學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策

學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策

我常想其實人天生就是愛學(xué)習(xí)的，小的時候?qū)W習(xí)走路、說話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學(xué)習(xí)的熱愛到對學(xué)習(xí)的冷淡再到后來對學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動力下降時提升他的學(xué)習(xí)動力？在學(xué)習(xí)動力消失前做好預(yù)防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。既無長期目標(biāo),也無近期目標(biāo),對自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否必要。

2．無成就感,無抱負和理想,無求知欲和上進心。既對學(xué)校制訂的各種獎勵措施沒有興趣,也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動力缺乏的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度,所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺得學(xué)習(xí)沒有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認為學(xué)習(xí)簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講,不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊?。惡性循環(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長的主觀原因。認識這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會培養(yǎng)更多的合格公民。3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在沖破困難后體會成功，會提升學(xué)生的自信心，增強學(xué)生戰(zhàn)勝各種問題的勇氣和毅力，對培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

針對中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動機。

（一）通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標(biāo)，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機。要加強對中學(xué)生成就發(fā)動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機。

（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個有作為的人，首先是一個有責(zé)任感的人，要懂得對自己負責(zé)，對他人負責(zé)，不能唯我獨尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負責(zé)，通過體驗，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學(xué)生責(zé)任心強，做任何事情都很自覺、認真、負責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個信念——我要做一個有責(zé)任心的人，對自己、對他人負責(zé)，將來做一個對社會有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。路、說話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學(xué)習(xí)的熱愛到對學(xué)習(xí)的冷淡再到后來對學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動力下降時提升他的學(xué)習(xí)動力？在學(xué)習(xí)動力消失前做好預(yù)防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（一）核心概念界定1、動機：（motivation）:激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。動機涉及三方面的問題：①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?2、學(xué)習(xí)動力：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，又稱學(xué)習(xí)動機，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。知識價值的認識（知識價值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認識（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）四個方面是學(xué)習(xí)動力的主要內(nèi)容。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動力的欠缺是許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念，喪失學(xué)習(xí)興趣,或自暴自棄或游手好閑的根本原因。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是教育的缺憾！為此，國內(nèi)外許多專家和學(xué)校教育的實際工作者對于學(xué)習(xí)動力都進行了探索，也取得了許多理論和實踐的成果。

一方面，在研究的思路上，東西方學(xué)者出現(xiàn)了分歧。西方學(xué)者一般以某種動機理論為依據(jù)，從個體活動的角度研討學(xué)生從事學(xué)習(xí)的原因，認知論主張學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生是由于學(xué)生生活空間失去平衡的結(jié)果，如德國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J為，學(xué)習(xí)行為取決個體所處的心理場，即心理互動的空間，也就是“心理動力場”，它“主要有個體的需要及心理環(huán)境相互作用的關(guān)系組成”。歸因論以認知觀點對學(xué)生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受一時性因素的影響，如獎賞與懲罰，贊揚與批評等。而本能論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)自內(nèi)在的沖動，如奧地利心理學(xué)家弗洛伊德主張“本能內(nèi)驅(qū)力是一種動力”等等。我國學(xué)者則明確提出學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)或認知活動的動力。如林崇德提出“學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望獲意向，從而成為學(xué)習(xí)活動的動力?！?/p>

另一方面，有學(xué)者從情感角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，即情感動力論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，智力教育必須激起學(xué)生高昂的情緒。教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)如何，情緒高昂，效果就大；情緒低落，效果微小。只有依靠學(xué)生內(nèi)在的情感動力,才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展。

目前，現(xiàn)已存在的國內(nèi)外研究成果對我們結(jié)合當(dāng)今時代特點，研究高中生學(xué)習(xí)動力不足問題提供了思路。三、選題的目的和意義

目前，我們遠郊區(qū)縣的學(xué)生中，尤其部分村子拆遷后的高中生中普遍存在學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)，怕吃苦，沒恒心，對自己沒信心，被動學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒等比較嚴重的學(xué)習(xí)動力缺乏問題。學(xué)習(xí)動力缺乏令老師和家長感到非常棘手，同時也令學(xué)生本人感到很痛苦。這種問題如果得不到解決，必然直接影響教育質(zhì)量的提高，進而成為教育事業(yè)發(fā)展的障礙，這還不重要，更重要的是它會導(dǎo)致學(xué)生形成自卑，懦弱之類的個性特征，給他們的心理和人格發(fā)展帶來很多負面影響，使他們不能很好的面對困難，更談不上積極融入社會。面對這種情況，通過各種途徑和方法，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的研究，對充分激發(fā)