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文檔簡介
學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對策
我常想其實(shí)人天生就是愛學(xué)習(xí)的,小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說話,學(xué)著叫爸爸媽媽,這不需要父母強(qiáng)行要求,孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級的增長,孩子對學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變,由以前對學(xué)習(xí)的熱愛到對學(xué)習(xí)的冷淡再到后來對學(xué)習(xí)的厭倦,這不得不引起我們的反思:每個(gè)人都有求知的渴望,都有學(xué)習(xí)的愿望,可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情,把學(xué)習(xí)看作對自己快樂的剝奪呢?孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的?如何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力?在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作?這些問題很值得我們一線教師深思和研究。
一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查
大量調(diào)查研究表明:中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足有以下一些表現(xiàn):
1.無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無長期目標(biāo),也無近期目標(biāo),對自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么?怎么學(xué)?達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí),或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否必要。
2.無成就感,無抱負(fù)和理想,無求知欲和上進(jìn)心。既對學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒有興趣,也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度,所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.興趣的中心不在學(xué)習(xí)上,對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺得學(xué)習(xí)沒有必要,厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡直就是活受罪,是苦差事,因此上課不聽講,不做筆記,課后不復(fù)習(xí),抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機(jī)、去影視廳、打架斗毆,干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退,甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊?。惡性循環(huán),對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。
經(jīng)過以上分析可以看出,中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題,既有社會(huì)上的客觀背景,更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長的主觀原因。認(rèn)識這些背景,了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題的深層原因,就能做到有的放矢,也就更有針對性地解決問題。
二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的對策1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,對形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,為國家培養(yǎng)更多合格有用的人才,為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格公民。3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生在沖破困難后體會(huì)成功,會(huì)提升學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問題的勇氣和毅力,對培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。
針對中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題,最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。
(一)通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo),打開他們的心鎖。
如果心中沒有目標(biāo),沒有夢想,就像走路的人,不知道目的地,越走越消沉,越走越懶散。高目標(biāo)、低要求,讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo),跳一跳,夠得著,不斷強(qiáng)化勝任感、成就感,從而燃起自信的火焰,重新啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)。要加強(qiáng)對中學(xué)生成就發(fā)動(dòng)機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂學(xué)好學(xué),學(xué)習(xí)效果就好;回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動(dòng)、怕學(xué)厭學(xué),學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此,中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo),而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的,要努力提高自己的成就發(fā)動(dòng)機(jī)。
(二)“以德促學(xué)”,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人,首先是一個(gè)有責(zé)任感的人,要懂得對自己負(fù)責(zé),對他人負(fù)責(zé),不能唯我獨(dú)尊,我行我素,學(xué)習(xí)是自己的事,不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé),通過體驗(yàn),喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣,成為生命的組成部分,成為自覺的行為,成為潛在的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì),使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止,并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力,具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng),做任何事情都很自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé),做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識,主要體現(xiàn)在兩方面:一是要讓學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心,給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人,對自己、對他人負(fù)責(zé),將來做一個(gè)對社會(huì)有用的人;二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí),努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。路、說話,學(xué)著叫爸爸媽媽,這不需要父母強(qiáng)行要求,孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級的增長,孩子對學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變,由以前對學(xué)習(xí)的熱愛到對學(xué)習(xí)的冷淡再到后來對學(xué)習(xí)的厭倦,這不得不引起我們的反思:每個(gè)人都有求知的渴望,都有學(xué)習(xí)的愿望,可是為什么很多學(xué)生會(huì)慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情,把學(xué)習(xí)看作對自己快樂的剝奪呢?孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的?如何在他們學(xué)習(xí)動(dòng)力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動(dòng)力?在學(xué)習(xí)動(dòng)力消失前做好預(yù)防工作?這些問題很值得我們一線教師深思和研究。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(一)核心概念界定1、動(dòng)機(jī):(motivation):激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。動(dòng)機(jī)涉及三方面的問題:①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?2、學(xué)習(xí)動(dòng)力:直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,又稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。知識價(jià)值的認(rèn)識(知識價(jià)值觀)、對學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(學(xué)習(xí)能力感)、對學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)四個(gè)方面是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要內(nèi)容。(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)動(dòng)力的欠缺是許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念,喪失學(xué)習(xí)興趣,或自暴自棄或游手好閑的根本原因。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是教育的缺憾!為此,國內(nèi)外許多專家和學(xué)校教育的實(shí)際工作者對于學(xué)習(xí)動(dòng)力都進(jìn)行了探索,也取得了許多理論和實(shí)踐的成果。
一方面,在研究的思路上,東西方學(xué)者出現(xiàn)了分歧。西方學(xué)者一般以某種動(dòng)機(jī)理論為依據(jù),從個(gè)體活動(dòng)的角度研討學(xué)生從事學(xué)習(xí)的原因,認(rèn)知論主張學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是由于學(xué)生生活空間失去平衡的結(jié)果,如德國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為,學(xué)習(xí)行為取決個(gè)體所處的心理場,即心理互動(dòng)的空間,也就是“心理動(dòng)力場”,它“主要有個(gè)體的需要及心理環(huán)境相互作用的關(guān)系組成”。歸因論以認(rèn)知觀點(diǎn)對學(xué)生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受一時(shí)性因素的影響,如獎(jiǎng)賞與懲罰,贊揚(yáng)與批評等。而本能論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)自內(nèi)在的沖動(dòng),如奧地利心理學(xué)家弗洛伊德主張“本能內(nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)力”等等。我國學(xué)者則明確提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。如林崇德提出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望獲意向,從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力?!?/p>
另一方面,有學(xué)者從情感角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題,即情感動(dòng)力論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,智力教育必須激起學(xué)生高昂的情緒。教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)如何,情緒高昂,效果就大;情緒低落,效果微小。只有依靠學(xué)生內(nèi)在的情感動(dòng)力,才能推動(dòng)知識的掌握和智力的發(fā)展。
目前,現(xiàn)已存在的國內(nèi)外研究成果對我們結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn),研究高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題提供了思路。三、選題的目的和意義
目前,我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)生中,尤其部分村子拆遷后的高中生中普遍存在學(xué)習(xí)毫無目標(biāo),怕吃苦,沒恒心,對自己沒信心,被動(dòng)學(xué)習(xí),厭學(xué)情緒等比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問題。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏令老師和家長感到非常棘手,同時(shí)也令學(xué)生本人感到很痛苦。這種問題如果得不到解決,必然直接影響教育質(zhì)量的提高,進(jìn)而成為教育事業(yè)發(fā)展的障礙,這還不重要,更重要的是它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成自卑,懦弱之類的個(gè)性特征,給他們的心理和人格發(fā)展帶來很多負(fù)面影響,使他們不能很好的面對困難,更談不上積極融入社會(huì)。面對這種情況,通過各種途徑和方法,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究,對充分激發(fā)
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