《核舟記》 教學(xué)設(shè)計(人教版八年級上冊)

《核舟記》教案教學(xué)設(shè)計（人教版八年級上冊）

三維目標(biāo)：

1、知識與技能

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

二、學(xué)習(xí)本文運用說明和描寫相結(jié)合的筆法。

三、積累文言字詞。

2、過程與方法：

理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

3、情感態(tài)度與價值觀：

了解我國古代雕刻精湛的技藝、卓越的成就，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民。

教學(xué)重點：

1.幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2.品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

教學(xué)難點：

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

課時安排：3課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新

課

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤

勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中

華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰

的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈

活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化

為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根

頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今

天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)海的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民

間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、初讀課文(預(yù)習(xí))

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆

答完成)

1.本文出處及作者簡介

2.為文章生字詞注音并釋義，標(biāo)出疑難句。

3.試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

4.思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

四、再讀課文(朗讀)

1.請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指

明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多

音字必須嚴(yán)加推敲，查有實據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清

楚透徹。

斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、

閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,

以便有利于文言

五、三讀課文(研討)

本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、

《小石潭記》是不是同一種文體？

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內(nèi)容(2)表達(dá)方式及語言

這個問題應(yīng)在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

第二課時

一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、

《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類

性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是

要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達(dá)方式及語

言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)

致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。

就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

1.由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解

決疑難，教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。

2.分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對象一核舟）

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3.討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣

住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看

出這一點？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句，

有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

4.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

三、分析討論第二至第五段

1,這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段

文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的

是船背。

2.這樣安排遵循了怎樣的順序？(由面到背面，由主到次。)

3.討論第二段：

⑴這一段的內(nèi)容是什么？(主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。)

(2)強調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀ji,不是“奇巧”之“奇⑹)”。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。“耨”的音、形、義及詞性。

⑶這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。

作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶

等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

第三課時

一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

二、請學(xué)生譯解幾個句子。

1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2.啟窗而觀，雕欄相望焉。

3.而計其長曾不盈寸。

4.蓋簡桃核修狹者為之。

三、、分析討論第三段。

1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬

(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)

2.口譯并評價翻譯情況。

3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭

力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”

和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,

說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美

好意境里。

（2）作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么？

這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：''峨冠而多鬢者”，

因為刻得用心刻得仔細(xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排

本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛

赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

（3）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，

對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

（4）齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又

是由人物的上部描述到下部描述。

四、分析討論第四段。

1.討論下列短語的譯法。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

⑴長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）

橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)

格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

3.這一段用了哪些修辭手法？有什么說明效果?

擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎鬢仰面頂真：左手撫爐，爐上有壺

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說

到“居左者”。

總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝橹?；?/p>

說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑

自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，

這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無

楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,

從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6.第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種

結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢？

兩種順序安排，哪一種為上?為什么？

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看，也是很好的。但

卻不如原文順序為佳。

綜合文中第二、三、四段，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的

生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙

的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動的背景，正當(dāng)

山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這

里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月，而文字

則可打破時空，成功地展示