等權(quán)威。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是社會規(guī)范；處于前習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長等權(quán)威。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：人本主義的學(xué)習(xí)理論以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為基礎(chǔ)，以羅杰斯與馬斯洛為主要代表，其主要內(nèi)容包括：(1)有意義的自由學(xué)習(xí)觀人本主義者倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，它不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺地學(xué)習(xí)，能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。(2)學(xué)生中心的教學(xué)觀教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長，學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。知識點(diǎn)解析：暫無解析五、案例分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程是這樣的：他們對某學(xué)校幾個(gè)年級的全體學(xué)生進(jìn)行了一次言語能力與思維能力測驗(yàn)，然后分別從各個(gè)年級隨機(jī)抽取20％的學(xué)生，將他們的名單交給老師，虛報(bào)說這些學(xué)生成績優(yōu)良，預(yù)示他們有可能比其他學(xué)生學(xué)得更好。其實(shí)這些學(xué)生只是全體學(xué)生的一個(gè)隨機(jī)樣本，并不一定優(yōu)于另外80％的學(xué)生。8個(gè)月后，他們再次對學(xué)生全體進(jìn)行測查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這20％的學(xué)生成績普遍得到了顯著提高。人們把這種現(xiàn)象稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。請闡述你從“羅森塔爾效應(yīng)”中汲取的教育智慧，并談?wù)勥@些教育智慧對教育教學(xué)實(shí)踐的啟示。標(biāo)準(zhǔn)答案：汲取的教育智慧：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變